新理念下的语文课堂教学
新课程理念下的语文课堂教学
新课程理念下的语文课堂教学现行的《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。
三种方式有机结合才真正地将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。
传统的阅读教学往往是教师的“一言堂”，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，死气沉沉的课堂气氛索然寡味。
为此新课程的理念犹如春风化雨，滋润每个教师的心田，清爽、豁亮。
新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、激兴导入，创设情境导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。
为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。
创设意境是增强学生的好奇心、培养学生情感态度的灵丹妙药。
只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。
一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中。
如《芦花荡》的导语：“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，但是，他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁把十几个鬼子打得头破血流。
他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物。
今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧！”这样的导入，首先为学生创设了一个好奇的意境，他们自然地对课文通过自主、合作、探究的方式争先恐后地去了解。
二、让学生自由选择语段学习，打破课文由先到后的讲授法以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲课，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。
新理念下的语文课堂
新理念下的语文课堂新课程改革的落实，基点是课堂，没有课堂教学改革的进步，新课程理念就无法落到实处。
正因为课堂是教师永远的情结，课堂教学的奥秘又怎能不让教师“千万里，我追寻着你！”新理念下到底应该有什么样的语文课堂？这是一个值得探讨的、永具魅力的话题。
每个语文教师的教学实践也都在有意无意地做着属于他（她）自己的诠释和演绎。
十几年的语文教学经历和实践，让我对语文课堂教学有了更深的感悟和理解。
一、在语文课堂中求“真”“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”我们的语文课堂首先应是一个求“真”的课堂。
一提到“自主学习”，不少教师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由学生自己选，结果走入了自主学习的误区。
自主学习成了自由学习、自愿学习。
学生表面上获得了自主的权利，可都没有突现真正的自主。
长期如此，反而造成了学生能力低下，智力发展一般。
因此，我认为真正的自主学习不是放任自流。
学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时，课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际。
情感是语文课堂的灵魂，一个好的语文教师应善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生经验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的情感交融，而不是那种做作的虚情，娇情。
记得在教学生背《游子吟》这首诗时，我问了这样一个问题“你们记得自己过生日的情景吗？”教室里小手如林，个个争着发言，“我过生日时，爸爸妈妈给我买了一个大蛋糕。
”“我过生日时，爸爸妈妈为我买了新衣服。
”我问学生“你们有谁知道自己爸爸妈妈的生日？”热闹的教室安静了下来，这时我接着说道：“同学们，在我们成长的过程中，每一个点滴进步都饱含父母的心血，每一天成长的背后都有爸爸妈妈充满期望的目光，让我们记住他们的生日，好吗？”等再背这首诗时，学生的眼中已经有了感动。
新理念下语文课堂教学
浅谈新理念下的语文课堂教学小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
因此，教师要引导学生自己确定学习目标，让学生自主选择学习方法，让语文课堂不再枯燥无味。
教学新理念语文课堂学习方法一、语文教学要培养学生的听说读写能力万丈高楼平地起，基础是关键。
小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
听话能力是重中之重，是说话能力、阅读能力、写作技能的第一步。
因而本人在小学一年级起，就十分重视听的先导功能。
在学拼音时，首先让学生辨音、听写音近字母、听录音、增强语感、矫正语调；其次，教给学生听的方不，同时让学生观察某一定的事物，快速形容说话思路，组织内部语言。
通过以上不间断的练习，很好的培养了学生注意力、观察力，使学生自觉地养成了思维的敏捷性、广阔性、流畅性。
听与说具有读与写不可替代的交际功能，“会说”已成为现代人才的基本素质之一，同时“文本手语”、口头语言是书面语言的基础，只有先做到“出口成章”才能做到下笔成文。
可见，培养学生的说话能力也不容忽视。
因此，我在语文课堂教学中想方设法寻找学生的说话切入口，千方百计创设说话情境，营造学生敢于表达自己思想的氛围。
从转述一句话开始，从看一幅图说起，不拘小节，教给学生看图方法，说话技能，面向全体学生，积极参与，使每一位学生都能真实地表达自己的内心世界。
每学完一篇课文，我就让学生进行重点段的复述练习，再说出通过学习本文，懂得了什么道理，以及自己的想法。
让学生充分展开联想，促进学业生的智力发展。
如在教学《燕子飞回来了》一课时，最后一段写道：“……农村的变化可真大呀！”我紧紧抓住这一中心句，要求学生说自己家乡的变化，个个争先恐后，各抒己见，有说建筑方面的，有说通了公路方面的，还有的讲起了学校近两三年奇迹般的变化，“破烂不堪的校舍已被窗明几净的新房更换……”这样使学生有例可仿，有物可视，有话可说，既学得轻松愉快，又有效训练了思维，训练了语言，同时也使学生受到了思想教育，锻炼了说话能力。
新课程理念下的语文课堂教学
新课程理念下的语文课堂教学语文课堂教学改革在新的课程理念、教学方式和学习方式的指导下，产生了很大的变化。
新课标让教师和学生学会创新，学会思考，在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师和学生的共同进步一堂好的语文课绝不是完美无缺的课，但肯定是极富个性的课，是充满思索和智慧的课，因为语文就是充满个性的。
语文课改除了注重语文基础，还将让学生学会在生活中如何应用语文，体现一种大语文的观点。
新课程强调了实践性，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，掌握运用语言文字的规律。
在新课程实施过程中，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，与教师自身的学识是否渊博同等重要。
当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理规则和行为规范。
教师要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。
让学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。
我从语文阅读的重要性、为学生创造自主学习的环境和对课堂教学的延伸三个方面来谈谈自己对语文课堂教学的认识：一、阅读是语文教学的灵魂阅读是最能体现个性语文魅力的，个性化的阅读闪烁着智慧的光芒，会不断带给我们以惊喜，它是阅读个体和作家和作品中的形象倾心交流的过程。
我无数次走进语文的课堂，却不断感受到语文个性的丧失，它似乎被戴上了公式的枷锁，走进了程序的牢笼，究其原因，学生的阅读少了。
当我们津津乐道起屈原的爱国、陶渊明的富贵不能淫、李白的豪迈、杜甫的漂泊；当我们侃侃而谈老舍的《林海》，巴金的《鸟的天堂》，叶圣陶的性格古怪的《猫》，学生无不为之兴奋，可他们却没有时间走近唐诗、宋词，走近名人名著，渐渐地阅读变成了形式，变成了任务。
阅读的感悟、体会、思考也被为了应试而练就的经验所替代，长此以往，阅读的个性尽失，优美的文章、深刻的文章也被肢解成了只言片语，还谈什么作品的魅力呢？还谈什么阅读的能力呢？只有自觉地跳出书来去审视这部作品，对那种自然的人、事、物，提出种种见解，老舍为什么单单喜欢猫呢？海上日出真的如此美丽，如此等等的一堂堂课都有个性在闪光，智慧在碰撞。
新理念下小学语文课堂教学方法与策略
新理念下小学语文课堂教学方法与策略摘要：在新课改形式下，新的教学理念必须进入到小学语文教学课堂中去。
作为小学语文教师，不仅肩负着在教学中贯彻实行新理念的责任，更是承担着培养学生综合能力和独立人格的压力。
本文就新理念在小学语文课堂教学中存在的问题提出相应的策略，希望能给教师们在新理念的探索过程中提供一些帮助。
关键词：新理念；小学；语文课堂；教学方法1引言随着新课改的不断深入发展，课程理念也在不断更新，它促使教师改变自己的教学方法，打破传统的应试教育的束缚，探索出一个更加适合学生的新的教学方法，从而能够使学生的身心得到全面发展。
由于传统教学方法过于死板，学生在上课过程中对老师所教的内容提不起兴趣，无法接收到讲台上教师传达的信息。
双方信息没有对接，课堂效率自然不高。
因此，在新课程理念的推动下，打造高效的小学语文课堂是刻不容缓的事情。
2小学语文课堂教学方法存在的问题2.1课堂氛围沉重，学生兴致不高小学时期的孩子好动，但他们却被约束在教室里听老师讲课，造成了“身在教室而心在外游荡”的局面。
语文课这三个字并不能在学生心里激荡起一丝涟漪，相反，有人会在语文课上补觉，有人会在语文课上补其他科目的作业。
课堂氛围极其不活跃，教师所讲内容无法吸引学生的注意力，学生对语文没有兴趣，上课积极性不高，自然而然就学不好语文了。
2.2老师教学古板，课堂效率极低教学方式古板，仅仅是老师站在三尺讲台上，简单地念着书上的内容，在黑板上写几个粉笔字，布置课后作业，偶尔会下讲台巡视一下学生的学习情况。
而学生呢，坐在他们的位置上，乐意听就听，不乐意听就干别的事情。
老师与学生之间的互动极少，学生在下面就像一个旁观者，极少参与，体验感极差，授课效果就在这种情况下大幅度降低了。
2.3基础设施落后，教学条件不好由于地区发展速度不一样，各地资源分配也不均衡。
在一些大城市，小学中的体育设施完备，教师资源雄厚，而在一些小地方，且不说有没有多媒体设施，有些学校空间狭小，像两个年级的学生用一间教室上课的情况比比皆是。
新课程新理念下的语文课堂教学
新课程新理念下的语文课堂教学新课程条件下的语文课堂，一改往日的传统教学形式，它所要求教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考成果和知识，交流彼此的情感体验与见解。
新课程理念下的语文课堂有以下几个特点。
1. 语文教学核心是语言的运用我认为语文教学的核心是教语言。
抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。
语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。
课文教学中不仅要学习、掌握这些“死”的知识，更要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。
叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。
”教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。
这就再清楚不过地告诉我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。
2. 从重目标走向重过程传统的教学观念看重的仅仅是教学结果，一节课下来，看重的是达成了几项目标，不能综合的评价学生个性的学习和体验的过程。
而新课程条件下的语文课堂中，我们追求这样的境界——学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣参与语文教学活动，体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”；学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识并改造语文知识，赋予语文以个性化的意义，从而使学生的生命活力在积极主动的参与过程中充分地表现出来。
教师作为学习的组织者，更多的为学生的发现和创造提供环境的支持，更多的关注学生的心灵世界，而不是一味的关注结果。
启发学生多角度的思考，而不是简单接受既定的结论，使学生能够在知识的学习与自身的成长过程中感受生命和世界的美好。
新理念下的语文课堂教学
新理念下的语文课堂教学新课程理念下的教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程。
课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，语文教学不再单纯是教师向学生传授知识，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力，提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果，更好地达到教学目的。
１转变教师教学观念，变教师“教教材”为“用教材”语文新课程标准：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开发综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
通过课标可以看出，语文课堂教学应注重三维目标的落实，运用新课标所倡导的学习方式，语文教学不仅仅局限于课堂，语文教学应课内与课外相结合，充分开发利用广阔的课程资源，语文教学有更广阔的空间。
新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识；培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材、语文课堂，而应该有更广泛的空间。
但现在教师还是教教材而不是用教材。
主要表现在教师的语言上：“请大家把书翻开，看看书上是怎样说的”。
“知道书上是怎样说的”，请大家把这句话的含义写在书上。
通过教师这样的语言可以看出教师是在教教材，而不是在用教材。
“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程之中。
在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
２在课堂教学中开展综合性学习２．1 教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。
语文教学新理念分享
语文教学新理念分享在当今教育不断发展和变革的大背景下，语文教学的理念也在与时俱进。
新的理念犹如一盏明灯，为语文教学照亮了前行的道路，引领着我们更好地培养学生的语文素养和综合能力。
一、以学生为中心传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生处于被动接受的地位。
而在新的理念下，我们要将学生置于教学的中心，关注他们的需求、兴趣和个性差异。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和节奏。
因此，教师需要根据学生的特点来设计教学内容和活动，激发他们的主动参与和积极思考。
比如，在讲解一篇课文时，不再是教师单方面地进行讲解和分析，而是鼓励学生先自主阅读，提出自己的疑问和见解。
然后，通过小组讨论、全班交流等形式，让学生们相互启发、共同探讨。
这样，学生在学习过程中能够发挥自己的主观能动性，成为知识的探索者和建构者。
二、注重语文实践语文是一门实践性很强的学科，学生的语文能力只有在实践中才能得到真正的提高。
因此，我们要为学生创造更多的语文实践机会，让他们在听、说、读、写的实践中提升语文素养。
例如，可以组织演讲比赛、朗诵活动、写作比赛等，让学生在实际的表达和创作中锻炼语言运用能力。
同时，还可以引导学生参与社会调查、文学采风等活动，拓宽语文学习的渠道，让他们在真实的生活情境中感受语文的魅力，提高语文的综合运用能力。
三、强调阅读的重要性阅读是语文学习的基石，也是培养学生思维能力和文化素养的重要途径。
在新的教学理念中，我们要大力倡导广泛阅读和深度阅读。
教师不仅要引导学生掌握阅读的方法和技巧，更要培养他们的阅读兴趣和习惯。
可以为学生推荐丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、时事新闻等，满足不同学生的阅读需求。
同时，要给予学生足够的阅读时间和空间，让他们能够静下心来沉浸在阅读的世界中。
在阅读过程中，鼓励学生进行思考和批注，与作者进行心灵的对话。
通过阅读后的交流和分享，让学生们碰撞出思维的火花，加深对作品的理解和感悟。
我理想中的语文课——新理念下语文课堂浅议
我理想中的语文课——新理念下语文课堂浅议随着社会高速发展，我国语文课的教学内容和方式也须发生新的变化，把握新的理念，使语文课的教学贴近今天的新生活，使学生获得更充实的语文教学。
这里提出以下几点主张，以期能使学生在开展新语文课活动的环境中更自由、更有趣的学习语文。
首先，新理念下的语文课要注重学生实践活动的开展。
如运用新技术，开展电子课程，让学生用精彩的素材和绘本开展日报、影像报等新闻报道，让学生体验创作乐趣；另外，重视让学生利用古代文学作品或古今中外诗词来发挥体验文字的凝练和魅力，让学生从中学习古典文学的规范表达，这是全新的教学方式。
其次，新理念下强调学生主体性，让学生充分发挥个体特长，提倡素质教育，引导学生学以致用，培养他们的智慧，塑造思维敏锐、责任心强，进步性好、活动性多的品质，使学生在实践中培养自己的文字表达能力和思维能力，以及学习研究方法。
让学生参与教学组织创新活动，潜移默化的提高言论水平。
再次，新理念下的语文课要把握今天学生的生活实践，紧密联系学生的实际，通过操作语言、古诗词、小说主题来引导学生理解语文的文明思想，并要增强对优美文字的热忱，开展文字鉴赏评论，完善学生的文言知识，开拓新思维，提高学习能力。
最后，新理念下的语文课要重视国际交流，倡导学生在同学之间沟通与协作，组织有趣的国学语文活动，例如国学乐趣比赛，古诗词朗诵报告活动,学习国家语言文化，让学生更好地融入国际社会，相互交流，拓宽知识面，开阔视野，丰富精神生活。
本文正视新理念下的语文课堂，有利于提高学生的文学素养，提高他们的文字表达能力，引导他们掌握语文知识，学习思维能力，增强和平宏观视野和品质，让学生在开展新语文课活动的环境中更自由、更有趣的学习语文，更好地满足学生的学习需求，全面拓宽学生的视野和知识面。
新课程理念下的小学语文课堂教学
例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他 们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就 有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常 常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧， 与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参 与的极好时机。
（四）、关注学习材料的储备性，尽 量把学生的眼光引向课本外那无边无 际的知识海洋。
小学阶段，向学生提供了许多现实的、 有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内 容成为学生探究性学习活动的主要素材， 以“问题──探究──新问题──新探究” 的基本模式展开。这一过程不仅能使学生 学习了知识，重要的是在“自主、探究、 合作”学习过程中学会解决问题的方法和 许多生活必备的经验。
例如，教学《滥竽充数》这则寓言，我指导学生在充分朗读的基础 上，就寓言中出现的人物谈出自己的看法，开展探究阅读讨论： ——“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这是多数孩子的 看法，从正面批评了南郭先生。 ——“我觉得南郭先生也有好的方面，在齐宣王那里，他知道混不下 去就溜了，还有点自知之明。”这是从反面为南郭先生找“闪光 点”，学生能“一分为二”，也有一定道理。 ——“我不喜欢齐宣王，他只图享受，是个糊涂王。”这也是多数学 生的意见。 ——“我喜欢齐宣王，他很聪明，不允许作假。”王也有好有坏，讲 实事求是。 ——“这里的众乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。 但却想当好人，不分是非。”这位学生反对当好人，意向不俗。 ——“众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对，他们肯定是很同情 南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！”不管怎么说，这 想法很特别，很善良，也应当得到尊重。 在语文课堂教学中，出现了“公说公有理，婆说婆有理”的现 象，学生的个性得到了充分的发挥。当然，我最后引导他们在“百 家争鸣”中悟出本课的主要寓意——一个人如果没有真才实学，靠 欺骗假冒过日子，是长不了的。
浅谈新理念下的小学语文课堂教学
浅谈新理念下的小学语文课堂教学新理念下的小学语文课堂应是怎么样的？这是一个值得探讨、颇具魅力的话题。
本人结合自己的学习与教学实践，认为新理念下的语文课堂应该具备“四有”。
一．有学生的主动学习新课程标准立足于每位学生的发展，课堂无疑是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要场所。
要使学生得到发展，我觉得要让课堂成为学生的话语自由空间，做课堂的主人。
传统的课堂教学是以教师为中心，一讲到底，师授生受，师云生云，整个课堂在教师的主宰下，学生始终处于被告诉、被灌输、被操练的地位。
这种传统的教学模式，抑制了学生的自主性、能动性，扼杀了学生的创新潜能。
教育家卢梭指出：“对学生，不要教这样或那样的学问，而要他们自己去发现那些学问。
”因此，教师的职责就是要积极创设有利于学生主动参与学习过程的情境。
例如，教学《美丽的小兴安岭》一文时，可以通过播放录像，用电视屏幕把学生带入小兴安岭的情境之中，尔后不失时机地调动学生的主动活动的积极性：师：谁来说说你看到了什么？想到了什么？生1：刚才我看到了火车将木材源源不断地运送到祖国各地，我想到了我们现在所用的课桌椅也许是小兴安岭的木材做的。
生2：我看到了秋天的小兴安岭漫山遍野都是金灿灿的，就像黄金铺成一样，我真想说：“我爱你，美丽的小兴安岭！”生3：我看见了许多颜色鲜艳、形状各异的野花和野果，我想采摘那里的野花做一个漂亮的花环献给老师，再采摘一些鲜嫩的野果与同学们一起分享。
……由于教师创设的情境刺激了学生的视觉，调动了学生丰富的想象，让大家自由地抒真情，导入了主动活动的境界，作了“假如我来到了小兴安岭”的全新建构。
二．有互动问答的机会和环境转变学习方式是课程改革的核心内容之一，小组合作这种学习方式越来越受到重视。
这种教学方法就是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
2023 语文教学新理念
2023 语文教学新理念
2023年语文教学新理念包括以下几个方面：
1.课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，构建探究式课堂模式，引导学生主动探究，提高学生的能力。
2.通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。
运用竞争机制，培养学生良好的学习习惯；通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力；加强写字指导，提高学生的写字能力。
3.加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。
注重培养优生的特长，同时在班中成立“互助”小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，促使每一位学生都有提高。
4.积极参加学校及市里各级各类的教科研活动，促进自身水平的提高。
积极参加各级各类教研活动，听课节数达几十余节，并认真撰写教学反思。
新课标理念下的语文课堂教学
新课标理念下的语文课堂教学宜兴张渚二中刘俊新课标理念下的语文课堂必须具备如下特征：①开放性。
课堂不再全由教师主宰，不再是教师一讲到底或者学生被动思考回答，而应将课堂向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、写作，自主地探究、对话、实践、质疑、析疑。
②民主性。
师生在课堂上平等地交流、对话，共同探讨、实践，使每节课都成为师生“共度的生命历程、共创的人生体验”。
③互动性。
在对话、探究、实践的过程中，师生互动、生生互动，个体与群众互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。
④体验性。
学生在课堂上体验阅读，体验写作，体验实践；体验成功的快乐，体验探索的艰辛，体验失败的痛苦。
⑤探究性。
学生在课堂上提出一个个探究专题，通过查阅资料、师生对话完成文本学习和实践专题。
⑥对话性。
阅读教学主要通过师生对话、师生与文本与编者的对话，完成阅读教学任务；写作教学主要通过师生对话、学生自我对话来完成写作教学任务；综合性学习通过多种方式的对话（如和名人对话，和媒体对话，和自然对话）来完成教学任务。
⑦合作性。
和同学、和老师、和资料等合作来完成语文课堂学习之旅。
⑧新颖性。
表现在课堂教学的设计新颖别致，课堂教学的组织灵活多样，课堂的学习活动丰富多彩。
⑨独特性。
能充分体现教师个人的教学风格，体现教师对教材的独特处理。
⑩主体性。
学生的主体地位得到充分体现，学生的主动精神得到有效激发，学生的自主意识得到积极培养，学生的个性风采得到最大程度的释放。
基于此，新课标理念下的语文课堂教学应注意以下几点：（一）以教师的角色转换为前提。
“传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨”，我讲你听，我讲你记，我出题你作题，不给学生发表见解的机会，即使是问题，也是老师问学生答，最后又回归到老师或教参的标准答案上来，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个性，更不用谈创新精神和实践能力的培养了。
新课标理念下的课堂教学，教师角色必须实现彻底转换：①教师只是学生课堂学习活动的服务者。
新的理念下的语文教学
新的理念下的语文教学教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。
而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。
用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。
一、活化教材、补充教材语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。
让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
二、游戏中学习，激活思维对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。
让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。
这种情况下，教学效果会有很大的提高。
比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。
如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。
如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。
让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。
三、自觉参与、主动学习如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。
师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。
另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。
这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。
也有助于提高学生的读写能力。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。
新课程理念下的语文教学
新课程理念下的语文教学《语文课程标准》提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
”那么，在新课程理念下应如何进行语文教学呢？一、解放课堂，建构净化学生心灵的空间朱永新教授说过：“没有情感就没有爱，没有爱也就没有教育。
”我们的教育者实在应该好好地体味这一句话，更应积极地行动起来，解放我们的课堂，用爱心去守护童心，让课堂成为净化心灵的家园。
对此，我上了《秋天的怀念》这一堂课后有更深切的体会。
这是一篇歌颂母爱的情深意浓的文章。
学生学完此文后，早已被文中那位“为了孩子，宁愿付出自己一切”的母亲所深深打动。
这时学生的情绪感染了我，我及时抓住学生情感的共鸣点。
要求学生说一说：“妈妈关心自己的事。
”由于有亲身的体验，学生的心灵火种被点燃。
话匣子打开了：“妈妈每天早晨，都早早起床，为我做饭，催我起床，妈妈太辛苦。
”“有一天，我生病了，妈妈着急万分，对我的照顾真是无微不至。
”学生说完后，我又要求学生说说怎样才能让妈妈高兴，做一件让妈妈高兴的事，再写一篇作文，通过这样的教学，我想学生对母爱已有了深刻的认识，今后也能在生活中自觉地孝敬母亲，为母亲排忧解难。
这样的课堂教学，我们才能与学生达到心灵互动、情感共舞的教学新境界，才能欣赏到心灵礼花的绚丽，才能净化学生的心灵。
二、启发质疑，发挥学生主体作用爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”学生知识基础不同，产生的疑问也会有所不同。
而且，他们总是有所顾虑，担心提出的问题是否会得到老师的肯定，会不会引起同学的讥笑，前怕狼，后怕虎，因而有疑而不敢问，没有质疑的勇气。
对此，老师要多加鼓励，增加学生质疑的自信心，燃起学生智慧的火花。
在新课程、新理念的指导下，教师应充分发挥主体作用，善于设置质疑问难的教学环节，把质疑问难贯穿教学的过程。
（1）课前预习质疑。
每篇课文教学前，先布置学生预习，要求在掌握生字新词的基础上，细读课文，考虑哪些地方不明白有疑问，把问题写在笔记本上。
新理念下的小学语文课堂教学
新理念下的小学语文课堂教学探究摘要:语文课堂教学要关注学生学习的发展性,尽量呵护学生创新的灵性；关注学生学习方式的探究性,为其营造自由探索的空间；关注学生的互动性,提高学生在学习活动中的参与率；关注语文学习的社会性,把语文学习引向社会和生活；关注学生的学习过程,宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。
关键词:小学语文 ;新课程理念 ;课堂教学语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去建构新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、改革教学设计的内容，构建民主开放的课堂一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。
但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。
所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，我常是忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。
二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变以前单一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。
2.1自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题，包括六个步骤：①自选内容进行课前三分钟演讲；②结合单元总体目标和导语提示自定目标，明确意向；③自读课文，正音释词，编自然段序号；④自主作答，“我认为本文的内容是什么？主旨是什么？”；⑤参照课后习题再读课文，力求找到答案；⑥归纳小结自主学习阶段的疑难问题，整理在预习本上。
浅谈在新理念下的语文课堂教学
浅谈在新理念下的语文课堂教学新的教学理念给语文教学带来了新的活力，传统的教学方式已不适应现代教学改革的需要了，教师如何把新的教学理念运用到课堂教学中来，这就迫切需要我们的教师在课堂教学中要为学生创造一个生动、活泼、开放、主动的学习环境，用新理念指导教学，灵活自如地处理教材，转变教学方式，提高教学质量。
一、构建“开放而有活力”的课堂新课程理念给予了语文教学开拓了一个崭新的天地。
譬如，阅读教学强调“让学生和文本进行对话”。
文本具有开放性、创造性和生成性。
为了学生更好地理解、体验文本，所以教师在教学中应留给学生足够的“自由”空间，以灵活多变的形式，将学生充分调动起来，积极参与教学双边活动，让学生在不同的文本学习中开阔视野，提高阅读能力，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在阅读教学中，教师要找准教学的发散点，让学生在阅读过程中发散思维、创造性思维。
这就好似给学生装上了发动机。
会使整个课堂充满活力，学生个性得到张扬。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在课堂上我们要为学生创设多角度、多方式的思维空问。
让学生在学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、合作、探究”的方式上转变、如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作、自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。
凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，让学生去创造思维，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
向学生提出“问题－探究－新问题－新探究”的基本模式，让学生探究学习。
这一过程不仅能使学生学到知识，重要的是在“自主、合作、探究”的学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。
例如在教学《新型玻璃》后，要求创新新型玻璃的类刭与作用等。
这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、展开多向互动，提高学生课堂的参与率在课堂上学生学习的积极性有时仅停在表面，流于形式，师生之间提问，回答频率很高，并穿插同座之问的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同”。
小学语文教学新理念分享
小学语文教学新理念分享一、小学语文教学新理念分享近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索新的理念和方法。
传统的语文教学注重对文言文和古诗词的传承，但随着时代的变迁，学生对语文学习的需求也在发生变化。
因此，如何创新小学语文教学，培养学生的语文素养成为了当前教育工作者亟需解决的问题。
一种新的小学语文教学理念是“以学生为本”。
这种理念强调教师要根据学生的实际情况和需求，设计符合学生特点的教学内容和方法。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行实践操作，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的语文素养。
二、注重多元化教学手段除了传统的课堂教学，小学语文教学还可以通过多元化的教学手段来提高教学效果。
比如，可以利用多媒体技术，设计生动有趣的教学课件，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识；还可以组织语文角色扮演活动，让学生在实践中感受语文的魅力，提高语文素养。
三、培养学生的创新思维在小学语文教学中，不仅要注重学生的语文基础知识的掌握，还要培养学生的创新思维能力。
教师可以通过开展文学创作比赛、语文演讲比赛等活动，激发学生的创作潜能，培养学生的创新意识和表达能力。
这样不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的综合素质。
四、注重情感教育小学语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是要注重情感教育。
教师可以通过讲解优秀文学作品中的情感表达，引导学生感悟人生、感悟情感，培养学生的情感体验和情感表达能力。
这样可以使学生在语文学习中不仅仅是死记硬背知识，更能够理解文学作品背后的情感内涵，提高学生的情感智慧。
五、结语小学语文教学新理念的分享，旨在引领教育工作者关注学生的需求，注重多元化教学手段，培养学生的创新思维和情感体验，提高学生的语文素养。
相信在不断的探索和实践中，小学语文教学将迎来更加美好的未来。
愿我们共同努力，为小学语文教育事业添砖加瓦！。
新课程理念下的初中语文课堂教学
新课程理念下的初中语文课堂教学语文课堂是语文教育的主要阵地，语文课堂在新的教育形势下必将逐步走向成熟与完美。
但现在的语文课堂还存在着这样或那样的问题，并不尽如人意。
因此，用现代教育论的理念来纠正以往的语文课堂出现的偏颇和缺陷，构建新课程理念下的语文课堂，对推进语文教育改革、实现理想化的语文教育将起到非常重要的作用。
下面就初中语文教学谈一下自己的粗浅认识：语文教学新理念一、教师应变传统教学为革新教学在已往的教学中，都是教师在不停地向学生灌输知识，从来不去考虑学生是否能够接收。
根据新课改的要求，’教师应该与学生在语文课堂教学中交往、互动，实施对话。
如果教师在课堂上一直占主导地位，学生在教师管理下一直听，那么学生处在被动地位，他们受教师支配，只是被动地听，被动地做，个性得不到张扬，没有积极的参与意识，思维就不能得到激活，这样的课堂，就必定是沉闷的课堂，低效的课堂。
所以，教师在语文课堂教学中，要转变过去“一讲到底”的陈旧模式，想方设法与学生交往，努力让学生与教师互动起来，这样的课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，才能提高课堂教学质量。
另外，教师在教学过程中也要把过去“控制者”的角色转变为“教学活动的组织者、引导者、参与者”的角色上来。
在教学过程中，教师还要变教学为“教思”，不仅要“传道、授业、解惑”，而且要教会学生思考。
随者科学技术的发展和社会的不断进步，学生获取知识的手段和渠道越来越多，有的知识，他们可能早就明白了，如果教师没有考虑到这一点，还要不厌其烦地讲下去，那么便会使学生对课堂失去兴趣，对教师失去信心，丧失学习语文的兴趣。
但如果教师能在教学中引导学生思考，沟通学生新旧知识或各种知识之间的联系。
这样就会激发学生学习语文的兴趣，有兴趣学生才能更好地养成主动学习语文的习惯，课堂也就真正的做到了革新，教师的教学方法才会适应新课改的教二、营造宽松活跃的课堂气氛新课程理念下倡导的课堂教学的宽松并非是将课堂变成舞台，教师变成相声演员与学生欢聚一堂，而是将问题设置贴进生活，贴进实际，使其情景化、.生活化，便于学生有问质疑。
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新理念下的语文课堂教学
新课程理念下的教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程。
课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，语文教学不再单纯是教师向学生传授知识，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力，提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果，更好地达到教学目的。
１转变教师教学观念，变教师“教教材”为“用教材”
语文新课程标准：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开发综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
通过课标可以看出，语文课堂教学应注重三维目标的落实，运用新课标所倡导的学习方式，语文教学不仅仅局限于课堂，语文教学应课内与课外相结合，充分开发利用广阔的课程资源，语文教学有更广阔的空间。
新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识；培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材、语文课堂，而应该有更广泛的空间。
但现在教师还是教教材而不是用教材。
主要表现在教师的语言上：“请大家把书翻开，看看书上是怎
样说的”。
“知道书上是怎样说的”，请大家把这句话的含义写在书上。
通过教师这样的语言可以看出教师是在教教材，而不是在用教材。
“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程之中。
在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
２在课堂教学中开展综合性学习
２．1 教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。
指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处，运用自己收集的资料得出结论。
让学生走进生活、联系生活，让学生自己体验生活。
把自己得出的结论再运用到生活中去，让学生在体验中不断地成长起来。
２．2 在教学过程中重视学生学习研究的过程，重视参与过程。
综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。
《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。
其实，关注过程就是关注隐性目标、关注
长远目标。
阅读与写作等学习版块都
需要关注过程，综合性学习更是如此。
关注过程，就应该：关注学生对学习活动的参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。
２．３教师重视对学生结论的评价。
《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。
因而评价时要自我评价与相互评价结合，主要针对以下方面进行评价：参与是否积极；是否注意合作；是否取得成果；能否围绕主题搜集信息和整理资料；能否主动发现问题、探索问题；能否利用所学知识解决实际问题等。
３语文课堂中应重视开展小组合作学习
小组合作学习：合作讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。
合作学习在课堂上往往表现为学生之间的讨论合作，但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。
比如，一位教师讲析《我的叔叔于勒》，在课上老师两次运用合作学习，第一次让学生分组讨论小说结尾处的景物描写有什么作用?学生当即叽叽喳喳，课堂煞是热闹，一分钟后学生差不多异口同声地报出了答案，老师甚为满意。
第二次在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢?请同学们分组合作研究一下。
”话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理
解告诉对方。
面对学生流利的回答，老师露出满意的微笑。
实际上，这样的合作学习值得商榷。
这样的场面，有些是属于走过场，摆摆“合作”的架式。
这样的合作交流不仅不能达到预期效果，而且成为教学中的一种负担，影响了教和学的进程。
因而合作学习应考虑问题的“含金量”。
合作讨论学习应有一个缓冲期，独立思考是合作学习的前提。
让学生独立的思考，待学生心中有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样的合作学习才是符合实际、实在有效的，才能达到更好的教学效果。