基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究

期

作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体

化技术及职业教育。

基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA

教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实

训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职

电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学

徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:

2017JSJG387）；

基于德国行动导向的

高职实训课程“六步法”教学设计研究

苏州健雄职业技术学院崔玲玲

1行动导向教育理念的引入

“行为导向”是20世纪80年代在世

界职业教育教学领域出现的新思潮，其在

德国的职业教育领域兴起了一场教学革

命，并形成了完整的教育教学方法。行动

导向教育教学理念对于培养人的全面素

质和综合能力起着十分重要和有效的作

用，因此被广泛应用于高等职业教学领

域。

在经济全球化和新技术革命的形势

下，基于“行为导向”的教学法是实现能力

本位教育思想的主要手段。行为导向教学

法是指以活动为导向，以能力为本位进行

教学的一种方法。在整个教学过程中，创

造一种学与教、学生与教师互动的社会交

往情境，是由教师和学生全面积极参与的

教学过程。

2行动导向几种教学法介绍

在行动导向教学法中，能力占据首要

地位，能力分为专业能力、社会能力和方

法能力，通过教学过程设计实现对学生专

业能力的培养，主要目的是培养学生解决

实际问题的方法能力和社会能力，在教学

中始终将行动导向（学生自己做）作为重

点。教师团队要有统一的标准、教育风格，

将方法能力和社会能力落实到教学设计

过程中，方法能力培养前期是重点，社会

能力培养均衡分配。行动导向的教学方法

主要有以下几种。

2.1六步教学法

六步教学法主要将教学环节分成六

步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检

查、评估”这一完整的“行动”过程序列组

成，每个环节都有不同的任务分配和时间

要求，学生通过教师的引导，独立完成教

学任务。

资讯：独立寻找解决办法，学生根据

任务工单，独立了解任务和问题。

计划：学生独立或与其他成员合作制

订计划，寻找解决办法，培养沟通能力、分

析能力，教师的角色是观察者。

决策：设想解决办法，学生向组员和

教师汇报计划，教师的角色是参与者，教

师不纠正错误。

实施：学生用刚学到的知识解决问

题，教师的角色是观察者。

检查：自我监控，学生将实际结果和

理论结果比较，教师的角色是观察者。

评价：学生自我评价和分析结果，教

师的角色是参与者。

2.2.观点站位法

教师把需要学生理解的概念、观点、

方法等设计为有三个不同答案的选择题，

让学生做出选择。然后让持不同观点的学

生分别站到教室的不同位置，这样就形成

了三个组。然后教师到有问题的两个组

去，听取他们选择此观点的理由。这种方

法可以检查学生对所学内容的理解和掌

握情况；训练学生用口语论证自己观点的

能力；加深对学习内容的理解与记忆。观

点站位法的主要目的是培养学生的表达

能力、倾听能力，让学生动起来，而不是坐

着，设计问题要考虑让学生动起来，不能

一直站在某一个位置不动。

2.3卡片复习法

教师准备已经学过内容的关键字的

卡片，由4-5名学生从中任意抽取卡片。

学生站在专业角度用自己的话向同学解

释抽取的概念。教师在首次使用卡片复习

法时，应先进行示范，给学生准备的时间，

要求学生用自己的语言复述，时间五分

钟。卡片也可以实现新知识的引入（已有

的经验和知识）。卡片复习法的主要目的

是让学生复习已学知识，总结归纳。

行动导向教学模式的教法的多元化，

促使学生独立学习知识和技能的方式也

随之改变，学生需要在教师引导下自己制

订任务实施计划和方案，独立分析任务，

并自主解决实际学习过程中出现的问题。

而教师在教学设计的过程中，角色也会发

生转变，从原来的“知识传授者”转变成课

程教学的“引领者”，成为学生解决问题的

咨询者、学习过程中的帮手和顾问。

3“六步法”的教学设计

下面以机电一体化技术专业核心课

程《机电控制系统安装与调试》中的学习

单元“舞台灯光控制”为例进行六步法的

教学设计。

首先进行任务分析，作为一家系统集

成设计公司，我们接到某电视台舞台灯光

设计项目订单。根据订单中要求设计电气

控制图，制作安装工艺，完成舞台灯光控

制系统的安装与调试。任务时间：6学时。

课程的实施按照“行动导向教学法”

的六个步骤进行：资讯、决策、计划、实施、

检查和评估，体现了“以学生为中心、以教

师为主导、教学做一体化”的新型教学模

式。

摘要：基于德国职业教育行动导向的课程教学作为当前引领世界的职业教育理念，通过以行动导向为引导，提高学生的关键能力和综合素质，是实现由知识传授向技能传授的重要教学改革。行动导向“六步法”的课程教学设计更好地实现了“教学过程与生产过程”对接，有利于学生的专业能力和社会方法能力的培养，提高了专业人才培养的质量。

关键词：行动导向；六步教学法；教学设计

HEBEINONGJI

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2019年第4