化学课堂教学导入艺术的几点做法
浅议化学课的导入艺术
浅议化学课的导入艺术本文列举了化学课的几种导入方法，并且进行了深刻的阐释，以此来营造和谐的课堂氛围，达到教学的真正目的。
标签：化学课；导入精彩的课堂导入是一节课成功的起始，它起的作用很重要，它可以将学生带入积极主动的“乐学”状态。
一、设疑导入常言道：“学起于思，思源于疑。
”教师在导入新课时，结合教学内容，巧设疑难，造成悬念，启迪思维，诱发兴趣，使学生潜移默化的进入知识殿堂。
讲盐类水解时，提出问题：酸呈酸性，碱呈碱性，那么酸碱中和生成的盐一定呈中性吗?同学们议论纷纷，有的说：“一定是中性的，我们吃的食盐就是中性的，否则我们吃了就会酸中毒或碱中毒。
”有的同学说：“盐不可能是中性的，碳酸钠就是碱性的，不然，我们蒸馒头的面酸了，怎么放些碱面呢?”教师顺势导入：“究竟如何呢?谁说的才是正确的呢？答案就在这节课里，让我们一起来学习吧。
”二、实验导入实验是学习化学的—个重要手段，在化学教学中，以实验为开启新课的钥匙，能激励学生好奇心，增强求知欲，树立学生学习的信心和决心。
例如讲硫酸一节时，先来做—个“黑色面团”，讲氨气性质时，做—个“空瓶生烟”，讲乙醇的可燃性时，做“烧不坏的手帕”，讲碘的物理性质时，做“指纹再现”试验，这些实验都有一定的趣味性，容易激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们产生学习动力，为下面讲授新课起到了铺垫作用。
三、故事导入运用故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，能很快地吸引学生，还可以造成悬念，教师可以引领学生带着故事中的问题去学习与故事相关的知识。
例如，在讲甲烷的产生和性质时，教师可以用“喷火的老牛”来导课：在荷兰的—个小山村里，曾经发生过这样—件怪事：—个兽医给一头老牛治病，这头牛一会儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，好像热锅上的蚂蚁坐卧不安。
近日来，它吃不下饲料，肚子却溜圆。
手指一敲“咚咚”直响。
兽医诊断认为：这牛肠胃胀气。
他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来，便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌。
化学教学艺术论导课的方法
化学教学艺术论导课的方法1、直观导入法，与直接导入法。
这是针对教材特点，直接揭示学习目标。
就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。
这种导入式特点是“短、频、快”。
即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
2、借旧引新导入法。
它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。
这是最常见的课堂教学导入方式。
其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。
“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。
（1）从总结旧课入手导入新课。
又称为归纳导入式。
（2）从检查提问旧课入手，导入新课(3)向学生提示问题，引导回忆旧课或者有关的知识、事情导入新课。
3、悬念导入法。
它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。
这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。
采用这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的，又是同教学内容直接相关的热门话题。
这犹如章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，会使学生产生一种非得到解答不可的感觉，很快进入角色。
但设凝布阵要从教材特点和学生实际出发，做到有凝可设，自然合理，切不可为凝而设，故弄玄虚。
老师及时抓住这一契机，揭示新课。
化学课堂教学的导入艺术-精选教育文档
化学课堂教学的导入艺术随着新课程改革的不断推进，教师越来越重视课堂导入，课堂教学模式得到了不断的优化，学生的综合素质也得到了不断提高。
所谓课堂导入，就是在课堂教学开始时，教师通过采用某种形式将学生引入将要学习的章节中，激发学生的求知欲，为接下来的课堂教学打下良好的基础。
―、温故求新，导入新课初中化学知识之间存在密切的联系，为了在课堂教学中顺利地导入新知，教师可以通过温故求新的方法，选取新知与旧知之间的相似之处，引导学生展开深入思考。
这样不仅能起到复习和巩固旧知识的效果，还能让学生在学习新知识时有一个合理的缓冲时间，可谓是一举两得。
如在教学《碱》时，由于上节课学生已经学过了关于酸的知识点，于是在上课之前，笔者先给学生复习了酸的性质，利用多媒体课件播放了三个问题：①通过上节课的学习，大家都知道了酸能使紫色石蕊试剂变红，使无色酚酞试剂不变色，但是碱如果遇到这些溶液会产生什么现象呢？变色情况还是一样的吗？②酸具有腐蚀性，那么碱是否也是这样呢？③酸能和活泼的金属能反应，也能和金属氧化物能反应，但是碱能不能也和这些物质发生反应呢？这三个问题使学生陷入了思考，笔者趁热打铁，导入新课。
在课堂教学中，教师可以通过温故求新的方法，以旧知识为基础，提出新问题，探求新知识。
这样不仅能使学生更顺利地实现新知和旧知之间的过渡，培养学生联系前后知识的能力，而且能帮助学生构建知识体系，系统地学习化学知识。
二、实验演示，导入新课实验作为化学教学的重要组成部分，是推动化学教学不断向前发展的重要方式。
教师通过实验演示的方法导入新课，不仅能生动直观地展示教学内容，还能让学生形成一个感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生在实验中发现问题，从而顺理成章地导入新课。
如在教学《溶解度》时，笔者将课前准备好的实验器材拿上讲台，开始演示实验。
实验一：在室温条件下，笔者向装有30毫升水的烧杯中加入10克食盐，搅拌后让食盐完全溶解。
待食盐完全溶解后，笔者再向烧杯中加入10克食盐，再用搅拌棒进行搅拌。
创新导入艺术,激活化学课堂
创新导入艺术，激活化学课堂背景化学这门学科常常被人们认为是枯燥乏味的，而且对学生的认知要求较高，因此在教学中容易出现学生不感兴趣、难以理解、难以掌握等问题。
为了让化学教学更具吸引力，提高学生的学习积极性与自主学习能力，本文将从导入艺术的角度出发，探讨如何激活化学课堂。
导入艺术导入艺术作为一种教育教学手段，旨在能够激发学习者的兴趣，开启学习的心智状态，促进学习者与知识的情感联系，提高学习者对知识的理解和掌握程度。
而艺术作为一种具有人文性质的艺术媒介，能够用直观性的方式传达一种情感与思想认知，这种媒介具有强烈的感染力和吸引力，易于激起学生的浓厚兴趣。
怎样创新导入艺术利用化学实验配合艺术形式化学实验作为化学科学的实践性基础，容易引起学生的浓厚兴趣，而通过一些创新的方式将化学实验和艺术形式相融合，能够进一步激发学生的兴趣。
例如：可以利用化学实验演示流动的“颜料飞溅”反应，将这种流动的美丽场景结合到了对材料的研究之中。
又如，可以利用化学实验演示变色消失的“魔术”反应，让学生通过直观的视觉方式感受到化学的神奇之处，进而迸发学生在化学学习中的好奇心和探究欲望。
通过多媒体课件展示艺术形式在化学课堂上，多媒体课件可以充分利用图像、声音、视频等多种元素，配合适宜的艺术形式，能够向学生传达知识和情感，具有很强的吸引力。
例如，通过一些音乐视频来演示一些气体、液体、固体的现象或化学反应，将抽象的化学概念呈现于学生眼前，起到了形象直观展示的作用。
再比如，通过美术等形式展示各种化合物等化学原理，可以加深学生对于复杂概念的理解，减少学生的认知负荷，从而激活学生的学习兴趣。
引导学生亲手创作出属于自己的“化学艺术品”引入化学艺术教育，让学生发挥自己的创造能力，创作出属于自己的“化学艺术品”，不仅可以增强学生的实践能力和动手能力，还能激发学习的热情。
例如，可以引导学生使用各种化学反应制作出不同颜色的颜料，然后用这些颜色可以画出自己的化学图案，既增强了学生对于颜料混合的理解，也让学生通过自己的创作，更好地理解化学反应的原理，从而激励起学习的热情。
高中化学教案导入方法总结
高中化学教案导入方法总结
导入是教学中非常重要的一个环节，它能够引起学生的兴趣，打开学生的思路，激发学生的学习兴趣。
以下是一些高中化学教案导入方法的总结：
1. 提出问题导入法：在课堂开始时，教师可以提出一个问题，让学生在思考和探讨中引入本节课的话题。
可以是一个引人深思的问题，或者是一个与学生生活密切相关的问题，引起学生的思考和兴趣。
2. 实验导入法：通过展示一个化学实验现象或现场操作一个化学实验，引起学生的好奇心和兴趣，激发学生对实验的热情，吸引学生的注意力，引导学生思考问题。
3. 图片导入法：通过展示一幅图片，让学生从图片中获取信息，引发学生对话题的思考和讨论。
图片可以是与化学相关的实验现象、化学反应、元素周期表等内容。
4. 视频导入法：通过播放一个有趣的化学实验视频或者科普视频，让学生从视频中获取信息，引发学生对话题的思考和探索，激发学生学习的兴趣。
5. 生活实例导入法：通过引入一个生活实例或者与学生经验相关的例子，让学生从生活中感知化学的魅力，引导学生思考和探索问题。
以上是一些高中化学教案导入方法的总结，教师可以根据具体的教学内容和学生情况选择适合的导入方法，引导学生进入学习状态，激发学生的主动性和探究欲望。
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈初中化学课堂教学中，新课的导入是非常重要的一环。
通过巧妙的导入，可以吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，提高学习效果。
那么，在初中化学课堂教学中，我们应该如何进行新课的导入呢？接下来，我们就来浅谈一下初中化学课堂教学中新课的导入技巧。
一、利用日常生活引入新课在初中化学教学中，可以通过让学生观察周围的日常生活现象，引入新的化学知识。
当我们要讲解物质的溶解和溶液的概念时，可以让学生观察在日常生活中，糖、盐、茶叶等物质溶解在水中的现象，再结合学生的观察现象，引入溶解和溶液的相关知识。
这样一来，学生就能够更容易理解这个概念，而且也能够在生活中找到化学知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。
二、使用图片、视频等多媒体资源在导入新课的过程中，可以利用图片、视频等多媒体资源，为学生呈现直观的图像和影像，在视觉上激发学生的兴趣。
当我们要讲解原子结构时，可以用电子显微镜拍摄的原子结构图片，或者利用视频模拟原子的运动和构造，让学生通过多媒体资源直观地了解原子的结构和性质，从而更好地理解和掌握这一知识点。
三、进行问题引导在导入新课的过程中，可以通过提出问题的方式，引导学生思考，激发他们的求知欲。
在讲解氧化还原反应时，可以用问题引导的方式，提出氧化还原反应与我们日常生活中的哪些现象有关？又如何应用氧化还原反应？通过这些问题的引导，可以让学生思考和联想，引入新课的内容，增强学生的主动学习意识。
四、引入实验展示在导入新课的过程中，可以通过实验展示的方式，吸引学生的注意力，让他们亲身体验和观察化学现象。
在讲解化学反应速率时，可以进行一些生动有趣的实验，让学生观察反应速率的快慢，从而引入反应速率的相关知识点。
通过实验展示，不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生从直观的观察中对化学现象有更深入的理解。
五、设置情境引入在导入新课的过程中，可以通过设置情境的方式，引入新的知识点。
在讲解碳的氧化时，可以通过描述火灾或者石头燃烧的情境，引入碳的氧化反应。
化学教学中如何导入
化学教学中如何导入在化学教学中，导入是非常重要的一个环节，它可以激发学生的学习兴趣、引发学生的思考和好奇心，同时也是为后续的知识学习打下坚实的基础。
有效的导入可以帮助教师实现教学目标，促进教学效果的达成。
在这篇文章中，我们将会从几个方面来谈论如何在化学教学中进行有效的导入。
1. 环境营造学生的学习状态和活跃度受到环境的影响，所以在进行化学课堂教学时，营造一个良好的学习氛围是非常重要的。
教师可以通过整理、陈设教材、实验器材等来采取一定的措施。
比如说，在讲解有关实验操作的一章节之前，可以将实验器材摆在黑板前，让学生在课前就能接触到一些实验实物，从而让学生更愿意参与到课堂中，并且能更好的帮助学生理解和运用相关知识。
2. 提问导入提问是一种非常重要的导入方式。
在进行化学知识的学习前，可以先问一些简单的问题，让学生的兴趣被吸引。
例如，在孕妇吃大量营养素对胎儿是否有影响的话题前，可以先提出一个问题：婴儿无法生产维生素C，这是否意味着婴儿需要额外摄入维生素C？这样的问题可以激起学生的好奇心，让学生主动思考、积极思考，从而激活课堂氛围，更好地引入课堂主题，帮助学生在课程中更好地理解相关知识点。
3. 观察导入观察导入是一种利用场景或实物，从而让学生自主发现问题、解决问题的教学方法。
它既具有启发性，又可以让学生更好地理解知识。
例如，在讲解化学反应速度时，教师可以让学生观察人工智能控制的车辆在不同路况下的停止时间，在生动的事例中启发学生思考化学反应速度的相关问题，从而帮助学生更好地理解化学反应速度。
4. 引言导入引言导入是在教学中引入以往的经验、事实或者引用名言名句等开场白。
引言导入可以让学生了解到相关业界的经验，引发他们的思考和好奇心，从而让学生主动思考、积极参与探讨，并在这个过程中逐渐理解相关知识点。
例如，在讲述光化学中生命的起源时，可以引用前东北师范大学张清海院士的一句话：“光合作用改变了人类的前途，光合作用被欣赏并在竞争中证明了其非常重要的作用。
浅谈化学课堂教学的导入艺术
方法交流2014-01导入是课堂教学进入一个新的教学内容或教学活动时，引起学生注意，进入学习的行为方式。
艺术是掌握和运用技能的一种能力。
导入艺术则是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，运用教学环境、教学资源以及各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的教学行为艺术。
导入艺术是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
一、化学课堂教学的导入功能1.激发学习兴趣，引起学习动机新课开始时，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，引起学生注意，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使学生产生愉快而主动的学习状态，起到事半功倍的效果。
2.建立认知冲突，产生成就动机所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的一种内在的推动力量。
在新课伊始，给予学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课程内容的“兴奋中心”，唤醒学生成就动机的需要，从而把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中。
3.实行目标教学，产生任务动机对于根据应掌握目标进行学习的学生来说，他们会以积极的态度对待学习任务，并采取相应的学习策略，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度。
在许多情况下，对学生学习后预期行为的最清晰的指导，可能就是在学习之前向学生说明学习目标是什么。
4.衔接新旧知识，主动学习新知识建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
所以，化学教学设计应该首先让新的学习尽可能发生在已有的学习经验基础之上，这样才可能产生有意义的学习。
所以，教师在课堂导入时，帮助学生积极主动建构新知识与已有知识的联系，可以为学生营造良好的学习环境。
学习氛围能激发学生的学习兴趣、学习动机和求知欲望，使学生轻松、愉快、顺利地进入新知识阶段。
高中化学课堂导入艺术
高中化学课堂导入艺术漫谈在课改和新课标的影响和要求下，高中化学的课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，切实减轻学生负担。
一、导入的原则1、课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点。
2、导入的时间不宜过长。
心理学相关研究表明，课堂上学生的有意注意一般只能持续20--25分钟，因此这一时间段是教师授课和学生学习的黄金时间，与此相对应，教师的导入时间一般占用3--5分钟即可，应简约明快，明确在导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间。
3、导入的素材和内容要贴近大多数同学的实际生活，尽量做到直观化。
高中化学与学生生活中接触的物品、事物有着紧密的联系。
二、导入的一些具体策略（一）直观导入直观导入就是教师通过实物、图片、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。
例如讲到电解池这课时，教师向大家展示一款精美的手机，“手机是现代生活中必不可少的通讯工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。
那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。
”手机，现在的学生们几乎人手一部，是学生熟悉的物品，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来。
教师通过展示手机，简单明了，一下子就能吸引住学生，激发同学思考，从而很自然的过渡到电解池内容的学习。
（二）实验导入化学是一门以实验为基础的自然科学，用科学实验也是化学课堂导入的一种重要方法。
所谓“实验导入”就是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣和愿望，使学生获得课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态。
例如，讲到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。
其实，就是事先收集好的一瓶hcl气体和一瓶nh3气体，打开两瓶塞，立刻将装有hcl的集气瓶倒过来，紧扣在装有nh3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。
化学课堂教学的导入艺术
化学课堂教学的导入艺术□李金梅课堂教学的导入和衔接，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，课堂教学的导入具有引起学生有意注意、激发学生学习兴趣的功能，它对于形成学生的学习动机、明确学习目标、使学生在已知知识的基础上建立新的知识联系有重要意义。
一、开门见山法开门见山式的引入可引起学生心理上的高度重视，尤其是对于那些较抽象难学的知识来说，这样对于学生学好这些知识有非常重要大的促进作用。
这一导入方法适用于一些十分重要且比较抽象难学的化学知识的教学。
例如物质的量知识，在讲授之前，我们可先对学生强调说明这部分知识十分重要，因为它贯穿始终在中学化学教材之中，是中学化学计算的核心，要想学好化学，必须学好和掌握有关物质的量的知识。
二、以“疑”引入教师在教学中，常常采用设“疑”的方法，设疑，教师可以根据教材内容的不同，联系生活，设置一些精巧别致的问题，做到层层深入，环环相扣，引导学生讨论，兴趣是可以培养的，一个好的课堂提问，一句风趣的话都足以让学生把学化学的枯燥抛于脑后，激发学生的灵感。
不仅及时地巩固所学知识，同时与新知识，很好地联系起来，促使学生更好地运用学过的知识去学习新知识，学生的认识水水平逐步提高。
如在二氧化碳气体的收集中，书上只是通过二氧化碳能溶解于水制汽水来说明二氧化碳能溶于水，收集二氧化碳不用排水集气法，而我备课时考虑到学生时肯定会尝试用排水法收集，并且确实会收集到二氧化碳气体，可能会对这一问题产生疑问，我就设计“二氧化碳如何能溶解于水？”，通过学生做实验来得出二氧化碳一般不会排水法收集的原因，这样具有说服力，学生掌握得也牢固。
三、以“趣”引入兴趣是最好的老师，作为教师的都常重视学生学习兴之培养，学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。
浓厚的学习兴趣能使学生产生好奇心，形成探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学。
例如《燃料和热量》这一课题，讲有机化合物概念的引入，我让学生到讲台上做几个小实验，如燃烧一张纸成纸灰：点燃一支蜡烛，用瓷坩埚外壁在火焰上烤一会儿变黑；讲酒精灯点燃，用附有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上，烧杯内壁出现浑浊，说明这些物质都是含碳化合物。
浅谈化学教学课堂的导入
浅谈化学教学课堂的导入英国教育学家罗素说过：一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。
这句话用在课堂导入上再恰当不过了，一节课的导入恰如其分，就能使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率，优化课堂教学。
本文我就结合教学实践谈谈化学课堂教学导入的一些体会。
一、课堂导入常见的一些方法1. 充分利用教材中拓展视野的内容，设置矛盾情境导入在新教材的拓展视野部分，有很多科学史介绍，就这章节的重大发现、理论创立等进行阐述，有的教师认为这是无足轻重的资料介绍，只是让学生了解，课后看一看就行，其实这些发现、理论突破是科学家付出了多少艰辛的劳动成果，他们的思维方式、实验方法、研究过程很值得借鉴和学习。
因此，在教学过程中我从不放过这些科学史的介绍，一方面利用这些科学史对学生进行德育教育，另一方面激发学生学习兴趣。
例如，在讲“质量守恒定律”内容时，我就用教材中拓展视野中的知识设置了这样一个矛盾的情境引入新课：用波义耳和拉瓦锡两位科学家对化学反应的定量研究实验进行引入（投影），两位科学家一个结论是反应前后物质的总质量不相等、一个是相等，一开头就把矛盾呈现在学生面前，学生的注意力一下子就被吸引住了，学生忍不住要想知道：到底哪位科学家的研究结果才是正确的呢？接下来我说，这节课就让我们沿着科学家的足迹，来研究一下化学反应前后物质的质量到底如何变化？请同学们根据生活中的知识来猜想一下，同学们带着这种探究的心理进行学习，探究的热情被调动起来了。
2. 挖掘教材中的有关内容，补充实验，设置问题情境导入古人云：学起于思，思源于疑。
根据思维的特点，人们的思维活动往往是从发现问题和解答别人提出的问题开始的。
没有问题，没有疑问，就不会引起思考。
作为新世纪的教师应通过设计具有思考性的问题来激发学生的兴趣，尤其在一节课的开始，这样才能吸引学生，使其产生学习动力。
浅谈几种化学教学课堂导入艺术
浅谈几种化学教学课堂导入艺术课程的导入在教学中占有很重要的位置，好的导入能够充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，从而达到好的教学效果。
因此，教师要注重导入的艺术。
以下是我的几点看法：一、设问引疑导入法读书需要思维，思维始于问题，智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。
教学过程又是一种不断的提出问题和解决问题的过程。
设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。
所以设计好设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。
例如在讲授《核外电子排布初步知识》这节课时，可先通过两台投影仪模拟钠原子核外电子排布和运动情况。
学生在投影银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有2个电子，较近一层排有8个电子，最远一层排有一个电子，通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子排布和运动情况，感性认知钠原子核外电子排布和运动情况，那么其它原子核外电子排布、运动情况如何呢？由此而导入新课。
通过设疑，学生情趣盎然，急于学到新知识。
二、悬疑导入法心理学显示：兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的原动力，教师要精心设疑激发兴趣以期上课伊始即先声夺人。
古人云：学起于思，思源于疑。
没有“苹果为什么会落地”哪有著名的“牛顿力学定律”。
一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。
看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。
一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，达到良好的课堂教学效果。
例如“原电池原理”一节，我说：神舟飞天、神州沸腾、举国上下、万民欢庆、巡天揽月、航天英雄。
然而，飞船内部所需能量如何得来？宇航员所需的水又怎样解决？化学家们很好地解决了这个问题——使用氢氧燃料电池。
什么是氢氧燃料电池？它是一种电池。
什么电池如此神奇、功能特异？它是根据原电池原理制作的。
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈初中化学课堂教学中，导入新课是非常重要的环节，它直接影响到学生对于新知识的接受和理解程度。
一个好的导入可以激发学生的兴趣，引发他们的思考，帮助他们打开学习新知识的思路。
在这篇文章中，我们将会从几个方面来探讨初中化学课堂教学中新课的导入技巧。
第一、利用实际生活中的例子化学是一个与生活息息相关的学科，我们可以利用生活中的例子来引入新知识。
在导入新知识"化学反应"的时候，可以通过生活中的情景来引入，比如生活中的酸碱中和反应、金属与酸反应产生氢气等。
利用生活中的实际例子可以激发学生的兴趣，让他们更容易理解并接受新知识。
第二、提出问题引发思考在导入新知识的过程中，可以提出一些有趣的问题，引发学生的思考和讨论。
在导入"化学式和化合价"的时候，可以提出一些问题，比如"为什么同一元素在不同的化合物中化合价不同？"或者"如何根据元素特性确定其化合价？"这些问题可以引发学生的思考，让他们主动去探寻问题的答案，从而更深入地理解新知识。
第三、利用多媒体辅助教学现代化学教学中，多媒体已经成为一个非常重要的辅助教学手段。
在导入新知识的过程中，我们可以利用多媒体来呈现一些生动的图片、视频或动画，来激发学生的兴趣，让他们更加直观地理解新知识。
在导入"原子结构"的时候，可以利用多媒体展示原子的结构图、电子云的运动等，这样可以让学生更加生动地理解原子结构的概念。
第四、进行小实验或示范化学课堂中的实验是非常生动有趣的环节，可以利用小实验或示范来导入新知识。
在导入"酸碱性物质"的时候，可以进行一些小实验，比如用酚酞指示剂测试酸碱性溶液的变化，或者用小苏打粉和醋制备二氧化碳气体等。
这样的小实验或示范可以让学生通过自己的亲身体验来理解新知识，增强他们对新知识的记忆和理解。
第五、复习已有知识在导入新知识的时候，可以适当地复习一下已有的知识，让学生在新知识的引入中可以更好地链接已有知识，从而更好地理解和接受新知识。
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈初中化学是中学阶段的一门重要课程，而新课的导入是课堂教学中至关重要的一环。
好的导入能够引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，为接下来的教学奠定良好的基础。
在化学课堂中，如何利用一些技巧来导入新课，成为了老师们需要思考和实践的问题。
本文将从几个方面浅谈初中化学课堂教学中新课的导入技巧。
1. 利用实例引入引入新课的一个常见技巧是利用生活中的实例来帮助学生理解新知识。
在化学中，我们可以从生活中寻找例子，比如让学生观察家中的一些日常用品，如洗衣粉、肥皂等，并引导他们思考这些产品的制作原理和化学成分。
通过这些实例，可以引起学生的好奇心，让他们自主探索和思考，从而引入新课并激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题引发思考另一个有效的导入技巧是通过提出问题来引发学生的思考。
在引入新知识之前，可以先提出一些问题，引导学生思考问题的背后原理。
比如在引入反应物和生成物的概念时，可以提出“为什么燃烧木头产生的灰烬比木头的质量要轻？”这样的问题，通过这些问题，可以引发学生对新知识的思考和探索，为接下来的学习打下基础。
3. 利用多媒体辅助利用多媒体辅助教学是现代化学教学中的一种常见方式。
老师可以利用图片、视频等多媒体资料进行新课导入，比如通过展示化学反应的实验视频来引起学生的兴趣，或者通过展示一些化学现象的图片来激发学生的好奇心。
这样的多媒体辅助不仅能够生动形象地展现新知识，还能够吸引学生的注意力，为新课的导入打下良好的基础。
4. 利用“问题情境”引导学生“问题情境”是指在导入新课前，让学生面对一个真实的问题情境，通过问题情境的设置引发学生的思考和探索。
比如在导入化学方程式的概念时，可以让学生通过观察实验现象，分析问题情境，从而引出化学方程式的概念。
通过问题情境的设置，学生能够更加主动地去理解新知识，从而提高学习的效果。
初中化学课堂教学中新课的导入技巧有很多种，老师们可以根据教学内容和学生的实际情况来选择合适的导入方式。
如何做好化学课堂的导入，吸引孩子的眼球
如何做好化学课堂的导入，吸引孩子的眼球发布时间：2022-12-12T07:27:30.925Z 来源：《中小学教育》2022年第480期作者：崔莹[导读] 应该仔细挑选。
视频应该选择与生活相关的有关化学的事例，最好是与学生生活相关性强的，有时候如果做实验不方便的话，可以选择实验视频。
山东省滨州市滨城区行知中学256600好的导入是成功的一半，课堂导入设计的是否合理，直接关系整节课的教学。
在上课前我们要进行精心地设计，选择恰当的方式让课堂导入更出色，这样才能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣点，从而在教学中起到事半功倍的效果。
一、精选视频导入，用好视频导入选择合适的视频进行导入，容易激发学生兴趣，引导学生参与教学中来。
视频导入的时候，必须注意选择，选择合适的视频才能达到最好的效果，视频选择不能过于随意，应该仔细挑选。
视频应该选择与生活相关的有关化学的事例，最好是与学生生活相关性强的，有时候如果做实验不方便的话，可以选择实验视频。
二、精选生活事例，吸引学生兴趣事例导入法也是我们经常用的导入方法，我们要精选学生熟知的事例来导入新课，这样更容易引起学生的共鸣，吸引学生注意力。
有一次，在讲化学式的时候，我问同学们，你们用过502胶水吗，你们有没有被502胶水粘过手？很多同学抢着答说，有。
我又接着问：你们了解502胶水的性质吗？同学们说，不了解。
我紧抓住学生的兴趣点说：所以我们学好物质的性质很关键，学好物质的性质首先从掌握物质的化学式开始，学生学习的目的明确了，学习兴趣也提高了。
三、认真设计实验导入，吸引学生眼球化学实验很容易吸引学生，通过演示实验和做小实验来吸引学生注意，巧布疑阵或展示现象，利用学生观察发现问题导入新课，有利于激发兴趣，活跃气氛。
我在讲《常见的碱》时，拿两瓶没贴标签的Ca(OH)2和NaOH溶液，然后告诉学生教师忘了贴标签，不知道哪一瓶是Ca(OH)2，哪一瓶是NaOH，谁能帮老师鉴别出来？同学们很活跃，提示了不少方案，于是在我的指导下，两个学生，通入CO2气体，很快鉴别结果出来了。
化学教学中如何导入新课
化学教学中如何导入新课教学是一门艺术,如何更好的完成一节课的教学任务,突出重点,突破难点,是我们每个教师追求的最高境界。
笔者认为,用恰当的方法导入新课,将会激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果。
下面笔者就化学教学中导入新课的做法谈几点看法。
一、由实验导入新课化学实验是化学课的突出特点。
生动、鲜明、新奇、有趣的实验最能唤起学生求知的热情和学习的兴趣。
实践证明,精心安排,精心操作的演示实验,会使整个教学从头到尾井井有条,课堂气氛活跃,教学效果良好。
例如,讲“氨”的性质时,可先从演示氨的喷泉实验引入新课,实验时学生对这种妙不可言的情景,立即产生浓厚的兴趣,此时教师可提出一些问题:1.氨气为什么易溶于水? 2.烧杯中的试液为什么会自动喷入烧瓶中?3.烧瓶中的酚酞试液为什么会变红?由于实验现象新奇,学生想急于知道产生这种现象的原因,从而调动了他们的求知欲,教师只要抓住这一最佳时刻,因势利导,就可很轻松的使学生掌握本节课的内容。
又如,讲二氧化碳一节时,可采用二氧化碳熄灭蜡烛火焰的演示实验,学生通过实验现象,马上就会清楚地看到:下边燃着的蜡烛先熄灭,上边燃着的蜡烛后熄灭,教师可通过巧妙的设问使学生的思维更深入一步:1.二氧化碳为什么会从一个容器倒入另一个容器?2.为什么下边的蜡烛先熄灭?上边的蜡烛后熄灭?3.二氧化碳能否支持燃烧?让学生相互讨论,深入思考并找出答案,教师只作引导和归纳,就很自然地引到本节课的内容上。
二、采用化学用语导入新课化学用语是学习化学的重要工具,正确的利用化学反应方程式、分子式、电离方程式、电子式等导入新课,不仅能启发学生积极思维,分析问题,主动获取知识,而且还能够使学生练习、巩固所学知识,使其达到熟练。
例如在讲“酸、碱、盐”一节时,不是先由教师讲,而是先让三个学生分别板书下列三组电离方程式:第一组:HCl=H++Cl-HNO3=H++NO3-H2SO4=2H++SO42-第二组:NaOH=Na++OH-KOH=K++OH-Ca(OH)2=Ca2++2OH-第三组:NaCl=Na++Cl-KNO3=K++NO3-CuSO4=Cu2++SO42-然后教师引导学生共同思考,分析每组电离方程式的特征,找出三组电离方程式电离出的阴.阳离子的异同,归纳酸碱盐的定义。
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈随着教育教学改革的不断深入，初中化学课堂教学也得到了越来越多的关注。
而新课的导入作为课堂教学中至关重要的一个环节，如何合理有效地进行新课导入成为了每位教师需要思考和努力的问题。
本文将结合自己的教学实践和理论知识，对初中化学课堂教学中新课导入的技巧进行浅谈。
导入是化学课堂教学的开始，也是吸引学生注意力和引起兴趣的第一步。
在新课导入阶段，教师需要采用一些有效的技巧和方法，使学生能够主动参与、积极思考，从而激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将分别从几个方面进行论述。
一、利用问题导入在化学课堂教学中，利用问题导入是一种常见的导入方式。
教师可以通过提问的方式引导学生，让学生在思考中渐渐了解新知识。
在介绍原子结构时，可以通过问答的方式引导学生思考：什么是原子？原子由什么组成？这些组成部分有什么特点？通过问题的引导，学生可以逐步了解原子的结构组成，这样不仅能够让学生主动参与，也能够激发学生的求知欲。
利用故事导入是一种较为生动的导入方式。
教师可以通过讲述有趣的故事，引起学生的兴趣和好奇心。
在介绍化学反应时，可以利用一些有趣的化学实验或者化学故事来引入新知识，例如《铁与硫化氢的化学反应》。
通过生动的故事，不仅可以让学生在愉快的氛围中学习，还可以增强学生对化学知识的印象。
利用实例导入是一种具体形象的导入方式。
教师可以通过实际的例子来引导学生了解新知识，例如在介绍化学物质的分类时，可以通过实际生活中的例子来引导学生思考：水、盐、糖等属于什么种类的化学物质？它们有什么特点？通过实例的引导，学生可以更加直观地了解化学知识，提高学习效果。
四、利用多媒体导入随着科技的发展，多媒体已经成为了化学教学中不可或缺的一种辅助手段。
教师可以通过多媒体展示精彩的图片、视频和动画，来引导学生了解新知识。
例如在介绍元素周期表时，可以通过多媒体展示元素周期表的组成结构和基本规律，让学生有一个直观的感受。
通过多媒体的导入，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解抽象的化学知识。
化学新课导入“五法”
化学新课导入“五法”标签：化学教学；新课；导入；方法良好的开端是成功的一半。
富有情趣的导人能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣，能给学生耳目一新的美感和艺术上的享受。
所以，每节课的导入是十分重要的，这需要教师增强对教学新课导人的设计意识，挖掘教材，对这一环节精心设计，逐渐形成自己的风格。
下面就新课导人的方法，结合教学实践，谈点体会。
一、“温故知新”导入法新旧联系，温故知新，既能巩固旧知识，又能让学生自信百倍。
因此，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。
这种导人方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。
例如，在讲“二氧化碳实验室制法”时，可以由复习提问二氧化碳的性质内容开始，再巧妙地把话题转移到它的制取上来。
以复习旧知识为桥梁，使“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节课的难度，顺利地导入了新课。
二、“典型实验”导入法学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及到新课内容又富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上感受大量色、嗅、态、声、光、电等方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验设置悬念。
例如，把除锈后光亮的铁丝拿给学生看，然后放入蓝色的硫酸铜溶液中，过一会取出，看到铁丝表面有一层紫红色的物质出现，学生感到好奇，这是为什么呢?教师因势利导导入新课“铁的性质”。
通过实验导入新课，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生获得知识和技能，培养学生的观察能力和实验能力。
三、“化学故事”导入法化学故事导人法就是教师讲述一段与所授新课有关系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用来导人新课。
这一导入方法既可集中学生的注意力，又可激起学生的学习兴趣，但教师要控制好时间，避免学生单纯听故事。
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化学课堂教学导入艺术的几点做法
发表时间：2014-05-29T14:17:06.263Z 来源：《素质教育》2014年2月第145期供稿作者：李艳雷[导读] 良好的平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。
李艳雷河北省邯郸市广泰中学056000
摘要：教学是一门艺术。
新课导入在教学中起着重要作用，是衡量教师教学水平高低的标志之一。
重视新课的导入，能够激起学生的求知欲，提高教学质量，实现多元化的课堂教学。
关键词：新课堂学科导入学习情境方法
好的新课导入就如同演员第一次“亮相”，是师生情感共鸣的第一个音符，能激发学生的学习兴趣，营造出乐于学习的学习氛围，使课堂教学从铺垫转化为探索新知的过程。
因此，如何搞好初中化学课堂教学的导入，是一项值得研究的教学艺术。
常听有的老师说课上这些题都讲过，一考还是不会，真气人。
有的知识虽然老师讲过了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一点也没掌握。
针对以上情况，我尝试了一些办法，效果较好的有以下几点，仅供大家参考。
一、重视课堂导入
教师能否在上课一开始就集中学生的注意力、引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂导入犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。
就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题：1.在电影、电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？2.进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火实验？
3.向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊？……又如，“分子”一节开门见山地问：1+1=？然后指出：今天我们要学习1+1≠2究竟是怎么回事？学生纷纷猜测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。
在这种情况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，注意力也很集中。
在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而积极主动地投入到新课的教学活动之中。
1.建立师生情感。
因为教师与学生之间有感情学生才会听老师的讲解，才会接受老师的指导，愉快地投入新课学习活动中去，而新课的导入恰恰能起到这种作用。
2.能启动学生学习的内部动机，激发学生的思维。
动机能激发学生参与学习的积极性，使学生迫不及待地想投入新知识的学习中，激活学生思维，激起学生的求知欲，激发学生强烈的内部学习动机，使课堂效果最优化。
二、重视学生的参与程度
主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。
而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
学生的参与程度直接影响着教学的效果。
因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。
有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
”这正体现了参与学习的优越性。
因此在教学中，我会尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。
为了集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。
要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习、主动思考的状态。
总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程、参与的状态，使学生在课堂上人人参与、全程参与。
三、重视锤炼教学语言
教师传授知识、教育学生主要靠语言来实现。
教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣、逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。
所以，教师在语言表达中既要注意准确性，又要使其富于艺术性，要有感召力，有激情，有鼓动性。
四、重视建立良好的师生关系
良好的平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
试想一个教师如果不热爱他的学生，那他也就不可能关心他们的学习；相反，如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩。
因此作为教师有责任在教育教学中努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快地学习。
这就要求教师必须主动地接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生，主动赢得学生的尊敬和信任。
总之，要提高课堂教学效率，就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上教与学的活动产生最佳效益。
新课的导入是一门艺术，它的方法是多样化的，形式是新颖的，每个教师绝不能千篇一律，囿于老套套，应以遵守教学原则和规律为本，把握教材难点，捕捉重点，适应学生设计出灵活多样的新课导入方式，调动学生积极思维，把学生的注意力引导到开动脑筋、思考问题上来，撩拨他们的好奇心，激发他们探索新知识的兴趣，培养创新能力。