培养写作兴趣之我见
提高学生写作兴趣之我见
到 高 兴 。”“ 这个 词 用 得 多妙 ！” ， 励 性 的 评语 能 鼓 等 激 励 学 生奋 发 向上 。 ２ 奖 激 励 。根 据 小学 生 好 胜 心强 的 特 点 ， 展 多 ． 评 开
种评奖活动 ， ： 班级开 展评选 “ 秀奖 ”进步 奖” 如 在 优 “
“ 望 奖 ”小 作 家 ” 优 秀 通 讯 员 、 秀 小 记 者 ” 活 动 ， 希 “ “ 优 等
兴趣 是 最 好 的老 师 ． 趣 是 思维 的动 力 。 学生 对 兴 当
学生 为 字 数 而 作 ， 简 洁 之 处 词 语堆 砌 ， 结 尾 时又 画 该 该 蛇 添 足 ， 文 语 句 哕 嗦 ， 话 连 篇 。 这种 盲 目追 求 字 数 全 废 的 做 法 ， 学 生 的作 文 能 力根 本不 相 符 合 。 与 要 求 过 高 ， 能 拔 苗 助 长 ， 速 而 不 达 ， 重 地 扼 只 欲 严 杀 了 学 生 的作 文 兴 趣 。因 此 ， 学 中 耍 降 低 作文 要 求 ， 教 不 能超 纲 ， 以保 护 学 生 的 作文 积 极 性 。
二 、 制 作 文 篇数 。 控 降低 作 文 训 练量
和 树木 的 变 化 ， 用 幻 灯 片 让 学 生 观察 大雪 纷 纷 扬 扬 、 利 漫 天 飞 舞 的 景象 ，还 可 以通 过 录 音 播 放 雪 前凛 冽 寒 风
的 呼 呼 声 ， 花 飘 落 时 的 簌 簌 声 ， 枝 压 断 声 ， 踩 积 雪 枯 人
学 生给 以 前 教 过 自己的 教 师 写 一 封 信 ，汇 报 自 己的 进 步情 况 ， 到 感 谢 和 慰 问 教师 的 目的 。又 如 ， 过 中 队 达 开 会 后 ， 以让 学 生 以 队活 动 为 内 容 ， 一 篇 作 文 ， 诉 可 写 告 他们 写 完 后 要把 作 文 读 给 没 开 过 中 队会 的 一 年 级 小 朋 友听 。 由于 表达 的需 要 ， 生 作 文兴 趣 浓 厚 ， 路开 阔 ， 学 思 内容 多变 ， 出 色 地 达 到 《 一 次 活 动 》 篇 作 文 的训 能 记 这 练 目的 。 注 重作 文 的价 值 ， 要让 学 生 体 会到 学 以 致 用 。 以需 要 为 突破 口 ， 重 作 文 的 实 用价 值 ， “ 付 老 师 而 作 ” 注 改 应 为 “ 现 需要 而 作 ”增 强 学 生 的 表达 欲 望 。 实 ，
激发和培养小学生的作文兴趣之我见
激发和培养小学生的作文兴趣之我见爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣对于做一件事是多么重要。
下面，就如何激发和培养小学生的作文兴趣谈一下自己的看法。
一、游戏作文我们知道，玩是孩子们的天性。
游戏是儿童最喜欢参与的活动，如果教师能够利用儿童的这种天性，在游戏中指导他们写作文，尽量巧妙地把学生对游戏的兴趣转移到作文上去，那么学生就会喜欢写作。
因此，教师要尽量地多举行一些儿童喜闻乐见的游戏或活动，让他们在在乐中学，在充满浓厚情趣的游戏活动中，不知不觉地、积极主动地获取到知识和写作的素材，从而培养和激发他们热爱生活的激情和写作的兴趣。
如写《一次有趣的活动》时，学生常常提不起兴趣，往往是只会写出“跨步”“老鹰捉小鸡”等老掉牙的活动，而且在作文书上这样的作文数不胜数，拼凑拼凑就能写出一篇作文，达不到作文训练的效果。
因此，在教学实践中，教师可以设计一些形式新颖有趣的游戏，让学生在笑声中学到知识，让笑声充满课堂。
如吹鸡毛、过岗哨、贴鼻子、掰手腕、盲人摸人等儿童喜闻乐见的活动。
在游戏时，我经常适时引导学生留心观察那些进行游戏的同学的动作和表情，并且在游戏结束后用小记者采访的形式让一些参加游戏的学生谈谈他们自己的亲身感受，或者是当堂指导学生观察，然后当堂作文。
这样，学生往往能够以一种愉快的心情融入到游戏之中，在玩中细致观察，在观察中玩，从而逐步达到了乐于写作的目的。
二、提供直观材料在教学实践中，教师要积极想办法，尽量为学生提供一些直观的材料，创设直观情境。
可以利用实物观察，也可以运用教学图片，还可以采用多媒体，或者是从课内走向课外等等。
如在写关于水果的作文课时，教师可以在课前要求每个小组准备一种水果，水果的品种由小组成员自己选择，作文前教师要指导学生进行仔细观察，引导学生认真调动各种感觉器官去感受，用眼睛去看，用鼻子去闻，用手去摸，用嘴去尝。
这样，学生对水果的形状、大小、香味、颜色、滋味、重量等方面就有了深刻的认识和体验，促使学生产生想说、想写的心理需要。
作文兴趣激发之我见
作文兴趣激发之我见怎样消除学生对作文的畏难心理呢？多年的教学经验告诉笔者，“兴趣是最好的老师”，通过各种途径调动学生的写作热情，让学生对作文产生浓厚的兴趣，才会使作文教学出实效。
一、体验真生活，以小见大“导”作文生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。
但现实情况是学生作文缺少“真生活”，一味地虚构“假”“大”“空”，这样的作文写多了，一提作文学生就“头痛”，感到没有东西可写，感到索然无味。
追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。
因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感悟真性情。
在实践活动之让学生即兴写作文是引导他们体验真生活抒写真性情的好方法，比如，初春时组织学生登山，让学生亲近自然；召开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大——枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。
久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文之美。
二、取消作文本，个性张扬“激”作文学生对作文的反感往往不是直接外显的，而是把作文的载体——作文本作为发泄的对象，要么潦草应付，要么干脆不写，以诸如“没东西写”“不知道怎么写”等理由搪塞。
大家一定有这样的经验：学生随便用什么本子写的文章总比在作文本上写的好，是学生的思维不够活跃吗？不是。
是作文本这种外在的形式限定了学生的思维，限制了学生自由驰骋的空间。
取消“清一色”的作文本，不对作文本做统一的规定，倡导学生用自己最喜欢的笔记本写作文可以收到意想不到的效果。
笔者做过这方面的实验，除了不对作文本做统一要求外，笔者还提倡学生自己美化作文本，比如做一个精美的封面，在作文中添加插图等，学生的作文本个个不同，插图风格迥异，有的学生还模仿刊物为作文本取了好听的名字，如《花季心情》、《心灵对话》等，有的学生还加上了“刊首寄语”，写得文采斐然。
如何培养学生的写作兴趣之我见
如何培养学生的写作兴趣之我见【摘要】教师的任务是把书本上的知识转化为学生能力。
学生都是活生生的人，他们都有感情，所以在命题上要贴近学生的生活。
命题是作文的第一步，命题的好坏，直接关系到学生作文的兴趣。
一个好的作文题目，能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开阔学生的视野，对作文产生浓厚的兴趣，随着兴趣的激发，他们会运用学到的知识展开丰富的联想，把知识连成事，扩成篇，化知识为能力。
【关键词】真情实感；浓厚兴趣；联想“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”.兴趣是学习的动力，兴趣能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并随着这种情绪的体验得到深化，产生学习创作的欲望。
下面简单谈谈我是如何培养学生写作兴趣的。
一、处处留心皆文章，让学生留心观察。
观察生活、了解社会是学生积累写作材料的一大兴趣，我在作文教学中经常组织学生走出校门，带领学生到村子里、到工厂、到大自然中去，让沸腾的社会生活、奇异的自然景象，映入学生的脑海，以丰富学生的写作素材，激发其表达欲望。
观察之前，先选择适当的观察内容，根据学生身心特点，提出合理的要求，社学生明确观察的目的，掌握观察的方法。
为防止学生走马观花，让学生带着问题进行观察，培养学生细致的观察能力，养成善于观察的良好习惯。
学生通过亲身观察体验，感受到空气的清新，社会的发展，农村的变化，工厂的革新，大自然也变得越来越美好。
这一活动开阔了学生的眼界，丰富了学生的写作内容，使学生觉得有东西可写，有很多事物值得去歌颂去赞扬，进而激发了学生的写作兴趣，使学生的作文由原来的要我写变成现在的我要写。
有一次，我要求学生写一篇介绍雨的文章，题目自拟。
在一个合适的机会，我带领学生先观察了春雨的降落过程，，并让学生观察完毕后，每个人都谈出自己的体验，结合实际同学们都写出了自己的独特感受，那次作文很成功。
二、教师要在命题上下功夫。
教师的任务是把书本上的知识转化为学生能力。
学生都是活生生的人，他们都有感情，所以在命题上要贴近学生的生活。
培养作文兴趣
培养作文兴趣之我见在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
一提起作文，大多学生就头疼。
认为无从下手，无事可写，无话可说。
久而久之便产生了厌写情绪，并形成了恶性循环。
而作文教学在语文教学中占很重要的位置，因而，培养学生的作文兴趣，提高学生的作文水平是势在必行的任务。
对此问题我想谈谈个人的一点粗浅认识。
一、营造氛围，激发兴趣兴趣是写作的前提。
如果学生没有写作的兴趣，思维就会呆板，情感就是呆滞。
在这种情况下学生习作就是在硬挤牙膏，就是迫于习作任务的应付。
所写习作肯定情感不浓，趣味不强。
因此，我在平时的教学中尽量创设学生喜闻乐见的情境，让学生在活生生的情境中有话可说，有感可发，有情可抒。
如在指导学生写“合作”话题的习作时，我先组织学生做“孤岛救生”的游戏，让每组的同学用同样的一张报纸，想办法让全组同学都能站到报纸上，因为纸小人多，各组同学都想尽办法让自己的队员都能站到报纸上，于是就出现了“只站一只脚的，抱着的，搂着的”等等现象，在这样的游戏中，学生不仅主动想办法，而且真正体会到了合作的趣味，合作的功效。
于是一篇篇趣味浓厚，悟理深刻的习作跃然纸上。
习作流露出学生的亲身体会、亲自感悟，不但游戏时学生兴趣浓，习作时更有不吐不快的情结。
二、以读促写，唤起兴趣1.加强小练笔。
教材中的每一篇课文都是精品，都是作者细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。
教学时，我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外，还要认真学习作者的写作技巧和方法。
即看看作者为什么这样写？又是怎样写具体的?然后多找些与之类似的文章，让学生细细体会、揣摩，逐渐形成技能，解决不会安排材料的问题。
如果文章能引起学生共鸣的，就不失时机地进行小练笔，可仿写、续写、补写等。
2.加强日积月累。
积累大量的语汇是写好作文的关键.因此，我让学生每人准备一个积累本，每天把学到的好词好句记录下来。
我还充分利用课前一分钟,借助故事、作文佳作,让学生边听边记好词好句。
培养学生写作能力的方法之我见
有信心去写作。
总之 ， 作文教学在语文教学中具有举足轻重 的作用 ， 提高学 生 的写作能力的途径 有很 多。作为教师 ，我们应引导学 生去 观
察生活 、 体 验生 活、 感 受生 活 ， 让学生尽情地去想象 、 去创作 。
・ ６ ６ ・ 潦 数仆学司 ・ 教 学参考
学生怕写作文 ，最怕 的是没有 内容可写。现代生活 的丰富
性 和复杂性 ， 现代媒体的多样 性和便捷性 ， 决定了学 生作文材料 续写《 皇帝 的新 装》 《 卖火柴的小女孩 》 《 伊 索寓言》 等， 来 充分发 的丰富性 。 但是许多学生眼睁睁地看着作文题却感到无从 下手 ， 原 因何在 ？ 主要是缺乏生活素材 、 大脑中储存的语言信息少 ， 正如
补短 ， 共 同提高 。同时 ， 在作文讲评 过程中 ， 教 师要 善于发现 闪 光点 ， 让学生验体到成功 的快乐 ， 增 强学生的信心 ， 并帮助和鼓 励学生 向一些报刊或杂志社投稿 ， 去享受成 功的喜悦 ， 使 学生更
三、 培养学生的创造 力和想象力 著名作家老舍说 过“ 写 东西 ， 要 观察 、 要细致地看 。教 师要 有意识地去 引 导学生观察周围的事物 ， 增加学生观察的广度和深度 。例如《 白
时 间后 ， 再看再修改 ， 并教 给学生修改 的方法。通过让学 生互相
在做些小动作。课后 ， 我把他们叫到办公室进行 了批评 ， 然后让 批改 、 自批 自改等方式去发 现他 人的优点 ， 找出 自己不足 ， 取长 学生写一篇 《 假如我是数学 老师》 的文章。学生都 十分愿 意写 ，
而且在很短 的时间内写完 ， 提出 了很多 当老师的想法 。我想 这 是兴趣 的魅力之所在。
一
人民的性格特点 ，这样就有了深刻的含义。还记得有一次在作 文课上 ， 我 画了一个 “ ｏ” ， 让 学生说这是什 么 ， 学生 的回答 仅是
小学生习作教学之我见
习作教学之我见新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）对于小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了让学生写好作文，语文教师们都必须付出许多努力，但常常收效不大，尤其是农村小学生更为突出。
经过十余年的教学总结，我认为小学作文教学应注重以下几点。
一、培养学生写作兴趣在作文教学中，激发写作兴趣，是小学生写好作文的重要保证，使学生乐于写是写好作文的关键。
然而，小学生的写作兴趣不是生来就有的，都是通过教育进行激发和培养出来的。
所以，教师必须有意识地培养小学生的写作兴趣。
教师要善于发现学生作文中的进步，即使是文章写的一般也可以尽量批出好地方，哪怕是一个词甚至是一个字用的好，画上表示用的好的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。
对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感受；如“这个字用得很棒！”“能灵活运用平时积累的词语。
”“这处的细节描写很好，说明你观察得很仔细。
”如有不当之处我便写上“想想看，换上哪个近义词会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更好呢？”学生看到老师认真的态度，明白了自己哪儿写的不好，应该怎样修改。
这样的批改，不但使学生的写作热情越来越高，而且也从中获得了习作的能力。
教师在写全篇习作评语时要注意叙述口气的协商性，我们应当在尊重学生的基础上，根据他们积极向上，爱好表扬的特点，在批改时学生习作中的优点一定要向学生指出，通过扬长树立学生的信心，对待有些学生文章中写的不好的地方，也可以用商量的口吻与其谈谈如何修改，改变以经常用的“内容不具体，语句不通顺！”这种生硬、打击学生积极性而无指导性的评语，教师写的评语要能让学生看完后积极主动，心情愉快的修改作文，教师要平心静气，用满腔热情去肯定学生作文中的成功之处，诚恳指出其不足，介绍一些学生可实施的修改方法，多用谈心，协商式的评语，让学生感受到老师的殷切希望和爱心，以情动人，逐步引导学生掌握习作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。
提高语文写作兴趣之我见
提高语文写作兴趣之我见提到作文，我想很多学生都会叹息的摇摇头，无一不是认为写作太难，对语文写作也是有一种莫名的畏惧，而这畏惧也不是一朝一夕能够形成的，就像写作的兴趣也不是生来就有的，这都需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、走进生活，积累素材生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”我们就是要把这种理论，这种思路推广，教会学生在生活中领略语文的美，平时注意引导，而不是单单一昧的灌输自己说要教的内容。
三、自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。
学生兴趣源于老师的兴趣——中学生写作兴趣培养之我见
惑和学 习需 求 。写作 是一 项复 杂 的学 习活 动 和心理 活
动， 没有 直接体 验和 丰富写作 经历 的人 ， 很 难 理 解 这 其
中的甘苦 。了解学生 的写作 困惑和学 习需求 ， 我 们 当然 可 以通 过观察 ， 可 以通过学 生 的习作 ， 但一 个 自己没有 写作体 验 和经验 的人 ， 这 种观察是 肤浅 的 ， 甚 至得 出的 结论 也是偏 颇 的， 而 同题 写作可 以和学 生心 心相 印， 很
二、 老师 的写作兴趣 能让 学生“ 唯师命是 从”
教师不但能 说会 道 ， 还要会 写 能写 ， 甚 至 能 在 报 刊 上公 开发 表文 章 ， 这 样 的老师学 生最佩 服 ， 并 从 内心 深
动 。一次在写话题作文“ 桥” 时， 多数学 生对某 座桥进行 了描写 ， 少部分 用了比喻义写 “ 心灵 之桥” 、 “ 搭 起人 与人 之间的桥” 等， 而我 选取 了海 峡两 岸 的“ 母 子情 深之桥 ” 的角度进行创作 。在点评课 上 ， 学 生对我 所写 的持 有许
从， 唯 师命 是 从 ， 还 有 什 么 学 不 会 的？
三、 教 师 的 写作 兴 趣 能 让 作 文 指 导 更 到 位
生 的写 作兴趣 ， 才有 可能发 挥他们 的学 习 主动性 ， 突出 他们 在课堂 中 的主体作 用 。培养 学 生作 文兴趣 的方法
有很 多种 ， 而 笔者认 为 ， 教 师 的 好 写 能 写 是 激 发 学 生 写 作 兴 趣 的最 好 方 法 。
中学 教 学 参 考
写作 研究
趣 学 生 兴 趣 源 于 老． 师 的 兴
— —
中学生写作兴趣培养之我见
广 西武 呜县 府城镇 中・ ￣ ． （ ５ ３ ０ １ ０ ０ ） 曾丽 艳
小学生写作能力的培养之我见
阅读教学论坛
小学生写作能力的培养之我见
薛立 萍
（ 台市 东户学 区东户小学 ， 邢 河北
邢 台 ０４０ ） ５ ００
【 摘
要】 写作能力是语 文素养的一部分 ， 文教 学应从 作
提 高学生语 文素养 的 角度 出发 ， 贴近 学生 实际 ， 寻找适 合 学 生的作文途径 ， 让学生关注现 实， 热爱 生活 ， 乐于在作 文 中尽 情表达 自己内心世界 的独特 感受 ，写 出一篇篇 文笔优 美、 生 动 真切 的好文章 。这是一项 重要 而有挑战性 的教 学任务 ， 需 要教 师不断探 索、 实践、 创新 。下面结合教 学实践对 小学语文 教 学 中学生写作 能力的培养谈谈 自己的认识。 【 关键词 】 观察 思考 ； 作文训 练 ； 累； 心 积 信 伴 随着教育 观念 的人本化 ， 文教 学改革 ， 课程 改革 作 在 的背景下 ， 目前 呈现 出五彩纷呈 的局 面 ， 现着作 文教 学改 体 革 的活力与生机 。从二年级 的写话 到三年级 的写文 ， 是学生 作 文学习 中的一个重要转折点 。这一步走得好 与坏 ， 直接关 系到学 生以后 的写作水平 。为了让 刚开始学 习写作文 的学生 能轻松 的章起笔 ， 记下 自己丰 富多彩 的生活 ， 应该 从 以下几 方 面来做 ： １ ． 教师要提高 自身素质 ， 善于 角度转换 。 教师 自身要有广 博 的知识 ， 这样才 能披 情人文 ， 以情感人 。其次 ， 师要 能说 教 会写， 能说 。于漪老师在讲观察的重要性时 ， 是这样说 的：眼 “ 睛是通 向心灵 的窗户 。扑人眼帘的东西要看仔细 ， 脑子一转 ， 刻 下痕迹 ， 不可浮光 掠影 ， 切 视而不 见” “ ；要看 仔细 ， 得事 识 物独有 的特征 ； 要体察 人微 ， 辨析 毫厘 ； 要深 入底层 ， 得神 识 气 ” “ 复观察 ， ；反 据悉不漏 ， 细微处尤其看 真切 ； 多角度观察 ， 看出层 次 ， 出多种形态 ； 看 边观察边联想 ， 使静物 活化 ” 。三句 话， 同是 强调 观察的重要性 ， 不重复 ， 却 学生 听了不是索然无 味， 而是觉得语 言真奇妙。会写 ， 则要求教 师勤动笔 ， 与学生 共同练 习写 ， 写后师生读一读 ， 比一 比， 相互交 流。以此激发 写作欲 望 ， 高学生 写作 的积极性 ， 提 从而 达到教 学相长 的情 境。 ２ 给观察方法 ， 擞 养成观 察思 考的习惯 。 授之以鱼 ， “ 仅供 饭之需。授之 以渔 ， 则终身受用无穷 ” 。在教学生写一处景 物时 ， 学生 分别写 了《 园一角 》 《 校 、 我家 的小 院》 《 口大杨 、村 树》 等景物 。面对 随处就可 以观察到的景物 ， 学生 只有二三句 话 介绍 ， 可见平时没有 留心观察。如何让文章言之有物 ， 言之 有序呢？抓住学生上学和放学 时都要经过村 口大杨树这个例 子， 指导观察 习作 。为了进一步引导学生抓住景物的特点 ， 我 让学生按一定 的顺序 观察 ，给学生讲 了观 察的 四种方法 ： 一 是空间转换顺序 ， 从远到近 ， 上到下 ， 左到右 ， 从 从 从前到后 ； 二是按 内容顺序 观察 ， 从整体 到局部或 从局 部到整 体 ； 三是 按时间顺序 ； 四是按事情发展的顺 序。 ３阅读作文 中的想象作 文训 练。让孩子运用生活 中的沉 ． 淀， 敞开心扉 ， 开想 象的翅膀 ， 张 培养他们 的创新 能力和创造 个 性 。如教学《 尔基 》 高 一课后 ， 结合课 文 内容 ， 留下一 段空 白： 假如你是那位小男孩你还会 回来吗？有 的说会 ， 的说不 有 会， 持两种 观点 的同学分别 阐述 了 自己的理 由 ， 展开 了辩论 赛， 但最 终说 “ 不会 的” 因理 由不充分 而被打下 阵来 。接着学 生展开想象作文 ： 小男孩来 了…… ， 学生从说 到写 ， 既交流 了 情感， 创设 了作文教学 情境 ， 又达 到“ 我 口说 我心 ， 我手 用 用
激发学生的写作兴趣之我见
激发学生的写作兴趣之我见
黄 莉 敏
（ 广 西 河池 市天 峨 县 第 二 小 学 广 西 天峨 ５ ４ ７ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 【 文献标识码 】 Ａ
兴趣是 一种内在的动机 ， 是 最 好 的 老 师 。 学 生 乐 于 表 达 时就 会 下 笔 成 文 ； 反之 ， 学 生 就 不 能 进 入 写 作 的兴 奋 ， 甚 至 产 生畏难情绪 ， 害怕 作 文 。 那么 ， 如何 激 起 学 生 的写 作 兴 趣 呢 ？ 笔 者 认 为 可 从 以下 几 点 入 手 。 在 激 情 中培 养 爱 好 教 师 对 写作 充 满 激情 的 教 学 是 激 发 学 生 爱 好 写 作 的 ” 诱 因” 。 教 师 对 写 作 的爱 好 必 然 会 长 期积 累写 作 方 面 的诸 多 知 识 和特殊的能力 ， 教 学 中不 仅 能 信 手 拈 来 。 而 且 对 学 生 的 指 导 具 有 无 可 替 代 的 权 威 性 和 实 用性 。 教 师 对 写 作 的爱 好 对 学 生 的 潜 移 默 化 具 有 任 何 口 头 说 教 都 达 不 到 的 效果 。 同时， 教 师将 自己在 报 刊上 发 表 的文 章 在 学 生 中传 阅 。 能 极 大 地 激 发 学 生 的 写 作 兴趣 。 每 个 人 都 有 一 种 向往 美好 和激 发 潜 能 的 强 烈 欲 望 ， 小 学 生更是如此。 一 旦 让 学 生 的激 情 充 分 燃 烧起 来 ， 其 效 果 往 往 事 半功倍。学生 的激情需要教师去引导、 去激发。引导和激发学 生 激 情 的 方 式 方 法 是 多 种 多样 的 ，但 最 主要 的 是 在 于不 断 激 励。 多 从 正 面肯 定 和 激 发 学 生 。 如从 理 想 方 面可 以激 发 学 生 成 为” 小作家” ， 在教 学方法上解除学生对作文的神秘感 ， 消 除 学 生的作文 心理障碍 ， 较多地运用 口头鼓 励 、 课 堂点评 、 成果 展 示 等 ，真 正 实 现让 学生 的激 情 充 分 燃 烧 ，主动 自觉 地 爱 好 写 作。 二、 在 阅读 中注 重理 解 小学生作文最大 的障碍是知识 和生 活的积累少 ， 作 文的 技 巧 更谈 不 上 有何 手段 。 所 以， 教 师 在 阅读 教 学 中必 须 注 重 让 学生 在掌 握 阅读 要 求 的 同时 不 要 人 为 地脱 离对 作 文 的训 练 。 在 阅读 教学 中要 注重 对 语 言 风 格 和 写作 方法 的学 习 。比 如 字 词 的掌 握 、 句子 的通顺 、 文 章结构的完整 、 真 实 具 体 的记 叙方 法、朴实 简洁的方法等 ，尽可能让学生 自己有独特 的理 解。
【小学语文教学论文】低年级小学生的作文兴趣培养之我见
低年级小学生的作文兴趣培养之我见小学语文教学作为人文基础学科富有强烈的情感性。
抓住这个特点，从情人手，激发学生的学习兴趣，往往能够诱发出他们的创造力。
而作文对于小学生来说，就是一种创造，即把他们在阅读课中乃至在其它学科和生活中的所学、所感、所悟表达出来。
我认为，在小学低段作文教学中，教师应重视激发学生的学习兴趣，并且要善于对兴趣的培养。
一、要善于把学生的兴趣转化为学习写作的内驱力低年级学生的行为很大程度上受情绪支配，而积极的情绪又往往来自兴趣。
在写话训练时，我从激趣人手，做了以下尝试：1．组织有趣的阅读，把“读”的兴趣转化为“说”和“写”的兴趣利用班队活动时间，我给孩子们讲了屈原、李白、杜甫、安徒生、高尔基等著名大作家的故事，让学生讨论谁是我最喜欢的作家，激发他们拿起笔来学做“小作家”的内驱力。
为了进一步拓宽学生的知识视野，我非常重视对低段孩子阅读兴趣的培养，不仅向他们推荐那些具有强烈感染力的读物，而且注意培养他们阅读的习惯。
我要求学生每天都读一点课外书，每人准备一个阅读本，记载每周阅读情况；引导学生摘抄好词佳句，优美诗句，制作“课外识字本”；开展阅读竞赛，比一比谁读书多。
聪明在于学习，天才在于积累，这是写作的成功之路。
而积累的主要途径之一就是大量阅读优秀的文学作品。
通过加强课外阅读，学生不仅语言得到了发展，同时对周围世界逐步加深了认识，知识也得了丰富。
2．开展有趣的实践活动，把实践中体会到的“趣”转化为说和写的欲望开展丰富多彩的活动，不仅能激发学生表达的愿望，而且能为学生的作文提供丰富的素材。
孩子们喜欢小动物和植物，于是我们开展的种植、养殖活动，种向日葵、西红柿、辣椒；对养小动物孩子们兴趣更浓，除了养小猫、小狗，孩子们还喂养了金鱼、小虾、螃蟹、乌龟。
我适时地把学生这种“玩”的兴趣转化为“学写”的兴趣，指导学生观察植物的生长情况和小动物的生活习性，记观察日记。
在老师的引导下，观察能力提高了，动手能力增强了，对植物、小动物产生了浓浓的爱意，说和写的兴趣越来越浓。
中学生作文能力培养之我见
・鬟 ＝ ： 《
… ’’’‘：： ： ：： … 。。：：： ： ’’ ’ ‘’ ‘：： ：：： ： ‘’ ‘ ：。 ‘
囊
… ’：： 蔓 ０ ：： ’ ’ ’’：：：； ；：：： ’：：：： ’ ：： ：：‘’ … ：：：：
萋萋≥． ；＝ 警． ． ： ． ．
言 、 语 。 录 警 句 、 句 。 好 比“ 带 干粮 、 带 雨 伞 ” 点 谚 摘 联 就 饱 晴 ， 过去 与现 在 的 比较 ， 方 面 与那 方 面 的对 比 。 同类 事 物 的 这 与
滴 积 累 。 到 渠 成 ， 丰富 学 生 的语 言积 累 。 水 以
４鼓 励 投 稿 。使 学 生 具 有 成 就 感 ， ． 以激 发 写 作 兴 趣 ， 调 动 学 生 热 爱 写 作 的积 极 性 。 二 、 于 恩 考 。 高感 受力 善 提
或笔 录或熟记于胸 ， 日积 月 累 ， 到 自己 需要 表 达 之 时 。 等 不 三 、 断提 高 认 识 事 件 的能 力 不 作 文 是 通 过 “ 别 ” 映 “ 般 ” 通 过 个 性 表 现 共性 的 。 个 反 一 ， 现实 生 活 丰 富 多彩 ， 与人 之 间千 差 万 别 。 人 写人 就 写 出此 人 之处 ， 即写 出事 物 的 本 质 特 征 。 因此 ， 培养 学 生 分析 、 敲 、 推 判 断事 物 的能 力相 当重 要 。 先 。 首 每次 遇到 所 要 写 的人 、 、 事
２心 理 鼓 励 。学 生 总 希 望 自己 的作 文 能 得 到 老 师 的赞 础 ， ． 就会 产 生 一 种 潜 在 的 不 由 自主的 专 业 敏 感来 。 赏 ， 次 优 秀 作 文 的 评讲 往 往 会 给 学 生 留下 难 忘 的 印 象 ， 一 因 应 给 予 鼓 励 。例 如 ：你 的 作 文 比以前 书 写 规 范 ， 词 准 确 ， “ 用 这 是 一 大进 步 ， 在 以 后 的 作 文 中能 主 题 突 出 ， 理 清 晰 ， 如 条 的 作 文 能 变 成铅 字 ， 时 ， 的 喜悦 让 我 们 一 起 分 享 ！ 此类 那 你 ”
培养写作兴趣之我见
培养写作兴趣之我见在小学语文教学中，写作教学是最为困难的。
学生在写作文时，有的学生无的放矢，有的学生无话可说，有的学生文不对题，究其原因不外乎阅读量不够、分析能力不强、理解能力上不去、概括能力不足、写作兴趣不浓几方面，解决这些难题成了提高写作能力的关键。
经过细心观察，我发现学生课余谈论的话题大都是动画片或网络游戏，而一谈到这些内容，连平时沉默寡言的学生也变得口若悬河。
可见，游戏的魅力之大。
能不能从谈游戏、谈动画片为切入点，培养学生的写作兴趣呢？我决定试试看，我先拜儿子为师，学会了打网络游戏。
我注册了游戏账号，取了“独步武林”的网名，设置了“生命不息，游戏不止”的个性签名，我还偷偷把班级里几个学生加为好友，这期间我几次听见学生提到“独步武林”的名字，说他游戏打得如何如何好。
有一次，他们又在一起谈论“独步武林”的《奥奇传说》已经练到100级了，佩服之情溢于言表。
我见时机成熟了，就告诉他们“独步武林”就是我，他们都惊讶得张大了嘴巴，半信半疑地看着我，当我说出自己的QQ 号和个性签名，并叫出他们的网名时，他们都相信了我的话，立刻有一大群学生围住了我，一个个争着抢着和我说话，大有相见恨晚之意。
一位学生说：“老师，真没想到，你也爱玩游戏，大人不都反对我们玩游戏吗？”我告诉他们，适当的游戏可以缓解疲劳，提高大脑细胞的活跃度，但一定要把握好尺度，不能过分沉迷。
学生都觉得我说得有道理。
我建立了一个群，把全班同学都加进来，每个周末我都在群里和学生讨论玩各种游戏的技巧，开始时是我说得多，回复我的学生少，说得也不多，我在班级大肆赞扬这些学生，时间一长，回复我的学生渐渐多了起来，我们的群也热闹起来了，我趁机要求学生把我们的发言按条理整理出来，并定期展示，评出一二三等奖来，奖品自然是学生喜欢的漫画书之类的，由于是感兴趣的话题，学生总结起来毫不费力。
我又发起了《我最喜欢的动画片》、《我最爱看的电视剧》等较轻松的讨论话题，得到学生的热烈响应。
激发和提高藏族学生写作兴趣之我见
藏族 学生 的汉语基础参差不齐 ， 若是按着 书上 的 课程 教写作 ， 是有一 小部分基础优秀的学生可 以跟着
情感 ， 具有可写易写性 ， 每个人都会有话 可说 ， 有话可
： ！ ！ — － ！ ｔ 一
身体更 加健康 ， 永远 不老 ……” 学
的人 生轨迹 。确立 生命 意识 ， 给学 生以人 文关怀 ， 使语文教学充满生 总之 ， 语文教学在人文素养形
心 中。在此基础上 ， 让学生想一想 命活力。
今后准备怎样面对困难 ， 用一两句
我们必须充分 话写下来 ， 以鼓励 自己不怕 克服困 成 中有着重 大意义 ， 提升 人 的素质 ， 为 难 ． 向成功。学生所学内容富有 运 用它 的功效 ， 走
一
写 出好 文章来 ， 但更 多 的学 生都只是 徒费心力 而 已，
绞尽脑 汁最终却 仍然是 写不 出些 所 以然 来 。长此 以
往， 非但 学不好写 作技巧及 写作方 法 ， 更会严重挫 伤
大批学生 的写作 积极性 。因此 ， 所有 学生都能写 要使
好作文 ， 那么首先就应优化写作教学 进程—— 弃难从 简， 循序 渐进 。抛 弃教材 中相对较 难的写作 课程 ， 改 进 的教学方法 ， 创设符合藏族 学生特色的写作教学进
激发和提高藏族学生写作兴趣之我见
口 冯海 军
作文一直是语文教 学的重要组成部分 ， 也是教师 教学 与学生学 习的 “ 老大难 ” 问题 。它对 于藏族 学生 来说 ， 更是一件“ 难上加 难” 的难 事。因为藏族学生的 汉语基础 比较 薄弱 ， 他们在学 习中还要接受汉藏英三 语教育 ， 无论是学 习时 间的紧张度还 是学习内容的相 对难 度都要 比汉族学 生大得 多 。笔 者认 为与 其花大 径， 去激发和提高学生 的写作兴趣 。那么如何激发和 学生进行作文教学时的一些尝试 。
小学生写作训练之我见
小学生写作训练之我见写作，对于小学生来说是一道难关，有的学生一上作文课就头疼，有时候，一节课也写不出两句话来，怎样突破这道难关，让学生不再惧怕写作文，甚至喜欢上写作文，在教学实践中我做了几点尝试，收效甚好。
一、培养写作兴趣，训练学生把说变成写有了兴趣，学生才能不断地提高写作能力。
有些学生讲起话来头头是道，可是，一让写作文思维就像被卡住了，总觉得写文章是很神圣的一件事，针对这种情况，我打破常规，作文课不是开始就让学生写，而是让学生先讲。
当我给出一个题目让学生发言时，同学们总是争先恐后地发言，等他们说完了，让他们马上把说过的话写下来，一篇篇作文就这样轻而易举地完成了。
有一次，我让每个同学都介绍一下自己的妈妈是怎样一个人，说完了，我就鼓励学生把讲过的话写下来，怎么讲的就怎么写，这次有几个同学写得特别生动，这时我就告诉学生写作文其实很简单，作文就是把说变成写。
通过几次训练以后，学生体验到了成功的快乐，再也不怕写作文了，甚至爱上了写作文，大大激发了学生写作的兴趣。
二、指导阅读，训练学生养成写作习惯“读书破万卷，下笔如有神。
”多读书能够提高学生的写作能力，但是，如果不注意方法，收效甚微。
首先不能只贪多，有句话叫做贪多嚼不烂，学生往往犯囫囵吞枣的毛病，因此，教师要指导学生养成认真读书的习惯，对每个章节都要全神贯注、积极思考，看完后要有所体会或感悟，并及时写下来，也就是学会写读后感，不断提高学生的认识水平。
关键是要及时写，不能过后再补，过后可能体会就不是很深刻了。
再就是要培养学生养成良好的阅读习惯，把文章中精彩的字、词、句摘抄下来。
学生在大量阅读的基础上，经过大量的积累，再适当地进行训练，写作水平才会大大提高。
三、注重生活，积累素材“生活如源泉，文章如泉水，泉源丰富而不竭。
”这是叶圣陶先生对写作的深刻体会。
的确，写作离不开生活，离开了生活，文章就会空洞。
只有生活才是写作的资源。
我在教学过程中引导学生学会观察，关注现实，让学生不断积累素材，解决了学生写作的资源问题，学生在写作时能够言之有物。
激发学生写作兴趣之我见
激发学生写作兴趣之我见【摘要】只有充分调动学生学习的内驱力，激发他们的学习兴趣，才能使学生变“要我学”为“我要学”。
在作文教学中，让学生摆脱“怕文”转为“乐文”，则要讲究方法，激趣写作；联系生活，培养兴趣；采用游戏，玩中习作；正面评价，树立信心。
小学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，因此教师在教学中要有意识地培养学生的习作兴趣，从而提高习作水平。
【关键词】小学；写作；兴趣；提高叶圣陶说：“兴趣是学习的动力，成功的快感，它会使人更加努力。
”只有充分调动学生学习的内驱力，激发他们的学习兴趣，才能开他们的心智，萌发创新意识，才能在满怀激情中体验到成功的快感，使学生变“要我学”为“我要学”。
那么，在作文教学中，如何让学生摆脱“怕文”转为“乐文”呢？一、讲究方法，激趣写作作文本质上是一种创造性很强的精神劳动，所以，如果不加以引导，学生就会形成不良的习作心境。
因此，在教学中应讲究指导方法，让学生觉得作文不难，萌发对作文的兴趣。
我曾听过一位语文老师的作文指导课，感觉颇为成功。
他在指导学生用“总起——分述”的方法写一段话时，设计了这样一次练习：首先在黑板上写一句话：“今天很冷”，要求每个学生用一句话来说明，但不准出现“冷”字。
当一个学生说出“寒风刺骨”后，大家就争相发言。
有的说“大雪纷飞”，有的“寒风刺骨”……你一言，我一语，一下子说了很多，那位老师把这些话一一写在黑板上。
接着，他提出第二个要求：给黑板上的话儿编组。
凡属于学“环境”的编到第一组；写人物“衣着”的编到第二组，写人物“动态”的编到第三组。
学生兴趣盎然，很快就完成了任务。
最后按总起、分述的形式说话，要分别从一、二、三组里找出句子，依次讲述。
结果90%的学生都能写上一段完整的话，例如有个学生这样写：“今天很冷。
西北风呼呼地刮着，路上的一些小树也被刮断了。
大家都穿上了冬装，小朋友尽管穿上了棉袄、棉鞋，还戴上了手套和围巾，依然冻得发抖。
”这段话把“冷”字写具体了，而且言之有序。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养写作兴趣之我见
发表时间：2015-11-17T09:40:46.773Z 来源：《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿作者：张海霞
[导读] 甘肃省积石山县吹麻滩初级中学要改变作文教学这种低迷现状，首要任务是要培养学生写作文的兴趣。
◆张海霞甘肃省积石山县吹麻滩初级中学731700
兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们以积极的认知、激越的感情和刚强的意志去探索某种事物的底蕴，充分发挥一个人潜在的智能，从而大大增强认知效果，提高工作和学习的效率。
孔子就总结出“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）这样的名言。
我认为，可以从以下几个方面着手去调动学生的作文兴趣，促进作文教学。
1.把游戏活动引入课堂，激发学生的作文兴趣；2.让学生回归生活，拓展写作视野；3.拓宽阅读范围，多渠道指导写作。
一、把游戏活动引入课堂，激发学生的作文兴趣
要改变作文教学这种低迷现状，首要任务是要培养学生写作文的兴趣。
爱因斯坦说“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得“最好”。
所以要采用喜闻乐见的教学手段，作文指导不越俎代疱，削弱学生的主体作用，而是把主动权交给学生，最大限度地调动学生学习作文的积极性，培养学生浓厚、持久的作文兴趣。
李白坚教授所倡导“快乐作文”这一新的作文教学形式，给作文教学注入新的理念：在游戏中写作，让学生把写作当成一件快乐的事情。
在快乐的情感体验中，自由充分地发挥自我的创造力和想象力，努力发展自我的个性和灵性，完成培养学生表情达意能力的目标。
因为我们都明白：“开放”才能“激活”；“自由”才能“快乐”。
二、让学生回归生活，拓展写作视野
引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
为此，要不断促使学生主动去观察，只有学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。
我们生活的世界是多姿多彩的，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。
要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。
学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。
老师要求学生描写景物。
老师先提问：“同学们，我们应该怎样观察景物？”生答：“用眼睛去看。
”师问：“看什么？”生答：“看颜色”、“看形状”……师：“对！除了用眼睛观察景物，还可以用什么来观察？”沉默片刻，一位学生答：“用耳朵。
”“为什么？”“可以听鸟儿、小虫的叫声。
”师：“对了，自然界的各种声音也是景物的一部分，我们要用耳朵去倾听。
”接着，老师继续引导：观察景物还可以用鼻子去闻，用嘴去尝，用手去触摸，用心去感受。
景物描写最重要的是写出自己观察景物时的独特感受。
最后，让学生们走出教室到校园花圃、草地、树下……观察他（她）们感兴趣的细小东西。
然后以《我的新朋友》为题写作文。
学生感到题目新颖又引人深思，便跃跃欲试构思布局，写作兴致很高。
为此也明白了生活处处有作文。
“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”。
写作是生活的需要，生活是写作的源头活水，脱离生活，写作就会成为无源之水，无本之木。
因此，学生的作文命题必须与学生的生活实际相契合，这样才能培养学生热爱生活的激情，尤其是留心生活细节的习惯，让学生从生活中挖掘写作的原材料。
做到“有米下锅”，有话可讲，有内容可写。
三、拓宽阅读范围，多渠道指导写作
阅读和写作历来都是相辅相成的。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”只有通过大量的阅读，才能积累起丰富的词汇。
而表达技巧等方面的问题，也只能首先在阅读中获得感性认识，然后通过长期练习逐渐形成。
所以阅读的作用是不容置疑的。
现在初中语文新教材注重了课文的思想性与艺术性的统一，并增加了不少经典名篇，我们首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，让学生有体会有感受，教会其分析文章的方法。
不仅如此，还要有选择有目的地让学生进行课外阅读，开拓眼界，增强语感。
这就需要调动他们阅读的积极性，学生嘛，大多对故事比较感兴趣，可推荐他们去阅读缩减古今中外的文学名著，再适时举行讲故事比赛，他们感兴趣，一定会认真的去阅读。
另外还应每星期抽出一至二节课的时间让学生阅读适合他们这个年龄段看的优秀的报刊杂志，如《语文报》、《作文评点报》、《中学生博览》、《中学生优秀作文选》等。
书中所反映的生活是学生所熟知的，语言风格是学生所喜欢的，学生读过以后，印象深刻，也很容易产生模仿的冲动，而这种冲动正是良好的作文兴趣的开端。
然好记性不如烂笔头，为丰富学生的作文，美化他们的语言，还应让学生准备一个摘抄本，让他们将好词、好句、好段记下来，多读几遍，并说明其好在哪，或者谈自己的感受，适时检查点评并表扬，这也会激发学生多读多记，时间长了，自然积淀就多了。
读得多记得多，想得也就多，脑子不空，自然就会有话可说，作文水平就有可能会提高。
一个不善于思考的人是无论如何也写不出好文章的。
阅读教学中，教师应最大程度为学生提供锻炼的舞台，创造一个自由表达的空间，培养学生良好的思维品质。
重视朗读、背诵、复述、讨论等以加强语言实际运用能力，对课文关键性词语、句子和段落、中心句的理解，要改正过去奉送现成答案的做法，启迪学生思维，让学生们各抒己见，积极参与，学生觉得感受最深的句子和段落，鼓励他们用摘录、做卡片的方法积累起来。
材料多了，再要求学生把这些资料整理分类。
阅读中要求学生口诵心惟，对文字材料进行圈点、批注，写读书笔记。
总而言之，我们一定要让学生在作文中得到无比的快乐，让学生在快乐中写出优秀的作文，让作文成为学生的最爱。
这是学生的权利，也是我们每一位语文老师的责任。