初中地理多媒体教学的误区与对策

初中地理多媒体教学的误区与对策

摘要：地理教学在传统教学模式当中，通常都是粉笔、课本、地图三者配合来进行的，但是随着科技的发展，地理的教学模式发生了改变，多媒体教学的新变革成了地理教学的标志，多媒体对于地理教学的价值和意义得到了众多教育者的认可，但是，多媒体的教学在地理教学中还存在诸多问题需要解决。

关键词：初中地理；多媒体；误区；对策

一、备课过程中的多媒体误区及解决对策

（一）误区表现

1.在备写教案时可以把教学内容充分展示出来，但是通过课件就不能够展示出要讲课的内容，无论多媒体课件做的多么丰富，总是达不到自己预想的效果。

2.地理通过课件的形式展示出来，只是在内容上呈现了大量的地理素材，不能够在教学课堂上灵活地展示给学生，造成了课堂的死板生硬，并且多媒体课件只是对于众多素材的积累，不能够像板书一样，可以随意把各方面的知识联系起来。上课的内容之间缺少有机的联系，只是机械地显示讲课的内容，不能够使学生产生深刻的印象。

3.有的情况下受到多媒体课件的限制，教师不得不根

据多媒体课件来备课，但是这样一来，教学就缺乏系统性和针对性。

（二）采取的对策

1.教师在进行多媒体的备课之前，应该对所要准备的内容进行系统的分析，这样才能有系统的知识体系和清晰的思路来对课程目标有所把握。然后再根据教学内容设计合理的多媒体素材。这样才能够对多媒体素材的搜集和使用起到为教学内容服务和科学使用的效果。

2.教师应该多研究多媒体的操作技术，那么老师在制作课件的过程中就可以通过熟练的技术和多样的手段来制作课件，这样才能够把想要在教学过程中呈现出来的内容都展示在多媒体课件中，才能够让课件成为在教学过程中的辅助品而不是制约课堂的生硬形式。

二、在多媒体的使用过程中存在的误区及解决对策

（一）误区表现

多媒体的优点是可以容纳更多的内容，而且展示内容的速度快，还能够直观生动。但是这些优点利用不当还会出现很多误区。

1.因为在多媒体教学中，涵盖很多的知识容量，这样教学内容就会增多，但是在教学的过程中学生不能够快速掌握这些内容，就造成了学生接受不了的效果。

2.生动形象的多媒体教学，往往只注重形式，学生对

这种灵活的形式产生兴趣，从而过多地注重形式教学，而忽略了教学内容。这样就只能把教学内容存放在于有趣的层面上，而达不到有效的层面，降低了课堂的教学效率。

（二）采取的相应对策

1.在利用多媒体的教学过程中，应该把传统教学和多媒体相结合，做到会用多媒体但是不依赖多媒体。可以和板书或者模型等工具结合使用，这样就可以产生良好的效果。

2.地理老师应该注重传统的教学方式。多媒体的教学方式只是对传统教学方式的补充，并不是彻底的改革，在教学一些需要老师板书或者画图再或者需要老师创设情境的内容时，仍然应该采用传统的教学方法，这样传统的教学方法和多媒体的配合，才能使课堂的效率得到提高。

3.注意多媒体课件的内容量。多媒体涵盖了多项内容，其中包括图片也包括文字，但是知识一些不必要的文字或者图片可能会影响学生的注意力，或者在潜意识里会增加学生的内容量，因此，就需要把一些不必要的文字或者图片删减，从而使课件简洁明了，重难点突出。

三、多媒体在教学过程中的误区及解决对策

（一）误区表现

多媒体教学生动直观，对教学有很好的效果，因为多媒体综合了声音、图像、色彩等诸多元素。但是教师在多媒体的运用中大多采用这些元素的混杂或者运用这些元素的

时候采用静态的文字图片，成为资料的堆砌，这样的多媒体运用就不能对学生的思维产生刺激。未经过灵活运用的多媒体图片或者文字，突出性和主动性都不强，效果当然也无法呈现。

（二）采取的对策

加强老师对多媒体运用的灵活性，通过技术和对教学内容的改变，对资料进行活处理，按照突出性原则、重复性原则、重难点分开原则，把地理素材突出、动态地呈现在课堂上，给学生以定向的感官刺激，使地理要素与空间形态有机结合起来，帮助学生加深对地理知识的理解。

多媒体技术在地理教学中的应用，为地理教学的改革提供了很大的便利，但是在多媒体的实际应用中存在各种弊端，不仅体现在多媒体的备课过程中，也体现在多媒体的课堂使用和运用效果中，这些都需要不断地制定对策，使多媒体地理教学走出误区，真正地把多媒体教学融入传统的地理教学的过程还是需要不断磨合的，如何利用多媒体而不丧失传统教学的优点，才是真正提高课堂效率的关键所在。

参考文献：

[1]王志强.浅析高校多媒体教学[J].和田师范专科学校学报，2006（3）.

[2]秦风洲.基于新课程背景的高中地理多媒体课程资源开发对策[J].吉林教育，2009（26）.

编辑薛直艳