构建有效互动数学课堂论文

合集下载

小学数学课堂互动教学的有效性策略优秀获奖科研论文

小学数学课堂互动教学的有效性策略优秀获奖科研论文当前小学互动教学的模式非常常见，因为在新时代的小学课程中，教师只有利用互动教学的模式，才能增强学生的沟通能力，并且在互动的过程中逐步展示教师与学生之间的亲密感和接触感。

因此，在当前的小学数学课程教学中，教师一定不能缺少沟通这个环节，因为只有和学生形成良好的沟通，才能促进学生在课程学习中的发展，并且帮助学生找到自己学习的目标，更好地与教师进行心灵上的沟通，以促进学生学习能力和学习形式上的变化。

因此，小学数学教师一定要多方位地发展，形成多种力量，更好地拓展小学数学课堂的渠道，帮助学生在学习的过程中体验更多的获得感和价值感，在交流中和互动中找到学习的动力，获得更多有益的支持。

一、小学数学互动教学的现状分析（一）学生的主体性得不到最大限度的发挥现阶段，学生是学习中的主人，只有让学生主动参与学习过程，并且按照自己的学习情况和方向发展，才能逐步提升学生自身的主体地位，使学生在学习中更好地形成发展理念，拓展学习素养，建立学习目标和价值。

但是，在现阶段的小学数学互动教学的模式中，教师占据的仍然是主导者的地位，在进行数学课程内容的引导和与学生的交流方面，没有做到与时俱进，与时代进行接轨，没有真正贯彻好学生为主体的环境。

教师站在讲台上自顾自地“演说”，学生没有很好地参与进来。

这样不利于学生形成良好的教育素养，展示学生的学习技能。

（二）学生的积极性不强，学习动力有待提升在现阶段的小学数学教育教学中，学生能在一定程度上提升学习的积极性，并且愿意参与到学习中来，这才是学习的最初动力。

但是，我们通过观察看到，在小学的数学教育过程中，学生在互动教学模式的影响下，学习积极性较弱，不能有效地汲取学习的内容及资源，也不能更好地参与到互动教育中，导致教师只是自己在说，学生回应不强，最终导致学生在学习中的热情不高，不能更好地建立学习目标，收获较小。

（三）缺乏明确的教学计划教学计划和备课环节，是教师进行教育的黄金环节。

让数学课堂充满互动灵性论文

让数学课堂充满互动的灵性摘要：有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，如何让数学课堂充满互动的灵性，我想可以从以下几点做起：1、构筑自由对话的平台；2、让思维在共振中引发；3、让智慧负载着情感；4、构建课堂的丰富性。

关键词：数学课堂互动灵性“课堂教学中蕴含着巨大的活力，只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”因此有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，那么在实际课堂教学中教师如何把师生互动这一策略真正做到实处呢？我认为应做好以下几个方面：（一）师生互动，构筑自由对话的平台我们构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师必须把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使儿童在课堂上都能够自由地呼吸。

以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力。

师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台。

如：“认识分数”一课，我让学生用事先准备的一张长方形纸折出它的。

反馈时，我见预设的几种情况都已出现，正准备转让后面环节的教学，坐在教师后面的小雅却迫不及待地举起小手：“我还有！我还有！”怎么会还有呢？我对小雅的补充有些纳闷，但考虑有那么多的老师在观摩，只好颇不情愿地让她站起来。

“我把这张纸先横着对折……”小雅还没有说完，教室里已经响起了一片喊声：“这不是1/2，是1/4！”我也认为小雅的想法有些偏差便忙着给出结论“：没错，你那样折出的是1/4，快坐下吧！”还没等小雅坐下，我便接着开展下面的教学。

小雅似乎对我的处理略带不满，依然摆弄着那张纸，嘴里还不停地念叨着。

课后，我问小雅：“能把你刚才的想法说给我听听吗？”“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这2份正好是它的1/2。

教学互动,让数学课堂更具有效性论文

教学互动，让数学课堂更具有效性在小学数学教学中，常常思考”怎样培养学生的创新意识和实践能力”两个问题。

在教学探索中发现：创新意识的培养并不是高深莫测的，在教学过程中也可以体现出来。

实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生了解和认识数学，在实际运用中体会数学的价值，而互动式教学就能提供创新意识及实践能力得以实现的空间。

在课堂上，融洽的师生关系被看做是一种生命与生命的交往、沟通。

通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振。

这样一来，就使得数学课堂教学更具有效性，还可以更大限度地提高课堂教学的质量。

下面是我个人运用互动教学探索小学数学课堂有效性的体会：一、创设情境、激励参与，提高教学有效性著名教育家皮亚杰曾经说过：”儿童是更具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能更有效地促使他的发展。

”热爱是最好的老师，兴趣是强大的动力，有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

因此，在教学中我不断地设置趣味的活动，调动学生的情感，使学生积极主动地参与学习。

如：《统计》教学中，设计”大象请客”活动：刚开始学生戴着小动物头饰，排着乱七八糟的队伍就去做客了，”大象”数不清有多少客人，于是就问：”谁愿意帮我给他们排排队，让我看得更清楚?”在这样有趣的童话情景中，学生本能的表现欲被激发出来，他们热情高涨，踊跃上前帮忙，当最后排好的队伍得到大家的赞同时，学生的成功欲得到了满足，充分体验到了数学学习的乐趣和获得成功的自豪。

二、让学生自主探索，增强实践能力教与学都要以”做”为中心，皮亚杰指出：”传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。

”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验教学，通过实践活动，使学生获得大量的感性认识，同时有利于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

如在教学圆柱表面积时，做了一个”测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨,课堂气氛也很活跃，出现了以下操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径；（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。

数学教学中的有效互动论文

数学教学中的有效互动论文数学教学中的有效互动论文新课程强调，教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程”，数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动，不过教师的情感态度，言谈举止及课堂中形成的氛围，在很大程度上影响着学生参与活动，这就要求教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动．但我们常常发现，很多活动的组织流于形式，没有真正意义上的交流、互动．本文想从以下几点进行简单的探究．一、有效预设创造互动为实现课堂教学最优化，教师首先要找准切入点，找准切入点就需要在分析教材，研究教材的基础上重组教学内容，科学地设计互动的目标与主题，充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现互动的良好基础．例如，在教学苏科版数学教材七年级上“观察日历”时，我让学生自带日历，编制日历中的数学问题考考老师和同学．大家都知道今天是星期二，9月17日，谁能告诉我下个星期二将会是几号？下面我们来玩一个猜日历上的数字的游戏好吗？听好游戏规则：请你拿出一个月的日历，按我的要求圈出几个数，你只要把它们的总和告诉我，我可以马上告诉你这几个日期各是几号，你们知道我是怎样这么快就知道答案的吗？学生感到纳闷就问：“老师是怎么知道的？”老师揭开谜底，大家注意到了吗？同行的数有什规律？同列的数又有什么规律？同学们观察了一会，非常兴奋地说出了其中排列的规律．老师归纳，利用他们的排列规律，借助一元一次方程，所有问题都可以解决了．从学生实际出发，设置一些探究性的问题，激发学生的浓厚兴趣和深入思考，使学生及时讨论和探究，通过自己的努力获取知识，掌握日历中的规律，使学生在愉悦的氛围中主动进行数学思考．随着新课改的不断深入，我们的课堂基本上走向了从教师的“教”到学生的“学”，设计有效的提问，诱发问题意识，这是推动个体思维发展的动力，也是“互动”的基本前提和条件．如，学习了“正方形”后，有一种问法：平行四边形、矩形、菱形、正方形四者的关系怎样？另一种问法：我们已经学习了平行四边形、矩形、菱形、正方形，请同学们从边、角、对角线方面比较一下它们之间有什么地方相同？有什么地方不同？显然，前者往往无从入手，后者针对性强，不仅给了学生方向性提示，还留下了思考空间．又如，当学生思维处于困惑之际，可以及时质问，“这个问题你是怎么想的？”远比“这个问题还有什么方法？”之类的提问强，因为前者人人都能说，教师可以顺着学生的思路引导，从而有效激活学生思维，实现师生交流互动的目的．新课程要求教师放下“师道尊严”，成为学生学习的组织者，合作者，引导着，更需要放下成人的心态，拥有一颗年轻的心，让学生当一当“老师”，教师则自己做一做“学生”，把“问”的权利更多的给与学生，教师要了解学生可能提出什么问题，适当制定应变对策，以及练习中可能出现什么样的错误等等．二、有效参与再创互动数学课程标准强调：从学生已有的生活实际出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展．如苏科版教材七年级上“字母表示数”的教学，可设计如下互动素材：1．用火柴棒摆出下列图形（1）摆第一个图形用———根火柴棒，摆第二个图形用———根火柴棒，摆第三个图形用———根火柴棒，你会摆第四个图形吗？并数数需要多少根火柴棒．（学生动手摆，并交流）（2）摆出第n个图形用———根火柴棒？2．如果某餐厅按下列方式摆放餐桌和椅子一张桌子坐6人，2张桌子坐———人，n张桌子可坐多少人？你是怎样想的？设计说明，简单的几何图形，存在着变化规律，可以用代数式表示他们之间的数量关系，让学生在动手操作探索的过程中学会观察、思考、交流，通过自己的发现去学习数学，获取知识，实现数学的再发现，这是新课程期待的教学效果．三有效评价升华互动数学新课程评价是把教学评价渗透于学生的学习过程和教师的教学中，是整个数学教学中不可或缺的环节．要提倡评价的多主体参与，学生、同伴、教师都是参与者，体现师生互动，生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价有机结合．这样不仅有助于激发学生学习的主动性，培养与他人合作交流的`能力，还能促进学生的反思和改进，让所有参与评价的人发挥积极作用．例如，在苏科版八年级上“利用对称图形设计徽标”课题学习中，可以以小组为单位到超市、商场、银行或网上收集一些轴对称图形和中心对称图形组成的徽标图案，然后自创几个徽标，用表格的形式列出来．让学生从这些徽标包含的几何图形，对称性和内在特色方面进行交流、评分，尽力评价做到客观、公正、准确，使学生在评价自己的长处和不足，评价同学知识的掌握和运用中实现认知结构的建立、改造和重组．教师要鼓励学生大胆质疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华．在评价中还要注意关爱和激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生信心，通过师生之间的平等对话，进行言语沟通和心灵的交流，使课堂充满和谐的“人情味”，使学生乐于回答问题，敢于回答问题，从而激起他们主动学习，不断创新的欲望，升华课堂师生之间、生生之间的有效互动．总之，新课程给教师与学生提供了活动的时间和空间，要求我们教师能够积极投入、大胆探索，用智慧经营教学，用感情去灌输学生，创造更多的有效互动方式，以提高全体学生的数学素质而努力．。

小学数学互动教学论文

小学数学互动教学论文第一部分：背景与目的1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，互动式教学逐渐成为教育领域的一种新兴教学模式。

小学数学作为我国基础教育的核心课程，其教学质量直接关系到学生的学习兴趣和未来发展。

为提高小学数学教学质量，培养学生数学思维能力，本论文旨在探讨互动教学在小学数学中的应用与实践。

1.2 研究目的本论文旨在实现以下目的：（1）分析当前小学数学教学的现状及存在的问题；（2）探讨互动教学在小学数学教学中的应用价值；（3）提出具体的小学数学互动教学策略和方法；（4）验证互动教学在提高小学数学教学效果方面的有效性；（5）为我国小学数学教学改革提供有益借鉴。

1.3 研究意义本论文的研究意义主要体现在以下几个方面：（1）有助于提高小学数学教学质量，激发学生学习兴趣；（2）有助于培养学生的数学思维能力，提高解决问题的能力；（3）有助于推动我国小学数学教学改革，提高教育质量；（4）为其他学科互动教学提供借鉴，促进教育教学的发展。

第二部分：现状分析与问题诊断2.1 现状分析当前，我国小学数学教学虽然在课程设置、教学方法、评价体系等方面取得了一定的成果，但仍然存在以下问题：（1）课堂教学以教师为中心，学生的主体地位未得到充分体现；（2）教学手段单一，缺乏有效的师生互动和生生互动；（3）教学内容过于注重知识传授，忽视学生思维能力的培养；（4）评价体系以考试成绩为主，忽视学生的全面发展。

2.2 问题诊断针对以上现状，本部分对存在的问题进行具体分析：2.2.1 教学模式问题在传统的小学数学教学模式中，教师往往采用“一言堂”的方式，学生的参与度较低。

这种模式下，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。

2.2.2 教学方法问题现有教学方法过于依赖教材和PPT，缺乏与学生生活实际的联系。

此外，教师往往注重解题技巧的讲解，而忽视培养学生的数学思维能力。

2.2.3 师生互动问题在课堂教学中，师生互动往往流于形式，缺乏实质性交流。

小学数学互动性教学论文

小学数学互动性教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。

造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学方法单一：传统的“灌输式”教学方式使学生处于被动接受知识的地位，缺乏互动与参与，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容枯燥：数学教材中过多的公式、定理和习题使得学生感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性。

（3）评价体系单一：过于注重考试成绩，导致学生过分关注结果，而忽视了学习过程中的乐趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，许多教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现为：（1）教学过程中，教师过于关注答案的正确性，忽视了学生的思考过程。

（2）课堂互动不足，学生缺乏独立思考和解决问题的机会。

（3）课后作业和考试中，过多地强调公式和定理的死记硬背，而非理解和运用。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。

然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，具体表现为：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）课堂教学中，缺乏对概念的辨析和讨论，使学生难以形成深刻的理解。

（3）学生在学习过程中，对概念的内涵和外延把握不准，容易混淆相似概念，影响解题效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、数学建模能力等核心素养融入教学过程中。

具体做法包括：- 分析课程标准和教材内容，明确核心素养在各个学段的具体要求。

- 设计教学活动时，注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，使学生在实践中提升核心素养。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系数学教材的知识结构具有严密的逻辑性，教师在教学过程中应遵循学生的认知规律，引导学生理解教材的知识结构。

一节数学课上师生间有效互动论文

一节数学课上师生间的有效互动《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

”一节数学课上，师生间的沟通、交流，是用动作、语言和符号等为载体，对数学的认识、情感进行表达、接受与转换的过程。

教师是数学课堂教学氛围的直接创设者，要让学生积极思维，主动参与交流，有赖于他们的心理安全和自由。

因此必须创设融洽和谐的课堂教学氛围，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中充分开展数学交流活动，让学生放松地学习，放心地思考，促使他们积极主动地去学习。

这就要求教师要更新观念，改变传统的教学方式，在课堂上进行师生间的有效互动，使课堂教学从“僵化”走向“灵活”。

那么，如何在数学课堂教学中构建有效的师生互动，运用有效的教学方法和手段，提高学生学习数学的兴趣，取得理想的教学效果呢？一、有效互动需要教师具有合作的教学理念。

山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。

”数学课堂有效互动的前提是教师要成为学生学习的合作者和指导者，因为有效互动并不仅仅指教师与学生的沟通、交流，还包括教师组织和指导学生之间的合作学习。

教师要充分利用创设情境的教学模式来引导学生开展小组合作学习，尽最大能力地开展生生互区性动合作，让学生自主探究，生成新知。

这就要求我们要善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境，明白自已在课堂教学中的真正身份，改变自己唱主角的状况，使学生在课堂上处于主体地位，真正成为课堂的主人。

例如，我在教学三年级上册“什么是周长”时，开始只让学生跟教师一起各拿一个实物，让学生认识“什么是周长”，然后就放手让学生分小组操作、交流：摸一摸、量一量、议一议：周长指的是那一部分？然后再全班归纳总结出“什么是周长”。

最后，再让学生用尺子量书桌面的周长，使周长的概念得到及时深化。

整节课学生兴趣浓、热情高，不但主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，同时动手操作能力也得到了提高。

小学数学互动式教学论文

小学数学互动式教学论文第一部分：现状分析与问题提出一、背景介绍在我国，小学数学教育一直是基础教育阶段的重要组成部分，它对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和解决问题的能力具有重要意义。

然而，长期以来，小学数学教学主要以传统的课堂讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，导致学生学习兴趣和积极性不高，教学效果并不理想。

二、现状分析1. 教学模式单一：目前，大多数小学数学课堂仍采用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现，课堂互动性不足。

2. 教学内容枯燥：部分数学教学内容较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。

同时，教师在教学过程中过于注重公式和定理的讲解，忽略了数学知识的实际应用，导致学生觉得数学学习枯燥无味。

3. 教学评价方式单一：当前，小学数学教学评价主要依赖于考试成绩，这种评价方式过于注重结果，忽略了学生在学习过程中的表现，难以全面反映学生的实际水平。

4. 教师素质参差不齐：虽然我国近年来不断提高教师队伍的素质，但仍有部分教师在教学方法、教学理念上存在滞后现象，影响了小学数学教学质量的提高。

三、问题提出针对上述现状，我们认为小学数学教学需要进行改革，引入互动式教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量。

以下是本论文旨在解决的问题：1. 如何在小学数学教学中引入互动式教学方法，提高课堂趣味性？2. 如何激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与课堂互动的习惯？3. 如何改变单一的教学评价方式，注重过程性评价，全面提高学生的数学素养？4. 如何提高教师的教学水平和素质，使其更好地适应互动式教学的需求？本论文将围绕以上问题展开论述，提出具体的解决方案。

第二部分：互动式教学理论探讨一、互动式教学的定义与特点1. 定义：互动式教学是指在教育过程中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教学资源之间，通过提问、讨论、合作等多种形式进行积极互动的教学方式。

2. 特点：a. 双向互动：教师与学生之间的互动，教师引导学生主动探究、发现和解决问题；b. 多元化：教学手段和教学资源丰富多样，激发学生的学习兴趣；c. 过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，以评价促进学生发展；d. 学生主体：尊重学生的个性差异，引导学生主动参与，提高学生的自主学习能力。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。

你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。

略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。

”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。

因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。

而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

高中数学互动教学论文10篇

高中数学互动教学论文10篇第一篇：高中数学互动教学探讨教学过程是师生双边性的活动，是师生沟通交流、共同发展的互动过程。

随着新课改的不断深入，高中数学课堂从表面也变得活跃起来，但数学教师并没有从本质上激发学生学习数学的兴趣，没有充分挖掘学生的数学潜能。

新课程改革对高中数学教学提出了新的要求，其更加重视学生在学习中的主体性，也要求教师维持课堂活力，通过更有效的互动交流提高教学的有效性。

这就要求教师要高度重视与学生的互动交流，在互动的过程中注重培养学生的独立自主性、思维创造性，引导他们真正成为学习的主人。

在此，笔者对高中数学互动教学作了一定的探讨。

师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。

我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。

教学过程中的师生互动，既体现了一般人际之间的关系，又在教育情景中“生产”着教育，推动教育的发展。

根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。

因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。

因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。

应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。

但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。

教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。

年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。

尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。

因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。

怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。

但师生间的平等并不是说到就可以做到的。

很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。

怎样提高数学教学课程互动性论文

谈怎样提高数学教学课程的互动性新课程强调，数学课应是活动课，且是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。

在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，由传统的严格意义上的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”。

真正实现学生是学习的主体性。

提高课堂的互动性，有利于提高学生在学习中的主体参与性，有利于提高学生学习兴趣，更能培养学生的合作与交流能力，以及团队精神和创新精神。

要提高数学课堂的互动性可从以下四方面入手：一、创造合作的机会，形成合作的习惯合作学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程。

而交往是这个过程的支持系统。

学生自主活动与人际合作需要相互支持，平时良好的师生关系，同学间相互团结、友好关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。

要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。

在学生有困难时，教师要主动地倾力相助，细心关注学生的思想动态，异常言行，及时与学生谈心。

消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。

要理解学生，宽容学生。

只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积极地主动地参与到课堂的教学活动。

课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。

因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。

比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。

这些做法都可以激励学生合作的兴趣。

有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。

怎样构建有效数学课堂论文

浅谈如何构建有效的数学课堂摘要：数学课堂教学有效性指课堂教学活动能够满足学习者成长和发展需要的程度，教师效能获得的积极的预期效果。

“效”有大有小，获得“效”所付出的代价也有大小。

当付出的代价小而获得的“效”大时，其效能比高，我们称其为有效。

相反，就会出现低效、无效甚至负效。

数学有效的课堂教学模式应该是什么样？有何特性？这正是本文所要探讨的问题。

关键词：数学有效课堂一、建立常规题数学模型，培养学生自主变通能力《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

教师应在帮助学生自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识、技能和数学思想方法，获得广泛的数学经验。

数学建模的过程是一个复杂而艰难的过程，这就要求教师积极引导学生探索、挖掘，养成刻苦钻研的精神，成为知识的探索者和发现者，在教学中可以采取以下几方面的措施：一是师生互动交流，以学生为主体，让学生自由思考，教师正面积极引导学生去找一个合理、有效的教学模型；二是在学生构建模型的过程中，要引导学生不拘于题目，做到敢想、敢说、敢做体现教育的平等性；三是对学生探索的评价，应注重过程，淡化结果，让学生能把探索的过程进行交流。

同时，评价要合理、确切，要引导学生向正确的方向去探索、创新；四是在学生探索的过程中，要鼓励学生体验成功，同时激励学生向更高的目标去探索。

二、优化课堂结构，提升课堂效率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。

由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。

在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

打造和谐互动数学课堂论文

打造和谐互动的数学课堂互动教学是一种师生之间、学生之间多向沟通的教学方法，就是把教学活动看做是师生之间、学生之间进行的一种真诚、和谐的交往沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。

新课标指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学问互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

如何打造和谐互动的数学课堂?我从以下三个方面来探讨。

一、建立民主和谐的师生关系，创设平等互动的学习环境1.情感交流。

情感交流是指在情感互动中，教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师心神领会。

彼此情感相互影响，相互交流，形成情感回路。

例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。

一个课堂导人的交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学生大朋友的角色，与学生接近了关系，获得了学生的角色认同。

这样的课堂导人通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，为学生创设了平等互动的学习环境。

2.角色转换。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

要使学生真正成为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台，坐下来和学生一起学习，一起交流，成为学生中的一员。

同时也提倡和学生换一下角色，让学生上台做老师。

如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。

这样的角色转换，让课堂气氛更融洽，让学生的学习更投入，学习的效果也更好。

二、营造多向交流的互动氛围，创设积极互动的学习机遇1.巧设认知冲突，引领互动交流，学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同，由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。

高中数学中进行互动教学的策略论文

高中数学中进行互动教学的策略论文高中数学中进行互动教学的策略论文摘要：于高中数学课堂中开展互动教学，有利于构建良好师生关系，增进师生间的互相了解，促进教学工作高效开展。

基于此，本文联系实际，就高中数学课堂中如何开展互动教学展开探究，希望能为相关教学工作的开展提供些许帮助。

关键词：高中数学；互动教学；教学策略；高中互动教学是一种新的教学形式改革，是一种新的教学理念与教学方法。

与传统教学模式相比，互动式教学更强调学生主观能动性的调动与主体性的发挥，注重师生之间、生生之间的有效交流。

下面，笔者联系实际，就互动式教学策略的具体应用做详细分析。

一、营造良好互动氛围教学氛围是影响学生学习质量的重要因素，也是影响师生互动有效性的重要因素。

为了进一步提高师生互动效率，教师应积极整合有效资源，正确运用语言艺术营造出良好的互动氛围，从而推动互动式教学计划的有效实施。

具体来说，在教学过程中，教师可通过幽默风趣的语言吸引学生注意力，同时活跃课堂气氛，提升学生参与课堂活动的积极性、主动性，让学生能积极主动与教师展开交流讨论，从而实现有效学习。

此外，教师也应注重与学生之间的交流，多与学生谈心，询问学生在学习上的一些想法与困难，给予学生力所能及的帮助，构建起良好的师生关系，这对于互动式教学课堂的构建均有重要促进作用。

此外，教师也可灵活运用多媒体等辅助教学工具为学生创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，使其能积极踊跃参与到课堂互动中，实现有效学习[1]。

二、科学设计互动式数学课堂要想实现师生之间的有效互动，教师需要精心设计每一个教学环节，根据学生学习能力、日常学习习惯，以及具体教学内容科学选择互动话题，正确把握互动时间，从而让学生在教师“高级”教学艺术的带动下自觉参与互动，保证互动的科学性、有效性。

在运用问题引导学生互动过程中，教师需重视课堂教学问题的设计，要能以有效的问题引出教学内容，帮助学生树立清晰的学习思路，进而引导学生做深入学习。

小学数学论文-小学数学课堂教学中的有效互动通用版

小学数学论文-小学数学课堂教学中的有效互动通用版教学互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有教师和学生充分互动起来，才能让学生在一节课中获得最大的成效和最多的知识.那么在课堂教学中如何才能做到做好教学互动应该是我们教学设计中的重点.一．教学设计中要充分考虑学生的加入备课是一个教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。

要做好教学互动，首先在写教案的时候，就需要思考如何让学生主动参与到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑题，又应该如何引导学生回到原来的课堂范围中。

教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于自己教学设计的每一个环节，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分作好弹性化准备。

同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能跟着教师的想法行动起来，主动参与到课堂教学活动中来。

二．激发学生的兴趣，增强学生的自信在数学教学中不乏有些枯燥的、乏味的知识点需要学生掌握，学生对这些知识缺少兴趣，往往不能按照老师的引导和设想来发展。

这时，就需要教师灵活的运用自己的经验来激发学生的学习兴趣，通常可以利用一些新奇的图片或者课件，引起学生的好奇心或者共鸣.多用积极的教学手段，学生就不会因为缺乏自信而不愿参与到教学活动中来。

要用自己的热情来感染学生，使学生感受到教师对他们的信任和理解。

这样学生才会充满自信的参与到教学活动中来。

三．利用实际生活经验，创设情景教学要激发学生的兴趣，并且让他们自主地学习，往往就需要利用际生活的简单例子来说明教学问题。

这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。

要学会深入浅出的创造生活化的教学情景。

在班级中创设仿真情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣让学生在生活情景中发现问题，解决问题和探索知识。

初中数学课堂互动设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中数学课堂互动设计第一篇范文：初中数学课堂互动设计在教育改革的大背景下，初中数学教学正逐步从传统的知识传授型向以学生为中心的互动式教学模式转变。

课堂互动作为一种有效的教学策略，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能促进学生思维能力的发展。

本文旨在探讨如何设计有效的初中数学课堂互动，以实现教学目标，提升学生综合素质。

课堂互动设计原则1. 目标导向原则课堂互动应紧密结合教学目标，以学生掌握知识、提升能力、培养兴趣为出发点。

教师在设计互动环节时，要充分考虑如何通过互动使学生达到预设的教学目标。

2. 学生主体原则课堂互动应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，表达自己的观点。

教师要尊重学生的个性差异，关注学生的需求，创设平等、民主的互动氛围。

3. 教师引导原则教师在课堂互动中应起到引导作用，通过提问、追问、点评等方式，引导学生思考、探究，激发学生的学习兴趣。

4. 适时适度原则课堂互动应适时适度，既要避免过于频繁，使学生产生疲劳，也要防止互动不足，影响教学效果。

课堂互动设计策略1. 问题驱动策略教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、讨论，从而达到教学目标。

问题要具有挑战性、针对性和层次性，以适应不同学生的需求。

2. 小组合作策略将学生分成若干小组，进行合作学习。

教师可以设计一些小组讨论的任务，让学生在讨论中互动，共同解决问题。

3. 案例分析策略通过分析具体案例，让学生在实际问题中互动，提高学生运用知识解决问题的能力。

4. 游戏化教学策略将游戏元素融入数学教学中，让学生在游戏中互动，提高学生的学习兴趣和积极性。

课堂互动设计实践以下以人教版七年级上册《有理数》一章为例，设计一个课堂互动环节。

1. 教学目标让学生掌握有理数的定义、分类和基本运算。

2. 互动设计（1）问题驱动：教师提出问题：“什么是整数？什么是分数？它们有什么共同点和不同点？”引导学生思考和讨论。

（2）小组合作：学生分组，讨论有理数的分类，每组派代表进行汇报。