教育学教材
2024精选《教育学》教案完整版
2024精选《教育学》教案完整版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第三章“教育的基本原理”，具体内容包括第2节“教育的本质与目的”和第3节“教育的基本规律”。
详细内容涉及教育的内涵与外延、教育目的的理论与实践、教育与社会发展、教育与个体发展等方面的基本理论。
二、教学目标1. 让学生理解教育的本质与目的，认识到教育在个体与社会发展中的重要作用。
2. 培养学生运用教育学基本原理分析教育现象的能力。
3. 激发学生对教育事业的热爱，树立正确的教育观念。
三、教学难点与重点教学难点：教育的基本规律、教育目的的理论与实践。
教学重点：教育的本质、教育在个体与社会发展中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组教育实践图片，引发学生对教育本质与目的的思考。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标、教学内容，让学生明确学习任务。
3. 理论讲解：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用4. 例题讲解：分析教育实践中的典型案例，让学生理解教育学基本原理在实际中的应用。
5. 随堂练习：布置相关习题，检验学生对知识的掌握程度，及时解答学生疑问。
6. 小组讨论：分组讨论教育目的的理论与实践，培养学生团队协作能力。
六、板书设计1. 《教育学》教案2. 内容：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用七、作业设计1. 作业题目：a. 解释教育的本质与目的。
b. 分析教育的基本规律。
c. 举例说明教育在个体与社会发展中的作用。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果、学生的参与度、教学方法的适用性等方面进行反思。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读教育学名著，加深对教育理论的理解，提高教育素养。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解5. 板书设计的结构清晰和重点突出6. 作业设计的针对性和答案的准确性7. 课后反思与拓展延伸的实际效果一、教学内容的理论与实践结合教学内容的设计应充分结合理论与实践，使得学生能够在理解教育基本原理的同时，能够联系实际教育场景，增强知识的实用性和针对性。
教育学参考书目
教育学参考书目一、“教育学原理”部分：1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。
4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。
教育学教材体系结构
教育学教材体系结构传统教材：总论（第1、2、3、4章）教学论(第6章）德育论（第7章）管理论（第8、9章）新增加：课程论（第4章）教育科研（第10章）第一章教育与教育学教育是培养人的活动，它随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展。
这句话告诉我们：教育现象与人类社会共始终，教育不会消亡，具有永恒性，但会随着社会的发展在形式、内容、方法、手段等方面出现变化。
有人认为，随着科学技术的发展和应用，教学机器、网络平台等先进教育技术的不断深化，学校教育会逐渐走向消亡。
这是不对的。
扩展：教育的起源1、生物起源说：代表人物利托尔诺（法），他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，动物界也存在着教育，生存竞争的本能是教育的基础。
这种观点是错误的。
动物的学习是本能行为，教育是有目的、有意识的活动，二者有根本的不同，这种观点否定了教育的社会属性。
2、心理起源说：代表人物孟禄（美），他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。
这种观点也是错误的。
教育中有模仿的因素，但模仿并不等同于教育，把教育这种有意识的行为混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化。
3、劳动起源说：关于教育起源的科学理论是马克思主义的劳动起源说，马克思主义认为，教育只能起源于人类所特有的生产劳动。
因为：（1）劳动为教育的产生提供了现实条件。
由于劳动，才实现了由猿到人的转变，才有了大脑的进一步发达，才有语言的产生，才为教育的产生提供了现实条件。
（2）劳动对教育的产生提出了客观要求。
在劳动中积累了一定的和产经验和生活经验，为了使社会不间断地延续和发展，就必须把这些传授给下一代。
小学教育：基础教育：是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
教育学原理电子版教材
教育学原理电子版教材教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能实现其人生抱负。
按其流向可分为横向流动功能和纵向流动功能。
教育的社会横向流动功能，是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中作水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换工作地点、单位、任务。
改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位。
教育的横向流动功能就是指社会成员因受到教育的培育和甄选，能在社会阶层、科层结构并作横向的提高，包含职称晋升、职务晋升、薪酬明设，发生改变了其社会层级地位和促进作用。
教育学原理内容（1）人脑发育良性提振在每个人的生长发育、成长过程中，人的大脑的发育伴随人的一生。
如果遭遇了不良的外界刺激和意外伤害之后，人的大脑有可能停止发育。
比如：颅内出血、脑外伤、心理恶性刺激、意外惊吓、长时期麻醉昏厥状态、与世隔绝等。
“狼孩”就是一个非常典型的实例。
（2）人脑生长发育普遍性正常的生育和生存生活条件下，每个人从零岁开始，一直持续到个体的脑死亡，人脑的生长和发育的新陈代谢速度是不同的！不同的年龄段，表现为不同的生长发育规律！比如：青少年的记忆力很好，中年人的理解能力很强，而老年人的洞察力很有特点。
（3）人脑的发育水平的个体绝对差异性由于每个人的家庭环境、社会环境、独处环境等不可能完全相同，所以决定了每个人的自身的脑发育水平和可以达到的自我教育和外部教育境界，肯定是有所区别的，有所差异的，某些时候，这种差异惊人。
（4）个人的教育信息来源差异进入信息文明之后，我们可以理解，每个人获取的教育信息量绝对无法相同，即使是同一个班级的双胞胎，也是如此，这很容易理解。
[编辑]教育学原理培养目标培育学生具备较系统的教育学及有关学科的基本理论和专业知识，介绍本学科发展动向和研究热点，掌控教育学的研究方法，能够单一制地展开科学研究。
教育学专业的教材选取
教育学专业的教材选取教育学专业是培养教育工作者的学科，它涵盖了广泛的知识领域，包括教育理论、教育心理学、教育管理、课程设计等等。
在教育学专业的学习过程中，合适的教材对于帮助学生理解概念、提升学习效果起着重要的作用。
本文将探讨教育学专业教材的选取标准和方法。
一、教材的权威性和权威性来源教育学专业的教材应具备权威性和可靠性，确保其内容符合学科发展的最新成果。
在选取教材时，需要注意作者的学术背景、研究经历和学术声誉等方面的信息。
权威性来源主要包括学术期刊、学术出版社、相关教育机构等。
二、教材的内容全面性和系统性教育学专业的教材应当具备全面性和系统性，覆盖学科的主要内容和理论体系。
教材内容要涵盖教育学的基本理论、实践经验和研究成果，帮助学生建立起完整的知识框架和思维模式。
三、教材的实用性和启发性教育学专业的教材应当具备实用性，能够帮助学生将理论知识与实践相结合。
教材内容应当包括真实案例、教育实践的经验分享等，以便学生能够在实际教学中灵活运用所学知识。
同时，教材还应具有启发性，引导学生思考和探索教育问题的本质和解决途径。
四、教材的适应性和灵活性教育学专业的教材应当能够适应不同层次、不同背景的学生学习需求。
教材在内容安排上应当有明确的层次结构，便于学生逐步掌握和理解。
教材还应当具备灵活性，便于根据教学计划和学生兴趣进行调整和应用。
五、教材的可读性和可视化呈现教育学专业的教材应当具备良好的可读性，语言简练、通俗易懂，避免使用过多的专业术语和复杂的句式结构。
同时，教材还应当通过合适的布局和配图，提供清晰、生动的可视化信息，有助于学生加深理解和记忆。
六、教材的实践性和课后练习教育学专业的教材应当提供实践性的任务和课后练习，以便帮助学生巩固所学知识和培养实际操作能力。
教材中可以包括案例分析、小组讨论、实地观察等实践活动，培养学生的实践能力和问题解决能力。
总结：教育学专业的教材选取应综合考虑教材的权威性、内容全面性和系统性、实用性和启发性、适应性和灵活性、可读性和可视化呈现以及实践性和课后练习。
学前教育学 教材
第一章学前教育及学前教育学概述第一节学前教育和学前教育学一、学前教育学及其研究对象学前教育是以学龄前儿童（0-6岁）为对象的教育。
学前教育包括两个阶段的教育：婴儿教育阶段（0-3岁）和幼儿教育阶段（3-6岁）。
学前教育按其实施场所又可以分为：家庭中的学前教育和学前教育机构（托儿所、幼儿园）中的教育（也即组织化了的学前教育）。
学前教育学是探讨学前教育的概念、命题、历史发展轨迹和理论的学科。
其目的是探索学前教育的特点、原则、方法和规律，提高学前教育质量，使学龄前儿童享受更高质量的教育。
二、学前教育的实施形式及其特征（一）学前家庭教育学前家庭教育的起源，可以追溯到家庭的产生。
也就是说自从有了家庭之后，就有儿童的家庭教育。
家庭是儿童接受教育的的第一个场所，父母是儿童的第一任老师，父母对儿童的影响是极大的。
学前家庭教育的特点：1.领先性：家庭是儿童的第一个生活环境2.长久性:家庭教育陪伴着儿童成长的整个过程3.单独性:家庭教育的对象是儿童个体4.随意性:家庭教育的形式和质量受施教者的水平和意愿影响5.随即性:家庭教育不受时空限制，是一种生活化的随时随地的、潜移默化的教育（二）学前社会教育学前社会教育是指学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
1.学前社会教育的特点：(1)群体性:学前设施面向众多儿童，不是针对单个个体进行(2)目标性:有明确培养目标的指引(3)计划性:教育的实施是有计划、有步骤的进行(4)多样性:实施教育的机构具有多样性2.学前社会教育机构有多种形式，主要有以下几种：(1)托儿所托儿所具有教育性和社会福利性的双重性质。
托儿所是对0-3岁的儿童进行教育的专门社会教育机构，全天开放。
我国的托儿所主要是为1岁以上的儿童进行服务的。
班容量在30名儿童左右，有保育员2名，并且保育员受到的专业训练较少。
(2)幼儿园幼儿园实施保育和教育相结合的原则，即通常所说的“保教结合”。
幼儿园是对3-6岁的儿童进行教育的专门社会教育机构。
高等师范院校公共课教育学教材：教育学基础
该章主要介绍了教育的定义、教育的基本特点、教育与其他社会现象的关系以 及教育的本质等基本概念。这些基本概念的掌握对于后续学习教育学的深入内 容具有重要影响。
该章主要探讨了教育与社会发展的关系，包括教育的社会功能、教育的社会制 约性、教育的社会价值和教育的社会改革等。这一章的学习有助于学习者理解 教育在社会中的重要性和作用。
然而，阅读这本书也让我意识到教育工作的艰巨性。教育的目标不仅仅是传授 知识，更是塑造个体的人格和价值观。在教育的实践中，我们需要不断地反思 和改进，以适应社会的变化和学生的需求。
《高等师范院校公共课教育学教材：教育学基础》是一本对我影响深远的书籍。 它不仅提供了我对教育学的全面理解，也激发了我对教育的热情和责任感。在 未来的教育工作中，我将以更加理论化和实践化的方式去理解和实施教育，以 期望对学生和社会产生更深远的影响。
目录分析
《高等师范院校公共课教育学教材：教育学基础》是一本由全国高等师范院校 联合编写，面向全国高等师范院校公共课教育学的教材。该教材的目录清晰明 了，分为十章，涵盖了教育学的各个领域，具有较为广泛的适用性。以下是对 该教材目录的具体分析。
该章主要介绍了教育学的概念、研究对象、研究方法以及教育学的发展历程。 这一章对于学习者了解教育学的全貌和基本框架起到了至关重要的作用，有助 于学习者建立起对整个教育学知识体系的基本认识和理解。
内容摘要
在教育评价方面，本书介绍了教育评价的概念、原则和方法，包括形成性评价和终结性评价等方 面的内容。本书还介绍了如何制定具体的评价计划和实施方案。 在教育改革方面，本书介绍了当前我国教育改革的方向和重点，包括新课程改革、素质教育等方 面的内容。本书还介绍了如何参与和支持教育改革。 《高等师范院校公共课教育学教材：教育学基础》这本书是一本非常全面和实用的教育学教材， 适合师范院校的学生以及教育工作者使用。它不仅提供了关于教育学的理论知识，还介绍了各种 实践技能，如制定教学目标、选择教学方法、制定评价计划等。
教育学教材_电子档
中学<教育学考试大纲>纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）●中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P ５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
教育学原理参考书目
主要参考书目：1、《教育学原理》，成有信主编，大象出版社1993年第一版。
2、《教育原理》，金一鸣著，安徽教育出版社1993年第一版。
3、《教育原理》，陈桂生著，华东师范大学2000年第一版。
4、《教育学原理》，胡德海著，甘肃教育出版社1998年第一版。
5、《教育原理》，郑金洲著，华东师范大学出版社2000 年第一版。
6、《教育学原理》，王道俊主编，福建教育出版社1998 年第一版。
7、《教育基本理论之研究》，瞿宝奎主编，福建教育出版社1998 年第一版。
8、《元教育学研究》，瞿宝奎主编，浙江教育出版社1999 年第一版。
9、《教育学史论纲》，王坤庆著，湖北教育出版社2000 年第一版。
10、《教育学文集》，瞿宝奎主编，人民教育出版社《教育与教育学》卷、《教育与社会发展》卷、《教育与人的发展》卷、《教育目的》卷。
11、《教育学的理论问题》，（日）大河内一男、海后宗臣著，教育科学出版社1984 年第一版。
12、《现代教育学基础》，筑波大学教育学研究会著，上海教育出版社1986 年第一版。
13、《中国教育研究新进展・2000》，瞿宝奎主编，华东师范大学出版社2001 年版。
14、《现代教育论》，黄济、王策三主编，人民教育出版社1996 年版。
15、《20 世纪教育学科的发展与反思》，王坤庆著，上海教育出版社2000 年版。
16、《20 世纪中国教育学科的发展与反思》，金林祥主编，上海教育出版社2000 年版。
17、《中国教育学百年》，郑金洲、瞿葆奎著，教育科学出版社2002 年版。
18、《教育原理》，柳海民著，东北师范大学出版社2000 年版。
19、《教育学科与相关学科的“对话”——从知识、科学、信仰和人的角度》，李政涛著，上海教育出版社2000 年版。
20、《教育学原理》（全国教育硕士专业学位推荐教材），叶澜主编，杨小微副主编，人民教育出版社2007 年第一版。
杂志：1、教育研究；2、教育理论与实践；3、华东师范大学学报（教科版）；4、教育研究与实验；5、中国教育学刊；6、教育学报；7、课程.教材.教法F面是古文鉴赏，不需要的朋友可以下载后编辑删除！！谢谢！！九歌•湘君屈原朗诵：路英君不行兮夷犹，蹇谁留兮中洲美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟令沅湘兮无波，使江水兮安流望夫君兮未来，吹参差兮谁思驾飞龙兮北征，邅吾道兮洞庭。
其他国家教育学教材有哪些
其他国家教育学教材有哪些教育是人类社会发展过程中的一项重要的社会现象，它涉及到的范围十分广泛、内容十分丰富，而教育内容又是复杂而多变的。
尤其是其他国家（主要是西方国家),对这一领域发展有着重要影响。
在西方国家中，法国是著名的欧洲学术大师。
这一领域是研究世界历史规律、世界现象以及教育伦理等问题。
法国教育理论家弗雷德里克·马蒂斯·萨特(Frederick Martis)撰写了世界上第一部研究此领域方法并广泛传播的著作——《法国教育纲要》(Fromé ndeux principle of the Frederic School)。
这本书以法国著名教育家卢梭、英国著名哲学家斯宾塞兄弟为主要作者，以法国教育家雅克·阿奎那《教育学》(Advanced Education)为蓝本，经过多年多国翻译家和教授们多次修改而成（其中包括多位诺贝尔奖获得者）。
作者斯宾塞从教育理论的角度对法国教育实践进行了深入地研究与探讨，并于20世纪80年代提出了教育与教学论——“斯宾塞教学理论”。
1.《法国教育纲要》是一部十分经典的教育著作，被誉为“西方教育史上的杰作”。
《法国教育纲要》是世界上第一部系统地研究教育理论和教学实践问题、并从教育实践出发阐述法国思想理论的著作。
《法国教育纲要》共四章四十二条，分为三大部分：第一部分是教育学，第二部分是教育目的、性质、对象和方法、目标、内容和方法、以及教师义务；第三部分是教育制度及政策；第四部分是附录。
作者在此基础上撰写了《教育学》（后改称《教育目标》）、《课程体系》和《教学原则》等部分理论著作。
此书内容丰富、体系严密、文笔生动，是研究法国教育实践经验、理论成果、教学方法等方面最重要、最权威的著作。
《法国教育纲要》所研究、探索的内容十分广泛，从儿童少年阶段、高等教育阶段到基础教育阶段，从普通中学到高等职业学校，以及不同类型学校、不同学科等都进行了细致分析。
《教育学》(王道俊 王汉澜 主编,人民教育出版社)
高等学校文科教材教育学（新编本）王道俊王汉澜主编人民教育出版社☉北京☉新编本说明本书原是根据教育部l978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。
自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。
但随着形势的发展，内容已显得陈旧。
国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985一1990年新的编选计划。
在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。
这次编写，我们在以下几方面作了努力。
一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性；三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。
在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。
在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。
但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。
《教育学》最完整版教材
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。
在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。
战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。
许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。
我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。
如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。
但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，是年青一代生存、发展的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。
小学教育学教材第三版电子版
小学教育学教材第三版电子版教学目标：1、初步了解我们的生存环境有哪些严重的问题？人与自然环境之间的关系。
树立保护环境的观念，明确保护环境是我们每个人的责任。
2、学会搞一些保护环境力所能及的事情（向家人搞一次保护环境的宣传）。
3、思考我们小学生能为环境保护做些什么？教学重点：1、让学生了解人类与自让的关系2、践行学生保护环境的观念3、让每位学生的环保概念落到实处教学难点：1、让学生从事实中了解人类对环境破坏的严重性2、如何并使学生介绍保护环境的重要性3、如何使学生从实际生活出发保护环境课时精心安排：一课时教学准备工作：1、学生对环境保护资料的一些收集。
2、调查生活中毁坏环境的普遍现象。
3、生态环境被人类破坏的图片和一些事例。
4、动物因生存环境被毁坏而引致丧生的图片和资料。
教学步骤：一、课前的一些观测：看一看身边的环境和几年前存有什么相同。
二、从近几年我们周围生活环境的逐步改变导入学习，初步了解人和环境的关系。
1、使学生分别谈一谈这几年我们周围生活环境的发生改变，教师掏出环境被严重破坏的照片，使学生意识到环境保护。
2、通过观察人类生活的不断提高同时对环境的不断破坏，初步了解人类与环境的关系3、出具因环境污染而丧生的案例和数字，使学生毁坏环境也轻易威胁至我们自身生活。
4、动物一些因生存环境被破坏而导致死亡的图片和资料。
5、使学生思索人类、动物和自然之间的关系。
6、让学生意识到保护环境的必要性。
三、播出视频（人类自己导致的灾难,比如：年长江流域的空难事件洪灾就是由于我们的围湖造田，乱砍乱伐）。
四、让学生谈谈观后感和体会。
五、展开分组讨论，我们小学生必须如何维护我们的生存环境。
六、注意观察我们身边哪些人还在污染环境，我们是否做过这样的事情。
七、世界人民为保护环境的所实行的一些行动，我国对环境保护的一些法律规定。
八、小记者的调查学生汇报：我们大家在生活中对环境的一些毁坏，谈谈重新认识。
九、制定环保措施1、学生探讨（鼓励学生从实际生活启程想要办法）。
教育学电子书【完整版】
《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学 (2)第二章人类发展与教育 (19)第三章个体发展与教育 (39)第四章教育与现代社会发展 (53)第五章教育目的 (71)第六章教师与学生 (85)第七章课程 (86)第八章教学�上� (87)第九章教学�中� (88)第十章教学�下� (89)第十一章德育�上� (90)第十二章德育�下� (91)第十三章班级管理 (92)第十四章综合实践活动 (93)第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育�并且一直都在接受家庭教育�应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。
同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗�能不能给它们下一个定义呢�┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的�它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关�也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。
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《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学2第二章人类发展与教育19第三章个体发展与教育39第四章教育与现代社会发展53第五章教育目的71第六章教师与学生85第七章课程86第八章教学（上）87第九章教学（中）88第十章教学（下）89第十一章德育（上）90第十二章德育（下）91第十三章班级管理92第十四章综合实践活动93第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育，并且一直都在接受家庭教育，应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。
同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗？能不能给它们下一个定义呢？┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的，它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关，也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。
给教育下定义是对教育现象进行理性认识的一个惯用手法。
一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子．尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
但由于20世纪前，人们很少把这两个字合起来作为一个词使用，所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。
按东汉许慎所著《说文解字》的解释，即“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多为“学”。
这与古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只是从不同角度描述同一种活动有关系。
在现代英语中，教育是“education”；在法语中，教育是“éducation”；在德语中，教育是“erziehung”，三词都来源于拉丁文“educare”。
“educare”是名词，它是从动词“educěre”转换来的。
“educěre”是由前缀“e”与词根“ducěre”合成的。
前缀“e”有“出”的意思，词根“ducěre”有“引导”的意思，合起来即为“引出”。
意思是借助一定的办法，把潜藏于儿童内心的东西（知识、智慧等）引导出来。
“教育”一词逐渐被中国人认识、传播，并成为使用频繁的名词，与西方教育传入中国有关。
明清之际，来华的耶酥会士在为传教服务的宗旨下，翻译介绍了各种科学文化知识，同时也为中国带来了与传统的封建教育不同的西方新教育。
如高一志（Vagnoni,A.）的《童幼教育》（1620）、艾儒略(Aleni,J)的《西学凡》（1623）和《职方外纪》（1623）等。
19世纪中叶，传教士加强了对西方学制的介绍，如丁韪良(Martin,W.A.P)的《西学考略》、李提摩太(Richord,T.)的《七国兴学备要》等。
这时期的传入，虽然数量很少，但已经激起了一部分人对新“教育”的兴趣。
甲午战争以后，借助日本这个媒介，中国真正开始大量引介西方教育思想、学说和理论著作。
当时去日本留学的一些人开始翻译日文教育学书籍。
由于日文中有“教育”和“教育学”一词，故翻译过来的有关“兴学”活动和理论就称为“教育”和“教育学”。
正是在我国最早创办的教育杂志《教育世界》以及教育著作的影响下，“教育”一词频繁出现，逐渐代替了原先使用的“教”和“学”的单音词。
（二）“教育”的定义在教育界里里外外的许多人都不仅喜欢谈论教育，而且非常愿意界说教育。
同时，教育领域在历史长河中不断地拓宽，教育与社会发展和个体发展的关系也处于不断的变化之中，“教育”的定义类型和基本词义也因此而多种多样。
专栏１－１美国分析哲学家谢弗勒（I.Scheffler）在其《教育的语言》（the Language of Education,1960）一书中，探讨了三种定义，即规定性定义（the Stipulative），描述性定义（the descriptive）和纲领性定义（the programmatic）。
所谓规定性定义就是作者所下（创制）的定义，其内涵在作者的某种话语情境中保持同一。
也就是说，“不管其它人所用的‘教育’一词是什么意思，我所用的‘教育’一词就是这个意思”。
所谓描述性定义就是适当地描述被界说的对象或使用该术语的方法。
实际上，词典就是试图罗列描述性定义。
所谓纲领性定义就是明确地或隐含地告诉人们，事物应该（should）怎样。
教育一词的纲领性定义，往往包含是（is）和应当（ought）两种成分，是描述性定义和规定性定义的混合。
教育毕竟是人类的一项复杂事业，人们不应该对教育的定义经常外显地或内隐地包含某些纲领、规范、规定或价值观而感到惊奇。
[资料来源] 瞿葆奎主编：《教育学文集．教育与教育学》，人民教育出版社，1993年版，第31-37页。
专栏１－２[法]米亚拉雷（Mialaret,G.）在《“教育”一词的多种含义》（The Many Meanings of the Word ‘Education’.1985）一文中指出，摆在我们面前的“教育”一词至少有四种基本的含义：（1）作为一种机构的教育（education as an institution）；（2）作为活动的教育(education as action)；（3）作为内容的教育(education as content)；（4）作为一种结果的教育(education as a product)。
作为一种机构的教育是指一种总体的组织结构，这种机构的目的是教育学生，这种机构的运行要遵守具有一定精确性的各种规则，并在一定历史阶段表现出相当稳定的特点。
大约在1950年以前，作为活动的教育是最常见的一种用法，由涂尔干在1911年提出：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。
其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。
作为内容的教育包括知识以及产生和形成一定数量的知识结构和心理过程及影响。
作为一种结果的教育强调的是，在作为机构的教育背景下，通过运用作为内容的教育，使作为活动的教育产生的结果。
[资料来源] 瞿葆奎主编：《教育学文集．教育与教育学》，人民教育出版社，1993年版，第67-70页。
一般说来，人们从两个角度给“教育”下定义，一是社会的角度，一是个体的角度。
从社会的角度来定义“教育”，代表性的观点有涂尔干的“教育在于使年轻一代系统地社会化”，巴格莱的“教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程”。
不少学者根据“教育”一词外延的大小作进一步区分。
教育即传授社会生活经验并培养人的社会活动。
广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
特指义的教育，指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品质的活动，与德育同义。
在此类定义中，教育是社会进化的一个基本因素，强调社会政治、经济和文化等因素对个体发展的影响，强调发挥教育在促进个体履行社会功能方面的作用。
从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。
代表性的观点有特朗里的“教育即成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
李特的“教育就是对人性的改造”（邹进著：《现代德国文化教育学》，山西教育出版社1992年版，第97页）。
在此类定义中，教育是个体发展与完善的一个基本因素，强调个体的价值以及个体发展对社会的发展与进步的积极作用。
这些“教育”定义从不同角度揭示了教育活动的某些属性，展示了教育活动在范围、内容、层次、过程或结果等方面的不同状况，有助于人们更加全面地认识教育活动。
但这些定义对教育活动的层次性普遍重视不够，缺乏立体感，从而影响人们对教育活动的深入理解。
根据对“教育”概念的分析，我们尝试将“教育”区分为三个层次，并分别定义为：低限“教育”，即使人免受伤害的人际交往活动；现实“教育”，即使人掌握谋生本领的人际交往活动；理想“教育”，即发展人的自由人格的人际交往活动。
教育从来都是具体的，低限（原初、底线）教育和现实教育是非常具体的教育，教育要有理想，但即使教育的理想和理想的教育也应该是具体的。
使人免受伤害，是人类社会或个体办教育、个体或群体接受教育的原初动力来源。
办教育，提高民众（哪怕只是少数人）的文明程度，目的是使这些受教育民众不因无知和无能受到或带给自己、他人、自然及社会的伤害，虽然最初阶段的专门教育可能只是为了使（少数人）自己少受或不受伤害，与此同时，甚至还会对他人及社会造成一定伤害，但人们接受教育的初始动力没有因此发生改变，教育能够满足人的初始需求的功能没有因此发生改变。
这里的“伤害”既包括生理（物质）上的，也包括心理（精神）上的；既包括来自社会政治、经济、文化、环境的，也包括来自个体的。
人与人（群）之间、人与社会之间、人与自然之间免受伤害的基础，是人要把握生理（物质）和心理（精神）需求的合理度，人的贪婪和无知一样都会带来伤害。
“免受或少受”不仅有消极防御的意思，也有积极进取的含义。
为了实现“使人免受伤害”的目的，消除无知和贪婪是必由之路，为此，人类要有教育，要设定教育目的，要不断变化更新教育内容，要寻找有效的教育方式和方法，要采取一些必要的管理策略和措施。
人们看到今天的教育更加人性化，更加体现人与人、人与自然之间的和谐，已经是使人少受伤害的教育现实。
而人类正在积极倡导的“生命教育”、“健康心灵教育”、“全纳教育”、“关注弱势群体权利的教育”，争取教育平等、民主，合理处理教育中的各种关系等也都是为了使人免受伤害，它是人类发展阶段更高的教育，和当下的教育一样，它们都是先人的教育理想。
它与公、检、法之所以不同，就在于它是一种“人际交往活动”。
教育者和学习者之间通过共同的中介性客体而结成主体——主体间的关系。
这种关系包含两方面意思：一是人格意义上的关系，即教育者与学习者在交往中，不分高低，相互尊重、民主平等，不允许教育者支配、控制、压制学习者情况的发生；二是教育意义上的关系，即基于教育者已经发展起来的主体性，他首先必须承担激发、引导和发展学习者主体性的任务。
学习者主体性的发展离不开教育者的教育。
“使人掌握谋生本领”是现实教育的真实追求，也是衡量现实教育价值大小的主要砝码。
斯宾塞的“教育为未来生活做准备”，揭示了教育的继时谋生价值，忽视了教育的即时谋生价值，现实的教育应该争取这两种价值的有机结合。
教育，哪怕是以公共性为根本特征的基础教育都应该建立起与谋生的实质性联系。
教育目的的确立，课程计划的制定，课程目标、内容的选择，教学活动的安排，教育活动的管理与评价等都应该体现谋生要求。
“谋生”教育不排斥公共理想教育，不等于工具性（狭隘功利性）教育。