初中英语词汇教与学的有效性策略
浅谈提高初中英语词汇教学的有效性
＼
（） １ 利用语 音和拼写记忆词汇 。英语属 于拼音文字 ， 虽
然字母 的名称音和字母在单词 中的读音不同 ，但是字母在 单词中的读音还是有一定 的规律可循。在教学 中， 指导学生 掌握音素发音 及～些字母组合 的发音 ， 重视单词读音 ， 注意 音和形统一结合 ， 培养 学生按拼读规则拼读记忆单词 ， 达到
④ 词性转换法。对于缺少英语语言学 习环境 的中田学
生来 说 ， 必须 从 语 法 角度 来 掌 握 词 性 ， 用 词 汇转 换 的 ‘ 利 法 来 ！ 习 。 常 见 的 是 动 词 名 词 、 ： ｊ 名词 ． 容 词 、 容 词 Ｉ 形 形 副
词 之 间 的 相 互 转 换 。 如 ｔ ｃ—ｅｔｅ；ＩＷ ｓｏ ｙｈｐ ｅ ｈ ｔ ， ｒＳＯ —ｎｗ ；ａ— ａ ａｈ Ｉ Ｐ— ａｐｌ；ｅｌ — ｅｌ ｙ ｈａｔｌ；）ｈ ｔ ｔ ￣ｅ等 。 Ｙ ｈｐ ｉ ｈａｔ ｈａｔ — ｅｌ ｉ ｔ， —ｏ ｈ ： ｙ ｈ ｈ ｈ ｙ １ｔ ｏ ａｈ ｌ
， ａ 、ａｋ ｔ ｌ等 。 ｔ ｌ ｂｓｅ ａ ｂｌ ｂｌ
表现 ， 可以调动 学生积极 参． 同时还可 增添气 氛 ， ， 加深学
生 的 印象 。例 如 ， 当早 现 ｐ ｌ和 ｐ ｓ 这 两 个 动 词 时 ， 首 先 ｕｌ ｕｈ 我 做 出推 桌 子 的 动作 ， 后 叫 几 名 同 学 和 我 一 起 推 桌 子 ， 边 然 一 推 一 边 对 同班 同 ： ：Ｗｅａｅｐ ｓｉ ｈ ｅｋＩ Ｗ” 后 说 “ ｒ ｕｈｎ ｔｅｄｓ Ｉ ． ｇ Ｏ 然
②合成词 法。把两个或两个 以上 的单 词重新组合在一
起 ， 形 成 了一 个新 的单 词 ， 就 赋予 单 词 一 个 新 的含 义 ， 样 的 这 单 词好 理 解 、 记忆 ， 时 还有 趣 。 ｆｅｄｈ ＳｐＨｌｌ 。 好 有 如 ｒ ｎｓｉ ｌｅ ｌｌ等 ｉ ｐ、ｌ ａ ③ 归 类 法 。把 学 过 的单 词 通 过 总 结 归 纳 ， 别记 忆 。 比 分 如 动 物 类 有 ｍ ｎ ｅ 、 ｅｈｎ； ｏ ｋｙｅ ｐ ａ ｔ职业 类 有 ｗｒｅ、 ａ， ｒ交 通 ｌ ｏｋｒｔ ｅ ｅ； ｅｈ 工 具 类 有 ｔｋ 、ａ； 果 食 品 类 有 ｔａ ｇ 、ｏｄｅ运 动 类 有 ｉ ｆ ｅｅｒ水 ｉ ｎｅ ｎｏｌ； ｒ
初中英语词汇有效性教学策略探析
１ Ｏ —１ ０ 个单词 和 ２ ０ ３ ０ 习语或搭 配 。针对 牛 ５０ ６０ ０－ ０ 个
津初 中英语 的这 个特 点 ， 合 日常教 学经验 ， 者从 注 结 笔
重拼读 方法 、 形 结 合 ， 学 生 掌握 构 词 法 、 大词 汇 音 让 扩 量， 呈现词汇所 指 实物 、 观形象 ， 直 创设 教 学 情境 、 激发 兴趣等 四个方 面 ， 阐述 了让学 生掌握 英语 词汇 的重要性 和进行 词 汇有效 性教 学 的策略 ， 享 如下 ， 分 以起 到抛砖
引玉的作用 。
女 电 七 女 －＂ ４七 七 七 女 七 电 七 七 女
组 合 中常见的 ｃ ｈ的读 音也 有规 律可循 ， 牛津英 语 ８ 如 Ｂ
Ｕｎ ｉ２中的单 词 ｃａａｔｒ中的“ ｈ 念成／ ／ 但有 的学 ｔ ｈ ｒｃｅ ｃ” ｋ，
生会念成 ／Ｉ ， ｔ 教师就可以随时让学生 ： ／ 总结“ｈ 念成／ ／ ｃ” ｋ
种 习惯 ， 不论何 时何地 ， 学生都会 说英语 ， 而且表 现很 自
然。
注意力集 中在 课 堂学 习上 。如 ： 师每 说一 句 英语 时 ， 教
学 生 可 以 自己重 复 默 念 一 下 ， 记 在 心 里 。 并
总之 ， 在英语 教 学 中， 应使 学生 的各 种英 语 技能 均 衡发展 ， 在注重 听 、 、 读 写等 技能 培养 的 同时 ， 把说 的 要 能力 培养 提 到重要 的议程 上来 ， 只有 这样 ， 能使 学生 才 敢说 、 想说 、 爱说 、 多说 、 会说 。 参 考文献
合操练 、 教师随机与个 别学生对 话等 。课 后可 以开展英
来说 ， 了课 堂上 以外 ， 除 在别 的场 合很 难 找 到 。因此应 该积极地说 ， 哪怕 出 了错 误 被指 出来 或者 自己意识 到 ，
初中英语词汇教学有效性策略研究
如何提高初中英语词汇教学有效性
如何提高初中英语词汇教学的有效性摘要：本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，结合教学经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
关键词：英语词汇教学一、初中英语词汇教学存在的问题教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
二、词汇教学策略（一）词汇教学多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。
它是英语学习的基本单位和理想单位。
语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。
在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。
语块可分为以下四种：①单词和多词语块。
如：“hi！”“well done！”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。
②习惯搭配。
如：take part in 等。
③惯用表达。
如：“what’s wrong？”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。
④句型框架。
如：“it is said that…”“not only… but also…”等。
语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。
教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。
（二）重视语境注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
浅析提升初中英语教学有效性的策略研究
浅析提升初中英语教学有效性的策略研究提升初中英语教学有效性一直是教育工作者们关注的焦点。
在日常的英语教学中，很多教师和学生都会遇到各种问题，比如学生对英语学习缺乏兴趣，教学内容难以理解和掌握，课堂教学效果不佳等等。
针对这些问题，本文将通过浅析初中英语教学的有效性，探讨提升教学效果的策略。
要提升初中英语教学的有效性，需要重视学生的学习兴趣和动机。
学习兴趣和动机是学生学习的内在动力，是学习成功的重要保障。
在英语教学中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如通过轻松愉快的课堂氛围、生动有趣的教学内容、丰富多彩的教学活动等来吸引学生的注意力，激发学习的主动性和积极性。
教师还可以引导学生建立正确的学习动机，让他们认识到学习英语的重要性，并且明确自己的学习目标和未来的发展方向。
只有激发学生的学习兴趣和动机，才能有效地提升初中英语教学的有效性。
要提升初中英语教学的有效性，需要关注学生的学习能力和学习方式。
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，因此教师在教学中需要根据学生的实际情况进行差异化教学。
对于学习能力较强的学生，教师可以给予更多的挑战性任务，激发他们的学习潜力；对于学习能力较弱的学生，教师可以采取更多的辅导和帮助，帮助他们提高学习效果。
教师还可以根据学生的学习方式进行教学设计，采用多种教学方法和手段，比如讲解、示范、练习、游戏等，让学生能够以适合自己的方式进行学习，提高学习效果。
要提升初中英语教学的有效性，需要注重课堂教学的互动性和体验性。
互动教学是一种让学生参与到教学活动中，通过交流、合作和讨论来促进学习的教学方式。
在英语教学中，互动教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，提高学习效果。
教师可以通过设置问题、展示图片、组织小组讨论等方式，引导学生进行互动交流，让他们在参与中学习，在实践中掌握知识。
教师还可以通过课堂演示、实验操作等方式，让学生亲身体验英语学习的乐趣和魅力，激发他们的学习兴趣，提升学习效果。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究初中英语课堂教学的有效性对学生的英语学习成绩和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高初中英语课堂教学的有效性，我提出以下几个策略：1. 激发学生学习英语的兴趣和积极性。
英语是一门需要大量积累和不断练习的学科，如果学生对学习英语没有兴趣和积极性，那么他们很难在学习中取得好的成绩。
教师可以通过使用丰富多样的教学资源，如视频、音频、游戏等，来激发学生的兴趣和积极性。
教师还可以设计一些有趣的活动和任务，让学生在学习中体验到乐趣。
2. 采用多种教学方法和手段。
为了满足不同学生的学习需求和学习风格，教师可以采用多种教学方法和手段，如讲授法、讨论法、合作学习法、游戏法等。
这样可以提供学生多样化的学习环境，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
3. 注重语言应用和实践。
英语是一门语言学科，更多的是要在实践中掌握和应用。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语言应用能力。
可以采用角色扮演、辩论、竞赛等方式来让学生进行口语实践和交流，并给予及时的反馈和纠正。
4. 学生参与度和合作学习。
学生的积极参与和合作学习是提高课堂教学有效性的重要环节。
教师可以设计一些小组讨论、合作项目等活动，让学生之间进行互动和合作，共同解决问题和完成任务。
教师也要给予适当的指导和帮助，引导学生思考和分析，培养他们的自主学习能力。
5. 反馈和评价机制。
及时的反馈和评价可以帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并及时进行修正。
教师可以通过作业、小测验、口头表现等方式进行评价，并及时给予学生鼓励和指导。
提高初中英语课堂教学的有效性需要教师对教学方法和手段进行不断的创新和改进，同时也需要学生的积极参与和努力。
只有教师和学生共同努力，才能达到理想的教学效果。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
词汇教学方式单一，往往只是简单地通过背诵来记忆单词，缺乏趣味性和实际应用性。
学生面对大量的单词，记忆起来难度较大，容易忘记。
词汇教学缺乏实践应用环境，学生很难将所学的词汇运用到实际交流中。
我们需要思考如何提升词汇教学的有效性和趣味性，以更好地帮助学生掌握词汇。
在接下来的我们将重点探讨词汇教学方式单一、缺乏趣味性的教学方法、学生记忆难度大、缺乏实践应用环境等问题，并提出相应的改进对策。
通过这些对策的实施，我们可以有效提升词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇。
在我们将强调改进词汇教学的重要性，并展望未来词汇教学的发展方向，为词汇教学的持续改进提供方向和动力。
1.2 存在问题在初中英语词汇教学中，存在着许多问题需要引起我们的重视和思考。
词汇教学方式单一是一个突出的问题。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者通过填空、选择题等方式进行的，这种方式简单枯燥，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
缺乏趣味性的教学方法也是一个亟待解决的问题。
学生在学习词汇时往往感到枯燥无味，缺乏乐趣，导致学习效果不佳。
学生记忆难度大也是一个普遍存在的问题。
英语词汇种类繁多，拼写、发音多变，学生往往难以记住和运用。
缺乏实践应用环境也是影响词汇教学效果的因素之一。
学生往往难以在课堂外的实际环境中应用所学的词汇，导致记忆遗忘。
如何提升词汇教学的质量和效果成为当前亟需解决的问题。
在正确认识问题的基础上，制定有效的对策是关键。
2. 正文2.1 词汇教学方式单一By diversifying the teaching methods, students are more likely to stay motivated and interested in learning new words. This can ultimately lead to better retention and application of the vocabulary in different contexts. It is important for educators to continuously explore and implement innovative teaching strategies to make vocabulary learning a more effective and enjoyable process for students.2.2 缺乏趣味性的教学方法One of the problems in current middle school English vocabulary teaching is the lack of interesting teaching methods. Many teachers tend to rely on traditional methods such as rote memorization and repetitive drills, which can be boring anduninspiring for students. As a result, students may become disengaged and lose motivation to learn new words.2.3 学生记忆难度大One of the key issues in teaching vocabulary to middle school students is the difficulty students face in remembering new words. This challenge arises from the sheer volume of vocabulary that students are expected to learn, as well as the lack of effective strategies for retention.2.4 缺乏实践应用环境缺乏实践应用环境是当前初中英语词汇教学存在的一个重要问题。
初中英语词汇教学有效性
浅谈初中英语词汇教学的有效性摘要：词汇是语言的根基,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。
因此在英语学习中,最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。
然而就目前中国初中英语教学状况而言，学生词汇学习的有效性不高。
本篇论文从最基本的构词单位及构词类型、理论与实际教学相结合、好的学习方法与学习习惯相结合等方面，探究学生怎样掌握科学有效的学习策略，帮助学生理解知识的丰富多样性，培养它们学习英语的兴趣，提高学生的实际运用英语的能力。
关键词：初中英语词汇有效性现任华南理工大学外语系的秦秀白教授在谈到英语教学问题时曾经说过：“好学生都不是在课堂上由老师教出来，而是靠老师在课堂上导出来的。
”在初中阶段，词汇是英语学习的重点，也是难点。
词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。
然而大部分英语教师在教学过程中发现：词汇学习是教学过程中最花时间和精力的内容，但即使大量投入后产出的效果也不尽人意，不少怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理，随着年级的升高和难度的增加，学习也愈加滞后甚至到最后干脆采取放弃态度。
在这种严峻的事实面前,教师应如何帮助学生培养词汇学习的成就感和自信心？笔者认为：掌握正确有效的学习策略及规律尤其重要。
一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型1、语素、词、短语。
语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。
比如：“book”。
词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。
词是最小的能够独立运用的语言单位。
短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。
它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。
固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。
[1]2、构词类型。
词都是由一个或几个语素构成的，语素构成大体分为两种情况：一种叫词根，指的是意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素；一种叫词缀，指的是意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。
如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]
![如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a06d867627284b73f2425055.png)
如何提高初中英语词汇教学的有效性要学好一种语言，词汇是关键。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
做为一名前线教师，在这几年的的教学过程中，也积累了些小经验，下面和大家分享一下：一、初中英语词汇教学中存在的问题虽然近年来，我国英语教育水平不断提高，但是我们还应该认识到，现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观，在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。
1、英语发音不准确，造成英语单词记忆拼写困难，缺乏一定的英语语言学习环境，许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。
英语是一种表音文字，用音标记音，一般根据读音就能够写出相应的单词。
但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系，甚至许多老师在英语发音上也存在问题，这样不仅加大了学生记忆单词的负担，而且容易让学生对英语产生抵触情绪，也就自然丧失了对英语学习的热情。
由于受汉语语言环境的影响，学生学习英语的机会一般只局限在课堂上，课下的英语学习也主要是以做试题为主，而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。
2、仅仅重视英语词汇意义，忽视其在实际语言环境中的应用。
初中英语词汇教学的大部分还是只是单纯地局限在词汇的意义层面，对词汇应用能力基本上没有明确的要求，这样的词汇教学模式也就自然容易让学生忽视英语词汇的应用，没有全面的词汇基础，在阅读和写作的学习上就容易产生各种各样的困难。
3、对词汇的测验不全面，不能准确的了解学生对英语词汇的掌握情况。
初中英语词汇有效课堂教学策略论文
刍议初中英语词汇有效课堂教学策略摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。
可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。
在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。
为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。
关键字：初中英语词汇课堂教学1.英语词汇课堂教学存在的问题老师缺乏培养学生思维能力的意识。
在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。
[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。
词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。
2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略2.1直观教学法老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。
[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。
老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。
如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2利用音形结合、构词法教单词老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。
提高初中英语词汇教学有效性策略
提高初中英语词汇教学有效性的策略【摘要】本文针对目前初中英语词汇教学中存在的问题进行了分析，提出了通过运用直观教学法提高学生学习词汇的兴趣、通过语境教学法帮助学生记单词、引导学生通过构词法来扩大词汇量以及指导学生在听说读写训练中掌握词汇等有助于提高初中英语词汇教学有效性的策略。
【关键词】初中英语词汇教学有效性策略词汇是构成语言的三大要素之一，语言交际和思维功能的体现也要借助词汇才能得以实现。
离开词汇，语言就失去了实际意义。
因此，作为英语学习重要环节的初中英语的地位就显得尤为重要，又由于初中英语词汇教学是整个初中英语教学的基础和重点之一，其教学质量的好坏直接关系到初中英语教学的效果和成败。
一、初中英语词汇教学目前存在的问题虽然近年来，初中英语词汇教学水平不断提高，也取得了一定的成绩，但是我们必须清醒地认识到，目前我国初中英语词汇教学的状况并不十分乐观，在诸如教学理念、教学内容、教学方法、教学计划以及教学效果等方面还存在或多或少的问题。
1 脱离语境，孤立地讲解词汇的含义。
部分教师在词汇教学中往往脱离文章和句子，只是简单地解释单词的含义。
这种简单的教学方法不仅难以使学生记住单词的含义，而且还会使学生感到词汇学习枯燥无味，进而失去对英语词汇学习的兴趣，因而就更谈不上让学生理解词汇的真正含义及各种用法了。
2 词汇教学重字面含义解释，轻文化内涵理解。
语言是作为交流的工具而存在，在初中英语词汇教学中，部分教师往往只注意词汇字面含义解释，而忽视与词汇相关的文化习俗背景介绍。
例如，英美等国的人常常会说“you look very beautiful”，如果是中国学生往往会回答“过奖了，其实我并不漂亮”，假如是西方人回答，他们就会说“thank you”。
其中的原因就在于中国人的传统美德是谦虚，传统的中国文化也要求自谦，但西方文化习惯截然不同，当他们受到赞赏时常常会坦然接受。
这说明了解英语词汇文化内涵非常重要，中国学生由于受汉语母语定式心理影响，如果在英语词汇教学时不注重西方的文化背景介绍，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的。
初中英语词汇教学有效策略分析
例如 ， 教师可 在课前 十 分钟 ， 引导 学生进 行 每周 一
话 题 的练 习 ， 让 学 生 在 适 当 的 语 境 中掌 握 一 定 的词 汇 。
比如本周 主题 为 Ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ， 学生 就可 以通 过对 当天天气 的描述 ， 练 习单 词 和语 句 。教 师 也 可适 当提 出一 些 问 题， 以强化 学生 的思考 ， 使学 生更好地 掌握词 汇及其 用
四、 合理利用构 词方法 ， 实现词汇 的拓展 英语语 言中有 大量 的词 汇是经 由一个 单 词加前 缀 或后缀 的方式 演变 而来 的 ， 所 以在 英语词 汇教 学 中， 教 师可充 分利用 这一点 ， 在讲解 一个 单词 时 ， 引导 学生进 行 思考 ， 通 过加 前缀 、 后 缀或 联想其 词根 等方法进 行词 汇的扩展 。比如 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ 一词 ， 加前缀变成 ｕ ｎ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ， 去 掉后缀变成 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ， 再 演化 可变 成 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｌ ｙ ， ｕ ｎ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｌ ｙ 等等 。 词汇教学是英语教学的重点 和难点 ， 如何 有效开展
Ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｏ ｒ ｉ ｓ ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ …也 可引导学生根据太
与理解 。也只有 通过 适 时、 反复 的复 习 与巩 固 ， 才 能加 深对“ 形” 的记忆 ， 才能真 正掌握并 运用所 学词汇 。要通 过大量 的阅读 ， 如英语 网站 的浏览 、 英语 报 刊的阅读 等 ，
二、 充分创设情景 ， 促进学 生对单词 的掌 握和理解 初 中英语教 师可 充分 利用 身边 常见 的具 体情 景 指 导学 生进行 词 汇的学 习与掌 握 ， 不 断创设 生活 情景 、 模 拟情景 、 表演情景等 ， 激发学 生 的英语 学 习兴趣 ， 发挥 其
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究随着教育水平的不断提高，英语教育在我国的重要性日益突显。
而词汇作为英语学习的基础，对于学习者的英语水平有着决定性的影响。
然而，在词汇教学方面，目前我国中小学英语教学仍然存在一些问题，如过度强调单词量、缺乏词汇教学布置、局限于词汇记忆等等。
本文旨在分析当前我国初中英语教育中存在的问题，并提出相应的对策。
一、现状分析1、过度强调单词量在初中英语教育中，单词量是教师和学生普遍关注的问题之一。
尤其在学校的测试和考试中，单词量决定了学生的成绩。
因此，学生们往往会为了记单词而疲于奔命。
但是，这种过度的强调单词量的教学方式并不是一种可持续的学习方式。
一旦学生没有足够的时间来记忆单词，他们可能就会忘记很多单词，从而影响他们的英语水平。
2、缺乏词汇教学布置在教学中，教师通常会选择一本教材，并按照书本进度安排课堂内容。
然而，初中学生普遍存在的一个问题是，缺乏自主学习英语的意识和能力。
这就要求教师在课堂外进行词汇教学布置，引导学生在课外时间学习和记忆单词。
但是，在实际教学中，很少有老师会这样做。
3、局限于词汇记忆许多教师往往将词汇教学脱离实际的语境，只是强调单词的记忆和拼写。
这种只让学生记单词而不让他们了解单词用法的教学方式，对于学生的词汇掌握程度起不到很大的帮助作用。
因此，教师需要在教学中注重单词的用法，将单词放入句子和段落中，让学生真正理解单词的含义和用法。
二、解决策略1、以语言应用为导向在初中英语教育中，教师应该实现在语言应用中的词汇教学。
教师不应只是单纯的强调单词量，而是应通过词汇教学中融入语言应用知识，让学生能够在实际英语交流中应用所学单词，从而进一步加强学生的英语语感和应用能力。
2、提高词汇教学效率为了加强词汇教学，可以采用多种课堂教学方法，比如，利用图片和视频教学法，情境化教学法、联想记忆法等等。
而对于学生的自主学习能力的提升，教师应当将一些单词和短语进行配对，让学生在家庭学习时进行练习和巩固。
初中英语词汇有效性教学策略初探
味 活 动 和 有效 的 语 言 实 践 有机 结 合 起 来 ，
使 教 学 效 果 在 有 限 的时 间 内 达 到 最 优 化 。
词 汇 意 义 教 学 的 困境 主 要 表 现 在 师生 能 及 时 讲 解 ， 将 挫 伤 学生 心 理 ， 使 之丧 失 对 角 色 仍 未转 换 以 适 应 新 课 改 背景 下 的教 学 英 语 学 习 的 兴趣 。 需求。 教 师在 教授 新 单词 时 习惯 将生 单 词孤 ２． ２ 教师教 学方 法不 当 立 在黑 板 上 ， 而 不是 联 系文 章上 下文 句 子 引
ＥＣＨＮ０ ＬＯＧＹ Ｉ Ｎ ＦＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
初 中英语词汇有效性教 学策略初探
冷 丽 娟 （ 江 苏省扬 中市第一 中学 江苏扬 中 ２ １ ２ ２ ０ ０ ）
摘 要： 当前 初中英语词汇教 学主要 缺乏学生单词 意义识别 与单词识 记的有效性 ， 对此 种教学 困境探讨和 分析 ， 能为提 高初中英语词 汇教
学效 率提 供 良好 借 鉴 。
关键 词 ： 初中 词汇 教 学 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一 ０ １ ７ ８ 一 ｏ ２
词汇是语 言组成 的基本元素 ， 一 个 人 掌 握 的 词 汇 量 大 小 直接 决 定 其 语 言表 达的
习 最 忌 讳 的是 闭 口不 说 ， 久而久之 ， 学 生 学
习就会脱节 ， 学 习 欠 债 越 多 新 的学 习 障 碍 乏 趣 味 性 。 在 突 出 教 学 目标 的 前 提 下 将 趣
提高初中英语词汇教学的有效性
个简单 的图形 、图片就能形象地
表明词汇的意思 ，如 ｐａ ｅ ｏｓ， ｌ ，ｈ ｒ ｎ ｅ ｍｏｋｙ ｏｃｒ ｎ ｅ ，ｓｃｅ 等。这样从 图形到
单 词 ，使 学 生 一 目 了然 ，音 、形 、 义 同步 进行 ，达 到 易记 、易 学 、不
节读记 ，养成按音节拼读 ，尝试 回
Ｃ Ｔ ＧＤＴ Ａ Ｖ … … ＵＮ ＝ ｉ ｄ Ｃ Ｖ． Ｖ． Ｔ Ｕｎ ｔ ｅ Ｎａｉｎ ， ｐ ｏ ｅ＝ ｅ ｅ ｈ ｎ ， Ｔ ＝ ｔ ｓ ｏ ｈ ｎ ｔｌ ｐ ｏ ｅ Ｖ ｔｌｖ ｓ ｎ，ｐ ｏｏ ｐ ｏｏ ｒ ｐ 。 ｅｅ ｉｉ ｏ ｈ ｔ ＝ ｈ ｔｇ ａ ｈ
拼读训练的同时 ，重点要抓住拼读 和读音规 则这一语音教学 的核 心 ， 它能彻底改变学生跟在老师后面亦
思 ，并加 以记忆 。 ３ ： ｐ ｙ ｕ — 例 ￣ ｈ ｐ － ｎ １ａ ］
ｈ ｐ ｙ １ ｅ ｕ ｌ ｅ ｄ ｓｉ ｅｐ ｓ ｉ ａ ｐ ．ｉ — ｎｉ ． ｉ ｋ ；ｏ ｓ— ｋ ｋ ｌ
语 ，叫学生猜出谜底 ，然后再教单
词 ，这样能引起学生学习新单词的
欲望 ，提高学 习兴趣。如在教单词
“ｒｏ ’一 词 时 ，我 给 学 生 的 谜 ｂｏｍ，
ｂｅ ｉ ｐｓｉｌ，ａｅ ｃｒ ｅｓ 等 ｌ ｍ ｏｓ ｅ ｃｒ－ ａｅ ｓ － ｂ ｌ
等。再如缩略法 ，十二个月份 的单
词 ，ＪｎＦ ｂ ｒ ｐｉ ａ … … ，部 ａ ，ｅ， ， ｒＭ ｙ Ｍａ Ａ ，
音标 歼灭 战” ，要舍 得花时间 ，下
大力 气 ．力求 做 到 人人 过 关 。 强化
面是：“ 不怕身上脏 ，墙角把身藏 ， 出来走一 走 ，地面光又光 。 ”学 生 立刻猜 出是 “ 扫帚 ” ，然后再教单 词 ｂｏｍ，这样让学生在教学 过程 ｒ ｏ 中得到适当调节 ，也很好 的掌握了
谈谈初中英语词汇教学的有效性
引学生的注意力 ， 还能使他们参与。如学习 ｂｎｎ ａａａ 这个单词时 ， 教师可一手举起一个香蕉 ， 口中问到 ： “ ａ’ｔｉ Ｉ’ａｂｎｎ． 延 伸 举 起 两个 香 蕉 ｗｈｔ ｓ ｔＳ ａａａ”再 Ｓｈ ？ 问：Ｗｈｔｙ ｔ ｓ？ ｈｙ ｅ ａａａ．自问 自答 ， “ ａａ ｅｅ Ｔ ｅ ａ ｎ ｓ ｅｈ ｂ ｎ ” ｙ 再 展 开教 师 问学 生答 ， 生 问学 生答 ， 学 这样 反 复操 练 ， 学 生 不但 掌 握 ｂｎｎ 这 个单 词 的词 性 ， 复 数 ， ａａａ 单 而 且 在运 用 时也 琅琅 上 口 ， 师 把香 蕉奖 给做 得好 的 教 学 生 ， 堂 气 氛 就更 加 活 跃 ， 而 激 励 了学生 积 极 课 从 参 与学 习 。 ２ 在 “ 戏” 、 游 中学 词 汇。教 学游 戏集 智 力 、 动 活 和竞争于一身 ， 是组织 、 堂模拟实际活动的有效 课 辅助手段 ， 是实现多样化 、 趣味性 以及提高课堂教 学 质量 的途径 。 堂上 做游戏 可 帮助学 生 在轻松 有 课 趣 的活 动 中掌握一 些较 难掌 握 的词汇 。 汇游戏 多 词 种 多样 ， 动作类 游 戏 ， 有 有益 智类 游戏 ， 赛 类游 戏 竞 等。如在教学 ｈａ，ａｄｆ ｔ ｙ，ｏｅ ｅｄ ｈｎ ， ｏ ｅｅｎｓ 等身体部位 ｏ， 名 称 的词 汇 时 ，教 师 可 说 ， “ ｕｈｙｕ ｏｅｃ ｓ ｔ ｃ ｏｒ ｓ，ｌ ｅ ｏ ｎ ｏ
词 法 ， 掌 握 它 们 的 词 义及 词 类 ， 要 更要 掌握 习惯 用语 和 固 定搭 配 ， 这就 要 求教 师应 科 学地 、 系统 地把 单 词 教 给 学生 ， 使 学 生 能 更好 地 掌握 单 词 的 词 义 、 类 和 习惯 用 语 及 固定搭 配 。 词
初中英语词汇教学有效性
初中英语词汇教学有效性探究词汇是构成英语语言的三大要素之一，是进行思维和交际的重要元素。
词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的多少直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。
语言学家david wilkins在linguistics in language teaching一书中说“没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了”。
学生掌握词汇量的多少及其正确运用词汇的熟练程度是衡量其英语水平的尺度之一，中学生在学英语时普遍感到英语词汇难读、难记、难写，这直接影响着他们英语学习的兴趣和积极性，甚至关系到他们英语学习的成败。
为了让学生迅速而又牢固地掌握词汇,教师必须有效探究和掌握切合初中学生学习、记忆词汇的有效教学方法。
为此，本人从教材、学生、教法上进行对英语听说课词汇有效性的教学做了探究，很大程度上提高了英语听说课词汇的有效性教学。
一、精通教材，是开展英语听说课词汇有效性教学的基础rivers曾指出：在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重,“说”的量约是“听”的二分之一。
可见，在学习语言中听说的重要性不言而喻，培养学生的听说能力是英语词汇教学的最基本要求，听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，在《义务教育课程标准实验教科书英语新目标go for it!》中每个单元section a和section b的1a—2c通常都是听说课。
听说是一种有效的英语学习工具，是所有其他学习能力的基础，通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动（section a和section b的3a-4和reading）做好准备。
吃透教材，精讲精练，有效教学，才能达到事半功倍，故精通教材和对教材的准确把握是开展英语听说课词汇有效性教学的基础。
二、熟悉学生，是进行英语听说课词汇有效性教学的保障“知己知彼，百战百胜”。
词汇教学活动的最终目标是有效促进学生灵活地运用英语，那么教师就不能按照自己“教”的思路来教学词汇，而应按照学生“学”的规律进行词汇教学，学生应该怎样学词汇，教师就应该怎样教词汇。
浅谈初中英语课堂教学有效性策略
浅谈初中英语课堂教学有效性策略初中阶段是学生英语学习的关键时期，教师在英语课堂教学中的有效性策略对于学生的学习成绩和学习兴趣具有至关重要的影响。
有效的教学策略可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，同时也可以为学生打下较好的英语学习基础。
在初中英语课堂教学中，教师应该注意采用一些有效的教学策略来提高课堂教学的有效性，从而帮助学生更好地学习英语知识。
教师应该重视学生的实际需求，根据学生的学习情况和水平设计合理的教学内容和教学活动。
针对初中生的学习特点，可以结合学生的生活经验和实际情况来设计教学内容，通过生活化的教学内容吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
教师还可以根据学生的兴趣爱好设计相关的教学内容，通过增加趣味性来调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。
教师在课堂教学中需要采用多种教学方法和手段，增加教学的多样性和灵活性。
在传授英语知识的可以采用故事讲解、游戏竞赛、小组合作等教学方式来引导学生参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神。
多媒体和现代技术也可以被引入到教学中，通过图片、视频、音频等形式来丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该关注学生的学习态度和情感体验，注重培养学生的积极心态和自主学习能力。
在课堂教学中，教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和引导，帮助学生正确树立学习目标，激发学生自主学习的热情。
教师还可以采用奖励激励的方式来鼓励学生，提高学生的学习积极性和自觉性，从而提高课堂教学的有效性。
教师还可以鼓励学生多进行口语交流，提高学生的英语交际能力。
通过进行角色扮演、小组讨论、实践应用等形式的活动，可以引导学生多进行口语练习，增强学生的语言表达能力和沟通能力。
教师还可以以听力、口语为切入点，引导学生进行对话、讨论等活动，帮助学生提高听说能力，增强语言应用能力。
教师还应该重视课堂教学的评估和反馈，及时调整教学策略，提高教学的有效性。
在教学过程中，教师应该通过课堂练习、作业考查、测试评价等方式对学生的学习情况进行评估，及时发现学生的学习问题和困难，为学生提供及时的帮助和指导。
初中英语词汇教学的有效性策略
浅谈初中英语词汇教学的有效性策略【摘要】我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
【关键词】英语；词汇；教学一、打好基础，把好语音关要学英语必须过语音关，不然永远读不准英语，永远学不好英语。
我先通过字母教音标，使学生能把音标与所学字母相联系，并且把含相同元音的单词进行归类，教每个单词时强调音标的拼读规则，让学生反复读，直到读准确为止。
在每节新课授课前，我要求学生首先做好词汇预习工作，让他们把音标注到新单词上，音标与单词一一对应，并注意每个字母或字母组合的发音。
看着音标读单词，久而久之就能不自觉地掌握拼读规则，并使学生获得成就感。
二、利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇利用实物、图片、简笔画等教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力，也可以采用多媒体教学词汇。
这样同学们可以把枯燥无味的词汇与色彩斑澜的图形相结合，能把词汇与实际生活相联系，不仅接受得快，而且不易遗忘。
三、在“游戏”中学词汇课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做polysays游戏。
先练习已学过的知识，e.g.put on your hat.take off your coat.open your eyes.close the window.touchyourears等。
先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。
每次可以从下面句子中补充两个新单词。
教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。
经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。
浅谈初中英语词汇教学的策略性
浅谈和 巾英ｉ ｍ ｉ ｉ ｉ ｌ ） ｌ － 教学 晌策 略性
河南省许 昌市 第二 中学
词汇是构成 语言的三 大要 素之一 ， 是 检验 和衡量英语 学习效果 的 再＝ 要标志之一。在外语教学 中， 词汇量的大小直接影响学生听 、 说、 读、 写各项语 言技能的发展 。不储备一定 数量 的词汇 ， 英语 学习和英语教 学便 成为无源之水 ， 无本之末 。因此词汇教学是英语 教学的一个极 其
参 考 文 献
、
母组合及其 在音标 中分别 发什么音 ， 并 加以思考 、 归纳 ， 从而逐步积 累 和提高词汇的学习效率 。 二、 掌握构词法和词语搭 配或词 汇归类 ， 是 扩大词 汇量 的一个 有效
方 法
以八 年级第一册 中 的ａ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 为例 ， 可以引导 学生 ， 把 它看成是 由 两部 分组 成的 ， 即由 ａ ｎ 和ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 合成 的 ， 这是合成词 。本册书还有 其它 的合 成词 ， 如ｓ ｔ ｏ ｍ ａ ｃ ｈ ａ ｃ ｈ ｅ 、 ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ ａ ｃ ｈ ｅ 等等 。其 次 ， 加 前缀 、 后 缀组成 新 的词也 不少 。 比如 ： ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ （ 前缀） ， ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ、 ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｉ Ｔ ｌ 、 ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ ａ ｃ ｈ ｅ 、 ｔ ｒ ａ ｄ ｉ — ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 都是加后缀 ， 而且有规律。如 ： 前缀 ｎ ｎ 一 、 ｉ ｌ 一、 ｉ ｍ一 和后缀一 ｌ ｅ ｓ ｓ ， 常表 示 否定 ， 例如： ｕ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ； 后缀一 ｍｅ ｎ ｔ — ｎ ｅ ｓ ｓ — ｔ ｉ ｏ ｎ则常表示名词形式 ， 如 ｉ ｌ ｌ ｎ ｅ ｓ ｓ 和ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ等。对所学 习的词 汇 ， 教师也可引导 学生进行适 当的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语词汇教与学的有效性策略
王小红
词汇是英语学习的基础，在初中阶段的英语教学中，学习好词汇十分重要，但是长久以来，受到应试教育观念的影响，对于词汇教学多是采用“死记硬背”的方式，这不仅易引发学生的抵触情绪，同时教学效率也无法得到提升。
此外，词汇是语言的最小意义单位，在英语语言学习中，听、说、读、写、译都依赖于词汇的支撑，如著名的语言学家Wilkins 就曾经说过“没有语法，表达甚微，没有词汇，则表达为零”，由此可以看出词汇在英语语言学习中的重要性，但是很显然，长久以来初中英语教师对于词汇教学都不得其法，学生词汇学习高耗低效的现象十分严重，为此探索初中英语词汇教与学的有效性策略十分必要。
1. 强抓音标学习，奠定学习基础
词汇教学中音标学习的重要性，就相当于汉字学习中拼音学习，在初中英语词汇教学中，教师只有从音标入手，强抓学生的音标学习，这样才能为学生的词汇学习掌握奠定基础。
具体而言，学生必须要掌握20个元音及28个辅音的字母发音，可通过发音练习的方式，通过练习圆唇音和扁唇音，并关注舌头在口腔中的变化，以此加快的掌握音标。
有了上述学习基础，教师就可以在词汇教学中，向学生渗透音标应用意识，如可以从“音素”“音节”“重音”三个方面的细节入手，挑选出一些符合学生元认知的搭配组合音标，如“air”“ear”，以此帮助学生加快记忆单词。
在或者在学习单词时，教师还可以引导学生，从音节划分入手，将复杂的英语词汇进行切割，如“ne-cessa-ry”，“a-ni-mal”，这样就可以化解单词的记忆难度，从而实现提升学习效率的目的。
2. 创设学习语境，加深学习感知
语言本就是在特定的语言环境下产生的，若是脱离了环境，语言学习将变得毫无意义，因此在初中英语词汇教学中，教师能够为学生创设与词汇有关的语言环境，从而将词汇与语义联系在一起，这样是可以帮助学生加深词汇感知的，有助于实现提升词汇教学效率的目的。
如在学习“water”这个词汇时，教师就可以将与词汇有关的句子展示该学生，如“Can you give me normal water to drink？（能不能给我一般水喝）”“Flowers need to be watered
every day（花需要每天浇水）”，通过创设语境的方式，对句子之中“water”含义做出分析，从而加深学生对“water”做名词“水”及做动词“浇水”两种含义的认识理解。
在这样创设语境的词汇教学中，词汇变得更加直观立体，学生可以在感知和联想的过程中，加深掌握“water”的词法和用法，这与过往死记硬背的教学方式是大为不同的，可更好地提升学生的词汇学习效果。
3. 传授记忆方法，提升学习效率
古语云“授之以鱼，不如授之以渔”，在初中英语词汇教学中，教师能够将高效的词汇记忆学习方法传授给学生是十分必要的，这样才能从本质上改变学生“高耗低效”的学习现状。
一般情况下，分类法、联想法、图像法、构词法都是较为高效的词汇学习方法，尤其是“构词法”可以帮助学生快速地学习记忆单词。
具体而言，构词法包括派生、合成、转化三种形式，其中派生是拓宽学生词汇量的有效方式，主要是在原词学习的基础上，通过派生词缀，从而拓宽单词记忆范围，如“comfort”有表示“舒服”的含义，若是添加前置词缀“un”就可表示否定“不”的意思，而若是表示后缀“able”就可以表示“可能”的含义，而通过这样的一个例子可以发现，英语的词汇构造其实是具有一定规律性的，在初中英语词汇教学中，教师能够从词汇的构造方法入手，帮助学生掌握这些技巧規律，这是可以帮助学生高效记忆单词的。
4. “听、说、读、写”四位一体
在初中英语词汇教学中，教师还应该树立“听、说、读、写”四位一体的教学观念意识，这样才能为学生的高效学习提供保障。
首先，听觉上的刺激是可以帮助学生加深记忆的，如在学习“pear”这个单词时，教师可以响亮清晰地为学生读含有“pear”句子，从而通过听，让“pear”的读音深入人心。
其次，准确的发音是英语学习的关键要素，教师可让学生大声朗读单词，并展开与单词有关的句子对话，从而在这样的例句中，加深学生对词汇学习的认识感知。
最后，常言道“好记性不如烂笔头”，在学习英语单词的过程中，“写”是十分必要的一个环节步骤，教师可以让学生依照拼写规则，进行单词默写，掌握单词的“形”，在这样“听、说、读、写”四位一体的教学中，单词就是真正的烙印于学生心中。
可见，在实际的英语词汇教学中，教师只有将听、说、读、写四位一体化，才能够提高学生英语词汇学习的质量，满足学生词汇学习的需求，实现学生英语学习上不断的进步。
5. 总结
近些年来，随着我国社会的发展，国际化水平的不断提高，对英语教育的重视程度也在不断地加强。
而初中阶段是学生英语学习的重要阶段，也是夯实学生英语基础，提高学生英语学习能力的重要阶段。
词汇是英语语言学习的基本单位，在初中英语教学中，学生的词汇量掌握，将决定学生最终语言水平的高低，而正所谓“教无定法，贵在有法”，若是想要更好地帮助学生拓宽词汇量掌握，教师就必须要积极地更新自身的教学意识，加大对词汇“教”与“学”的方法探究，这样才能更好地提升词汇教学效率，为学生的英语词汇学习奠定基础保障。
注：本文系甘肃省20XX年十三五规划教育科学规划课题《初中英语词汇教与学的有效性研究》，课题立项号GS[20XX]GHB 2199的研究成果。
（作者单位：甘肃省张掖市临泽县第四中学）。