数学学困生转化教学计划

数学学困生转化教学计划

(1)培养师生良好情感是转化的突破口。列宁说过：“没有人的

感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法，加深师生感情。“忍”即

遇到任何事(尤其是课堂上的突发事件)都要忍不发脾气;“寻”即为

师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬;“导”即引导他

们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正

确的学习态度;“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们;“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云

“感人心者，先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。

(2)通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。德国教育学

家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤

醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生

的内驱力，是转化的切入点。

①好奇心。初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充

分发挥数学魅力，比如让他们计算122,212,1122,2112,1132,3112,

然后看有何发现：

122=144;212=441;1122=12544;2112=44521;1132=12769;3112=96721,让他们体验数学世界的奇妙性。

②兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸

发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”兴

趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和

发展，唯有热爱，才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观

察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学

习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成

志趣。比如在教学中，通过打桌球的技巧讲轴对称;通过春游拍照片

讲黄金分割;通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名解放军应

具备的基本知识;通过计算仰角求建筑物的高度，做一名工程师应具

备的基本技能。使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的

作用，帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。

③及时反馈，适当竞争。对学困生的学习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或不足很自然的，教

师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验

成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估

状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及

同一水平的学生之间的相比。

二、逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根本出路。

(1)注重前补。前补指的是课前补，即在每堂课前就本课新知所

需应用的原认知结构中应提取的部分对学困生进行情况摸底分析，

针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮

助学生寻找原因。事实上，对学困生整个学习生活来说，每次补课

既可以视为前补又都是后补，通过这种前补，可以提高学困生上新

课时注意力和投入程度，由于对他们已经搭了阶梯，扫除了一部分

障碍，降低了学习新知识难度。从而达到学困生能较好地掌握新知

的目的。

(2)注重基本能力训练。学困生的计算能力、记忆、再现能力等

都较弱。往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，

学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的

本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念形象化;知识系统顺口化

等多种有效手段。如在学习二次根式性质时，学生对性质的运用常

把符号搞错。我把公式进行形象的比喻“去掉安全帽，飞走小鸽子，戴上保险杠。”

(3)注重思想方法观念的渗透，体系的构建。学困生显然表现在

学习存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善学困生的认知结构，数学思想方法的渗透、体系的构建是十分必要的，也是可行的。对学困生的教学不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多变的教

学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等

手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学

思想方法观念，从而达到构建体系之目的。如绝对值概念，换元法

都要有层次逐步递进，左右勾连，上下相通，使之成为网络而不是

散点分布。

(4)新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。在学困生的原认

知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有学困

生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的学困生的再

度产生。为此，本人认为在教学过程中要注意以下几方面。

①要善于引导学生寻找新知学习的联系点。新知识和经验、新知和旧知、新知之间都存在着联系，教师要善于创设情境来引导学生

揭示知识之间的联系。

②重视感知全面性。人对事物第一次接触总是最敏感的，如果在学习新知的过程中出现了片面理解，那么认知结构就不完善了。

③重视知识的发生过程。在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生过程，只是记住了概念、公式、定理、而不会灵活运用，无法解决千变万化的习题，因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，有利于学生形成系统化的认知结构。

④教材要适当处理。教材是普遍性的东西，教师要根据实际情况，也根据自己体会在时间分配，内容增删上进行加工。

⑤重视解题模式建立和识别。初中数学中的解方程组的模式、非负数性质的模式、函数解析式求法模式、线段相等或平行的判断、

梯形中常用的辅助线模式，教师要注意归纳、反复刺激，只有让学

生掌握模式之后，学生才能灵活变化，对学困生来说，掌握模式尤

其显得重要，因为能回忆解题模式并会识别是提高学困生解题能力

的关键。

事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转

化的，全面提高初中的数学教学质量就一定能够实现。更有利于我

们的课改顺利展开。