初中政治课堂式教学
新课改下的初中思想政治课堂教学模式的探讨
（ １ ） 培养学生勇于质疑 。 学起于思 、 思源于疑 ， 疑则诱发探索 ，
通过探索 发现问题 ，而发 现问题 又会激发解决 问题 的兴趣 。爱 因斯
坦 曾说过 ，提出一个 问题往往 比解决一个 问题更重要 。善于质疑 ，
提 出问题 ，都是学 生主体参 与的途径之一 。教师应鼓励学生标新立 异 ，在预 习课本 时 ，要独立思考 ，在讨论 问题时 ，要积极争辩各抒
理 ，也可 以达到深化和巩 固明理的最佳效果 。我在 布置作业 时尽量 不搞 “ 一刀切” ，而是根据学生的不同水平 ， 提出不 同的要求 ，而且 坚决摒弃布置那些 “ 答案惟一”的作 业。允许 多种答案 的存在 ，鼓
励学生大胆发表 自己的看法。让学生的作业闪现创造的火花 。
要 通过设 计各种问题情 境 ，激发学生的学生 主动性 和思维 的展开 ， 同时还要 选择适 合的媒 体 ，根据教材 的内容 ，教学 的需要 以及学校 设备 配置情况 ，运用挂 图 、实物 、录音 、录像 、 投影 、 计算机等辅
的统一。这对思想政治课的教师提出更高的要 求。新课标要求 政治
教师要正确理解 自身在思想政治教学及在学生思想品德 形成过 程中 的地位 ，正确处理主导和主体的关系 ，做钊帮助学生形成 良好的思
想品德 ，而不是试图通过灌输和说教来代替学生的思想品德形成过 程。这是素质教育的基础 ，也是推行素质教育的先决 条件。下面是 本人在实施素质教 育中的点滴体会 。
第一感受往往是枯燥 、乏味的说教形式 。有些抽象的概念 、理论 ，
课 中，课本中有一幅配网 ：羊 和长颈鹿 ，利用这显浅的漫画引导
学生多角度思考 ：①从 长颈鹿 和羊善 于发扬优点 ，克服弱点的角度
关于初中政治课堂教学模式的思考
思考 ， 以及在 教学 实践 中 的一些 尝试 写 出来 与大 家分 享 ，
希望起到抛砖引玉的作用 。
学生 的思考结果 ， 老师会 及时指 出来 。每个组 都会有 代表 发言 ， 老师可 以在其 中或 者之 后做 出适 当 的评 价 ， 种评 这
一
教 学模式
价应该涉及 到人 生观 和价值 观 的 问题 ， 比如有 学生 认 为 ， 藏羚羊 已经 被人 打死 ， 什么 他 的皮不 能买 卖？其 实 ， 为 大
要担 负起 他应 有 的使命——促 进 学生 的政 治 素养 的全 面 提升 ， 培养 良好 的人 生观和价值 观 ， 学生热爱 生活 ， 使 增强 社会责任感 ， 承担起 当代青年 的历史 使命 。教 育要应 时代
而动 ， 一个 动荡 的时代 的教 育 主题 是 民族 独 立 和人 民解 放， 现在 中国教 育 的主题 是促 进 人和社 会 的全 面 、 协调 和 可持续发 展。 在担任教研组 长 的几年 时 间里 ， 上 了不 少 的课 ， 既 也 听了很 多同行 的课 。一 个 自然 的 问题 就 是关 于政 治课 堂 教学模式 的探讨 ， 现把这 些年来 自己关 于这个 问题 的一些
８
主体 。
说， 把观众带入 了一个对 造 假者 无 比愤恨 ， 受 害者 无 比 对
同情 的氛围 ， 让人思考 ： 为什么如此 ？怎样才能不如此 ？主 持人 的解说 是 非常 成功 的 ， 他把 整个 晚会 带入 了高潮 ， 并
这 种模 式的应 用 ， 好处 是 显 而易 见 的 ， 是对 于 老师 但 提 出了更高 的要求 ， 有非 常 深厚 的知 识底 蕴 ， 有 非常 要 要
么办法使 自己不成 为 网络 的俘虏 。小 组讨 论 的结果 写在
初中政治课堂中的 “六环三步”模式教学
浅谈初中政治课堂中的“六环三步”模式教学摘要：过去的一年中，在我市教育局大力倡导及推广下，“六环三步”教学模式已逐步深入每个教师心中，切实应用到了日常教学中去，并取得了一定的成果。
但是应用当中，难免会遇到的一些问题，这些问题可能是共通的，现罗列出来，方便大家共同参考。
关键词：政治课堂模式教学一、不能千方百计落实每一环节、每一步。
这一点在去年的教研会上，局长强调过。
我们要明确模式只是一个框架，不是所有的科目都适合这一模式，不是所有的内容都能体现出模式中每一环、每一步。
该舍则舍，该创新则创新，这样做既突破了教学重点，又很好地解读了模式，所以要准确地把握住一个度。
二、精设问题、巧妙答疑，激发学生学习兴a趣“六环三步”教学模式的核心理念是以问题为中心，所以在很多的课堂应用中认为，课堂没有问题怎么能行。
在提出问题这一环中处处设疑引导学生提问。
不论是教师提出的，还是学生自己提出的，过量的质疑让课堂上充满了问题。
而有了问题就得解决问题，围绕问题教师又得想办法引导学生解决。
结果满课堂的问号，可能就使我们远离了最根本的教学的目的和对重难点的解决。
这也是模式中最大的问题。
所以，问题的设计在于精，在于巧，更在于教师对教材的准确把握。
当课堂上已有了明确的问题链，在与学生解决问题过程中，怕冲淡了预先提出的问题，不追问，但精彩往往源于生成，必要的追问会激活学生思维，会让学生妙想连篇，所以模式中的某些环节是需要教师深入追问的，或者反问。
学生一旦有了热情也就有了兴趣，兴趣是学生学习最好的动力。
在教学中，应时时注意培养学生的学习热情，多采用激励、鼓舞、唤醒的方式，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与意识，激活课堂气氛，让学生保持旺盛的精力，围绕教师讲授的知识进行记忆、思考、讨论，从而实现教与学的优良组合。
三、教师的主导作用仍不能忽视。
民主的教学活动可以使师生双方处于平等和谐的气氛中，师生智慧的火花才能迸发。
课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主、平等、和谐的气氛中，才能很好地完成课堂教学。
初中政治课堂教学方法研究
初中政治课堂教学方法研究教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。
它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力特别是创造能力的过程中，具有重要的作用。
科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能、培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。
可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。
一、传统的初中政治课堂教学方法首先，传统的思想政治课教学模式过分强调教师的教，忽视学生主动学习的积极性，学生的实践活动一般只限定在做作业这一个环节上，而在其他教学环节中学生几乎是没有任何接触。
在新的历史条件下，如何调动学生在教学活动中的主体性，是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。
其次，由于“应试”教育在部分教育工作者的脑海里根深蒂固，教育评价部门对教育的不正确评价，长期以来，广大政治教师为考试而教学，不敢越雷池半步。
传统的教法不敢有任何改革，即使教学改革喊得热火朝天，政治课教师也只是打些外围战，“带着镣铐跳舞”，不敢有任何轻举妄动。
最后，传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。
在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下功夫。
久而久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。
二、如何改革旧的教学方法，实施新课程教学现在中学政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。
其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。
进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。
但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。
第一，创新教学理念教育是民族振兴的基石，任何一次课改都离不开社会，离不开生活实际，都会渗透现代教育的新理念。
新课改背景下初中政治课堂教学模式探究
新课改背景下初中政治课堂教学模式探究随着新课程改革的深入推进，教育教学模式也在不断进行探索和创新。
政治课是培养学生综合素质、培养公民意识和法治意识的重要课程之一。
在新课改背景下，初中政治课堂的教学模式也在不断探索和创新，以更好地适应学生的发展需求和课程目标。
本文将探究新课改背景下初中政治课堂教学模式的特点和发展趋势。
1. 强调学生主体性。
新课程改革要求教学要以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
在政治课堂教学中，教师要倡导学生积极参与，注重学生的主体性，引导学生主动思考、主动探究，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 增强问题意识。
新课程改革要求政治课程要培养学生的批判性思维和问题意识。
在政治课堂教学中，教师要通过引导学生分析社会现实和历史事件，提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和问题意识，培养学生积极参与社会生活和国家建设的能力。
3. 注重跨学科融合。
新课程改革要求政治课程要通过跨学科融合，增强政治教育的整体性和真实性。
在政治课堂教学中，教师要注重政治教育与语文、历史、地理等学科的融合，通过多学科的交叉引导学生理解社会现实和历史事件，提高学生的学科综合素养。
4. 强调实践性教学。
新课程改革要求政治课程要注重学生的实践能力培养，增强政治教育的针对性和实效性。
在政治课堂教学中，教师要通过各种实践活动，如模拟法庭、模拟选举等，引导学生在实践中学习、在实践中成长，在实践中培养学生的实践能力和综合素质。
5. 强调情感教育。
新课程改革要求政治课程要注重学生的情感教育，增强政治教育的人文关怀和价值引导。
在政治课堂教学中，教师要注重引导学生关注社会、关爱他人、尊重他人，培养学生的公民意识和法治意识，促进学生全面发展。
二、新课改下初中政治课堂教学模式的发展趋势1. 多元化教学模式。
新课程改革要求政治课程要多样化、多元化，增强政治教育的多样性和灵活性。
在政治课堂教学中，教师将采用多种教学方法，如讨论式教学、案例式教学、问题式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
浅谈初中思想政治课堂有效教学
一
科结合起来 ， 让学生在政治教学 中迁移有关 的语文科 知
识， 从而理解政治理论观点 。比如在教学财产继承 问题
、
转 变教学观念 ， 注重情景体验
在教学 中 ， 我们要注意把学生从 “ 我教你 学” 的课堂 学 习模式 中解放 出来 ， 以“ 变 知识为本 ” 的传统 教学模式 为“ 以人为本” 的现代教学模式 ， 给学生 以尽量 多的体 验
事、 发生在学生身边的故事 、 学生中存 在 的问题 、 学生 对
论 回答 。 实表 明 ， 事 这样把政治 与语文结合起来教学 ， 既
有利 于政治理论 观点 的理解 ， 又使 教学生 动有趣 ， 既拓 宽 了教学 的知识性 ， 又增强 了教学科 目的联系性 。 三、 精心设计导语 ， 引趣教学
实材料呈 现在学生 面前 ， 让学 生看到一个 强大 、 富裕 的 中 国正在崛起 ， 而加 深学生 对课本 观点的理解 。语文 从 是 基础学科 的基础 ， 在教 学 中 ， 可把政治 教学与语 文学
发学生学习思想政治课 的兴趣 ， 使学生全身心投入 到学
习 中去 ， 提高思想 政治课 教学质 量和培养学生 的创新 思 维能力。 面笔者就如何组织有效 的思想政治课 堂教 学 下
本 的沟通技巧 。在《 两代人的对话》 这一课 中 ， 我们可利
用课 本上 的情景设 计这样 一个心 理体验 活动 ：原 文 中
说 ：初 中生小冰 ，向爸爸提出晚饭后到 同学 家做作 业 ， “
顺便看会儿录像 ， 爸爸 同意 了， 但要求他８ 点前 回家 。小 冰想现在 已经快７ 点了 ， 那么快就 回来不合理 ， 一时 冒了 火 。这是生活 中经常碰到的父子冲突 。 ” 于是 我们可把全
浅谈初中思想政治课堂教学方法
浅谈初中思想政治课堂教学方法初中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要课程。
在思想政治课堂教学中，课堂教学方法的选择和运用对于提高教学效果至关重要。
本文将从不同层面上，对初中思想政治课堂教学方法进行浅谈。
一、引导式教学方法引导式教学方法是思想政治课堂教学中常用的一种教学方法。
它适用于培养学生的自主学习能力和思考能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、激发学生的思考等方式，引导学生主动参与课堂讨论和思考。
在引导式教学方法中，教师可以选择一些有趣的问题或者例子作为课堂引导活动的切入点，激发学生的兴趣和思考欲望。
教师要及时给予学生正确的引导和指导，帮助学生理清思路，形成正确的思维方式和观点。
讲授式教学方法是思想政治课堂教学中常用的另一种教学方法。
它适用于对某些重要理论和知识的讲解。
在课堂教学中，教师通过讲述和示范来传授知识和理论，帮助学生掌握基本的概念和原理。
在讲授式教学方法中，教师可以运用多媒体教学等教学手段，使教学内容更加生动有趣。
教师要注重与学生的互动，及时解答学生的疑惑，帮助学生理解和消化知识。
三、案例教学方法在案例教学方法中，教师可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与实际问题的解决过程，培养学生的团队协作和创新意识。
教师要及时给予学生正确的指导和反馈，帮助学生总结经验和提高能力。
体验式教学方法是思想政治课堂教学中的一种新兴教学方法。
它适用于培养学生的实际体验和情感体验能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些实践活动和体验活动，供学生参与和体验。
在体验式教学方法中，教师可以通过观察、实验、游戏等方式，让学生亲身体验和感受到知识和理论的真实情境。
教师要及时引导学生从实践中总结经验，培养学生的实际思维和动手能力。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。
在思想政治课堂教学中，教师应根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
教师还要注重与学生的互动，为学生创造一个积极、和谐和活跃的学习氛围。
浅谈初中政治课堂教学方法
的 一 个 重要 科 目，对 于 学 生 的人 生 观 、 世
的真实性 ， 感受到科学和社会和 日常生活的关系 ， 例如，在 “ 小孔成像”和 “ 凸透镜成像”实验 中， 学生可利用易拉罐等废 品进行实验；在做 “ 液体 压强特点”实验 时，可利用矿泉水瓶等 。这样可 以让实验简单化 ，还能降低实验的成本 ，同时还 能开拓学生的思维空间 ，从 而增强物理教学的吸 引 力 二、善 于利用 多媒 体教 学，化抽 象的物 理 概 念 为 形 像 、 生 动 的 动 画 或 者 视 频 在物理课堂教学 中运用多媒体 ，可 以增加课 堂容量 ， 加大信息量 ，提高教学效率 ，丰富学生 的学习内容，便于对学生进行多角度 、多层次的 信息刺激 ，有助于学生对知识 的记忆和理解 ，促 进学生对 知识 的掌握和应用 ，教学效果更佳让教 学更具吸引力 。 多媒体课件制作过程中恰 当地引入图、 文、 声、 像并茂的多种信息， 为抽象的物理概念创设直观、 形象而有趣 的情境 ，充分调动学生 眼、耳等多种 感官，激发学生学习物理的兴趣 的同时，将难度 较大的知识点通俗易懂化，学生学习效率大大提 高。比如 ：透镜成像 实验，学生测量焦距时误差 就较大 ，在改变物距探究凸透镜成像规律时 ，学 生很 难 找 出 凸透 镜成 像 规律 ， 更 是无 法 描绘 清 楚 。 即使是 老师引导他们总结得出规律 ，他们也很难 接受。而采用多媒体技术进行 凸透镜成像规律模 拟实验 ，用 鼠标拖动蜡 烛在界 面里任意移动 ，可 以明显地看到整个模拟实验过程流畅、 现象 明显、 形象直观 ，从而使学生对该实验有 了一个清晰完 整 的认识 。借助多媒体课件对那些难 以观察到的 复杂、难度较大的实验进行模拟和提供帮助 ，成 为 常规 实 验 的补 充 ，从 而有 助 于学 生 发 现 规 律 、 获得 知 识 ，提 高 教学 课 堂 的效 果 。 三、物理 课堂教 学要 贴近 学生实 际、贴近 学 生生 活 物 理 课 堂 教 学应 贴 近学 生 实 际 ，贴 近 学 生 生 活。无论任何教学方法、手段 、技术都是围绕学 生 的学 习进 行 的 ，只 有 唤起 学 生 的 积 极 响 应 ，激 发学生 的学习兴趣 ，才能让学生有收获。所 以课 堂教学是否有吸引力 的第一步就是看课堂教学是 否切合学生实际 ，是否在学生原有的认 知水平上 开展教学 ；教学的内容 、难度是否切合 学生认知 水平 、 心理 特 点 。 只 有 切合 学 生 心理 特 点 的教 学 ， 才能激发学生的学 习欲求 ，教学才可能有效。 在 物理 课 堂 教学 中 ，从 教 学导 人 到教 学 组织 、 活动及探究活动和实验等，包括作业布置等方 面 都应该贴近学生实际生 活，由学生熟知的经验 和 具体事例引入新课 。 如在讲授 “ 力的相互作用 ” 时， 可 以列 举 生 活 中 的 现 象 ：鸡 蛋 敲 击 灶 台 ，蛋 壳 会 被击破；划船时 ，桨向后划水，船则会向前行驶； 溜 旱 冰 时 ，如 果 向前 推 别 人 ， 自己 也会 向后 运 动 等等 。运用这种方法 ，可使学生将 日常生活 中有 关 物 理 方 面 零 星 、杂 乱 、片 断 的 实 际经 验 得 到 科 学 的解释 ，使学生 的一些错觉得到否定，促使学 生在平时更加注意观察 ，理性分析所遇到的一些 实 际问题 ，让学生对物理知识的理解 回归到生活 中 ，运 用 到 生 活 中去 ，这 样 才 能 使得 物理 课 堂 更 具 吸 引力 。 总之 ， “ 教学有法 ，教无定法 ，贵在得法 ， 无法之法 ，是 为佳法 ”。无论如何，初 中物理教 学 是 有 法 的 ，是 有 规 律 可 循 的 ，以上 只是 本 人 的 点见解 ，只要 我们物理教师善于学习，善于反 思， 就 一定 能 找 到更 多适 合 自己 的有 效教 学 方法 ， 使 自 己 的物 理 课 堂 能 吸 引学 生 的注 意 力 ，更 激 发 出学 生 的学 习 积极 性 和兴 趣 。
初中政治课堂教学模式浅谈
为 中心 ， 堂 气 氛 沉 闷 ， 生 思 维 僵 硬 ． 习 积 极 性 无 从 发 掘 。 课 学 学
过 程 中 的 问 题 ． 一 种 极 为 主 动 的状 态 和健 康 的 心 态 ， 同 构 以 共
建 知识 ． 成 教 学 目标 教师 要 营造 平 等 和 民 主 的氛 围 ， 学生 完 使 获 得精 神上 的一 种 放 松 ． Ｉ 学 生 敢 去 表 现 自己 的 氛 围 ， 无 仓设 用 形 的力 量 让 学 生 大 胆 、 真实 地 与 教 师 沟 通 ， 发 学 生 学 习 的热 激 情 ． 挥 了学 生 的 主观 能动 性 ． 学 生 的 个 性 得 到 最 大 限度 的 发 使
多媒 体课 件教 学 ． 枯 燥 的 语 言学 习和 形 象 的语 言运 用 有 机结 把
转变 传 统 的教 学 观 念
合 在 一 起 ． 学生 创设 形象 生 动 的语 青环 境 ． 利 于学 生 对 知 为 有 识 的理 解 。此外 ． 多媒 体 教 学 以 它 鲜 明 的特 色和 新 颖 的模 式 成 为 推 进学 校创 新 素 质教 育 的 首选 模 式 ．它 克 服 了传 统 教 学 传
五 合 作讨 论教 学 模 式
新 时 期 教 育 改革 提 出 了素 质 教 育 的 口号 ．关 注 学 生 的整 体 素 质 ． 在培 养 学生 的学 习 能力 ， 重 让学 生 学 会 学 习 因此 ， 师在 教 课 堂 教学 中必 须 要 转 变 教 学 理 念 ． 学 生 参 与 教学 ． 出学 生 让 突
统编教材初中道德与法治不同课型课堂教学实施规范与要求
初中道德与法治不同课型课堂教学实施规范与要求初中政治学科课堂教学主要分为新课和复习课，不同课型有不同要求。
一、新课的要求：首先，课堂环节要齐全，一节完整的课堂一般包括：导入讲授新知课堂小结新知巩固（课堂检测）布置作业。
1、导入：良好有效的导入可以安静学生的情绪，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、明确课题目标、启迪学生思维。
统编教材每节课“运用你的经验”栏目，主要用于课堂导入，也可以借助课外资源，人物故事，视频，歌曲等资源导入。
导入要紧贴课题，突出目标，快而新颖，短而有效，一般就是二三分钟。
2、讲授新知：此环节是课堂教学的中心环节，课堂的教学目标完成、重难点的突破落实，都在此环节，此环节不仅要关注课本需要落实的知识点，还要关注老师的教，更要关注学生的学。
教学活动如何开展，教学方式如何调整，教学难点如何突破，课本资源如何选用，这些都是我们在备课环节中应该考虑的，根据课堂教学情况，及时调整教学策略，在有限的时间内完成教学任务，“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“名人名言”“方法与技巧”等栏目要有效利用，传授新知的同时一定要关注学生的学法教育，做笔记、讨论、阅读等，都要规范要求，包括学生上课的坐姿，注意力都要关注，要注意组织课堂，切不可老师讲的津津有味，学生学的昏昏欲睡。
3、课堂小结：课堂小结能够帮助学生理清思路，加深记忆，能够促进短时间内的新知再现，一般通过板书小结，知识框架，思维导图，课本内容等方法总结。
总结要注意思路清晰，要讲明一节课的重点是什么，难点是什么，必要时在关键位置打上着重符号，有时要结合中考怎样去考，怎样设置问题等方式引导学生在课后的复习中能够落实重点。
4、新知巩固，也叫作课堂检测，主要是通过当堂练习来检测学生对新知的接受情况，起到查漏补缺的作用，当堂检测也可以结合课堂练习册。
5、布置作业:道德与法治作业要在随堂检测中完成，如需布置课外作业，必须控制作业量，要为语数外学科让路，要给学生减负，作业的布置要考虑到全体学生，必要时要分层布置，如不精心布置有可能出现作业交不上来，书写不认真，相互抄作业等现象。
浅谈初中思想政治课的课堂教学模式
主动地参与课堂教学 ，只能 是被 动地接 受教师传授的知识 。现在新 的课 程理念
要 求 “ 师转 变教 学观 念 ， 师要 成 为 学 教 教 生 学 习的 合 作 者 、 导 者 和 促 进 者 ” 因 引 。 此 ， 师 不 能 以权 威 自居 ， 课 堂 上 要 善 教 在 于激励学生 ， 要学 会 倾 听 学 生 的 回答 ， 要
１ Ｏ
Ｉ Ｏ Ｈ｜ Ｏ Ｕ ｌ Ｓ ＩＡ Ｙ Ａ Ｉ
浅谈初中思想政治课的 课堂教学模式
河北省 秦皇 岛市卢龙 县刘 田庄学 区中心校
摘 要 ：思 想 品 德 课 是 对 中学 生 系 统 地 进 行 公 民品 德 教 育 和 马克 思 主 义 常 识 教 育 的 必 修 课 ，是 中学 德 育 工 作 的 主 要 途 径 。如何 落 实 “ 课 标 ” 新 的理 念 ， 变课 改 第 二 个 班 我 在 课 前 布 置 学 生 收集 “ 经 从 济 、 政 治 、文 化 等 方 面 看 中 国对 世 界 影 响 ” 资 料 ， 果 这 个 班 课 堂气 氛 活 跃 ， 的 结 学 生 踊 跃 回答 问题 ，达 到 了预 期 的教 学 目的 。实 践证 明 ， 只有 通 过 各 种方 式 让 学
种课堂教学模式抹杀了学生的能动胜和创
一
、
鼓 励 学 生 积极 参 与 课 堂教 学
册第六课第一框题 《 网络上的人际交往》
时 ， 做 了一 个 小调 查 ， 查 上 网 的学 生 我 调 人 数 以及 上 网对 自身 的 影 响。 在 调 查前 ，
个聪明的消费者？ ”“ 、 当你购买 到假冒 由。 ” 这几个问题我分 别请后进生 、 中等
与 教 学 进度 之 间 的关 系
我作 了声明 ，对上网的同学一律不追 究。
构建“生活化”初中政治课堂教学模式
构建“生活化”初中政治课堂教学模式摘要：“生活化”政治课堂教学模式是政治教学理论与实践相结合的体现。
本文阐述了“生活化”课堂教学的内涵，并从几个方面探讨构建“生活化”初中政治课堂教学模式的有效策略。
关键词：“生活化”初中政治课堂教学模式内涵随着教育改革步伐的推进与深入，发展素质教育已成为新时期基础教育改革的核心任务。
素质教育倡导在课堂教学中应摒弃传统的生活实际与课堂教学完全剥离的教学模式，强调学生的“学有所用”，即在生活中挖掘知识内涵，并在生活中体现知识的力量与价值。
生活，是各种教育生长与繁殖的土壤，脱离了生活的教育，如同没有根基的大树，枝繁叶茂只是表面现象，一旦受到现实冲击瞬间就会分崩离析。
初中思想政治教学亦不例外，思想政治知识的源头来自于生活，而思想政治最终归宿也应用于生活，实现政治思想和行为实践的有机统一，这是转变传统教育模式，构建“生活化”政治课堂教学新模式的理论基础，也是终极目标。
在具体的教学过程中，应如何围绕发展素质教育这个核心任务，加快思想政治教学理念的转变与创新，科学构建“生活化”课堂教学模式呢？笔者结合多年的教学实践，现谈几点自己的认识与看法。
一、充分认识“生活化”课堂教学的内涵教师的教育观念决定着学生的发展方向，同时也决定着教师的教学质量。
长期以来，有许多教师对自己的职责认识不清，潜意识里认为自己的责任就是把教材知识灌输给学生，而这种观念严重偏离现代教育主旨。
我们可以把生活看做是一部文学作品，严格来说，教育仅是这部作品中的组成部分。
学生即是读者，而教师的主要责任就是引导。
引导的内容有两项：一是引导学生接受知识，二是引导学生从知识中认识生活。
课堂作为学生获取知识的重要场所，假如教师的教学背离生活，学生数年的学习就会变得没有任何意义，他们在课堂中所获得的知识也不会对他们形成任何帮助，当走出校园、走上社会之后，势必重新学习。
因此，教师要读懂“生活化”课堂教学的内涵，将理论与实践相互结合，关注学生的现实生活和性格特性，充分体现教材知识的全面性，理清教材的知识脉络，将学生打造成为全面性高素质人才，将课堂打造成为具有知识与生活双重指向的综合性课堂。
初中思想政治课“探究式”课堂教学模式的尝试
初中思想政治课“探究式”课堂教学模式的尝试一、建立新型的师生关系，促进师生心灵沟通相互协作新型的师生关系，即在教育教学过程中要建立民主平等的师生关系，这首先是体现在人格上的平等，其次是在学问上的平等。
虽然教师的知识和能力在一般情况下要强于学生，但“闻道有先后，术业有专攻”，教师在教学活动中也应该尊重学生的意见，与学生共同探讨，共同进步，教学相长，做到在真理面前人人平等。
建立民主、平等、和谐的师生关系，是教育教学实践和人才培养的现实要求，是教育教学活动顺利和高效的必要保证——因为教育教学活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系下进行的。
现实的师生关系中往往出现不平等现象，这是因为忽视了学生的民主权利。
以往的政治课多是呆板的、枯燥乏味的一言堂。
新的课程标准和新的教材对政治教师提出了更高的要求。
摆正教师的课堂位置，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，进而形成师生民主、和谐、平等的关系尤为重要。
在教学过程中，我有意识有目的地安排一些课前预习，如在学习《受教育既是公民的权利又是公民的义务》这一课时，布置学生课前调查学校和班级辍学的学生情况，了解其原因，找出对策，写出调查报告。
授课后，又留下发挥题：你的理想是什么？学习本课后，你打算如何实现你的理想？学生们都在政治的“心灵家园”笔记本上畅所欲言，对未来怀着无限的憧憬。
我被孩子们的奇思妙想感动着，由衷地写上我的信任和期待，点燃他们理想的火焰，激起他们学习的欲望。
二、优化教学环境，创设自主的学习氛围当教师从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的激励者时，一种平等、和谐、宽松愉快的教学氛围开始形成。
在班级布置上，巧用条幅调动学生的积极性，如：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的激情，“明月松间照，清泉石上流”的雅致，“你准备好了吗”的提醒，“你能行”、“你最棒”的激励，都使学生在良好的教学环境中大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。
学生能够自主创新学习，积极地探索分析问题，进行比较、联想与归纳，达到解疑的目的。
谈谈初中政治课堂的“支架式”教学
谈谈初中政治课堂的“支架式”教学谈谈初中政治课堂的“支架式”教学摘要：“支架式”教学是现代建构主义理论中的一种教学模式。
它通过搭脚手架、进入情境、独立探索、效果评价等五个环节来让学生在教师的指导下自主学习，提高学习效率。
关键词：初中政治；教学模式；“支架式”教学“支架式”教学是现代建构主义理论中的一种教学模式。
它强调学生的主体作用，它关注的不仅是教师在学生发展中的作用，而且也强调了学生自身的主动建构，也就是学生这一学习主体的建构与发展。
在“支架式”教学中，教师围绕学生学习的主题，在前苏联心理学家维果茨基所提出的“最近发展区”内搭建有效的学习“支架”。
“支架”就是在学生学习的过程中由教师提供一个暂时性的、帮助学生发展自身学习潜能的一种教学策略或教学用具，也可以是一种教学方法。
一、“支架式”教学由以下几个环节组成1.搭脚手架围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
2.进入情境将学生引入一定的问题情境。
3.独立探索让学生独立探索。
探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一点，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
4.协作学习进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价对学习效果包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。
浅谈初中政治课堂教学法
１ ４ 刀 ，用背 心托着 流 出的肠 子追 歹徒 达五 十多米 ，最 后倒 我 的学 生， 并据理 训斥 那人 ，直 到学校 保 卫人 员来把 他拉 在血泊里 。悲壮的语调，赞叹的表情 ，形象的手势象磁铁 走 。 此举 赢得 了学生 的敬意 ，他们 把我 当成 知心朋 友 ，有 般 地吸 引住 学生 ，他 们深深 地被 英雄 事迹 所感 动 。我 还从 悄 悄话 也愿对 我说 ，发 生 了争论请 我评 判 。我 的话 ，他们 本 市找 典型 ，增强学 生们 的亲切 感 。如结合讲 “ 关心热爱 爱 听 ，且 坚信 不疑 。这大概 就是 “ 亲其 师 ，信 其道 ”吧 。 周 围的人 ” ，我走访 焦作 工学 院 ，向 同学们讲 述 了大学 生
、
以情激学
气 势汹 汹 地 从 课 堂上 把 一 名学 生 叫 了 出去 。我 见 势 头不 穿 上 ；他 又 是如何 几 次卖血 抚养 两个 藏族孤 儿 。讲徐 洪刚
对 ，安排 学 生们看 书 ， 自己便跟 了去 。见那 人 正在打 这个 为 了保护 受辱妇 女 ，赤手 空拳 同四个持 刀 歹徒 博斗 ，身 中 学 生，我 不顾一 切地冲 上去 ， 冒着 挨打 的危 险 ，紧 紧护住
想政 治课 的兴趣 。在 以后 的教学 中，我 不断 “ 升温 ”，使 教 。如 讲 “ 关心 他 人 ”时 ，我 视 学 生 为弟 弟 妹 妹 ， 思想 同学们一 直保 持着旺盛 的学 习热 情 。
二 、以情 明理
１ ． 语 言 含 情 ，讲 活 知 识 。我 以饱 满 的 情 绪 ， 旺 盛 的 动 ” ，在 学校 大扫 除 中，我 不怕 脏累 干在前 。从 我 的行动
３ ． 教 具 育情 ，形 情 交 融 。如 讲 “ 祖 国养育 了世 代 儿
初中思想政治课堂导学式教学初探
考 ，教 师 在 学 生 预 习 基 础 上 ，提 出 一 些 富 有
其 二 ，教 师 在 备 课 中 ，根据 教材 的 重 点
启 发 性 、探 索 性 的 问题 ，引 发 学 生 的思 辨 ， 和 难 点 ，精 心 没计 讨 论 题 。 如 在 高 二经 济常 课 堂 气 氛 会 由 此 变 得 十 分 活 跃 ，从 而 打 破 识 中 ，在 学 爿树 立 正确 的 消 费 观 时 ，可 提 出 “ 满堂灌”的沉 闷的教学格局。 “ 我国人民生活 水平有 了很大提高 ，是否还 ３ ．从 实 践 角度 看 中学 思 想 政 治课 教 学 的 要 坚 持 艰 苦奋 斗 ？ ”要 求 学 生结 合 自己的 消费 了很大的压 力。为 了实现培 养德 智体 美全 面 兄，谈 出 白已的 看法 。 发 展 的现 代化 人 才 这 一 目标 ，我 们做 了如 下 主 要 任 务是 促 进 学 生 将 所 学 的 内 容 ，在 知情 情 ｝ 行 几 方 面 得 到 提 高 和 发 展 。 导 学 式教 学 会 让 通过 讨 沦可培 养 学 生敢 于 发 表 意 见 ，勇 的 努力和 尝试 ，体 会增 加认 识也 在深化 。 学 生 在 知 识 、能 力 、思 想 等 方 面 在 自学 、讨 于 探 索 真 理 ， 以及 自信 、好 学 的 人格 特 征 ， 提 问式教 学方 案
【 关键 词 】：提 问式 理论 式 教 学程序 作 为 教育 活动 主 导者 的政 治 教 师 ，要 把 重 视 发挥 学 生 的 主 体 作 用 放 在首 位 ，要 具 有 改 革 创新 精 神 ，发 挥 主 观能 动性 然 而 。 目前 在 普 通 中 学进 行 《 想 政 治 》课 教学 ，遇 到 思
一
形 成 学 生 之 间 互 相 争 论 ，取 长补 短 的 和 偕亲 密的人际关 系。为讨论寻找沦据 ，必 然会促 使 学 生 更 加 深 入 地 研 究 教 材 ，从 而使 所 获得 的知识 得 到提 高和 巩 固。 其 ｉ ，练 习总 结 。 通过 练 习 、复 爿 、小
新课标下初中政治课堂教学
新课标下的初中政治课堂教学摘要：新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。
但是，不少教师对新课程三维目标的关系都不能准确把握。
因此我认为广大教师应认真学习和吸取最新的教育理念，特别是要认真学习《思想品德课程标准》。
关键词：初中政治新课程教学有法，教无定法，贵在得法。
可见，哪怕是最先进的教学模式，不看实际一律套用，搞一贯制也会僵化。
所以，我们应尽可能地根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采取不同的教学方法。
只有这样，才能以新颖的最合适的教法，来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣，取得最好的教学实效。
思想政治课教学的最基本手段是“讲授”，但怎样讲却大有学问。
同样的内容，不同的人，不同的讲法，效果会大相径庭。
毛主席曾把“语言无味，像个瘪三”列为党八股的一大罪状，但时至今日，这种“瘪三”还不少。
诸如照本宣科，罗罗嗦嗦，平铺直叙，有气无力等，还不同程度地存在在我们的一些课堂中。
所以，优化“讲”的方法十分必要。
讲课的艺术是没有止境的，但是至少应做到脉络清楚，重点突出；举例典型亲近；说话精炼。
总之，既要把教材讲活，又要将知识落实。
优化问题情境，激活学生思维。
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
新课程理念的创新推动了教材改革，初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础。
新教材不再以学科知识为系统，而是按学生生活中的问题、成长中的矛盾，把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一的整体。
新教材内容呈现方法更加新颖、活泼，主要采用问题、情境、体验等形式。
可以说新教材中处处有活动，时时有活动，这些活动是学生日常生活中的各种情景，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动内容化”。
初中思想政治教学如何创造自主、合作、式课堂
浅谈初中思想政治教学如何创造自主、合作、探究式课堂我校是一所农村初中校，现在正开展“自主管理、合作学习”教学改革。
一年来，我对加强和改进初中思想政治课教学工作有了一些肤浅的理解，对创造自主、合作、探究式课堂进行了一点探索，现把自己的想法写出来，就教于大方之家。
一、创造自主、合作、探究式课堂，必须营造良好的课堂气氛课堂气氛是弥漫在课堂内的一种鲜活的气息，是一种特有的心理情态。
积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点。
为此，通过一些实践，我有以下体会：1、保持良好心态。
教师心态将影响课堂氛围。
所以教师只要一进入教室，应马上调节好自己的心态，不紧张、不忧伤，乐观轻松地面对学生。
2、学会调节课堂气氛。
政治课很多时候都在讲大道理，课堂易出现沉闷气氛。
教师要善于运用教学机智打破课堂沉默。
当学生对问题难以理解时，教师可运用学生熟悉的事例让他茅塞顿开；当学生回答问题突然卡壳时，为打破僵局，教师可微笑地提议大家帮他解决问题；当下午的课大家昏昏欲睡时，你一个幽默会让学生笑得前仰后合。
二、创造自主、合作、探究式课堂，必须做好角色转换教师要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。
1、做好引导者。
教师通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决的思路，引导学生自主、合作、探究。
例如在教《挫而不折积极进取》时，围绕“怎样战胜挫折”展开讨论，我采用了田甜的故事材料并分成三部分讲完，每一部分又设计了针对性问题。
学生在一段段故事、一个个问题引导下分小组进行合作探究、交流，达到心灵碰撞、情感升华，从而提高合作探究、发现问题、分析和解决问题的能力。
教师的引导不能忽视知识点的及时生成和知识网络的构建，以便使学习更加有效。
2、丰富教学形式，充分调动学生的学习主动性。
教学形式单一，时间长了，学生会厌倦，兴趣大减。
教师要尽力创设情境，避免课堂陷入枯燥乏味说教的尴尬境地。
统编教材初中道德与法治不同课型课堂教学实施规范与要求
统编教材初中道德与法治不同课型课堂教学实施规范与要求初中道德与法治不同课型课堂教学实施规范与要求初中政治学科课堂教学主要分为新课和复课，不同课型有不同要求。
一、新课的要求：首先，课堂环节要齐全，一节完整的课堂一般包括：导入讲授新知课堂小结新知巩固（课堂检测）布置作业。
1、导入：良好有效的导入可以安静学生的情绪，吸引学生的注意力、激发学生的研究兴趣、明确课题目标、启迪学生思维。
统编教材每节课“运用你的经验”栏目，主要用于课堂导入，也可以借助课外资源，人物故事，视频，歌曲等资源导入。
导入要紧贴课题，突出目标，快而新颖，短而有效，一般就是二三分钟。
2、讲授新知：此环节是课堂教学的中心环节，课堂的教学目标完成、重难点的突破落实，都在此环节，此环节不仅要关注课本需要落实的知识点，还要关注老师的教，更要关注学生的学。
教学活动如何开展，教学方式如何调整，教学难点如何突破，课本资源如何选用，这些都是我们在备课环节中应该考虑的，根据课堂教学情况，及时调整教学策略，在有限的时间内完成教学任务，“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“名人名言”“方法与技巧”等栏目要有效利用，传授新知的同时一定要关注学生的学法教育，做笔记、讨论、阅读等，都要规范要求，包括学生上课的坐姿，注意力都要关注，要注意组织课堂，切不可老师讲的津津有味，学生学的昏昏欲睡。
3、课堂小结：课堂小结能够帮助学生理清思路，加深记忆，能够促进短时间内的新知再现，一般通过板书小结，知识框架，思维导图，课本内容等方法总结。
总结要注意思路清晰，要讲明一节课的重点是什么，难点是什么，必要时在关键位置打上着重符号，有时要结合中考怎样去考，怎样设置问题等方式引导学生在课后的复中能够落实重点。
4、新知巩固，也叫作课堂检测，主要是通过当堂练来检测学生对新知的接受情况，起到查漏补缺的作用，当堂检测也可以结合课堂练册。
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浅谈初中政治课堂探究式教学
【摘要】根据课程改革的要求，在初中政治教学中初步实施探究式学习，以建立新的教学方式促进学生学习方式的变革。
引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
【关键词】新课改；初中政治；探究
一、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新
提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。
探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。
在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。
例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。
如在初二思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。
探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。
新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动
地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。
例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。
复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。
探究式学习的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。
面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。
除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。
二、探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。
科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。
而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。
不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。
不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。
作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记
录学生的学习情况，作为评价的依据。
此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。
三、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者
在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。
久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。
而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。
教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。
作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。
探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。
因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。
教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。
在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参
与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。
由美国著名科学家施瓦布首先倡导的探究学习提出在观念上要注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性。
探究学习既要关注结果，更要关注探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究能力的提高。
当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。
但这样一个对学生成长和发展有帮助的经历和过程却是必不可少的。
因此探究性学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。
总之，探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。
既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
在整个探究学习过程中，教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身。
教师通过引导和支持达到组织者和促进者的作用。
其引导作用和支持作用相互交叉、相互渗透。
教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。
教学技能和教育理念的结合，应是教师追求和努力达到的一种教育境界。