商务英语实训课程教学设计

（ Peggy ＆ Timothy，1993） 。在实训课程的教学设计中，教 师要为学生设计一些与职业相关的真实、复杂的任务，为 学生设计一定的情境，引导学生在完成任务的过程中不 断积极主动地探索。对于通过直接教学中获得的专业知 识和技能，学生可以运用科学有效的学习方法，利用学习 材料和学习资源，主动探索当前事物的意义，达到自主学 习的目标。
Foreign Economic Relations ＆ Trade 131
戴黎鹂 曹晓明： 商务英语实训课程教学设计初探
othy，1993） 。 三、三大学习理论与教学设计 三大学习 理 论 为 教 学 设 计 人 员 提 供 了 各 种 教 学 策
略、促进学习的技巧以及教学策略选择的基础。三大学 习理论对于实训课程的教学设计和教学策略亦具有指导 作用。
作者简介： 戴黎鹂( 1976 － ) ，女，浙江台州人，杭州师范大学钱江学院外国语言与文化分院讲师，硕士，研究方向: 教学法与双语教学; 曹晓明( 1982 － ) ，女，浙江温州人，杭州师范大学钱江学院外国语言与文化分院讲师，硕士，研究方 向: 教学法与双语教学。
基金项目： 杭州师范大学钱江学院 ຫໍສະໝຸດ Baidu012 年院级科研项目“行为主义、认知主义和建构主义指导下的实训课程——— 以商务英语实训课程教学实践为例”的研究成果之一，项目编号: 2012QJJW03。
学习理论是各种教学策略、手段和技术的源头； 学习 理论为教学设计、教学策略提供了科学依据和基础。学 习理论对于教学设计人员（ 教师） 是非常重要的。但是 根据 Johnson（ 1992） 报告说，将“学习理论”作为核心概念 的大学课程在教育技术一般领域中不到 2% ，也就是说， 至今理论知识的实际好处人们还没有看到（ Peggy ＆ Tim-
如，教师将某种知识和技能灌输给学生，学生记住并能够 在下一次提问时给出一个恰当的反应，学习就算是发生 了。行为主义学习理论认为学习者是被动的，只是对环 境中的条件做出反应，不起主动作用。根据行为主义学 习理论，教师在教学设计上要强调学习的目的、设定每单 元的学习主题、内容和评估方式、教授每单元的专业知识 要点等。行为主义学习理论对教学设计的影响非常大。 传统的教学模式基本上都是遵循行为主义学习理论进行 教学设计的。认知主义学习理论提出，学习过程中最重 要的因素之一是学习者带着什么东西进入到学习情境中 来（ Wayne ＆ Cecil，2005） 。认知主义理论强调知识获得 和内部心理结构； 认为知识是学习者主动参与的结果，是 一种心理活动。认知主义学习理论对教学设计的指导作 用在于： 提醒教师在教学过程中要教会学生运用比较科 学的学习方法和策略，变被动的学习过程为更加主动的 学习过程。建构主义学习理论强调的是“学习者在个体 和社会 活 动 中 的 意 义 与 学 习 的 重 要 性 ”（ Brunning， Schraw，and Ronning，1999 ） ，认 为 学 习 应 该 是 积 极 主 动 的，强调“以学生为中心”，学生通过主动探索、主动发现、 对所学的知识进行主动构建。建构主义学习理论对现代 教育理论产生了深远的影响。
务英语实训课程教学为例，探讨了三大学习理论在实训课程教学设计和教学实践中的运用。
［关键词］ 学习理论; 实训课程; 教学设计; 教学实践
［中图分类号］ G642. 0
［文献标识码］ A
［文章编号］ 2095 － 3283（ 2012） 12 － 0131 － 03
一、引言 相对于本科院校而言，由于高职院校的办学特色就 是以培养学生的职业和技能为导向，学校会在硬件和软 件上有较大投入，建设综合模拟实训室来满足各类实训 课程的需求。但是本科院校通常只是在学生即将进入社 会的最后一个学期，对学生进行为期较短、与专业相关的 实训课程培训。该课程对教师的专业基础和实践经验， 对学生的理解和掌握职业技能的能力有较高要求： 教师 要在短期内，比如说 10 周时间内，将与专业相关的某种 职业的特征和工作流程系统地介绍给学生，并让学生有 亲身体验的机会； 而学生则在短时间内既要理解和掌握 某种职业的基本特征和工作流程，又要亲身感受该职业 的技能要领。这对于教学双方显然都是比较困难的。 本文旨在通过分析三大现代学习理论，结合实训课 程的教学实践经验，探讨如何在理论的指导下开展本科 院校的实训课程。教师在教的过程中，不但以科学学习 理论进行指导，还要完成专业知识、专业技能的教授； 学 生在学的过程中可以通过动脑、动手、动嘴来积极参与教 学实践中各个环节，较快地理解和掌握专业知识和专业 技能。 二、三大学习理论的基本要旨 学习是一个复杂的过程，已经有许多不同理论来解 释学习是如何达成的。三大现代学习理论，即行为主义、 认知主义和建构主义学习理论对于教学设计和教学实践 具有核心的理论指导意义。行为主义学习理论强调前因 与后果在改变行为上的重要性（ Wayne ＆ Cecil，2005） ，将 学习等同于可观察业绩的形式或频率所发生的变化。例
2012 年第 12 期 总第 222 期
【经贸教育】
商务英语实训课程教学设计初探
戴黎鹂 曹晓明
（ 杭州师范大学钱江学院 外国语言与文化分院，浙江 杭州 310012）
［摘 要］ 三大现代学习理论，即行为主义、认知主义和建构主义学习理论，可以高屋建瓴地指导本科院
校的实训课程教学，在为实训课程提供科学理论依据的同时，也丰富和充实了实训课程内容。以本科院校商
行为主义教学方式在促进学生掌握专业知识方面是 最有效的（ Peggy ＆ Timothy，1993） ，因此在实训课程的教 学设计中，教师要为学生设定课程的教学目标和每单元 的教学目标（ 见表 1） ，使学生可以清楚明晰地了解自己 通过每一单元的学习可以学到哪些知识和技能，以及如 何来评估自己是否掌握这些教学要点。对于专业知识要 点，教师也可以通过直接教学法 （ 见表 2） 来教授学生。 认知主义教学方式在教学生如何将确定的事实与规则运 用于一个不熟悉的情境中，也就是教学生如何解决问题 方面是最得心应手的（ Peggy ＆ Timothy，1993） 。在实训 课程的教学设计中，教师要教会学生掌握科学有效的学 习方法，帮助他们学得更加合理、有效。建构主义教学方 式则是使 学 生 通 过 行 动 中 的 反 思 来 学 习 并 解 决 问 题