中学物理实验教学方法初探

中学物理实验教学方法初探

摘要：现行中学物理教材中实验是理论和实际相结合的一种实践过程。学生在实验过程中往往埋头于实验操作，而忽视了研究问题过程中运用的方法。为了同一个实验目的，可选择不同的实验原理，运用不同的实验方法，而创造出不同的实验情景和操作方法，并善于归纳。

关键词：物理实验教学方法

物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。

近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备、图书室等方面的配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进素质教育，我认为可以从以下几方面入手：

一、发挥实验的魅力，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至是震惊，学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造

的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学生如果对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他就会自主、自愿并愉快地投入到学习中去。根据中学生生理、心理特点，在物理教学中加强实验教学对学生的学习兴趣和求知欲望起着极其重要的作用。

为了开启学生智慧的大门，激发学生学科学、爱科学的兴趣和求知欲，应重视八年级第一堂物理绪论课：《有趣的物理》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把孩子们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的兴趣和志趣，在上新课时，我亦常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，激发学生的求知欲。

二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高出好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。

1.做压强的实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积有关。

2.做大气压强实验。将带有酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（直径稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差的作用下，被压入了瓶里。

三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，要提高学生分组实验的教学效果，就必须是学生真正进入角色，手、眼、脑并用进行有目的的探索活动。学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。把初中物理第一册电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。通过演示窗帘被自动拉开、合拢的现象，让学生观察并思考：“为什么闭合一个开关，只有一个窗户的窗帘被拉动，而其他窗户的窗帘不受影响？窗帘之间的电路应该是怎样连接的？”

在新教材教学过程中：

1.教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。

2.教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

3.结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多媒体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。

4.进一步组织学生比较两个相类似的电路，让学生了解电键的控制作用，然后自己解释“各个窗户窗帘之间的电路是怎样连接的？”并为今天的家庭作业提供范例。

通过学习，学生们基本能较好地达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指导。

四、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力

当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些“小实验”却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大

地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。例如：初中物理第一册《电与磁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。事实表明，绝大多数同学在《电与磁》一节的学习中对“电磁铁特点”这一知识掌握得较好。

综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。教师只有明确了实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，用思维指导观察活动的进程，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到事半功倍的效果。此外，教师对待实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。