发展心理学-第五章-幼儿心理发展(2014)

2020/12/13
（三）脑电波的变化
国外研究：
5岁前儿童的脑电波θ波多于α波 5到7岁θ＝α波 7岁后α波逐渐占主导地位
中国研究：
1到3岁时，δ波减少， θ波增多，同时出现α波 4到7岁时θ波减少， α波增多 8到12岁， θ波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失， α波占主
要地位
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能控制现实中的创伤性事件（mastery of traumatic events）
重复痛苦经历——“强迫重 复”现象
如给娃娃打针
埃里克森的游戏观点
游戏是一种自我的机能 游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）
游戏调节了发展的阶段冲突 母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产 生
有重要意义（第一阶段：信任对不信任）
四、运动技能
精细运动技能和粗大运动技能。
➢粗大运动技能：大动作指涉及胳膊、腿、足部肌 肉或全身的较大幅度的动作，例如爬、跑、跳等。
➢精细运动技能则是较小的动作，例如用大拇指和 食指捏起东西、转动脚趾或用嘴唇和舌头品尝、 感受物品等。
五、关注
容易发生意外事故
➢ 好奇心，缺乏判断，高水平的身体活动 ➢ 看护与教育：电源盖，儿童锁，儿童车座，自行车头盔 ➢ 10岁之前
中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。 • 不能很好的解释成人为什么需要游戏并继续游戏。
四种理论的关系
精力过剩说 松弛消遣说
游戏是能量的调节形式
预演说 复演论
游戏是一种本能
统一中蕴含着对立
经典游戏理论的评价
贡献
1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原 因与意义；为游戏“正名”。 2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释； 3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行 解释。
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（二）当代的游戏理论
1. 精神分析理论 代表人物：弗洛伊德、埃里克森 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。 儿童在游戏中“复活”自己的快3
游戏的调节机制
能实现现实中不能实现的愿望（wish fulfillment） 学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病
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启示与评价
启示：
在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童
学习。
评价： • 指出高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必
须经过后天的学习和练习。这一点是符合事实的。 • 只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。 • 主要缺陷：过分依赖“本能”的概念，把本能作为发展的
“剩余”，而是因为“缺乏” 或“不足”。 ➢ 他们认为，游戏不是为了剩余 精力的发泄，而是为了精力的 恢复，儿童需要用游戏来恢复 精力。
启示与评价
启示： •幼儿教育活动中的动静交替原则 •“会休息的人，才会工作” •课余活动时间
评价： 排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动） 不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。
➢ 1、孩子能用语言表达上厕所的愿望； ➢ 2、神经和肌肉具有控制的能力； ➢ 3、孩子能自己穿脱裤子。
如厕训练
中式方法
➢ 在婴儿从出生到五六个月有 一个对排泄功能的学习敏感 期，在这个阶段，如果成人 对婴儿的排泄要求做出反应， 可以建立成人和婴儿之间的 沟通。这种沟通被称为“排 泄沟通”。
➢ 排泄沟通可以让婴儿对自己 的排泄功能保持敏感，同时 还有助于建立婴幼儿与成人 之间的依恋、信赖的关系。
前苏联儿童游戏的意义：
复演种族进化的历史阶段
一、游戏的理论
1. 精力过剩说
➢ 代表人物：希勒《审美教
育书简》
人物
儿童、成人都要进行游戏，
游戏是人消耗过剩精力的
方法。
席勒
➢ 斯宾塞
除生存之外，有更多时间
和精力从事与生存无关的、
非功利性的活动，进行游
戏和审美活动。
斯宾
塞
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分类（游戏形式）
动物性的身体器官运动的游戏 人特有的想象游戏，或艺术的 审美活动 感觉器官的过剩活动 艺术——美学的游戏 高级的协调力量的游戏 模仿
局限性
1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍 生物。 2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展 的促进作用。
四、前苏联的活动游戏理论
基本思想
• 游戏是一种社会反映性活动（从主题和内容中反映） • 游戏是一种有目的、有计划的活动（通过语言实现） • 游戏是学前儿童的主导活动 • 游戏是需要成人指导的活动
3岁前缓慢发展；从4岁起内抑制开始蓬勃发展起 来。
对幼儿过高的抑制要求，会引起高级神经活动的 紊乱。（例如：要求长时间保持某姿势做作业或 集中精力做一件单调的事。）
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（四）第二信号系统的进一步 发展
儿童能通过词的描述、讲解来认识更多的不能直 接感知到事物。
同时，儿童不但能接受成人的言语指示来调节自 己的行为，而且能通过自己的言语来调节自己的 行为。
（三）脑电波的变化
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二、神经过程的不断增强
（一）皮质的兴奋过程本身增强了
大脑皮质机能发展的重要标志之一 儿童每天醒着的时间比以前相对地增强了。
➢ 新生儿：超过20小时 ➢ 1岁：14-15小时 ➢ 3岁：12-13小时 ➢ 5-7岁：11-12小时
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（二）暂时神经联系的形 成和巩固加快
游戏中存有性别差异
在空间构造上
男孩——大楼、高塔、街道、 户外冒险活动、建 构活动
女孩——布置家具、户内安 静活动、
精神分析学派游戏理论的 启示与评价
贡献
➢1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合 ➢2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。 ➢3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。——娃娃 游戏 ➢4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。
基本特点：
• 认识活动的具体形象性 • 心理活动和行为初步具有随意性，但仍以无意性
为主 • 个性初步形成
第一节 幼儿的生理发育
一、大脑结构的发展
（一）脑重量继续增加 ➢新生儿: 平均为390克（25%） ➢出生时2倍（6个月）→出生时3倍（24个月） ➢3岁:1011克，相当于成人的75% ➢7岁:1280克，基本接近于成人的脑重量（成人平
（一）早期传统理论
4. 练习说
➢ 代表人物：格罗斯 ➢ 把游戏看成儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能
的练习。（不完善本能的无意识的训练和准备。） ➢ 越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越
长。
小猫戏球——捕鼠的练习；小狗嬉咬——自卫的练 习；男孩玩打渔——将来养家谋生；女孩子玩娃 娃——将来养育子女做准备
应观察孩子有没有一些适宜训练的信号。 1、孩子可以保持尿片干燥达2小时以上，或 在小睡时不尿； 2、尿片湿了或脏了希望换尿片； 3、能够理解并听从简单指令； 4、可口头或行动表示需要上厕所； 5、对他人上厕所表示兴趣，等等。
第二节 幼儿的游戏
“小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。” ——陈鹤琴
启示与评价
评价： •无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏 •在游戏研究领域起到了拓荒者的作用 •试图说明游戏的物质前提 •缺乏以实验为依据的证明 •无法解释体力劳动者为什么要游戏？
启示： 儿童游戏时间的保证和 机会的提供
（一）早期传统理论
2. 娱乐——放松说
➢ 代表人物：拉扎鲁斯 ➢ 人之所以游戏并不是因为精力
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18、19世纪出现的游戏理论。
精力过 剩说
预演说
经典游戏 理论
娱乐放 松说
复演说
经典游戏理论
名称
倡导者
主要观点
剩余精力 席勒/斯宾塞 生存需要满足之后的剩余精力的消
说
耗
松驰说 拉察鲁斯/帕 恢复在工作中消耗的精力并获得放
特里克
松与休息
前练习说 格鲁斯
为未来成人生活做准备
复演说 霍尔
第五章 幼儿的心理发展
第一节 幼儿的生理发育 第二节 幼儿的游戏 第三节 幼儿的言语发展 第四节 幼儿认知的发展 第五节 幼儿个性的初步形成和社会性发展
概述
何谓幼儿期？
• 3--6、7岁，幼儿期、学前期 • 许多能力发展的关键时期
小提琴学习:3岁；钢琴:5岁；口头语言:3-7岁
• 可塑性很大的一个时期，为进入小学做准备
➢ 他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的 联系。
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主要观点
儿童游戏时并不发展新的认知结构，而是 努力使自己的经验适合于先前存在的结构， 即同化
游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生 活中不能实现的愿望。
游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与 儿童认知发展阶段相适应。
知识拓展
营养
➢ 注意铁的摄入，缺铁性贫血会导致持续疲劳
肥胖
➢ 多样化的食品，脂肪含量低，营养成分高
睡眠：想睡多久睡多久 避免和患病的孩子接触，接种育苗
六、如厕训练
美式方法
观点：适宜开始大小便训练的年龄是2岁。 孩子独立进行大小便是一种相当复杂的行为。孩子需要感
到来自肠道或膀胱的刺激，理解刺激的含义，理解保持裤 子干净和上厕所之间的关系，告诉括约肌“要控制住”， 走到卫生间，脱下裤子，然后排泄。
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启示与评价
启示：
不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段
评价： • 复演说缺乏可靠的科学依据。 • 复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。 • 霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社
会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不 同。 • 但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释 。唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。