第四章 知识与技能的学习
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• 智慧技能：又称心智技能，指借助于内部言语或 表象等在头脑中进行认识活动的心智操作。
• 内隐性、简缩性、观念性
1、智慧技能的形成过程
• （1）加里培林的五阶段理论
• ①活动的定向基础阶段
• 领会活动任务的阶段，了解做什么以及怎么做。
• 这一阶段需要对活动的过程和结果进行定向，明 白智力活动中的操作及其程序。例如，学习加法 运算，小孩子需要先理解你说的加法运算到底是 什么，怎么操作，要达到什么样的目的。
• 粗大动作技能：运用大肌肉，往往是全身性的运 动，需要躯体和大块肌肉群的运动。 • 例：网球、游泳 • 精细动作技能：运用关节和手指的运动并要求动 作具有协调、精致、幅度小的技能，仅仅涉及身 体或四肢小肌肉群的运动来完成活动。 • 例：雕刻、刺绣
• ④根据动作涉及的肌肉性质和数量
• 工具性动作技能：需要操纵某种工具才能完成活 动的技能。 • 例：打字、雕刻 • 非工具性动作技能：不需要操纵工具，只需要利 用机体一系列的骨骼、肌肉运动就能完成活动的 技能。 • 例：走路、跳舞
• 2.四阶段模型（冯忠良）
• （1）定向阶段 • 了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作 活动的定向映象的过程。 • （2）模仿阶段 • 由知到行，以外显的实际动作表现头脑中形成的定 向映象。 • （3）整合阶段 • 整合协调各个动作成分，形成一体化的定型动作。 • （4）熟练阶段 • 动作执行达到高度完善化和自动化。
•
• • •
的名称 知道计算面积的公 式 知道圆是什么 知道乘法交换律是 什么 知道影响摩擦力大 小的因素
• 知道怎样完成一个 数学运算 • 知道怎样玩篮球 • 知道怎样利用乘法 交换律结题
• 知道自行车为了省 力如何设计车轴 （怎样减小摩擦力）
加涅
陈述性知识 （是什么） 广义的 知识 程序性知识 （怎么做）
• ②物质活动或物质化活动阶段
• 两种基本形式：物质活动和物质化活动。物质活 动是运动实物的活动，物质化活动是利用实物的 模像进行的活动，后者是前者的一种变形。物质 化的活动可以利用图像、模型、标本等模拟实物 的活动。
• 例如，地球仪，学生在加法运算中，利用小木棒 或画片中的小木棒进行演算活动。
动作技能的构成成分：
• 动作或动作组
反射动作：遗传 基本-基础动作：一系列反射动作组合，成熟， 如跑、跳 技巧动作：一系列基本-基础动作组合，训练 习得，如打 羽毛球 动作语汇：专业或行业的技巧动作群组构成了 该专业的动作语汇
• 知觉能力
各种知觉能力协调合作，如手眼协调、手脚 协调、身体平衡等
• 体能
（三）三种基本智慧技能学习的过程与条件
• 1.知觉辨别学习
• 对个体刺激的不同物理特征做出不同的反应。
• 2.概念学习
• 对具有共同关键特征的一类事物的概括性认识。
• 3.规则学习
• 对定理、定律、公式、原理等的学习。 • 例子到规则；规则到例子。
（四）认知策略的学习过程与条件
第二节 技能的学习
• （一）定义
• 动作技能：在练习基础上形成的、按某些规则或 操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务 的能力。 • 是后天习得的一种能力。 • 在时空结构上具有不变性，其外部结构是由若 干动作按一定的顺序组织起来的动作体系。 • 是一种有意识、有目的的活动能力。 • 是通过练习从低层低的感知系统与运动系统的 协调关系向高层次的协调关系发展，最终达到高 度自动化和完善的熟练程度。
三、程序性知识的学习
动作技能
程 序 性 知 识
智慧技能
认知技能
认知策略
三、程序性知识的学习
• 程序性知识是一种动态的知识，表现为一个人能 顺利地完成某种操作，是个体具有的用于具体情 境的算法或一套行为步骤。
• （一）程序性知识的表征 • 1.产生式 • 2.产生式系统
1.产生式
• 产生式是人脑中贮存的一系列以“如果--那么” 的形式表示的规则 • 一个产生式由一个条件和一个动作组成 • 它是程序性知识的最小表征单位。 • 例：鉴别三角形的产生式 • 如果 已知一个图形是二维的，且该图形有 三条边，且三条边是封闭的 • 则 识别该图形为“三角形”
（三）图式
•图式：是指有组织的知识结构，是人们对有关属性 组合的知识贮存方式。 •不仅包含了该类事物的命题表征，还包含了该类事 物的知觉信息的表征。 命题：表征小的意义单位。
图式：一些较大的、有组织的信息组合。
•
例：“房子”这样的观念是由许多属 性（大小、材料、位置、构造等）组 合而成的，不能由一个简单的命题或 命题网络来表征。
（五）促进动作技能学习的条件
• 内部条件
动机 生理成熟水平和丰富的知识经验 良好的人格特征
• 外部条件
帮助学生理解任务的性质和学习情境，提出合理的期望 准确地示范与讲解 必要而适当的练习（高原现象） 给予充分而及时的反馈 进行专门的动觉训练，帮助学生建立稳定清晰的动觉
二、智慧技能
3.命题学习
• 命题学习：实质是学习若干概念之间的关系或联 合所构成的符合意义。
• 三种类型的命题学习：
• 下位学习
• 上位学习
• 并列结合学习
• 下位学习：如果认知结构中原有的有关观念在包 容和概括的水平上高于新学习的知识，新知识与 旧知识的这种关系就是一种类属关系，称为下位 学习。 • 上位学习：认知结构中已经形成了几个观念，要 在这几个原有观念基础上学习一个包容程度更高 的命题时的学习，称为上位学习。 • 并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特 殊观念不能产生从属关系，又不能产生总括关系 时，在有意义学习中可能产生联合意义，称为并 列结合学习。
2、命题网络
• 命题网络是由命题之间相互联系而形成的。命题 之间由于有相同的论题而相互联系起来，就形成 了命题网络。 • 如两个句子： • 蚂蚁吃了果酱。 • 果酱是甜的。 • 这两个命题中有共同成分“果酱”，通过它就可 以把两个命题联系起来，形成一个最简单的命题 网络 ：“蚂蚁吃了甜果酱。”
命题通常是按一定层次结构进行储存的。一般来说，较为抽象、 概括的知识处于高层，而较为具体的内容处于低层。 命题及命题网络是表征陈述性知识的最主要形式。
• ②根据主体对外部条件的利用程度
• 封wk.baidu.com性动作技能：指完全依赖肌肉的内部反馈信 息指导的动作技能，不需要外部环境因素作为参 照。 • 例：跳水、投铁饼
• 开放性动作技能：必须根据外部刺激的变化而相 应调节自己的动作，必须参照外部环境刺激来调 节动作。 • 例：驾车、踢球
• ③根据动作涉及的肌肉性质和数量
技能的分类
动作技能
&
智慧技能
一、技能的种类
• 1、动作技能 • 指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作 活动方式。 • 2、智慧技能(心智技能) • 借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。
• 3、动作技能与心智技能的区别
• 动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点， 而智慧技能具有观念性、内隐性和简缩性等特点。 前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后 者主要为內隐的思维操作活动。
（四）、动作技能的形成过程
• 1.三阶段模型(菲茨 & 波斯纳,1967)
• （1）认知阶段 • 理解动作技能的任务及要求，认识到做什么和怎么 做，形成目标意向和目标期望。 • （2）联系阶段 • 动作的组合、协调与组织，克服干扰新动作的习惯 动作的影响 • （3）自动化阶段 • 各个动作联结为一个有机整体并巩固下来，动作执 行日趋自动化，操作极其流畅、准确、稳定
（三）动作技能的学习层级
• • • • 1.动作技能的层级 连锁与辨别 动作语汇的获得 问题解决
2.有关的动作技能层次结构理论
（1）辛普森的动作技能的七层次结构理论
• • • • • • • 知觉 定势 指导下的反应 机制 复杂的外显反应 适应 创作
（2）克拉蒂的知觉-动作技能的三层次理论
• 动作技能的一般支柱 • 能力品质 • 工作和情境所特有的各种因素
第四章 知识与技能的学习
• 第一节 知识的学习 • 第二节 技能的学习
第一节 知识的学习
什么是知识？ 知识是主体通过与其环境相互作用 而获得的信息及其组织。（广义）
一、广义知识的分类
（一）陈述性知识与程序性知识（安德森）
陈述性知识 是能明确地用词汇或其它符号表述出来的， 是对事实、定义、规则和原理等的描述，往 往很容易被人意识到。 关于“是什么” 的知识
图式的分类：
• 一类是关于客体的图式，如房子、衣服、动物 的图式。 • 另一类是关于事件的图式或做事的图式，如人 们去看电影院的图式，此类图式又被称为脚本。 • （脚本：各事件发生的过程及其各过程间的关 系的图式）
（二）陈述性知识的一般过程和条件
• • • • （奥苏伯尔的理论为基础） 1.符号表征学习 2.概念学习 3.命题学习
1.符号表征学习
• 符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意 义，或者说，学习它们代表什么。主要是词汇学 习（词汇代表的意义） • 如：妈妈，奶粉，猫
• 心理机制：符号所代表的事物或观念在学习者认 知结构中建立对应的等值关系。
2.概念学习
• 概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。 • 两种基本学习方式： • 概念形成：从大量同类事物的不同例证中独立发 现这类事物的共同特征（归纳）。 • 概念同化：用定义的方式直接向学习者呈现，将 新概念纳入到学习者认知结构中原有的有关概念 中去（同化）。
2.产生式系统
• 产生式系统：众多的产生式联系在一起，就构成 了复杂的产生式系统。是程序性知识的主要表征 方式。
产生式系统具有自动激活的特点：一旦存在、满足了特定条 件，相应的行动就会发生，这常常不需要明确的意识。
（二）程序性知识的学习阶段
•第一阶段：陈述性的 •第二阶段：应用规则的变式练习， 陈述性 程序性 •第三阶段：规则支配行为，技能自动化
耐力、力量、韧性、敏捷性等。
（二）动作技能的分类
• ①根据主体对外部刺激的调节方式
• 连续性动作技能：动作序列长，连续、不间断的 调整操作者与外部关系，动作延续时间长、动作 间没有明显的始点和终点、难以确切计数。 • 例：舞蹈、体操 • 非连续性动作技能：动作序列较短，动作延续时 间短，动作间有明显的始点和终点、可以进行确 切计数。 • 例：射箭、举重
1.命题
• 命题是语词表达的意义的最小单元，用于表达一
个事实或描述一个状态。它是由一种关系和一个以 上论题构成的。 • 命题用句子表达，但不等于句子。命题只涉及句子 所表达的意义。
命题中的关系对论题起限制作用。（电脑坏了） 一个命题只能有一个关系，但可以不止一个论题。（小明读书） 命题用句子来表示，但不等于句子，一个句子可以包含多个命题 （爱德华正在听着古典音乐——爱德华正在听音乐，音乐是古典的）
• 1.动作技能 • 日常生活：写字、打字、 骑车； • 音乐方面：吹、拉、弹、 唱； • 体育方面：田径、球类、 体操、游泳；
• 2.智慧技能 • 语文学习中的阅读与构思 技能； • 数学学习中的运算与解题 技能； • 自然学科、社会学科学习 中的观察、想象、思维与 记忆技能等等。
二、动作技能的学习
认知策略（对内调控）
狭义的知识
智慧技能（对外办事）
• 知识与技能的关系
知识（狭义） 陈述性知识
知识（广义）
技能
程序性知识
本能技能 动作技能 习得技能 智慧技能 认知策略
智慧技能（广义）
程序性知识
二、陈述性知识的学习
• 陈述性知识通常包括有关某一具体事件、事实、 经验性的概括的断言，同样还包括反映真实本质 的较深刻的原理。 • （一）陈述性知识的表征 • 知识的表征：知识在大脑中储存和组织方式。 • 1.命题 • 2.命题网络 • 3.图式
程序性知识
关于怎样进行推理、决策或者解决某类问题
的知识，往往只能通过个体的活动来判断其 有无，个体对这些知识的执行过程往往是不 需要太多意识参与的。 关于“怎么做”的知识
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识
是什么 相对静态
程序性知识
怎么做 动态的操作
提取速度较慢
速度较快，自动执行
举例
陈述性知识和程序性知识不是对客 观知识的划分，而是对人的头脑内 • 程序性知识 的个体知识的分类，同样是一个知 • 陈述性知识 识点，既可以形成关于它的陈述性 知道怎样使用一个 • 知道各国及其首都 •知识，也可形成程序性知识。 计算机程序
• 内隐性、简缩性、观念性
1、智慧技能的形成过程
• （1）加里培林的五阶段理论
• ①活动的定向基础阶段
• 领会活动任务的阶段，了解做什么以及怎么做。
• 这一阶段需要对活动的过程和结果进行定向，明 白智力活动中的操作及其程序。例如，学习加法 运算，小孩子需要先理解你说的加法运算到底是 什么，怎么操作，要达到什么样的目的。
• 粗大动作技能：运用大肌肉，往往是全身性的运 动，需要躯体和大块肌肉群的运动。 • 例：网球、游泳 • 精细动作技能：运用关节和手指的运动并要求动 作具有协调、精致、幅度小的技能，仅仅涉及身 体或四肢小肌肉群的运动来完成活动。 • 例：雕刻、刺绣
• ④根据动作涉及的肌肉性质和数量
• 工具性动作技能：需要操纵某种工具才能完成活 动的技能。 • 例：打字、雕刻 • 非工具性动作技能：不需要操纵工具，只需要利 用机体一系列的骨骼、肌肉运动就能完成活动的 技能。 • 例：走路、跳舞
• 2.四阶段模型（冯忠良）
• （1）定向阶段 • 了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作 活动的定向映象的过程。 • （2）模仿阶段 • 由知到行，以外显的实际动作表现头脑中形成的定 向映象。 • （3）整合阶段 • 整合协调各个动作成分，形成一体化的定型动作。 • （4）熟练阶段 • 动作执行达到高度完善化和自动化。
•
• • •
的名称 知道计算面积的公 式 知道圆是什么 知道乘法交换律是 什么 知道影响摩擦力大 小的因素
• 知道怎样完成一个 数学运算 • 知道怎样玩篮球 • 知道怎样利用乘法 交换律结题
• 知道自行车为了省 力如何设计车轴 （怎样减小摩擦力）
加涅
陈述性知识 （是什么） 广义的 知识 程序性知识 （怎么做）
• ②物质活动或物质化活动阶段
• 两种基本形式：物质活动和物质化活动。物质活 动是运动实物的活动，物质化活动是利用实物的 模像进行的活动，后者是前者的一种变形。物质 化的活动可以利用图像、模型、标本等模拟实物 的活动。
• 例如，地球仪，学生在加法运算中，利用小木棒 或画片中的小木棒进行演算活动。
动作技能的构成成分：
• 动作或动作组
反射动作：遗传 基本-基础动作：一系列反射动作组合，成熟， 如跑、跳 技巧动作：一系列基本-基础动作组合，训练 习得，如打 羽毛球 动作语汇：专业或行业的技巧动作群组构成了 该专业的动作语汇
• 知觉能力
各种知觉能力协调合作，如手眼协调、手脚 协调、身体平衡等
• 体能
（三）三种基本智慧技能学习的过程与条件
• 1.知觉辨别学习
• 对个体刺激的不同物理特征做出不同的反应。
• 2.概念学习
• 对具有共同关键特征的一类事物的概括性认识。
• 3.规则学习
• 对定理、定律、公式、原理等的学习。 • 例子到规则；规则到例子。
（四）认知策略的学习过程与条件
第二节 技能的学习
• （一）定义
• 动作技能：在练习基础上形成的、按某些规则或 操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务 的能力。 • 是后天习得的一种能力。 • 在时空结构上具有不变性，其外部结构是由若 干动作按一定的顺序组织起来的动作体系。 • 是一种有意识、有目的的活动能力。 • 是通过练习从低层低的感知系统与运动系统的 协调关系向高层次的协调关系发展，最终达到高 度自动化和完善的熟练程度。
三、程序性知识的学习
动作技能
程 序 性 知 识
智慧技能
认知技能
认知策略
三、程序性知识的学习
• 程序性知识是一种动态的知识，表现为一个人能 顺利地完成某种操作，是个体具有的用于具体情 境的算法或一套行为步骤。
• （一）程序性知识的表征 • 1.产生式 • 2.产生式系统
1.产生式
• 产生式是人脑中贮存的一系列以“如果--那么” 的形式表示的规则 • 一个产生式由一个条件和一个动作组成 • 它是程序性知识的最小表征单位。 • 例：鉴别三角形的产生式 • 如果 已知一个图形是二维的，且该图形有 三条边，且三条边是封闭的 • 则 识别该图形为“三角形”
（三）图式
•图式：是指有组织的知识结构，是人们对有关属性 组合的知识贮存方式。 •不仅包含了该类事物的命题表征，还包含了该类事 物的知觉信息的表征。 命题：表征小的意义单位。
图式：一些较大的、有组织的信息组合。
•
例：“房子”这样的观念是由许多属 性（大小、材料、位置、构造等）组 合而成的，不能由一个简单的命题或 命题网络来表征。
（五）促进动作技能学习的条件
• 内部条件
动机 生理成熟水平和丰富的知识经验 良好的人格特征
• 外部条件
帮助学生理解任务的性质和学习情境，提出合理的期望 准确地示范与讲解 必要而适当的练习（高原现象） 给予充分而及时的反馈 进行专门的动觉训练，帮助学生建立稳定清晰的动觉
二、智慧技能
3.命题学习
• 命题学习：实质是学习若干概念之间的关系或联 合所构成的符合意义。
• 三种类型的命题学习：
• 下位学习
• 上位学习
• 并列结合学习
• 下位学习：如果认知结构中原有的有关观念在包 容和概括的水平上高于新学习的知识，新知识与 旧知识的这种关系就是一种类属关系，称为下位 学习。 • 上位学习：认知结构中已经形成了几个观念，要 在这几个原有观念基础上学习一个包容程度更高 的命题时的学习，称为上位学习。 • 并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特 殊观念不能产生从属关系，又不能产生总括关系 时，在有意义学习中可能产生联合意义，称为并 列结合学习。
2、命题网络
• 命题网络是由命题之间相互联系而形成的。命题 之间由于有相同的论题而相互联系起来，就形成 了命题网络。 • 如两个句子： • 蚂蚁吃了果酱。 • 果酱是甜的。 • 这两个命题中有共同成分“果酱”，通过它就可 以把两个命题联系起来，形成一个最简单的命题 网络 ：“蚂蚁吃了甜果酱。”
命题通常是按一定层次结构进行储存的。一般来说，较为抽象、 概括的知识处于高层，而较为具体的内容处于低层。 命题及命题网络是表征陈述性知识的最主要形式。
• ②根据主体对外部条件的利用程度
• 封wk.baidu.com性动作技能：指完全依赖肌肉的内部反馈信 息指导的动作技能，不需要外部环境因素作为参 照。 • 例：跳水、投铁饼
• 开放性动作技能：必须根据外部刺激的变化而相 应调节自己的动作，必须参照外部环境刺激来调 节动作。 • 例：驾车、踢球
• ③根据动作涉及的肌肉性质和数量
技能的分类
动作技能
&
智慧技能
一、技能的种类
• 1、动作技能 • 指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作 活动方式。 • 2、智慧技能(心智技能) • 借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。
• 3、动作技能与心智技能的区别
• 动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点， 而智慧技能具有观念性、内隐性和简缩性等特点。 前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后 者主要为內隐的思维操作活动。
（四）、动作技能的形成过程
• 1.三阶段模型(菲茨 & 波斯纳,1967)
• （1）认知阶段 • 理解动作技能的任务及要求，认识到做什么和怎么 做，形成目标意向和目标期望。 • （2）联系阶段 • 动作的组合、协调与组织，克服干扰新动作的习惯 动作的影响 • （3）自动化阶段 • 各个动作联结为一个有机整体并巩固下来，动作执 行日趋自动化，操作极其流畅、准确、稳定
（三）动作技能的学习层级
• • • • 1.动作技能的层级 连锁与辨别 动作语汇的获得 问题解决
2.有关的动作技能层次结构理论
（1）辛普森的动作技能的七层次结构理论
• • • • • • • 知觉 定势 指导下的反应 机制 复杂的外显反应 适应 创作
（2）克拉蒂的知觉-动作技能的三层次理论
• 动作技能的一般支柱 • 能力品质 • 工作和情境所特有的各种因素
第四章 知识与技能的学习
• 第一节 知识的学习 • 第二节 技能的学习
第一节 知识的学习
什么是知识？ 知识是主体通过与其环境相互作用 而获得的信息及其组织。（广义）
一、广义知识的分类
（一）陈述性知识与程序性知识（安德森）
陈述性知识 是能明确地用词汇或其它符号表述出来的， 是对事实、定义、规则和原理等的描述，往 往很容易被人意识到。 关于“是什么” 的知识
图式的分类：
• 一类是关于客体的图式，如房子、衣服、动物 的图式。 • 另一类是关于事件的图式或做事的图式，如人 们去看电影院的图式，此类图式又被称为脚本。 • （脚本：各事件发生的过程及其各过程间的关 系的图式）
（二）陈述性知识的一般过程和条件
• • • • （奥苏伯尔的理论为基础） 1.符号表征学习 2.概念学习 3.命题学习
1.符号表征学习
• 符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意 义，或者说，学习它们代表什么。主要是词汇学 习（词汇代表的意义） • 如：妈妈，奶粉，猫
• 心理机制：符号所代表的事物或观念在学习者认 知结构中建立对应的等值关系。
2.概念学习
• 概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。 • 两种基本学习方式： • 概念形成：从大量同类事物的不同例证中独立发 现这类事物的共同特征（归纳）。 • 概念同化：用定义的方式直接向学习者呈现，将 新概念纳入到学习者认知结构中原有的有关概念 中去（同化）。
2.产生式系统
• 产生式系统：众多的产生式联系在一起，就构成 了复杂的产生式系统。是程序性知识的主要表征 方式。
产生式系统具有自动激活的特点：一旦存在、满足了特定条 件，相应的行动就会发生，这常常不需要明确的意识。
（二）程序性知识的学习阶段
•第一阶段：陈述性的 •第二阶段：应用规则的变式练习， 陈述性 程序性 •第三阶段：规则支配行为，技能自动化
耐力、力量、韧性、敏捷性等。
（二）动作技能的分类
• ①根据主体对外部刺激的调节方式
• 连续性动作技能：动作序列长，连续、不间断的 调整操作者与外部关系，动作延续时间长、动作 间没有明显的始点和终点、难以确切计数。 • 例：舞蹈、体操 • 非连续性动作技能：动作序列较短，动作延续时 间短，动作间有明显的始点和终点、可以进行确 切计数。 • 例：射箭、举重
1.命题
• 命题是语词表达的意义的最小单元，用于表达一
个事实或描述一个状态。它是由一种关系和一个以 上论题构成的。 • 命题用句子表达，但不等于句子。命题只涉及句子 所表达的意义。
命题中的关系对论题起限制作用。（电脑坏了） 一个命题只能有一个关系，但可以不止一个论题。（小明读书） 命题用句子来表示，但不等于句子，一个句子可以包含多个命题 （爱德华正在听着古典音乐——爱德华正在听音乐，音乐是古典的）
• 1.动作技能 • 日常生活：写字、打字、 骑车； • 音乐方面：吹、拉、弹、 唱； • 体育方面：田径、球类、 体操、游泳；
• 2.智慧技能 • 语文学习中的阅读与构思 技能； • 数学学习中的运算与解题 技能； • 自然学科、社会学科学习 中的观察、想象、思维与 记忆技能等等。
二、动作技能的学习
认知策略（对内调控）
狭义的知识
智慧技能（对外办事）
• 知识与技能的关系
知识（狭义） 陈述性知识
知识（广义）
技能
程序性知识
本能技能 动作技能 习得技能 智慧技能 认知策略
智慧技能（广义）
程序性知识
二、陈述性知识的学习
• 陈述性知识通常包括有关某一具体事件、事实、 经验性的概括的断言，同样还包括反映真实本质 的较深刻的原理。 • （一）陈述性知识的表征 • 知识的表征：知识在大脑中储存和组织方式。 • 1.命题 • 2.命题网络 • 3.图式
程序性知识
关于怎样进行推理、决策或者解决某类问题
的知识，往往只能通过个体的活动来判断其 有无，个体对这些知识的执行过程往往是不 需要太多意识参与的。 关于“怎么做”的知识
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识
是什么 相对静态
程序性知识
怎么做 动态的操作
提取速度较慢
速度较快，自动执行
举例
陈述性知识和程序性知识不是对客 观知识的划分，而是对人的头脑内 • 程序性知识 的个体知识的分类，同样是一个知 • 陈述性知识 识点，既可以形成关于它的陈述性 知道怎样使用一个 • 知道各国及其首都 •知识，也可形成程序性知识。 计算机程序