历史课教学导入方法
历史课的精彩导入
历史课的精彩导入一、以旧导新这是一种由旧知推求新知，即从已知求未知的导入方法。
它可由教师设计一系列问题让学生参与导入活动，也可由教师用讲述法总结旧知识而导入新课。
例如，教师：“解放战争爆发于1946年6月。
在战争的第一年，解放战争处于战略防御阶段，通过人民解放军的英勇奋战，粉碎了国民党军队的全面进攻和重点进攻。
因此，战争进入第二年时，敌我双方形势发生了有利于我军的变化，使我军有条件把战争引向国民党统治区进行外线作战，解放一些城市，战争进入了战略反攻阶段。
现在我们来学习‘挺进大别山’这一课。
”上述采用了讲述法导入，把新旧知识联系在一起进行教学、思索。
由于历史事件之间存在着因果关系，抓住这种联系进行导入，就可以使新旧知识衔接得十分自然、贴切。
揭示这种内在联系，不仅使学生巩固了旧知识，也为接受新知识做好了铺垫。
此外，有的旧知识与新知识之间并没有存在因果关系，但通过联想、对比之后，也可将这种新旧知识联系在一起导入新课。
二、直接导入直接导入法就是不借用其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思维重视并产生认知需要和学习期待，准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入技能。
其方法有：通过交代新课学习内容、目的与现实意义导入；从课题出发，开宗明义地由课题内涵导入。
如《人类迈进“电气时代”》一课，教师如能从解释“电气时代”这一概念破题导入新课，有益于学生更好地理解和掌握课文内容。
“课题”常常是全课内容的高度概括，体现了历史内容的基本线索。
对于那些内容极为复杂，非一两句话就能说清楚的课，采取这种破题式的导入方法是特别有效的。
三、故事导入“故事”，这里是指有史可据的具有真实性的历史故事。
中学历史教材中有许多饶有趣味的、娓娓动听的故事，对中学生有极大的吸引力。
运用故事进行恰当的导入，会使学生感到亲切、可信，起到触类旁通的作用，还符合中学生认知的心理轨迹，能够引起他们的共鸣。
历史课导入方法小结
俗语说：“万事开头难”，有一个好的开始等于成功了一半。课堂教学，新奇、有趣、巧妙的导入，有利于师生之间的情感互动，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，收到较好的教学效果；那么，对历史课堂教学来说，大家不妨采取下列几种趣味导入：
一、诗词导入法
诗词语言精炼，生动，优美，学生喜爱朗读，背诵。历史教学中，恰当地引用古诗词导入，可以营造活泼欢快的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。如学习红军长征的内容时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但对即将学习的内容有所了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义所深深感染。
五、成语导入法
? 历史教科书上，有许多成语典故，信手拈来，用在教学导入中，言简意赅，直截了当，字字铿锵，寓意深刻。如围魏救赵、道路以目、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、击楫中流、风声鹤唳、草木皆兵、公车上书、明修栈道，暗度陈仓、等等。
六、节日导入法
中外历史上，有许多特殊的日子，用它作为导入的引子，也别有新意。如中国历史上，用5月4日引入对“五四运动”的学习；用7月1日引入对“中国共产党建立”的学习；用8月1日引入对南昌起义的描述；用10月1日引入对“中华人民共和国成立”的学习。世界史上，用7月4日美国国庆日，引入学习《美国独立战争》；用7月14日法国国庆日，引入学习法国大革命。
二、故事导入法。
学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。教学中，一则短小精悍的故事常常是开启学生学习兴趣的金钥匙，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事就能增添课堂教学的不课导入也是这样。但不管用什么样的方法导入都要注意：所用方法和材料要切合教材内容实际，要与课文内容或历史史实相关联，不能牵强附会；方法要灵活多变，不同内容要选用不同的方法，切不可千篇一律；特别要求设计要有趣味性或启迪性； 时间一般在二到三分钟左右，长了会占据新课讲授时间，有点得不偿失。
初中历史课本导入教案
初中历史课本导入教案
学科：历史
年级：初中
课题：秦朝的建立和统一
课时：1课时
教学目标：
1. 学习了解秦朝的建立和统一过程；
2. 能够认识秦始皇及其政治措施；
3. 培养学生对中国古代历史的兴趣和理解能力。
导入活动（10分钟）：
1. 教师先播放一段关于秦朝的视频，激发学生对秦朝的兴趣。
2. 提出问题：你知道秦朝是在什么时候建立的？秦朝是怎样统一全国的？
3. 让学生自由讨论，记录他们的想法和问题。
导入环节讨论（15分钟）：
1. 小组讨论：请学生组成小组，讨论秦朝的建立和统一过程。
2. 让学生展示他们的讨论成果，与全班分享。
导入知识梳理（15分钟）：
1. 教师将秦朝的建立和统一过程进行简要讲解，并和学生一起梳理相关知识点。
2. 解释秦始皇的政治措施以及对中国历史的影响。
导入问题解答（10分钟）：
1. 回答问题：秦朝是如何统一全国的？
2. 解答学生提出的问题，引导他们思考深入历史背后的原因和影响。
导入反思总结（10分钟）：
1. 对本节课的学习进行总结，帮助学生梳理所学知识点。
2. 提出问题：你对秦朝的建立和统一有什么新的认识？你觉得秦朝对中国历史有什么样的影响？
本节课导入活动结束，为接下来的学习做好铺垫。
高中历史新课导入的五种设计方法
高中历史新课导入的五种设计方法新课导入是教师讲授新课之前的导语，目的在于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生有目的地听课，从而为整堂课的教学氛围打下良好的基础。
目前，在历史教学中，教师只是按照教科书的内容一一讲解，并没有丝毫新鲜感，容易使学生感到乏味，更不能促使学生聚精会神地听课。
所以，精心设计历史新课的导入是当前历史教学中不容忽略的一个重要环节，它将直接影响整节课的教学效果。
历史新课导入的方法有很多，笔者结合教学实践，谈谈以下几种实用的方法：一、故事导入法故事往往是最具吸引力的，与课文内容有关的故事更容易引起学生的兴趣。
如在教学《资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立》时，教师应先收集孙中山先生的生平事迹，用简单的语言生动地讲述出来，或者让学生自己收集，互相交流孙中山的事迹，使他的形象更加深入到学生内心深处。
这不仅有利于课文学习，而且也能增长学生的背景，提高他们的综合素质。
由此，学生会对孙中山本人产生浓厚的兴趣，也就水到渠成了。
当然，运用故事导入法时，教师一定要注意故事的生动性和真实性。
二、多媒体导入法多媒体可以用光、声、色等多种功能把抽象的语言文字形象化，变枯燥为生动，具有极大的渲染力，可以激活学生的思维，增强他们的感性认识。
三、温故而知新导入法温故而知新，可以加深学生对课本知识的了解，不断巩固所学知识，其最突出的特点就是以学生学过的和在日常生活中接触到的、已经了解的知识为根基，引出更深层次的教学内容。
如在教学《瓜分中国狂潮》之前，教师可以通过“《马关条约》的影响”这个问题，自然地过渡到“台湾等大片领土的割让，刺激了列强瓜分中国的野心”这部分内容；在教学《国民革命的兴起》之后，学生问：“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的？”教师可以用史实说明国民革命运动兴起的情况，进而引出“国民运动的发展”的教学内容。
温故而知新，有利于知识的衔接，使学生更深入地理解历史概念的因果关系。
四、图片导入法在教学《第二次鸦片战争》时，笔者先展示了两幅图片：①当时画工绘制的圆明园全景图片；②英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、利用图片或视频在历史课堂的导入环节中，利用图片或视频是一个非常有效的方法。
通过展示一些与本节课相关的图片或视频素材，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们快速进入学习状态。
在讲授古代文明的时候，可以展示一些古代建筑、艺术品或人物肖像的图片，让学生从视觉上感受古代文明的瑰丽和神秘。
结合图片或视频的展示，教师可以向学生提出一些问题或思考，以引发学生对历史事件和人物的兴趣和探索欲。
二、提出问题另一个常见的历史课堂导入方法是通过提出问题来引导学生思考。
这些问题可以是开放性的，也可以是具体的。
通过提出问题，可以让学生在思考和回答问题的过程中，快速进入学习状态，并对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。
在讲述某一历史事件或人物的时候，可以先向学生提出一个关于该事件或人物的问题，然后让学生自由讨论或展开思考，引导他们主动探求答案，并带动课堂气氛。
三、讲故事历史本身就是一个巨大的故事，因此讲故事是一个极具吸引力的导入方法。
在课堂开始之初，用一个生动有趣的故事来引起学生的兴趣，可以让他们从情感上与历史中的人物和事件产生共鸣，引发强烈的学习欲望。
讲故事的方式可以是教师口头讲述，也可以是播放录音或视频，通过生动的语言和情景再现，让学生真正“身临其境”，感受历史的魅力和神奇。
四、实物展示在教学内容允许的情况下，利用实物展示也是一个非常有效的导入方法。
历史课堂中，可以准备一些历史文物、器物或模型，让学生通过观察和接触，更直观地了解历史时期的生活、文化和科技。
通过展示实物，可以激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们更好地理解历史的内容和意义。
五、小组讨论在历史课堂的导入环节中，可以安排小组讨论的形式，让学生根据教师提出的问题展开自由讨论。
通过小组讨论，可以让学生在互相交流和碰撞中，找到自己的认知盲点，加深对历史知识的认识。
小组讨论也可以培养学生的合作意识和表达能力，激发他们对历史的热爱和兴趣。
六、游戏活动在历史课堂中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习历史知识。
初中历史教学中的课堂导入技巧
初中历史教学中的课堂导入技巧一、利用乡土历史进行导入在农村中学，乡土历史通常与学生关系最为密切，同时它也是地方文化的精髓，它真实地反映了当地人民的生活，因此将乡土历史运用在初中历史教学中能够增强学生的兴趣。
同时它还能够对课本知识进行补充，进而使学生了解更多更全面的历史。
比如在学习《三国鼎立》一课时，教师可以先向学生介绍当地和三国有关的历史人物和故事，或者通过多媒体播放相关的影视片段，这样的导入方式能够迅速吸引学生的注意力，使学生主动投入到历史学习中。
二、通过多媒体导入在信息时代，多媒体教学工具已经得到了广泛的应用，它能够将抽象的知识变得更为具体和形象，进而使学生更好的理解和掌握。
在初中历史教学中，教师也可以利用多媒体工具进行导入，增强导入的趣味性。
比如在学习《红军不怕远征难》一课时，由于学生并没有经历过长征，因此很难理解长征的意义和价值，这时教师就可以利用多媒体工具播放一些长征的视频和图片，通过视觉和听觉的刺激增强学生的感知能力，这样就能够达到良好的导入效果。
三、创设情境进行导入情境教学法在初中历史教学中同样适用，通过创设历史情境能够增强学生的情感体验，使学生能够深入到历史事件中，感受历史的魅力和价值。
在创设情境时教师需要了解学生的兴趣爱好和心理特点，同时还要保证所创设的情境与教学内容相符。
比如在学习《香港和澳门的回归》一课时，教师可以利用多媒体工具播放香港和澳门回归时的视频资料，通过真实的场景和感人的画面增强学生的情感体验。
另外教师还可以组织学生进行角色扮演，通过模拟情境让学生了解当时的历史背景和政治环境，这样就能够达到良好的导入效果。
四、故事导入法初中生年龄相对较小，正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。
他们的学习仍然比较关注趣味性、情节性。
因此教师在教学中可以通过生动的故事来吸引学生的注意力。
比如在讲解《三国鼎立》一课时，教师可以向学生介绍三国时期的历史故事，如“桃园结义”、“三英战吕布”、“草船借箭”等。
初中历史导入教学方法(完整版)
初中历史导入教学方法(完整版)初中历史导入教学方法在初中历史教学中，导入环节是至关重要的，因为它能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，进而提高教学质量。
下面是一些常用的初中历史导入教学方法：1.复习导入：通过复习上节课的内容，引出本节课的主题，例如：“在上节课中，我们学习了……，那么这节课我们将学习……”2.问题导入：通过提出与新课相关的问题，引起学生的思考，例如：“大家认为什么是人类文明的标志？为什么？”3.案例导入：通过引入与新课相关的案例，激发学生的学习兴趣，例如：“大家都听说过古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》，那么它对现代社会有什么影响呢？”4.故事导入：通过讲述与新课相关的故事，引起学生的兴趣，例如：“大家都知道‘破釜沉舟’这个成语，那么它的由来是什么呢？”5.图片导入：通过展示与新课相关的图片，引起学生的兴趣，例如：“大家看一下这张照片，它拍摄于哪个国家？”无论采用哪种导入方法，都需要结合具体的教学内容和学生特点，以及教师的个人风格和教学经验，以达到最佳的教学效果。
初中历史教学方法初中历史教学方法有很多种，下面我将介绍一些常用的教学方法：1.讲授法：这是最常用的一种教学方法，是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能、技巧的方法。
它直接影响到教学进度和效果。
2.谈话法：亦称“问答法”，是教师按一定的教学要求向学生提出问题并引导学生回答，借以引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可以发挥学生的主动性，也有利于教师主导作用的发挥。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
此法有利于培养学生的自学能力，有助于提高学生的思维能力和取得多方面的知识。
4.演示法：是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，以说明和验证科学事实、定律、原理的教学方法。
除了以上几种，初中历史教学方法还有很多，如“图示法”、“比较法”、“分析法”、“综合法”等。
教师应该根据学生的实际情况和课程的内容选择合适的教学方法，以达到最好的教学效果。
历史教学中的导入设计案例
历史教学中的导入设计案例导入是历史教学中不可或缺的一个环节，合理的导入设计能够引起学生的兴趣，激发他们对历史知识的探索欲望，提高学习效果。
本文将介绍几个历史教学中的导入设计案例，希望能够给历史教学者提供一些借鉴和启示。
案例一：历史人物走进校园为了让学生更好地了解历史人物的生平和贡献，可以在历史课上进行一场别开生面的活动：历史人物走进校园。
教师可以事先选择几位历史人物，如孔子、伊利亚·伊利奇·门捷列夫等，再邀请学生们扮演这些历史人物，穿上相应的服装，模仿他们的口头语和动作。
当历史人物走进教室时，学生们往往会感到兴奋和好奇，教师可以借机与学生进行互动交流，让学生感受历史人物的思想和精神风貌。
通过亲身体验，学生们能够更加深刻地理解历史人物的价值和意义。
案例二：历史古迹探访活动历史教学中，学生们往往只能通过课本或者图片了解历史古迹，缺乏直接接触的机会。
为了增强学生的亲身体验，可以组织一次历史古迹探访活动。
教师可以带领学生们前往当地的历史遗址或者博物馆，让学生们亲眼观察和感受历史的痕迹。
在参观过程中，教师可以向学生讲解相关的历史背景和故事，引导学生们思考历史事件的原因和影响。
通过实地探访，学生们能够更加深入地了解历史，并且对所学知识留下深刻印象。
案例三：历史故事复述与演绎历史故事是历史教学中必不可少的一部分，但是学生们往往对于枯燥的历史故事不感兴趣。
为了增加趣味性和互动性，可以设计一个历史故事复述与演绎的活动。
教师可以事先准备一些有趣的历史故事，并将学生分成小组，让每个小组选择一个故事进行复述和演绎。
学生们可以根据故事背景和人物特点，设计相应的舞台布景、服装和道具。
在演绎过程中，学生们可以扮演历史人物，通过表演让其他同学猜测故事的主题和发展。
这种活动不仅可以增加学生间的合作和交流，还能够提高学生对历史故事的理解和记忆。
案例四：历史文物展示与互动历史文物是历史教学中的重要资源，但学生们往往只能通过图片或文字来了解。
历史课堂导入方法概说
历史课堂导入方法概说1、复习法：由复习旧课引入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也十分自然。
复习法有利于知识间的衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
2、设问法：可由熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
3、故事法：用故事把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，起牵线搭桥的作用。
如“东汉的边地各族”一章，可先讲班超投笔从戎的故事：“第一次世界大战”一章，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。
“古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争”，可先讲一个“木马计”的故事。
故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时间太多，同时要切合课文。
4、乡土法：即把乡土材料引入新课。
由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物的”特点，使得学生与教材的心理距离一下子拉近了，从而会的生一种意想不到的效果。
要注意的是，乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用，切忌脱离教材。
5.释题法：每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的，又是重点的历史概念，这样，就有必要首先搞清题目的含意，可从释题引入新课。
如：“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”，对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”和“封建”这几个修饰语，要作解释。
尤其是“中央集权”，学生较难理解，可以先概括介绍，再通过课文内容来加深理解。
用释题法引入新课，同时还可以告诉学生本堂课的教学目的。
要注意的是，释题法要起到化难、提要的作用，不能为释题而释题。
6.图示法：图示法引入新课可分为两类：一类是利用插图引入新课。
如第二次革命战争时期的“土地革命”一节，可先观察课本上《烧地契》一图，从讲这张图的情景、含义进入新课——土地革命路线。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课是一门让学生了解过去，理解现在，展望未来的重要学科。
在初中历史课堂中，如何进行有效的导入是至关重要的，它能够引起学生的兴趣，帮助他们建立对历史内容的认知框架，为后续的学习打下基础。
本文将从教师角度出发，结合教学实践，探讨几种有效的历史课堂导入方法。
一、利用图片、视频或实物展示在历史课堂的导入阶段，教师可以利用图片、视频或实物展示的方式来引入课题。
在讲解古代文明的时候，教师可以准备一些有关古代文明的图片，通过观察图片中的建筑、服饰、器物等，让学生产生兴趣，主动思考古代人的生活和文化。
又或者，通过播放一些有关历史事件或人物的视频，让学生在视听中感受历史的魅力，激发对历史的好奇心。
教师也可以使用一些具体的实物来引入课题，比如在讲解古代战争时，可以携带一些古代的武器、甲胄等物品，让学生触摸、感受古代的战争氛围，从而引起学生的兴趣和想象力。
二、提出引发思考的问题在历史课堂的导入阶段，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生从问题中激发对历史的思考和探索。
这些问题可以是与课题直接相关的，也可以是一些与学生生活息息相关的，但具有历史意义的问题。
在讲解一场重大历史事件时，教师可以提出一些关于事件原因、影响、历史意义等方面的问题，引导学生对历史事件进行深入思考。
又或者，在讲解古代人的生产生活时，教师可以提出一些与学生生活相关的问题，让学生从自身的经验出发，理解古代人的生产生活方式。
三、情景模拟或角色扮演在历史课堂的导入阶段，教师可以利用情景模拟或角色扮演的方式，帮助学生深入体验历史人物的生活和思想。
这种形式的导入方法，能够让学生身临其境地感受历史，增强对历史的参与感和亲近感。
在讲解古代社会制度时，教师可以让学生扮演不同的社会阶层，比如皇帝、官员、农民等，让学生通过模拟的方式，了解不同社会阶层的生活、权力关系等内容，从而对古代社会制度有更深入的理解和体验。
四、引用名人名言或历史典故在历史课堂的导入阶段，教师可以引用一些名人名言或历史典故，让学生在启发性语言中理解历史的哲理和真相。
初中历史课程导入策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课程导入策略第一篇范文：初中历史课程导入策略导入是课堂教学的重要环节，它能激发学生的学习兴趣，启迪思维，引导学生进入学习状态。
在初中历史教学中，运用有效的导入策略，不仅能增强学生对历史知识的兴趣，还能提高他们的历史素养。
本文将结合初中历史教学实际，探讨导入策略的应用。
1. 情境创设导入情境创设导入是通过描绘与教学内容相关的历史场景，让学生仿佛身临其境，激发学生学习兴趣的方法。
例如，在教学七年级上册《秦始皇统一六国》一课时，教师可以播放秦始皇统一六国的战争场景，让学生感受到那个时代的气势磅礴。
在此基础上，教师引导学生思考：为什么秦始皇能统一六国？这一历史事件对我国历史产生了哪些影响？从而激发学生对历史知识的渴望。
2. 故事导入故事导入是以生动有趣的历史故事吸引学生注意力，激发学习兴趣的方法。
在教学八年级上册《三国演义》一课时，教师可以讲述“曹操献刀”、“刘备借荆州”等经典故事，引发学生对三国时期的关注。
然后，教师提出问题：三国时期为什么会出现英雄辈出的局面？这个时期对我国历史产生了哪些影响？从而引导学生深入探讨。
3. 问题导入问题导入是通过提出富有启发性的问题，激发学生思考，引导学生主动探究的方法。
例如，在教学九年级上册《抗日战争》一课时，教师可以提问：为什么日本要发动侵华战争？我国人民是如何抵抗日本侵略的？抗日战争胜利的意义是什么？通过问题的引导，让学生思考历史事件背后的原因和意义，培养学生的分析能力。
4. 图片导入图片导入是通过展示与教学内容相关的图片，引发学生关注，激发学习兴趣的方法。
例如，在教学七年级下册《开元盛世》一课时，教师可以展示唐代绘画、雕塑等艺术作品，让学生直观地感受到唐朝的繁荣昌盛。
在此基础上，教师提出问题：唐朝为什么会出现开元盛世？这一时期对我国历史产生了哪些影响？从而引导学生深入探究。
5. 歌曲导入歌曲导入是通过播放与教学内容相关的歌曲，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生学习兴趣的方法。
历史课堂教学导入设计
历史课堂教学导入设计导入是课堂教学中非常重要的环节之一，通过巧妙设计和展开导入活动，可以有效地引起学生的兴趣，激发他们对历史学科的学习热情。
本文将介绍几种常用的历史课堂教学导入设计方案，帮助教师更好地进行历史课堂导入。
一、疑问导入法疑问导入法是一种常用的导入方式，通过提出引人注目且具有挑战性的问题，引发学生思考与讨论。
教师可以提出一个与历史事件、人物或文化有关的问题，引导学生思考该问题。
例如，在讲解二战时，教师可以提出如下问题：“二战为什么被认为是世界历史上最大的一次战争？”通过这个问题，引起学生的思考和讨论，进一步激发学生对该历史事件的兴趣。
二、故事导入法故事导入法是一种富有情感和想象力的导入方式。
教师可以通过讲述一个与当天教学内容相关的故事，引发学生的情感共鸣，激发他们对历史的兴趣。
例如，在讲解中国古代科举制度时，教师可以讲述一个贫寒出身却凭借自己的努力成为进士的故事。
通过故事中的人物形象和情节描写，引起学生对历史的思考和感悟。
三、图片导入法图片导入法是一种直观生动的导入方式。
教师可以准备一些与当天教学内容相关的图片，通过展示图片引起学生的好奇心，激发他们对历史的兴趣。
例如，在讲解美国独立战争时，教师可以展示一幅描绘当时战场情景的绘画作品，通过这幅图画，让学生能够更直观地感受到战争的残酷和英雄们的奋勇。
四、实物导入法实物导入法是一种通过展示实物引发学生兴趣的导入方式。
教师可以准备一些与当天教学内容相关的实物，例如一本古代文献、一把古代武器等，通过展示实物并与学生进行互动，引发学生的好奇心和兴趣。
例如，在讲解古代中国的书院时，教师可以准备一本古代名士的手稿，并与学生分享其中的故事和特点，引发学生对这种古代学习场所的好奇与思考。
五、问题导入法问题导入法是一种启发学生思考的导入方式。
教师可以通过提出一个或多个问题，引发学生的思考和猜测。
例如，在讲解埃及金字塔时，教师可以提出如下问题：“您认为埃及金字塔是如何建造的？它们是如何保存下来的？”通过这个问题，引发学生的思考和猜测，进一步激发他们对埃及文明的兴趣和求知欲。
初中历史教案新课导入
初中历史教案新课导入
新课导入：
1. 引入问题：同学们知道古代各国之间是如何进行文化交流的吗？文化交流对文明的发展有着怎样的影响呢？
2. 案例呈现：让学生们看一幅描绘古代丝绸之路的图片，并请他们谈谈自己对这条古代贸易路线的了解和想法。
3. 提出挑战：让学生们想象自己是古代一名商人，你将会携带哪些商品前往他国交易？这些商品会对你和对方国家的文化有何影响？
4. 引入目标：通过本堂课的学习，我们将了解古代丝绸之路的历史背景、贸易内容，以及文化交流对于不同文明的发展所起到的重要作用。
5. 激发兴趣：通过开展小组讨论和互动，让学生们感受文化交流的乐趣，并激发他们对历史课程的兴趣和学习动力。
初中历史课程导入模板教案
课时：1课时年级：七年级教材：《历史与社会》教学目标：1. 让学生了解导入环节在历史课程中的重要性，培养学生主动参与课堂的积极性。
2. 通过导入环节，激发学生的学习兴趣，为后续课程的学习奠定基础。
3. 培养学生运用多种方式导入课程的能力，提高学生的综合素质。
教学重点：1. 导入环节的设计与实施。
2. 导入环节对学生学习兴趣的激发。
教学难点：1. 导入环节与课程内容的紧密结合。
2. 导入环节的趣味性与知识性的平衡。
教学过程：一、导入环节1. 教师简要介绍导入环节的定义和作用，强调其在历史课程中的重要性。
2. 学生分享自己熟悉的导入方式，如故事导入、图片导入、问题导入等。
二、案例分析1. 教师展示几个典型的导入案例，分析其成功之处和不足之处。
2. 学生分组讨论，针对案例提出改进建议。
三、导入设计1. 学生根据所学内容，分组设计一个导入环节。
2. 每组派代表进行展示，其他组进行评价。
四、导入实施1. 学生分组进行导入环节的实施，教师巡回指导。
2. 实施过程中，关注学生的参与度和互动性。
五、总结与反思1. 教师总结本次课程导入环节的设计与实施情况。
2. 学生反思自己在导入环节中的表现，提出改进措施。
教学评价：1. 导入环节的设计是否符合课程内容，是否具有趣味性和知识性。
2. 学生在导入环节中的参与度和互动性。
3. 导入环节对学生学习兴趣的激发程度。
教学资源：1. 多媒体设备，用于展示导入案例和图片。
2. 小组讨论记录表，用于记录学生讨论内容和改进建议。
3. 导入环节实施评价表，用于评价导入环节的设计与实施情况。
教学反思：1. 导入环节的设计是否贴近学生生活，能否引起学生的共鸣。
2. 导入环节的实施过程中，是否关注了学生的个体差异。
3. 导入环节对学生学习兴趣的激发是否达到预期效果。
高中历史教学课堂导入策略研究
高中历史教学课堂导入策略研究一、引入问题法引入问题法是一种常用的历史教学导入策略，通过提出一个引人思考的问题或者情景，引起学生的兴趣和思考，激发他们对历史知识的探究欲望。
在讲述中国古代社会的贵族与平民的关系时，可以提出以下问题作为导入：在现代社会，我们的社会阶层是如何划分的？你认为这种社会阶层的划分方式是公平的吗？然后引导学生思考古代社会贵族与平民的关系，以及这种关系对社会的影响。
二、展示图片或视频通过展示图片或视频的方式，可以让学生直观地感受历史的氛围和场景，增强他们对历史事件的联想和理解。
在讲述二战时期的纳粹德国时，可以播放有关纳粹集会或者犹太人集中营的视频片段，让学生通过观看这些真实的影像，感受到当时的恐怖和残酷，进一步理解二战的背景和纳粹主义的崛起。
三、游戏化导入通过游戏化的导入方式，可以增加学生的参与度和学习兴趣，让历史知识更加生动有趣。
在讲述古代帝国扩张时，可以设计一个“征服游戏”，将学生分为不同的帝国，通过策略和资源的管理，争夺领土，最后了解到帝国扩张的原因和影响。
这种游戏化的导入方式既能激发学生的兴趣，又能让他们更深入地理解历史事件。
四、案例分享通过分享历史上的一些真实案例，可以引导学生思考历史事件的原因和后果，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
在讲述中国近现代史时，可以分享一些重要历史事件的案例，如辛亥革命、五四运动、抗日战争等，让学生了解这些事件的背景、原因以及对中国的影响，通过分析这些案例，培养学生的历史思维能力。
高中历史教学课堂导入的策略有很多种，根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的方式可以增加学生的学习兴趣并促进他们对历史知识的理解和探究。
浅谈历史课导入语的设计方法
浅谈历史课导入语的设计方法一、为什么需要导入语？历史教学是一个“古今对话”的过程，无论是史实讲述还是历史思辩，都需要在教学开展前引导学生进入教学主题。
而导入语作为历史教学的起点，是历史教学中不可忽视的环节。
设计导入语的目的是让学生进入专业氛围，更好地理解、掌握历史知识。
二、导入语的设计原则1. 合理性原则导入语的设计应该符合教学主题，把握教学大纲，内外相关，紧密衔接。
2. 吸引力原则导入语的设计应该具有吸引力和趣味性，激发学生的学习热情和兴趣，让学生产生强烈的参与欲望。
3. 精炼性原则导入语的设计要简洁、精炼，尽量减少学生的感官负担，避免让学生感到枯燥。
三、导入语的设计方法1. 问题解决法在导入语中提出一个问题，让学生思考问题的答案，引导学生了解教学主题。
例如：我们知道什么是“变法时期”？2. 经验法引导学生从自身经验入手，让学生预习或总结过程中的感受和体验。
例如：你在考试中有过哪些历史题目没考过，但是却很好奇想了解？3. 故事法讲述一个真实、可信、引人入胜的故事，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
例如：说说古代的“商塔”是什么样子？4. 视觉法使用图片、视频、音频等多媒体手段，给学生带来直观的感官刺激，激发学生对教材内容的兴趣和好奇心。
例如：给学生展示明朝万历年间的名画作品。
5. 疑问法通过不合理、不足的表述，引发学生的疑问，然后通过解惑的方式，引导学生进入教学主题。
如：提问孟子“什么是性善说”？四、导入语设计的注意事项1. 语言简练导入语应该言简意赅，尽可能减少冗杂语言和复杂句式，使学生易于理解。
2. 不涉及新知识导入语应该避免涉及新知识，不应该把新内容暴露在导入语中。
3. 与教学主题相关导入语的设计应该紧密围绕教学主题，引导学生进入教学内容。
4. 根据学生需求制定导入语的设计应该根据学生的认知特点、兴趣爱好、文化背景等因素，制定适合学生需求的导入方式。
五、总结导入语作为历史教学中的一个重要环节，对于学生的学习起到了至关重要的作用。
初中历史课堂导入策略研究
初中历史课堂导入策略研究导入是教学中非常重要的步骤，它能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力，为后续的教学打下良好的基础。
在初中历史课堂中，导入的目的是让学生了解历史的重要性、增强历史学习的兴趣，并能够准备好接收后续的知识。
下面是几种常见的初中历史课堂导入策略：1. 问题导入法：通过提出一个具有启发性的问题，引起学生的思考和探索。
可以选取与本节课内容相关的历史事件或人物，例如：“你们知道伏羲造了八卦，它们有什么作用吗？”这样的问题能够引发学生的思辨和讨论，进而引导学生进入本节课的主题。
2. 视觉导入法：通过图片、地图、文物等视觉资料引起学生的兴趣和好奇心。
在学习明朝时期的课堂上，可以给学生展示明代的瓷器、宫殿设计图等，引导学生关注这些图像背后的历史背景和文化内涵。
3. 故事导入法：通过讲述一个生动有趣的历史故事，激发学生的学习兴趣。
可以选择与本课内容紧密相关的历史事件或人物进行讲解，例如：“你们知道项羽为什么放走了刘邦吗？”通过讲述这个有关楚汉之争的故事，可以引发学生对于历史的好奇心和探索欲望。
4. 真实体验法：通过模拟历史场景或角色扮演的方式，让学生身临其境地体验历史。
在学习古代农耕社会的时候，可以组织学生进行田地耕作的活动，让学生通过亲身实践了解农耕社会的生活方式和传统文化。
5. 问题思考法：通过提出一个具有深度思考的问题，引起学生思考历史背后的原因和影响。
例如在学习中国古代科技的时候，可以提问：“你们认为古代中国为什么能够发明火药、指南针和印刷术？”通过这样的提问，可以引发学生对于历史科技的思考，激发他们积极探索的精神。
初中历史课堂导入策略可以包括问题导入法、视觉导入法、故事导入法、真实体验法和问题思考法等，通过灵活运用这些策略，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握历史知识，并培养他们对历史的热爱和思考能力。
三种历史课堂的课程导入方法
三种历史课堂的课程导入方法一、故事导入，引人入胜故事导入是课堂教学中最为常用的导入形式之一，也是学生最容易接受的导入形式之一。
故事有人物，有情节，一般都较为完整地叙述了一件事或一个过程，最易被学生所接受，能够迅速地将学生的注意力吸引过来，将其带入到和故事相关的情景之中，让学生受到全方位的刺激。
生的思想已趋近于成熟，显得比较活跃，但是其好奇心仍然较为强烈，因此对故事的接受较快，反应也较为明显。
历史教师在课堂开始前，使用故事作为引导来进行课堂导入，能够对学生的思维起到很好的激发，并将学生的想象力激活，特别是一些学生从来没有听过的陌生历史故事，更能激起学生的兴趣，让学生一下子就将注意力放到故事上面来，使学生不光是从故事从获取了一些和教学有关的历史信息，还激起了学生对历史学习的兴趣，使学生能够更为投入地进行历史学习，对历史中的一些现象、概念进行更为深入的探究，从而形成良好的历史学习习惯，这对培养学生历史综合素养是有重要意义的。
二、巧设悬疑，激活思维“小疑则小进，大疑则大进”，是朱熹说过的一句话。
这句话虽然短短十字，却道出了学习的真谛，说明了质疑是学习的必要态度之一，学生只有在学习中保持一定的自主思维能力，对教师所教授的内容要听，也要敢于进行质疑，这样才能真正主动地学到知识，而不是接受教师的知识灌输。
历史的课堂教学也是如此，教师要引导学生在学习中合理地进行质疑，同时也要巧妙地设置一些带有悬疑的问题，来引导学生对教学的内容进行质疑。
这样可以调动学生的学习思维，让学生通过对问题的探究来完成学习，在学习到相关的历史知识的同时，也丰富自己对历史学习的认知。
三、多媒体设备渲染，创造环境当前的教育教学中，多媒体教学设备已经基本达到了全覆盖，因此，在历史课堂导入中，多媒体教学导入也是方法之一。
历史教师可以充分利用多媒体的便捷和信息量大的特点，为学生的课堂导入提供更多的可能，让学生通过多元化的导入材料的运用，在声光电的“三维”刺激下，迅速地进入到课堂教学的状态之中。
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关于历史课教学导入方法的探讨
导入是使新旧知识相互衔接，以自然和谐的方式向学生传授知识的“序言”和“开头”。
俗话说：“良好的开头是成功的一半。
”正确和谐的导入既会使学生加深对新旧知识的联系和理解，还有利于创造愉悦和谐的教学环境，更有利于诱发学生的期待心理，调动学生思维的积极性。
由此可知，导入如同发动机，可以引起学生的思维。
下面笔者就历史课教学中的导入方法进行一下探讨。
“联系已知，温故知新”这是最常用的导入方法。
它是在复习已学过的旧知识的基础上，引导学生去发现问题，激起学生对新知识的探求欲，把新旧知识有机地联系起来，自然导入新课。
这种导入方法一般有两种具体形式：一种是简述式开头，或叫概述式开头。
即在新课内容较多的情况下，为了节省时间，可以由教师对上一节课学习的主要内容概要地复述一遍，然后开门见山地迅速转入新课。
例如，在讲初中世界历史《法西斯国家的形成和反法西斯斗争》时，可以这样导入：上一课我们讲了1929-1933年资本主义经济危机的爆发、特点、危害以及经济危机使资本主义各国如临深渊，纷纷寻找出路，美国通过罗斯福新政使经济缓慢恢复过来。
其他资本主义国家根据自己国家的状况分别采取了不同措施。
其中德、意、日就在经济危机的打击下，分别建立、强化了法西斯政权，而世界反法西斯斗争也就开始了。
今天我们就学习《法西斯国家的形成和反法西斯斗争》这一课；另一种方法是提问法导入新课。
即在新课讲授前，由教师联系学生已学过的知识提问学生，然后过渡到新知
识的传授。
同样是这一课的导入，用提问导入可以这样进行：将①资本主义最严重的一次经济危机经历的时间是什么时候？②其特
点如何？③美国通过采取什么措施对付危机？有什么成效等一些
简明扼要的小题让学生依次回答，然后教师总结导入新课。
“提出问题，导入新课”也是较常用的导入方法。
这里讲的提问法提问的内容不是旧知识，而是与新知识有关的内容，只要与新课有关，有助于引起学生兴趣的内容都可以提，是非常广泛的。
“学起于思，思源于疑”，学习、探索、研究都是从问题开始的。
教学之始就设疑问难，可迅速将学生的思维引向对新的教学内容的探究上来。
例如初中世界历史第一册《美国独立战争》这一新授课可以这样导入：同学们，现在的世界局面是“一超多强”。
并将“一超多强”作为附板书写于黑板上，然后问学生：这“一超”是指谁学生？很容易地能答出“美国”。
然后引导学生列举美国作为超级大国的根据，例如“土地辽阔、资源丰富、综合国力强盛、科技领先”等等。
但美国的历史是从什么时候开始的？它已经有了多少年的历史？它是怎样建立起来的？由此引起学生探究美国历史的兴趣，将精力投入到对美国历史的探究中。
“激发情趣，因势导入”也是一种较好的导入方法，是指教师运用能激发学生情感和兴趣的手段和方法去感染、激励学生，使学生情绪饱满、兴趣浓厚，迅速进入教学情境的导入方法。
教学过程是一种师生情感相互交流的过程，运用激情式的方法导入新课，往往能迅速开启学生的心扉，激发他们的学习情感。
激情式导入的常用
方法有：朗诵法、讲故事法、引用法等等。
现在就引用法举一例子。
初中世界历史第一册《科学社会主义的诞生》一课的新授课导入这样进行：先给学生朗诵《(共产党宣言序言》中的一段话“一个幽灵，一个共产主义的幽灵，在欧洲大陆徘徊”。
学生会激情于“幽灵”这个词的出现，此时，将当时欧洲大陆的封建势力把马、恩倡导的“共产主义”诬蔑为“幽灵”和学生说清，然后可以很自然地导入新课。
这是《共产党宣言》序言中的一段话，而《共产党宣言》的发表标志着科学社会主义的诞生。
本节课我们学习《科学社会主义的诞生》。
“补充材料，铺路搭桥”也是一种很好的导入方法。
在实际生活中，有不少现象，我们往往能感觉到它而不能理解它，一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。
教师利用这种心理，以具体的事实材料引入，容易引起学生的学习兴趣，帮助学生运用生动的材料理解新课的知识内容。
例如，在初中世界历史第二册其中《第三次科学技术革命》一课的新授时，可以这样导入。
先让学生阅读由幻灯机打出的字幕材料：随着微电子技术的崛起，电子计算机异常迅速地发展起来。
计算机的体积不断缩小，功效却日益增大，速度高的计算机每秒可进行十几亿、几百亿、甚至几千亿次以上的计算。
计算机不仅在工农业生产、科学研究、国防建设、财政金融、体育卫生等领域广泛运用，而且已渗透到社会生活的各个领域，并且正在迅速地“飞入寻常百姓家”。
对于计算机，或大或小，大部分学生都看见过、使用过，但它的广泛用途却不尽而知。
通过这段
材料让学生从理论上感受和拓宽对计算机的认识，在学生惊叹之余，紧接着导入新课：今天我们来学习20世纪四五十年代以来在原子能、电子计算机、微电子技术、航天技术、分子生物学和遗传工程等领域取得重大突破的第三次科技革命。
由材料的出示很自然地导入新课。
“从知识引入”即引导学生在积累已知的知识、经验的基础上得出结论来学习新知识，比较容易接受。
“用现代化媒体导入”在教学中利用现代技术制作的多媒体课件，以其特有的图、文、声、像同步，三维动画演示，模拟实物形成的特点，将其利用于教学中，收到了事半功倍的效果。
因为这样可以让学生直观地看到，如在讲《日本帝国主义侵略中国的开始》一章时，上课后，教师先用制作的多媒体课件播放著名钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河愤”一曲，顿时，如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，伤感的心情立即充满了每一个人的胸膛。
接着教师再播放日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史片段。
此情片景，教师已不必言语，音像已经把每一个学生的思维带回了耻辱的岁月……这种方式的导语，最能激起学生思想的共鸣，达到了课伊始意境即生的艺术境界，可以激发学生的爱国热情，为更好地学习本课奠定了坚实的基础。
当然，一个良好的开端是完成一件事情的关键，能否把握好还需每一个人在实践中不断探索。
总之，导入新课的方法是多种多样的，对于某个确定的课题，导
入的方法也不是惟一的，正可谓“教学有法，教无定法”。
各种方法可以单独运用，也可以相互配合，融合运用，还可以有新的方法的探讨和运用，但无论是何种方法，都需要我们教师不断去探索、去挖掘。