信息技术如何推动课堂变革(宁波,南京大学,梁林梅,2013.5)

http://edbsdited.fwg.hk/e-Learning/chi/
香港電子學習試驗計劃
3、2103年度“地平线报告”（基础教育版） 一年之内会对基础教育产 生影响的新技术： • • • • BYOD（Bring Your Own Device） 云计算 移动学习 在线（网络）学习
• 国家基础教育课程教材专家工作委员会秘 书长朱慕菊： • （1）江苏省这个项 目设计的眼光是很 有前瞻性的，不是 在现在的教育盘子 里考虑现在的事情 怎么办，而是一个 很有前瞻性的设计。
• （2）课程改革和信息化的进程是分不开的， 如果不考虑网络时代人是怎么样学习的， 就没有所谓的现代化课程，所以信息化和 课程改革两者之间的内在联系是不可能分 开的。
对教师专业发展的反思
• （1）今天大多数教师的教学都是孤立进行 的，教师之间很少交流，也很少和学校之 外的同行及专家交流。 • （2）教师的专业发展是短期、片段、零散 的，很难将学到的东西应用于改进教学实 践。教师自身也往往缺乏持续改进专业实 践的信息、时间和动机。（美国中小学新 教师五年内的流失率为二分之一）
• 华东师范大学王吉庆教授：
评价，不是评价学 生现在的成绩，而 是看到他（她）的 潜力，或者是他 （她）的趋势性。
• 在将来的个性化学习环境下会积累每 个人的数据，通过挖掘和分析这些数 据，来了解每个学生的特长和发展方 向，然后扬长避短，扬长补短。 • 用这种方式就能够实现个性化。所以 在评价和管理系统上面要突出大数据、 模型的积累、收集和支持，目前的方 案中涉及的还比较少。（王吉庆）
王珠珠，中国《教育信息化十年规划》编制及若干问题的讨论，2011年杭州
• 信息化环境下的学生自主学习能力全部达 标，主要指标是： • （1）使用信息技术学习的意愿 • （2）运用信息技术发现、分析和解决问题 的能力 • （3）健康使用信息技术的自律性
王珠珠，中国《教育信息化十年规划》编制及若干问题的讨论，2011年杭州
2010《规划》的核心观点
• 技术对教育的改变不是自然而然发 生的，需要精心的设计和有力的推 动
• 技术变革教育的关键：为学生提 供具有吸引力的、参与的学习体 验、学习资源及学习内容，并且 使评价更加全面、真实而有意义。
技术变革教育的指导原则：21世纪的学习框架
学习和创新技能： 批判性思维、交 流、合作、创新
• （3）我们今天在网络的平台上进行“e学 习”，其核心价值仍然不能够离开人的充 分的、具有个性化的发展。
• （4）很多年以来，在中国的教育文化里头， 学生要成为学习的中心，说实在的真的是 一个幻想，连理想都不是。 • （5） “e学习”的核心应该聚焦在在网络 环境下，我们用了ipad，用了计算机，或者 用了其他的信息技术手段，学生在这样一 个时代里面建立了一种新的学习方式，从 而使他（她）的人生更加丰富，更加充实， 更加有质量。
• 南京大学桑新民教授：
（1）江苏这个项目不 是从头做起。所以一 定要总结两个领域的 进展，一个是江苏新 课改的成果，一个是 基础教育信息化十年 的成果。
• （2）要把顶层设计和“草根”相结合。要 调动多方的积极性和创造性，要给“草根” 的创造提供土壤和条件，给“草根”以支 持政策。
• （3）学生到底获得了什么，这才是最终的 检验成果。 “e学习”项目最终要落实到学 生的学习与发展。
信息、 数据和 资源 同伴
专家和 权威资 源
在线导 师和课 程 导师/ 教练
技术支持的学习模型
模型的主要观点
• （1）技术为学生提供参与性的环境和工具， 来帮助学生理解和记忆学习的内容。 • （2）技术可以使学生的学习资源超越课堂 局限，扩展至各类“教育者”，并且更加 多样、灵活。 • （3）有吸引力、高效的学习体验一定是个 性化的，是依不同的学习者而有所差别的。
教育的价值观要突破对功利价值的过度追求, 回归到以人为本,关注育对人本身的价值
人才培养模式要突破高度统一的标准化培养 模式,转向滿足学生自由全面发展的需求 课堂转型是基础教育变革和转型的突破口,只 有实现课堂转型,才能破解实施素质教育难题
蒋鸣和，数字化学习促进课堂变革,2012年南京
二、江苏“e学习”的设 计及专家建议
3、学习环境的变化
• • • • • • • • 有了移动终端和无线网络 有了学习平台 有了多媒体化的、可以互动的电子教材 已有的电子白板、微格远程教室得到了更 加有效的应用 有了更加多元化的数字化学习资源 有了智慧教室 …… ……
4、学生的学习过程开始受到重视，并被 保存记录
• （2）分数是重要的，但是分数不能代表全 部价值
• （3）对于我们发达地区，硬件是重要的， 但突出矛盾是教育的转型和变革。在这样 的环境下，要将个性化学习作为突破口。 实际上个性化就是高位的教育公平，个性 化才能促进解决教育公平的问题。（蒋鸣 和）
• 中央电教馆馆长、教育部基础教育资源中 心主任王珠珠： （1）江苏的“e学习” 符合杜占元部长提出的 “融合”的核心理念， 并且这是在全国率先提 出来的，在全省范围内 的试点，意义特别重大。
•三、江苏“e学习” 的 初步实施
总体状况
• • • • 处于初步的探索阶段 各个学校参差不齐，差异较大 小学和初中走在高中的前面 校长重视，信息技术基础发展比较好的 非名校动作快，成效快 • 小学科的尝试多于主科
• 发达地区（高起点学校）面临着新模式创 新的挑战 • 一些学校的校长比较迷茫（尤其是幼儿园 ） • 新机制下与企业的磨合比较艰难 • 一些学校面临经费问题 • 电教馆（信息技术）和教研室（课程、课 标）缺乏密切合作
培养创新人 才
参与项目的实验学校
• • • • 幼儿园20 小 学45 初 中36 高 中 23
• 总 计 124
专家建议
• 上海市教科院蒋鸣和研究员： • （1）江苏、上海都 是发达地区，我们现 在标准化的均衡配置 已经不能满足老百姓 高水平、多样化的教 育需求，所以必然要 从标准化走向个性化。
1、美国《国家教育技术规划》
NETP ：1996/2000/2005/2010 • 1996：克林顿政府推出的第一个国家教育技术规 划，重在教育信息化基础设施的建设和技术素养 的培养 • 2000：重点在教师、学生的信息素养及信息技术 的教学应用问题（数字化学习）——到2005年， 美国有99%的学校可以上网，学生与计算机的比 例是5：1
• （3）正如技术可以帮助改进学习和评 估一样，技术也可以帮助我们创建有 效的教学，同时能够促进教师持续的 专业发展。
• （4）在技术（尤其是社会网络）的支 持下，教师的专业发展将是合作的、 连贯的和持续的。
2、香港的“學校電子學習試驗計劃”
• 2010年4月由香港地区教育局启动，2014年结束
• （2）进入新的阶段的数字化学习，教 师是最重要的。现在的老师迷失了自 己的方向，不知何去何从。 • 目前最大的困难是教师的变革，教师 （包括校长）理解了名词，没有理解 实质。所以我认为信息技术的应用首 先要解决老师的问题。（王珠珠）
• （3）老师光靠培训不行，得靠实践， 靠交流和分享。 • 在交流和分享的过程中，我们要找到 那些在技术和教育的恰当融合上做得 好的老师。我们现在的试点工作首先 就应该找到这样的典型，我们大家一 起来找。（王珠珠）
2-3年内会对基础教育 产生影响的新技术：
4-5年内会对基础教育 产生影响的新技术：
• • • •
数字出版 学习分析 开放内容 个性化学习
• • • •
3D打印 增强现实 虚拟/远程遥控实验室 可穿戴技术
4、中国《教育信息化十年发 展规划（2011-2020年）》
• “信息技术与教育全面深度融合” • 学校教育教学方式变革取得突破。主要指 标是： • （1）教师信息化教学的习惯 • （2）知识呈现方式、教学评价方式、组织 差异化教学等方面的变化 • （3）学生多样化、个性化学习方面的改变
Hale Waihona Puke Baidu
“e学习”平台
http://210.21.236.169:8090/oes/home.action
南京市“网络与数字化环境下的教学实验项目”及江苏“e学习”实验学校专题研讨与展示活动
• 课例视频1（初中历史）： http://tv.nje.cn/Home/VideoPlay/e5b77f9080a3-45b9-a676-868ecc1af1d1 • 课例视频2（小学综合实践活动课）： http://tv.nje.cn/Home/VideoPlay/b1ea07f3dd01-4b75-b14a-4d9cd823735a • 课例视频3（小学语文）： http://tv.nje.cn/Home/VideoPlay/76a6d718 -fda2-43fd-af4c-e87665c10cb8
• 2005：强调了信息技术在教育教学和管理
两大方面的有效应用，强调“以学生的学 习和发展为中心”，强调信息技术与学科 的整合
• 2010：继续坚持以学生为中心的基本理念，
强调技术支持的评估，提出“技术支持的 学习模型”，倡导信息技术支持的教育系 统的全方位、整体性变革（而不再是细枝 末节式的修修补补）
信息技术如何推动课堂变革？
——基于江苏“e学习”的思考
梁林梅 副教授 南京大学网络化学习与管理研究所副所长 江苏省基础教育数字化学习专家工作组成员 lianglinmei@nju.edu.cn 2013年6月，宁波
主要内容
• 一、背景 • 二、设计与专家建议 • 三、初步实施 • 四、总结与思考
一、江苏“e学习”项 目提出的背景
2012年3月
2012年8月
2012年10月
E-Learning
机制引领创新
行政引领 志愿实验
专家指导 创造分享
教育主导 社会参与
陆志平，江苏e学习：信息化环境下的课堂重建，2012
项目目标
• • • • • 优化课程形态 更新教材呈现方式 变革教育教学方式 创新评价体系 实现数字化管理
转变人才培 养模式
中国教育信息化发展阶段
创新innovation
融合integration 应用application 起步 initiation 技术 techonology
教育 educationj
王珠祝，中国《教育信息化十年规划（2011-2020）》编制及若干问题的讨论，2011年杭州
发达地区基础教育的变革和转型
• （4）技术给予了学生掌握自己学习主 动权的机会。
• （5）学习不再局限于学校教室中的学 习，学习是终身的，是随时随地的。 技术更是终身学习重要的支柱。
中小 学
大学
研究 生
资源
数据 内容
学习社区
教室
个人 学习 网络
学生
其他教师 专家
教师 家长 青年成长 工作者
技术 支持 人员 导师
在这样一种连通性 教学中，教室是随 时互联的，教师可 以随时使用各种便 利的教学资源和教 学、评估及分析的 工具
生活和职业 技能 信息/媒体/ 技术素养
核心课程（3R）及 21世纪的主题：全 球意识、公民素养、 环境素养、健康素 养、财经素养
http://www.p21.org/overview
信息管 理和通 讯工具 知识 社区
知识 建构工具
教师
父母 有着共 同兴趣 的伙伴 学生
个人学 习网络
学生处于中心 位置，他们被 赋权借助于技 术来掌控自己 的学习
•正在发生的变化……
1、课堂组织形式的变化
2、学生的变化
• 学生开始说话了，开始表达了 • 学生开始提问了
• 学生开始自主、自如交流了，课堂 上开始发生观点的碰撞和辩论
• 还有学生认为：“以前比较胆小， 上课不敢发言，不自信，现在自己 的性格都开始发生变化”
• 学生开始自主学习 • 学生开始质疑 • 学生开始动手操作（历史知识地图， 小短片等） • 学生开始走出学校 • …… • ……
在线 资源
联通性教学模型
几个层面的“联通”
• （1）和学生联通，以激发学习动机， 支持个性化学习
• （2）借助于在线学习社区和内容、 专业知识及活动相联通
• （3）和那些“受到忽视”的群体相 联通
• （4）和那些优秀的专业实践典型相联 通
• （5）和其他同行相联通 • （6）创建自己个性化的专业成长网络