基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究
借鉴德国职教经验进行物流课程行动导向教学设计之初探
2011年北京职业教育优秀论文评选借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探解凌竣北京市商业学校内容提要：“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。
物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。
本文充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。
主题词：德国职业教育物流课程动行导向教学设计借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探提要“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。
物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。
本文以借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计为论题，充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。
行动导向的德国职业教育教学法课件
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。 形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法 教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用
第1期2020浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用雷 冰 来 君（广西机电工程学校，南宁 530008）摘要：德国职教六步教学法是我国职业教育改革的主要教学策略之一。
农机维修的课程缺乏先进的检查设备，学习条件也较为艰苦。
传统的教学方法主要是以教师指导示范-学生被动模仿练习的模式进行。
而德国职教六步教学法教学方法通过发现问题、自主学习、小组讨论设计解决问题，能较大程度的激发学生的学习积极性。
通过课前发布任务、课中合理安排教师讲授和学生自主讨论实施维修的时间、课后安排学生复习，积极调动学生主动学习的积极性。
因此，教师积极引导学生主动学习、学生培养主动学习习惯、学校搭建一体化多功能实训平台，把良好的六步教学法设计在中职职业学校教学中，不仅能达到良好的教学目的，还能培养学生的自主学习能力，增强团队意识，提高学生的学习积极性，让学生在快乐中学习。
关键词：德国职教六步教学法；农机维修；课堂教学1关于德国职教六步教学法“德国职教六步教学法”简称“六步法”，是德国职业教育教学中常用的一种教学方法。
其指导思想是“以学生为中心，以行动为导向”，是在模拟真实的企业环境为基础，以真实的案例为教学任务。
培养学生综合能力为目标，充分调动学生学习积极性、自主性。
围绕教学中的重点和难点进行分析，采取以学生为主体，工学结合的教学六步法。
他们通过情境导入、获取资讯、制定和完善方案、任务实施、检查及评价六个步骤来贯通整个学习过程。
[1]2农机维修课堂教学采用六步教学法的必要性众所周知，相比汽车维修，农机维修的内容学习一直处于比较落后、学习设备陈旧的阶段。
学生在学校参加其他课程的学习之后，鉴于学习环境及学习内容的比较，表现出对农机维修学习的积极性不高，甚至出现抵触情绪。
所以学生在学习过程中容易出现烦躁、不想学、不愿学的情况，影响学生的学习积极性。
采用新的教学策略、教学方法、教学手段来实施教学，使课堂学习变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主观能动性。
德国行动导向“六步法”在北汽班中的应用王鹏
德国行动导向“六步法”在北汽班中的应用王鹏发布时间：2021-09-07T06:46:56.368Z 来源：《中国科技人才》2021年第17期作者：王鹏[导读] 基于德国行动导向教学，以“六步法”行动为导向的教学模式，让学生有计划、主动的学习，有利于学生综合能力的培养，符合企业和社会对人才需求，本文是我校北汽福田戴姆勒试点班教学中的运用。
石家庄工程技术学校汽车工程系河北省石家庄市 050000摘要：基于德国行动导向教学，以“六步法”行动为导向的教学模式，让学生有计划、主动的学习，有利于学生综合能力的培养，符合企业和社会对人才需求，本文是我校北汽福田戴姆勒试点班教学中的运用。
关键词：行动导向教学；六步法；北汽福田戴姆勒试点班随着当前汽车产业的迅速发展，汽车相关企业对所需求的人提出了更高的要求，既要有相关的理论知识，又要有很强的动手操作能力；既要能解决实际维修过程中的问题，又要有一定创新能力的人才。
因此，为满足汽车产业相关企业用人的需求，通过行动教学法为导向，既是我校汽车运用与维修专业教学改革的重点，也是适应行业发展的需要。
1、行动导向教学行动导向教学是以行动为导向，以小组为单位，通过职业活动的内容为任务进行职业活动设计。
在整个学习过程中学生为主体，教师是整个教学过程中的的组织者、指导者、观察者、协调者等。
学生在整个教学活动中内化自己所查找到的知识，完成教学任务，发展自身的综合能力、社会能力和专业能力，通过行动导向教学，学生不仅能快速适应职业生活，而且在整个学习过程中获得的能力也将有益于今后职业的发展，并能有益于社会。
行动导向的教学源自德国的“双元制”教育，以项目为载体、以任务为形式，由师生共同进行的教学组织活动。
学生在接受任务之后，通过自我思考和小组讨论收集相关资料，制订工作计划反复讨论并实施，完成任务后进行总结展示并结合意见进行反思和内化。
主要的教学方法有：项目教学法、头脑风暴法、引导课文教学法、角色扮演法、案例研究法、表演法等。
基于AHK中德职教项目构建“六步三环”学习模式的实践探索
基于AHK中德职教项目构建“六步三环”学习模式的实践探索*孙跃岗，陈世鹏，陈紫晗（集美工业学校，福建厦门 361022）【摘要】汲取学习德国双元制课程体系的优势，将德国职业标准和职业资格认证内容引入教学实际中，将课程体系进行本地化的改造提升。
以专业核心课程《机电设备安装与调试》为例进行实践探索，以项目为载体、任务为驱动、工作过程为导向开展教学研究，构建行动领域课程体系；依托“六步三环”组织教学，培养新时代融合性技术人才，服务本地高端制造产业。
关键词：行动领域；AHK；三教改革中图分类号：G712 文献标识码：BDOI：10.13596/ki.44-1542/th.2024.03.032Practical Exploration of Constructing a "Six Steps Three Rings"Learning Model Based on AHK Sino GermanVocational Education ProjectSun Yuegang，Chen Shipeng，Chen Zihan（Jimei Industrial School, Xiamen, Fujian 361022, CHN）【Abstract】Drawing on the advantages of the German dual curriculum system, the German voca⁃tional standards and vocational qualification certification are introduced into the teaching practice, and the curriculum system is "localized" to transform and upgrade. The author takes the profes⁃sional core course "Mechanical and Electrical Equipment Installation and Commissioning" as an ex⁃ample for practical exploration, and carries out teaching and research with the project as the carrier, the task as the driver, and the work process as the guidance, and constructs the curriculum system in the field of action. Relying on the "six steps and three rings" to organize teaching, cultivate in⁃tegrated technical talents in the new era, and serve the local high-end manufacturing industry. Key words:areas of action；AHK；three education reform1引言我国从20世纪80年代就开始考察学习德国职业教育，在多年的探索和实践中，真正的德国双元制并没有在国内遍地开花结果。
借鉴德国职教经验进行物流课程行动导向教学设计之初探
2011年北京职业教育优秀论文评选借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探解凌竣北京市商业学校内容提要：“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。
物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。
本文充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。
主题词：德国职业教育物流课程动行导向教学设计借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探提要“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。
物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。
本文以借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计为论题，充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。
德国职业教育行动导向教学模式研究
德国职业教育行动导向教学模式研究作者：汪静来源：《职业教育研究》2017年第03期摘要：德国职业教育为“工业4.0”战略实施提供了大量人才，其职业教育的总目标是培养学生获得关键能力和创新能力，基于行动导向理念的职业教育教学方法可以使学生有效地习得这两方面能力。
德国职业教育行动导向教学模式既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。
关键词：职业教育；关键能力；创新能力；行动导向；教学模式中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0088-04高素质技术技能型人才是“德国制造”享誉全球的基石，旨在培养高端技术技能型人才的职业教育在德国经济腾飞中承担着重要角色。
在德国“双元制”职业教育领域，职业学校依据各州制定的《框架教学计划》组织教学活动，企业和跨企业培训中心则根据联邦政府颁布的《职业教育条例》进行实践教学。
德国劳动和社会学家梅尔滕斯（D Mertens）于1974年在对劳动力市场与劳动者的职业适应性进行研究时提出了“关键能力”（Schluessel Qualifikation）的概念，又称为职业核心能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。
德国文教部长联席会议（Kultusminister Konferenz，简称KMK）于1996年宣布決定在职业学校使用“学习领域”课程，此课程方案由实际职业工作过程导出“行动领域”，再与课堂教学经验融合设计成“学习领域”，最终通过具体的“学习情境”加以实施，以有效培养学生的创新精神和关键能力。
一、基本内涵（一）概念起源于德国改革教育学学派的行动导向教学以“行动导向”作为设计课堂教学的指导思想，将学生的学习认知过程与社会实践活动结合在一起，培养学生获得职业关键能力和创新能力。
行动导向教学是学生主动参与、教师与学生通过缔结“行动产品”引导教学过程，以达到学生手脑并用效果的教学形式[1]。
上世纪90年代，德国职业教育界学者杨克和迈尔（Jank & Meyer）将行动导向教学定义为：行动导向教学是学生主动且全面参与的教学活动，它以激发学生的兴趣作为组织教学的出发点，要求学生全程参与教学过程的设计、实施和评价环节。
六步法在技工教育实习课程中的应用研究
六步法在技工教育实习课程中的应用研究摘要：随着德国双元制教育模式在国内的推广，六步教学法在技工院校以及职业院校都得到广泛使用。
作为一线教师，我认为“六步教学法”非常适合技工电气实习课程的教学。
本文从技工学生的实际情况出发，结合多年应用六步法教学的经验，对六步教学法在技工实习教学中应用情况，作了初步的探究。
关键词：六步教学法；技工实习；教学方法；随着我国经济的快速发展与不断进步，对技术应用型和操作型人才的需求越来越大，对技能人才的素质要求也越来越高。
但是进入技工院校的学生基本都是经历初中的“失败”，无奈中才选择技工学校学习。
这些学生自身学习能力较弱，对待技工技能学习的态度情绪不高，加上技校专业课程难度也较大，学校仍普遍采用传统的教学模式进行授课，从而导致许多学生想学也学不懂，最后放弃学习的现象发生。
因此，迫切需要我们摸索出一种行之有效的教学方法,以激发技校学生的学习主动性和创造性。
经过不断的教学尝试，认为德国职业教育的“六步教学法”非常适合技工实习课程的教学。
一、六步教学法六步教学法是德国职业教育培养学生普遍使用的一种方法，来源于德国企业的项目管理，是以行动导向为基本原则的教学方法。
这种教学方法突出学生是整个学习过程的中心主体，处于主动学习地位；教师是在学习过程辅助学生学习的组织者与协调者，起主导地位。
通过这种教师主导下的教学形式，使学生的被动接受式学习转变为主动获取知识的学习方式，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
六步教学法通过模拟企业项目管理的真实工作过程，将解决项目问题的工作步骤引入到教学过程中，形成了六步法教学的六个工作步骤：信息、计划、决策、实施、检查、评价。
第一步，信息搜索阶段。
在这个阶段，学生首先分析项目任务，找出为完成项目任务所需的知识和信息，然后通过各种途径去获取这些知识和信息，并加以整理。
第二步，计划阶段。
在这个阶段，根据任务的分析，学生结合自身的理解，制定出初步可行的工作计划。
学习德六步教育法
对于六步教学法看法仪征技师学院10IHK 刘荣锋摘要：刚刚接触了德国的六步教学法，通过老师讲解以及自己的摸索，对于这种新型教学方法我个人有一点看法。
六步教学法也可以说是在实习操作中必不可少的六个步骤，它可以让操作者有条理有顺序的操作，如果出现问题，可以及时的通过前面的步骤来补救，达到真正解决实际问题的目的。
关键词：六步法；解决问题六步教学法：1.收集；2.计划；3.决策；4.执行；5.检查；6.评估。
1）收集：收集资料。
其中包括车辆信息，车主信息，查证信息，车主提供的，手册的等车辆信息车辆的型号，颜色，款式等车主信息车主姓名，联系方式等口述信息由车主提供的，如保养信息，车辆故障后采取的措施等查证信息工作人员检查车主提过的故障点手册信息查看手册，如电路图，维修手册等故障信息通过工作人员详细检查后车辆故障的信息其他信息2）计划：制定计划。
通过收集到的信息，对于排除故障可能会做的工程进行计划.ABCD..............3）决策：决断选择。
对所制定的计划进行筛选，把明显不需要做的或者是简单明了能看出问题的计划剔除，留下一组需要操作的计划选定计划后，准备该计划操作时需要用到的工具，电路图等4）执行：实际操作。
按照决策出来的计划进行操作，排除故障5）检查：检查步骤。
对上面的步骤进行检查，看有没有遗漏了该收集的信息，会不会有更多的计划，决策出来的计划是不是最适合的，操作完毕有没有解决问题，工具有没有遗忘，对车辆有没有损害等6）评估：评价品估。
包括自我评价，他人评价，总结经验，在进行前五步时遇到的问题，解决方法，出现问题的原因等个案举例：一个志俊车主到了修理店，告诉接待员他的车左制动灯（图2）不亮。
首先接待员接车：微笑的面对，礼貌的问候，体贴的服务，认真的记录图2 志俊左尾灯 信息收集： 车辆信息志俊，黑色，1.8L ，外部无损伤，车辆编号--------------- 车主信息刘某某，180******** 口述信息 刚买的车，早上起来，倒车的时候发现左制动灯不亮了，没有做任何措施 查证信息对制动灯进行检查后发现左制动灯不亮 故障信息对灯光系统检测，发现只有左制动灯不亮 手册信息 对照电路图表，发现制动灯三灯一个保险丝制定计划：ABCDE决断选择：因为制动灯只有一个灯不亮，那么排除蓄电池、保险丝、开关以及线路。
对德国“行动导向”教学法的学习和思考-精选教育文档
对xx“行动导向”教学法的学习和思考一、xx职业教育常用的教学法德国职业教育已经走在世界前列。
其中，德国政府特别注重培养学生专业能力、方法能力、社会能力。
为实现这三种能力培养，提出“行动导向”教学思想或教学原则。
在这种思想的指导下，教师把教学过程、学生学习过程看做一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面，并且研究出了许多与行动导向相适应的教学方法。
1.大脑风暴法。
大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，提出许多问题及解决问题的方法，对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价。
它是一种能在最短时间里获得最多思想和观点的工作方法。
学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、讨论或提出批评，所有意见均放在最后统一进行整理与评判。
2.项目教学法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整项目工作而进行的教学活动。
原则上每个项目完成后都有一个可以看得见的作品，项目教学的精髓是学生分组制订计划，共同实施计划，也可以学校、教师共同完成。
项目教学强调小组合作、分工协作和团队意识。
3.卡片教学法。
4.角色扮演法。
角色扮演法是一种根据问题或教学情景或工作中的实际进行角色扮演。
角色扮演过程给学生的行为提供了生动的实例，学生以实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能与态度；四是用各种方法探讨对教材的理解；五是站在不同角色思考。
5.案例教学法。
通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论。
案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例讨论和思考，诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，真正重视的是得出答案的思考过程。
课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
6.模拟（仿真）教学法。
模拟教学法，也叫仿真教学法，是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇德国“行动导向”职业教育教学法研究1德国“行动导向”职业教育教学法研究随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
德国行动导向职业教育教学法研究
德国行动导向职业教育教学法研究行动导向教学是一种教育理念，也是一种教学模式。
此种理念指导下的教学，其模式为：教师设计各种任务，让学生去完成，学生在完成任务的过程中，会独立思考，会查阅相关资料，会与同学交流、合作。
学生在完成任务的过程中，养成了一些良好习惯，也学到了应该学到的知识，掌握了应掌握的技能。
行动导向教学要培养的能力，不仅仅是专业技能，而是包括专业技能在内的各种能力，如团队合作能力，领导能力，沟通能力，学习能力，独立完成任务的能力，多元文化能力等等。
这些能力是学生毕业后职业生涯中需要具备的能力，或者说是为了完成企业任务应具备的能力。
归纳起来，这些能力分为三大类：方法能力，社会能力，专业能力。
按HUG教授的观点，虽然这三钟能力都非常重要，但从育人的角度来说，方法能力是第一位的能力，社会能力次之，专业能力最后。
一. 行动导向教学法概述行动导向教学所关注的，不是教师讲授多少，而是学生能接受多少，教师讲得多，不代表学生学得多。
行动导向教学不关注知识的系统性、完整性，没有学科体系概念，该教学模式更关注教师设计的工作任务能够培养学生那些方面的能力，学生在完成任务的过程中行为有哪些改变。
教学评价方面，行动导向教学所关注的，不是学生最后的成绩如何，而是学生在多大程度上参与了基于任务完成过程的学习。
行动导向教学关注课堂教学的活动组织，教学内容的安排体现在活动组织上，而不是讲授顺序的安排上。
在行动导向教学中，教师的任务是设法让学生有效地学习，特别是不爱学习、不会学习的学生，尽一切可能提供适合不同学生学习的条件，让所有的学生都有根据自己情况参与学习的机会。
行动导向教学中，教师不是理论知识的讲授者，而是学生工作任务的设计者和教学活动的组织者、观察者、指导者和评价者。
行动导向教学中，学生接受教师设计的工作任务，并在教师的指导下分步骤完成任务。
学生不是知识信息的接收者，而是行动指令的执行者，任务的完成者。
行动导向教学中常用的方法有：站位法、小组扩展、旋转木马、关键词法、可视化、卡片法、搭档拼图、魔法盒、六步法等。
德国行动导向法
德国职业教育教学行动导向法
教师基本职业能力是适度的自我调控能力、良好的适应教育环境能力、较强的人际交往能力及教学生学会学习能力等。
教师职业认知能力主要包括敏锐的观察力、协调的注意力、良好的记忆力、丰富的想象力和创造性的思维能力。
教学目标：能力目标，专业载体（课程、任务）
口号：能力是练出来的
关键词：完全行动能力、学习过程、职业行为能力、魔法盒子、关键词卡片方法、交头接耳法、学习循环、激发学生主动性、工作任务、处理文字、总结、构建逻辑关系、可视化、旋转木马、质量标准、质量指标、教学团队、六部法
六部法:获取信息→计划→决策→执行→检查→评估
能力的8个模块：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“创新”、“外语应用”
方法能力：主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。
职业方法能力：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。
具体指：语言表达能力、文字处理能力、逻辑能力、可视化能力、认图能力、绘图能力、测量能力、注意能力、记忆能力、应变能力、心理承受能力、写作能力、倾听能力、自控能力、思维能力、阅读能力、推理能力、心灵感应能力、平衡能力
社会能力：它是指负责任地与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。
职业社会能力：“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”等能力。
具体指：交际能力、适应能力、师生关系、团队合作能力、组织能力。
完整的行动模式——六步法在高职教与学中的应用
完整的行动模式———六步法，常被称为六步学习法，也称为六步教学法，是德国的职业院校和企业在培训中使用比较普遍的方法，是培训学员行动能力的一种很好的方法。
这种方法最初来源于德国的项目管理。
在项目管理中，项目管理员首先需要搜集订单，根据订单的信息制订工作计划，作出决定，然后按照计划实施，最后检查实施效果，并且对项目实施情况作出评价，以便对下一个项目的实施作出反馈和必要的改进。
最近几年，随着德国双元制模式在中国的推广，很多中国的职业院校和德资企业在教学和培训中纷纷采用这种方法，其核心思想在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。
学习过程以学生为主体，教师起辅助学生学习的作用。
这种教学方法，有利于培养学生的动手能力、创新精神，本人就这种方法在中德高职院校教与学中的应用，谈一点自己的体会。
一、德国原版教材对完整的行动模式———六步法的详细解读完整的行动模式———六步法，分六个步骤进行，分别是搜集信息、制订计划、作出决定、具体实施、检查、评价。
下面是这六个步骤的示意图。
第一步，搜集信息阶段。
也称为资讯阶段，培训师给培训生布置工作任务，培训生接受任务，明白要去做什么，双方签订一份类似合同的工作任务书。
在这个阶段，培训生独立搜集由教师、实训教师或书本等提供的核心问题所需要的信息，制订项目工作计划。
培训生所做的工作就是分析工作任务，搞清缺乏的知识，选择信息来源。
而培训师的工作就是观察培训生，必要时给培训生咨询指导，让培训生能利用各种信息源。
如图1所示，培训生在学习办公室搜集资料，培训师在场边指导。
第二步，计划阶段，也就是计划这个任务怎么进行。
在这个阶段，培训生独立制订项目工作计划。
培训生的具体工作是，检查分工的可能，做出几种解决方案，计划出项目工作步骤、评价标准。
而培训师在这个阶段主要是观察培训生，启发培训生思考，必要时给培训生咨询指导。
第三步，决定阶段，培训生与培训师共同确定选择什么途径及方式来完成任务。
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期作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化技术及职业教育。
基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:2017JSJG387）；基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究苏州健雄职业技术学院崔玲玲1行动导向教育理念的引入“行为导向”是20世纪80年代在世界职业教育教学领域出现的新思潮，其在德国的职业教育领域兴起了一场教学革命，并形成了完整的教育教学方法。
行动导向教育教学理念对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，因此被广泛应用于高等职业教学领域。
在经济全球化和新技术革命的形势下，基于“行为导向”的教学法是实现能力本位教育思想的主要手段。
行为导向教学法是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是由教师和学生全面积极参与的教学过程。
2行动导向几种教学法介绍在行动导向教学法中，能力占据首要地位，能力分为专业能力、社会能力和方法能力，通过教学过程设计实现对学生专业能力的培养，主要目的是培养学生解决实际问题的方法能力和社会能力，在教学中始终将行动导向（学生自己做）作为重点。
教师团队要有统一的标准、教育风格，将方法能力和社会能力落实到教学设计过程中，方法能力培养前期是重点，社会能力培养均衡分配。
行动导向的教学方法主要有以下几种。
2.1六步教学法六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导，独立完成教学任务。
资讯：独立寻找解决办法，学生根据任务工单，独立了解任务和问题。
计划：学生独立或与其他成员合作制订计划，寻找解决办法，培养沟通能力、分析能力，教师的角色是观察者。
决策：设想解决办法，学生向组员和教师汇报计划，教师的角色是参与者，教师不纠正错误。
实施：学生用刚学到的知识解决问题，教师的角色是观察者。
检查：自我监控，学生将实际结果和理论结果比较，教师的角色是观察者。
评价：学生自我评价和分析结果，教师的角色是参与者。
2.2.观点站位法教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题，让学生做出选择。
然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。
然后教师到有问题的两个组去，听取他们选择此观点的理由。
这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；加深对学习内容的理解与记忆。
观点站位法的主要目的是培养学生的表达能力、倾听能力，让学生动起来，而不是坐着，设计问题要考虑让学生动起来，不能一直站在某一个位置不动。
2.3卡片复习法教师准备已经学过内容的关键字的卡片，由4-5名学生从中任意抽取卡片。
学生站在专业角度用自己的话向同学解释抽取的概念。
教师在首次使用卡片复习法时，应先进行示范，给学生准备的时间，要求学生用自己的语言复述，时间五分钟。
卡片也可以实现新知识的引入（已有的经验和知识）。
卡片复习法的主要目的是让学生复习已学知识，总结归纳。
行动导向教学模式的教法的多元化，促使学生独立学习知识和技能的方式也随之改变，学生需要在教师引导下自己制订任务实施计划和方案，独立分析任务，并自主解决实际学习过程中出现的问题。
而教师在教学设计的过程中，角色也会发生转变，从原来的“知识传授者”转变成课程教学的“引领者”，成为学生解决问题的咨询者、学习过程中的帮手和顾问。
3“六步法”的教学设计下面以机电一体化技术专业核心课程《机电控制系统安装与调试》中的学习单元“舞台灯光控制”为例进行六步法的教学设计。
首先进行任务分析，作为一家系统集成设计公司，我们接到某电视台舞台灯光设计项目订单。
根据订单中要求设计电气控制图，制作安装工艺，完成舞台灯光控制系统的安装与调试。
任务时间：6学时。
课程的实施按照“行动导向教学法”的六个步骤进行：资讯、决策、计划、实施、检查和评估，体现了“以学生为中心、以教师为主导、教学做一体化”的新型教学模式。
摘要：基于德国职业教育行动导向的课程教学作为当前引领世界的职业教育理念，通过以行动导向为引导，提高学生的关键能力和综合素质，是实现由知识传授向技能传授的重要教学改革。
行动导向“六步法”的课程教学设计更好地实现了“教学过程与生产过程”对接，有利于学生的专业能力和社会方法能力的培养，提高了专业人才培养的质量。
关键词：行动导向；六步教学法；教学设计HEBEINONGJI502019年第42019年第4期过程设计专业能力社会能力和方法能力专业知识专业技能信息1.分析任务工单，画出思维导图(1)PLC 指令的知识（2）三相电的应用分析测试电源收集、咨询信息能力2.头脑风暴，列出元件清单、布局（1）供电设备、元件、名牌标识（2）计算能源流数据，选择设备、元件测试元器件收集、咨询信息能力3.PLC 技术和关键技术的知识储备（1）安装机电设备的技术标准、工艺以及图纸（2）仪器仪表工具的选用（3）绘制电气图纸的原则用仪器仪表检测系统情感置入（快速进入状态）计划1.制订系统安装、调试的工艺计划（1）文本编制知识（2）系统功能流程（1）操作计算机文本编辑（2）打印、演示沟通、合作2.拟定工作计划，合理分工，分配时间（1）安装的技术标准（2）生产工艺文本的编制知识（3）工作流程规划与组织使用计算机编制文艺沟通、合作初步具备按技术标准制定计划的规范意识3.检查计划，根据项目目标拟定检查内容（1）设备型号、规格（2）工量具的选用知识（3）列出标准的设备清单沟通、合作决策 1.共同决策计划的科学性和正确性，讨论更好的工艺路径（1）电气安装工艺规范（2）5S 规范用完整行动过程的工作思路判断自己的工作计划时间管理2.浏览学习他人的工艺技术、工作计划，并提出意见，共同决策任务方案计划优化处理矛盾、冲突的方法规范意识实施1.根据工作计划实施元器件安装（1）元件说明书识读（2）电气安装规范（3）元件布局使用工具安装元件，并实施电气连接团队合作，自主分析问题2.电路安装与电气调试（1）技术标准的应用知识（2）走线工艺标准（3）检测标准（1）技术判断（2）按质量标准评价分析问题、根据实践操作出现问题进行纠错3.根据控制功能，编写程序，系统功能调试（1）PLC 编程指令（2）梯形图程序设计原则（3）系统功能分析(1)PLC 编程与调试（2）梯形图程序编写与输入、编译及下载与上传（3）控制功能调试团队合作，自主分析问题，PLC 模拟仿真4.调试系统，故障检查与排除，系统优化（1）模拟仿真软件（2）系统设计优化（3）系统调试（1）虚拟仪器技术（2）软件应用责任意识、安全意识控制 1.对照工作计划，自我检查工作任务完成情况，并简单总结、记录按预定目标检查并记录加强计划性、总结能力2.根据检查计划，完成检查控制表，确保工作任务的完成电气装配中常见问题及产生原因：a.接地保护措施b.接线排的走线c.控制线路与强电线路分开操作问题处理细心认真的工作态度评价1.总结评价，每个人对工作过程自我完善意见，指出不足，制定下一步工作提高的措施和办法电路图、流程图、模数模块及指令、移位指令电路安装与调试、安全测试、软件使用、PLC 程序编写、编译、下载、监控及系统功能调试批评与自我批评2.教师评价，根据每个人的学习过程和成果，给予点评交流能力、团队协作能力及学习方法等行为能力表1六步教学法的具体教学设计思路机电·教育·推广51期行动导向教学法提高了学生综合职业能力，有利于学生主动地探索、分析、归纳选择自己所需要的知识。
学生在学习中相互启发，相互补充，既减少了学习中的困难，又能增进人际情感交流，增强了学生自信心，培养了团队协作精神。
学生普遍学会了根据任务工单，主动搜集信息、查阅资料、制订计划、解决问题、反思问题，专业综合能力得到显著提高。
4总结行动导向是职业教育中一个重要的教学理念。
行动导向教学活动的核心是以培养学生在日后工作中必备的专业理论和专业能力为载体，重点培养学生的寻求方法能力和社会能力。
通过有计划的工作，学生在完成工作任务后，也就完成了完整行动过程中的学习活动。
在这个完整的工作行动过程中，会出现新问题，而解决问题的办法就是学习新的理论知识和技能。
参考文献：[1]宋婀娜,李娜.“行为导向”教育理念在电子技术课程中的应用[J].高教论坛,2011(01):74~75.[2]江荧,朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例[J].职业技术教育,2008(26):48~49.[3]贾格维.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育,2007:2~22.[4]胡联红.行为导向法在电气施工技术课程教学中的运用[J].教育理论与实践,2009(06):46~48.[5]赵灼辉.行动导向教学模式实践与反思———以《电气安装图识读》课程改革为例[J].学术研究,2012(10).1问题重述应用CT（Computed Tomography）可以在不破坏样品的情况下，利用样品对射线能量的吸收特性对生物组织和工程材料的样品进行断层成像，由此获取样品内部的结构信息。
以一种典型的二维CT系统为例，平行入射的X射线垂直于探测器平面，把每个探测器单元看成一个接收点，且等距排列。
X射线的发射器和探测器相对位置固定不变，整个发射-接收系统绕某固定的旋转中心逆时针旋转180次。
对每一个X射线方向，在具有512个等距单元的探测器上测量经位置固定不动的二维待检测介质吸收衰减后的射线能量，并经过增益等处理后得到180组接收信息。
但是CT系统安装时往往存在误差，从而影响成像质量，因此需要对安装好的CT系统进行参数标定，建立相应的数学模型和算法，解决以下问题。
在正方形托盘上放置两个均匀固体介质组成的标定模板，模板的几何信息和相应的数据文件已给出，其中每一点的数值反映了该点的吸收强度，这里称为“吸收率”。
请根据这一模板及其接收信息，确定某未知介质在正方形托盘中的位置、几何形状和吸收率等信息。
另外，请具体给出所给的10个位置处的吸收率。
2问题分析建立基于原始扫描数据的模型重建的数学模型以求得未知介质相关信息。
首先，对已知数据进行处理得到该数据对应的灰度值，求得两值之间的相关系数，这里近似认为数据与灰度值之间的相关系数为该模型的吸收率，并且假设数据为指标性数据，对其求得的吸收率，认为该值为指标值。