语文学科核心素养71477学习资料
语文学科核心素养
语文学科核心素养在现代社会中，语文学科的教育与培养变得愈发重要。
作为一门综合性学科，语文涉及识字、阅读、写作、修辞等多个方面，对学生的语言表达能力、思维能力以及批判性思维进行全面发展。
本文将从阅读能力、写作能力和修辞能力三个方面来探讨语文学科的核心素养。
一、阅读能力1、主动阅读语文学科核心素养中的阅读能力指的是学生通过阅读能够获取信息、理解文本的能力。
阅读是一种主动的过程，学生应该通过自己的努力和思考来理解文本，而不是机械地记忆和理解。
因此，在语文学科的教育中，要培养学生的主动阅读习惯，让他们通过思考、分析和归纳来理解文本的内涵。
2、阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列思考和行动方式。
比如，学生可以通过预读、扫读和精读来提高阅读效果。
在预读阶段，学生可以先浏览文章的标题、段落标题和插图，对文章的主题和结构有初步了解。
在扫读阶段，学生可以快速阅读文章的开头和结尾，获取文章的大致内容。
最后，在精读阶段，学生可以仔细阅读文章的每一个段落，理解作者的观点和论证。
二、写作能力1、思维转化能力语文学科核心素养中的写作能力是指学生通过语言表达自己的思想、观点和情感的能力。
而良好的写作能力离不开思维转化能力。
学生应该具备将自己的思维融入到语言中的能力，将抽象的思想和观点转化为具体的语言表达。
在语文学科的教育中，可以通过开展各种写作训练活动来提高学生的思维转化能力。
2、语言表达能力语言表达能力是指学生可以通过适当的语言表达自己的思想和观点。
在语文学科的教育中，应该培养学生正确使用语言的能力，使其能够准确地表达自己的意图。
同时，学生也要学会运用修辞手法，使自己的表达更加有说服力和生动。
三、修辞能力修辞是一种修饰或者美化语言的方式。
在语文学科的教育中，修辞能力也是一项重要的核心素养。
学生应该学会使用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比等，来丰富自己的语言表达。
通过修辞的运用，学生可以使自己的语言更加生动、有趣，从而增强文章的表现力。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养语文学科核心素养是培养学生综合语言运用能力、阅读能力和思维能力的重要目标。
它不仅关乎学生的语言表达水平，更关系到他们的文学素养、人际交往、批判性思维和创造性思维等多个方面。
本文将探讨语文学科核心素养的构成要素，并提供具体的教育实践建议，以帮助教育者更好地培养学生的语文素养。
核心素养一：阅读素养定义：阅读素养是指学生具备高效阅读、理解文本和分析文本的能力。
这包括对各种文体和文化背景下的文本进行深入分析、评价和批判性思考的能力。
教育实践建议：1.广泛阅读：鼓励学生广泛涉猎各种文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本，培养他们的阅读兴趣。
2.理解和分析：引导学生深入理解文本，包括识别主题、分析作者意图、识别修辞手法等。
通过问题导向的讨论和分析，提高学生的文本分析能力。
3.多样性的文本：提供多样性的文本，涵盖不同历史、文化和社会背景，以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化理解能力。
4.批判性思维：培养学生的批判性思维，鼓励他们提出质疑、分辨真伪、评价观点，不仅仅接受表面信息。
核心素养二：语言表达能力定义：语言表达能力是指学生能够清晰、准确地使用语言进行思想表达、交流和沟通的能力。
这包括口头表达和书面表达两个方面。
教育实践建议：5.写作训练：提供各种写作机会，包括叙事文、议论文、说明文等，帮助学生培养书面表达能力。
教师应提供反馈和指导，鼓励学生反复修改和改进自己的作文。
6.口头表达：组织口头表达活动，如演讲、辩论、小组讨论等，培养学生的口头表达能力。
教师可以提供话题引导和表达技巧指导。
7.词汇和语法：注重词汇和语法的教学，帮助学生扩展词汇量，提高语法准确性，以增强他们的语言表达能力。
8.文学鉴赏：引导学生欣赏文学作品，分析作者的语言运用技巧，理解文学表达的艺术之美，培养他们的文学鉴赏能力。
核心素养三：文学素养定义：文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创造的能力。
这包括对文学作品内涵的深刻理解、文学历史和文学流派的了解，以及创作文学作品的能力。
语文学科核心素养
语文学科核心素养语文作为基础学科，不仅承载着传递知识、培养能力的任务，更担负着培养学生的核心素养，为他们的全面发展奠定基础的重任。
以下是语文学科核心素养的五个主要方面：1. 语言理解能力语言理解能力是语文学科的核心素养之一。
学生需要能够理解并运用语言文字，对文本进行深入的解读。
这包括对词汇、语法、修辞、逻辑等方面的理解，以及在具体语境中的语义和语用。
理解能力的提高有助于学生更好地掌握知识，提升阅读和写作能力。
2. 语言运用能力语言运用能力是指学生在具体情境中运用语言文字进行表达和交流的能力。
学生需要能够运用语言文字进行口头和书面表达，准确、清晰、生动地传递信息、表达思想。
同时，学生还需要具备在具体语境中理解和运用语言文字的能力，如理解文本的主旨、情感、态度等。
3. 文化素养语文学科作为传承中华文化的重要载体，培养学生的文化素养是核心素养的重要组成部分。
学生需要了解中华文化的历史、传统、价值观等，培养对中华文化的认同感和自豪感。
同时，学生还需要了解世界文化的多样性，尊重不同文化，具备跨文化交流的能力。
4. 思维能力思维能力是学生在学习过程中需要具备的重要能力。
在语文学科中，学生需要具备分析、综合、比较、概括等思维能力，能够独立思考、发现问题、解决问题。
同时，学生还需要具备批判性思维，能够对文本进行深入的解读和评价。
5. 审美情趣审美情趣是指学生对美的感受和追求。
在语文学科中，学生需要欣赏文学作品中的美，感受语言的韵律美、形象美、意境美等。
同时，学生还需要具备创造美的能力，通过写作、朗读等方式表达自己的审美体验。
审美情趣的培养有助于提高学生的审美素养，促进全面发展。
综上所述，语文学科核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、文化素养、思维能力和审美情趣五个方面。
这些核心素养的培养有助于提高学生的综合素质和能力水平，为他们的全面发展奠定基础。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养序号：001引言语文学科作为学校教育的核心组成部分，不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和思维方式的体现。
语文学科核心素养是指学生在语文学科中需要全面发展的核心能力和品质，它们不仅涵盖了语言表达、阅读理解、写作能力等方面，还包括了文化素养、批判性思维、信息素养等多个层面。
本文将详细探讨语文学科核心素养，以便教育工作者更好地引导学生的语文学习和素养培养。
序号：002语言表达能力1.口头表达能力：学生应该具备清晰、流利的口头表达能力，能够用准确的语言表达自己的思想和观点。
这包括了在课堂上积极参与讨论、演讲以及与同学交流时的能力。
2.书面表达能力：学生应该具备良好的书面表达能力，能够用适当的语言、结构和风格书写文章和作文。
这包括了对不同文体和写作风格的熟练掌握。
3.批判性思维：学生应该培养批判性思维，能够分析和评价文本，提出有力的论据和观点。
这有助于他们更好地理解和解释文学作品、新闻报道以及其他语言材料。
4.文学鉴赏：学生应该培养文学鉴赏能力，能够欣赏和理解文学作品的内涵和艺术价值。
这将有助于他们更深入地理解文学的美和意义。
序号：003阅读理解能力1.阅读技巧：学生应该掌握各种阅读技巧，包括速读、精读、扫读等，以提高阅读效率。
这有助于他们更好地处理大量的阅读材料。
2.理解能力：学生应该培养深入理解文本的能力，包括抓住关键信息、分析作者意图、推断和归纳等。
这将有助于他们更好地理解各种文本，包括文学作品、科技文章以及新闻报道。
3.扩展阅读：学生应该积极进行扩展阅读，涉猎不同领域的文本，拓宽知识面和视野。
这将有助于他们更全面地了解世界。
4.文化意识：学生应该通过阅读文学作品和经典文本，培养对文化多样性的认知和尊重。
这将有助于他们更好地理解和尊重不同文化的差异。
序号：004写作能力1.写作过程：学生应该掌握写作的基本过程，包括选题、构思、写作、修改和润色。
这有助于他们更高效地进行写作活动。
2.文体多样性：学生应该能够写作不同文体的文章，如记叙文、议论文、说明文等。
语文学科核心素养资料
语文学科核心素养语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。
语文学科核心素养具有基础性与发展性。
语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。
文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱。
思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维。
审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。
文学科核心素养提出了四大类，分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性。
每类能力素养阐释有三个段落，第一段落为概念定义，第二段落为价值或意义，第三段落分解具体要素。
“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语的工具性和思考性，属于概念程序能力素养；“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性，属于策略创新能力素养。
“语言建构与运用”素养包括：1、积累；2、系统；3、交际；4、评价。
这些是语言基础素养。
5、策略；属于个性创新素养。
“思维发展与创新”素养包括：1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达；4、逻辑表达。
这些是思考的基础素养。
5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养。
“审美鉴赏与创造”素养包括：1、审美感情；2、审美品位；3、审美表达；4、审美创造。
前两个方面侧重于审美观念的形成，后两个方面重在审美实践。
“文化传承与理解”素养包括：1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值；4、社会责任。
前两个方面以体验理解为主，后两个方面以指导实践为主。
（一）语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
语文核心素养四个方面
语文核心素养四个方面
语文核心素养的四个方面是：听、说、读、写。
1.听是要听懂老师说什么，理解老师传授的知识。
2.说是要独立表达，能够流畅地说话谈论。
3.读是要大量阅读，语文是文字学科，需要多读书。
4.写是要写文章，是在听、说、读三个素养的基础上，把所学变成书面文字。
“语文素养”的内容
第一，必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。
第四，良好的学习习惯。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。
第五，深厚的文化素养。
语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
第六，高雅的言谈举止。
语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。
语文学科核心素养(全新完整版)
语文学科核心素养1.引言语文学科核心素养是培养学生在语言和文化领域全面发展的关键要素。
它包括语言能力、阅读与文学素养、写作与修辞技巧、口头表达与演讲技能、文化与跨文化交流、思维与批判性思考以及学科整合与创新等多个方面。
本文将详细探讨这些核心素养，旨在帮助学生和教育工作者更好地理解和实践语文学科的重要性。
2.语言能力与表达能力2.1语言理解与分析语言理解与分析能力是学生理解和分析各种文本的基础。
它包括词汇理解、语法分析、语义推断等技能。
学生需要通过阅读不同类型的文本，如文学作品、新闻报道和科学文章，来培养对语言的敏感性和理解力。
2.2语言表达与创作语言表达与创作能力是学生能够用清晰、准确和生动的语言表达自己思想和情感的能力。
这包括写作、诗歌创作、散文表达等。
学生需要积极参与写作活动，并不断提高他们的表达技巧。
3.阅读与文学素养3.1阅读理解阅读理解是学生能够有效理解和分析各种文学和非文学文本的能力。
这包括对文本主题、人物、情节和文化背景的理解。
学生需要培养主动阅读的习惯，提高阅读速度和理解能力。
3.2文学鉴赏文学鉴赏是学生能够欣赏、评价和分析文学作品的能力。
这包括对文学风格、主题、象征主义等方面的理解。
学生需要广泛阅读不同类型和时期的文学作品，培养对文学的鉴赏能力。
4.写作与修辞技巧4.1文字组织与结构文字组织与结构是学生能够构建清晰、有序和连贯文本的能力。
这包括段落结构、篇章结构和逻辑连接。
学生需要学会规划和组织他们的写作，使其更具吸引力和可读性。
4.2修辞与文风修辞与文风是学生能够运用修辞手法和选择合适的文风来增强他们的写作效果的能力。
这包括比喻、排比、对仗等修辞技巧。
学生需要学习如何巧妙地运用修辞，使他们的写作更具表现力。
5.口头表达与演讲技能5.1口头表达与表情口头表达与表情是学生能够清晰、自信地表达自己思想和情感的能力。
这包括发音、语调、肢体语言等方面的技能。
学生需要积极参与口头表达活动，提高他们的口头表达能力。
语文学科核心素养
语文学科核心素养语文学科核心素养是指在语文学科学习中，学生所应具备的基本素养和能力。
它包括语言文字运用能力、文学鉴赏素养、文化意识和批判思维等方面的要求。
下面将详细介绍语文学科核心素养的几个重要方面。
一、语言文字运用能力语言文字是人们传递信息和沟通的工具，良好的语言文字运用能力对于学生的发展十分重要。
首先是语言表达能力，即学生能够清晰地表达自己的观点和想法。
这需要学生具备准确的词汇量、恰当的语法运用和流畅的语言表达能力。
其次是阅读理解能力，学生需要能够准确地理解和理解各种文本信息。
这既包括语文课本中的文学作品，又包括其他学科的相关资料和社会信息等。
此外，写作能力也是语文学科核心素养的重要组成部分。
学生需要能够根据具体要求写出准确、连贯、具有逻辑性的作文。
二、文学鉴赏素养文学是语文学科的重要内容之一，培养学生的文学鉴赏素养可以提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
首先，学生需要了解文学的基本概念和分类，掌握一定的文学常识。
其次，学生需要学会运用一些基本的文学鉴赏方法，如注重情节分析、人物形象描写、寓意与象征等方面的鉴赏。
最后，学生需要通过大量的文学阅读来培养对文学作品的鉴赏能力，可以通过阅读名著、现当代文学作品等来提高自己的鉴赏水平。
三、文化意识文化意识是指学生对传统文化和现代文化的认知和理解。
语文学科教育不能只着眼于语言文字的学习，还应该注重培养学生对各类文化的了解和认同。
学生应该具备对传统文化的尊重和理解，这既包括中国传统文化，也包括其他国家和地区的重要文化。
同时，学生还应该对当代文化有一定的了解，了解当前社会的文化现象和变化，以及国际文化交流与融合的趋势。
四、批判思维批判思维是指学生具备对所学知识进行思辨、分析和判断的能力。
学生在学习语文过程中，应该养成批判思维的习惯，不仅对教材中的内容进行思考和分析，还可以对社会热点问题、文化现象等进行批判性思考。
批判思维可以提高学生的思辨能力和创造力，培养学生独立思考和自主学习的能力。
语文学科核心素养
语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的基本能力和知识体系。
它包括对语言文字的理解和运用能力，文化意识的形成和发展，以及批判性思维和创新能力的培养。
本文将从多个角度分析和探讨语文学科核心素养的重要性以及培养方法。
一、语言文字的理解和运用能力语言文字是人类思维交流的工具，也是语文学科的核心内容。
语言文字的理解和运用能力是培养学生语文素养的基础。
这方面的核心要求是学生能够准确理解文本的含义，能根据上下文推断词义，能运用恰当的语言表达思想和情感。
培养语言文字的理解和运用能力，需要注重以下几个方面：1. 阅读理解能力：学生应提升阅读理解水平，包括主旨概括、细节捕捉、推理判断和情感体验等，并能运用所学知识理解和分析各种文本。
2. 词汇积累和运用能力：学生应扩大词汇量，掌握常用词汇的意义和用法，并能够准确使用不同词汇表达不同的语言风格和情感。
3. 语法知识和句子结构的把握：学生应掌握基本的语法知识，包括句子结构、修辞手法等，以便能准确理解和运用语法规则。
二、文化意识的形成和发展语文学科不仅仅是对语言文字的研究，还包括对文化的传承和传播。
文化意识的形成和发展是培养学生语文素养的重要方面。
它要求学生能够理解和欣赏各个历史时期和不同文化背景下的文学作品，并能通过阅读理解和分析来理解其中所蕴含的文化内涵。
培养文化意识的方法包括：1. 阅读经典文学作品：学生应广泛阅读各个历史时期和不同文化背景下的文学作品，了解其中所描绘的社会背景、人物形象以及道德观念。
通过阅读，加深对文化的理解。
2. 文化素材的应用：学生可以将自己所学习的文化知识应用到写作和创作上，体现对文化的理解和欣赏。
3. 文化交流和体验：学生可以通过实地考察、参观展览等方式，亲身感受文化的魅力，增强文化意识。
三、批判性思维和创新能力的培养语文学科不仅要求学生对文本进行理解和分析，还要培养学生的批判性思维和创新能力。
这是培养学生语文素养的重要目标。
语文学科核心素养
语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在学习语文过程中所形成的一系列基本素养，它涵盖了语言文字运用能力、文化意识、思维品质和情感态度等方面。
语文学科核心素养的培养是语文教育的重要目标，也是培养学生综合素质的关键。
一、语言文字运用能力语言文字运用能力是语文学科核心素养的基石，它包括对语言文字的理解、表达和运用能力。
首先，学生应当具备正确理解语言文字的能力。
这不仅要求学生能够准确把握课文中的词语、短语和句子的意思，还要求他们能够理解语言文字所传达的深层含义和思想情感。
其次，学生应当具备准确、流畅地表达思想的能力。
这包括语音语调的准确运用、词汇句法的灵活运用以及逻辑推理思维的清晰表达。
最后，学生应当具备灵活运用语言文字的能力。
这就要求他们在不同的交流场合中能够根据情境要求选择恰当的语言文字进行表达。
二、文化意识文化意识是语文学科核心素养的重要组成部分，它要求学生具备对语言文字背后所蕴含的文化内涵进行理解与感知的能力。
首先，学生应当具备对文化传统的认同与尊重。
这意味着学生应当了解和尊重自己的民族文化传统，同时也应当具备了解和尊重其他民族文化传统的意识。
其次，学生应当具备对经典文化的学习与理解能力。
这包括对古代文学作品、历史事件和人物的理解与解读。
最后，学生应当具备对现代文化的认知与思考能力。
这就要求他们能够关注当代社会的热点问题，理解和分析当代社会文化现象。
三、思维品质思维品质是语文学科核心素养的重要组成部分，它要求学生具备批判性思维、创新思维和协作思维等多种思维方式。
首先，学生应当具备批判性思维能力。
这包括对文字逻辑的分析和判断、对观点论据的审辨和评价以及对信息真伪的辨认等。
其次，学生应当具备创新思维能力。
这就要求他们能够运用想象力进行文学创作、能够提出新颖的观点和见解。
最后，学生应当具备协作思维能力。
这意味着他们应当能够与他人共同合作，进行交流讨论，共同完成语文学习任务。
四、情感态度情感态度是语文学科核心素养的重要体现，它要求学生具备正确的价值观和正确的学习态度。
语文学科核心素养(完整版)
语文学科核心素养1.引言语文学科核心素养是学生在语文学科中必须具备的关键能力和知识，它不仅包括语言的基本要素，还包括了批判性思维、文化理解、创意表达等多个方面。
本文将详细介绍语文学科核心素养的各个方面，以帮助教育工作者和学生更好地理解和应用这些素养。
2.语文学科核心素养的定义语文学科核心素养是指学生在语文学科中应该掌握的关键技能和知识，它包括但不限于阅读理解、写作表达、语言规范、批判性思维和文化素养等方面。
这些素养不仅有助于学生在学术上取得成功，还能培养他们的综合素质，使他们能够更好地理解和参与社会文化活动。
3.阅读理解与分析3.1.文本解读□学生应具备分析文本结构和语言特点的能力。
□学生应能够理解和解释文本中的隐含信息和主题。
3.2.文学鉴赏□学生应具备欣赏文学作品的能力，包括诗歌、小说、戏剧等。
□学生应能够分析文学作品的情节、人物、主题和象征意义。
3.3.文化理解□学生应了解和尊重不同文化背景下的文学作品。
□学生应具备跨文化交流的能力，能够理解和解释跨文化现象。
4.写作表达与表达能力4.1.写作技巧□学生应具备不同类型的写作技巧，包括叙事、说明、议论、描写等。
□学生应能够组织和结构化写作，使文章逻辑清晰。
4.2.文体应用□学生应熟悉不同文体的特点，包括新闻报道、评论、诗歌等。
□学生应能够根据写作目的和受众选择合适的文体。
4.3.创意表达□学生应培养创造性思维，能够通过文字表达独特的观点和想法。
□学生应鼓励在写作中发挥创造性，不拘泥于传统写作方式。
5.语言规范与应用5.1.语法与词汇□学生应掌握语法和词汇知识，以确保书面表达的准确性。
□学生应能够运用多样的词汇和句型，丰富语言表达。
5.2.口头表达□学生应培养清晰的口头表达能力，包括演讲、辩论、口头报告等。
□学生应具备在不同情境下有效沟通的能力。
5.3.书面表达□学生应能够撰写不同类型的文档，如信件、报告、论文等。
□学生应掌握正确的文书格式和风格。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养1.引言语文学科核心素养是培养学生全面发展的关键因素之一。
通过语文学科，学生不仅能够提高语言表达和沟通能力，还能够培养阅读理解、文学鉴赏、文化传承等多方面的素养。
本文将深入探讨语文学科核心素养的重要性，以及如何在教育实践中培养这些素养。
2.语文学科核心素养概述2.1语言表达与沟通能力语言表达与沟通能力是语文学科的核心素养之一。
它包括口头表达、书面表达、辩论、演讲等多种形式，能力的提高有助于学生更好地与他人沟通、表达自己的观点和思想。
2.2阅读理解与批判思考阅读理解与批判思考是培养学生分析、评估和理解文本的关键素养。
它涵盖了阅读技能、文本解构、逻辑推理等方面的能力，有助于学生更深刻地理解和思考所读内容。
2.3文学鉴赏与审美情感文学鉴赏与审美情感是培养学生欣赏文学作品、感受美的能力。
它涵盖了文学作品的分析、情感表达、审美体验等方面，有助于学生更好地理解文学的内涵和价值。
2.4文化传承与多元认知文化传承与多元认知是培养学生对文化传统和多元文化的理解与尊重。
它包括文化传统的学习、多元文化的认知、国际视野的拓展等方面，有助于学生形成更广泛的文化视野。
3.语文教育的基本原则3.1学生中心语文教育应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展。
教师应根据学生的特点和水平，灵活调整教学方法，为每个学生提供个性化的学习体验。
3.2教育全面发展语文教育不仅关注语言能力的培养，还要注重学生的全面发展。
教育应涵盖语言、思维、情感、文化等多个层面，培养学生的综合素质。
3.3贴近生活与实践语文教育应紧密联系学生的生活和实际情境。
教师可以引导学生分析和解决实际问题，使语文学科与日常生活相互融合。
4.培养语文核心素养的方法4.1多样化的教学方法教师可以采用多样化的教学方法，包括讨论、小组活动、角色扮演、项目学习等，以激发学生的兴趣和参与度。
4.2阅读与写作的结合阅读和写作是相辅相成的。
教师可以通过鼓励学生广泛阅读，然后引导他们将所学运用到写作中，提高语言表达和理解能力。
一至六年级各学科的核心素养学习材料
一至六年级各学科的核心素养学习材料语文学科核心素养学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
” 2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
语文学科核心素养
语文学科核心素养一、引言语文学科核心素养是学生在学习语文过程中所培养的综合性、根本性的素质和能力。
它不仅包括语文知识和技能，还包括更为深层的价值观、情感态度和思维方式。
在新一轮基础教育课程改革中，语文学科核心素养的培养被赋予了重要地位，旨在全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展和适应未来社会奠定坚实基础。
二、语言建构与运用语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，包括以下几个方面：听力：学生能够准确、全面地接收和理解他人用语言传达的信息。
口语：学生能够清晰、流畅地表达自己的思想，具备良好的语音、语调、语速和语感。
阅读：学生能够理解和欣赏各类文本，掌握阅读策略，提高阅读质量。
写作：学生能够恰当地运用语言文字表达自己的思想，具备良好的篇章结构、语言表达和审美能力。
语法：学生能够正确运用语言规范，掌握基本的语法知识，提高语言表达的准确性。
修辞：学生能够恰当地运用各种修辞手法，增强语言的表现力和感染力。
三、思维发展与提升思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分，包括以下几个方面：批判性思维：学生能够独立思考，不盲从权威，具备辨别真伪、分析问题的能力。
创造性思维：学生能够开展丰富的想象，创造性地解决问题，具备创新意识。
逻辑思维：学生能够合理运用逻辑推理，进行有序、有效的思维活动。
跨学科思维：学生能够将语文与其他学科知识相结合，提高解决问题的综合能力。
四、文化传承与理解文化传承与理解是语文学科核心素养的重要体现，包括以下几个方面：中华优秀传统文化：学生能够了解和传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神。
外国文化：学生能够了解和尊重外国文化，拓宽文化视野，提高文化素养。
文化比较：学生能够比较不同文化之间的差异，培养文化自觉和文化自信。
文化创新：学生能够结合时代发展，创新传统文化，为文化发展作出贡献。
五、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是语文学科核心素养的应有之义，包括以下几个方面：感受美：学生能够感受生活中的美，培养审美情趣。
语文学科的核心素养
语文学科的核心素养语文学科核心素养涵盖了语言运用、文学鉴赏、信息处理和思维品质等方面的能力，其中的一些主要核心素养有以下七项：1.语言能力：•词汇和语法：掌握丰富的词汇和正确的语法结构，以便准确、准确地表达意思。
•语音和语调：理解和使用适当的语音和语调来传达不同的情感和表达方式。
•写作技巧：运用各种修辞手法、段落和句子结构等技巧，写出清晰、连贯且有逻辑性的文章。
2.阅读理解与批判思维：•理解文本：能够理解各种文本形式，包括小说、诗歌、戏剧、新闻报道、广告等，从中获取信息、观点和意图。
•批判性思维：培养挑战和评估文本的能力，包括分析作者观点、评价论证逻辑、识别潜在偏见等。
3.文学鉴赏与审美能力：•艺术欣赏：欣赏文学作品的美学要素，如语言运用、意象、主题和结构等。
•文化理解：了解文学作品所处的时代背景和文化背景，理解其对社会、人类和艺术的意义。
4.信息获取与处理能力：•信息获取：善于利用图书馆、互联网和其他资源获取文学、历史、科学等领域的信息。
•信息筛选和整理：评估信息的可靠性和有效性，筛选并整理出有用的信息来支持自己的研究和表达。
5.创造性思维和表达能力：•独立思考：培养学生独立思考问题、提出问题和寻找解决方案的能力。
•创造性表达：运用各种形式的文本，包括写作、口述、演讲、艺术作品等，表达自己独特的想法和观点。
6.文化意识与国际视野：•文化传承与尊重：了解和尊重各种文化传统和价值观，培养文化包容性。
•国际意识：培养学生对不同文化之间相似性和差异性的认知，培养开放、包容、跨文化交流和理解的能力。
7.批判性阅读和写作能力：•文本分析：理解并分析各种文本的结构、风格、语言运用等，识别作者的意图和观点表达方式。
•有逻辑性的写作：能够进行规范、准确、有逻辑性的写作，包括议论文、说明文、记叙文等。
以上这些核心素养之间相互交织，共同推动学生对语文学科的全面发展。
它们培养了学生的思维能力、创造力、文化意识和表达能力，使他们能够更好地理解和参与社会文化交流。
语文学科核心素养
语文学科核心素养在当今的教育领域，语文学科的核心素养备受关注。
它不仅是学生语文能力的综合体现，更是其适应未来社会发展和个人成长的关键。
语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。
它指的是学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通。
我们从牙牙学语开始，就在不断地建构和运用语言。
小时候，我们学习字词，学说简单的句子，这是语言建构的初步阶段。
随着年龄的增长，我们学习语法、修辞，阅读各种文学作品，不断丰富自己的语言积累，提高语言表达能力。
比如，写作就是语言建构与运用的一种重要方式。
我们要能够清晰、准确、有条理地表达自己的想法和观点，让读者能够理解和接受。
同时，在日常交流中，我们也要根据不同的场合、对象，选择合适的语言表达方式，做到得体、恰当。
思维发展与提升对于语文学习也至关重要。
语文不仅是语言的艺术，也是思维的艺术。
在阅读和写作过程中，我们需要运用分析、综合、比较、概括等思维方法，对文本进行深入理解和思考。
比如，在阅读一篇小说时，我们要分析人物形象、情节发展、主题思想，通过思考和推理，理解作者的创作意图。
在写作时，我们要构思文章的结构、组织材料、表达观点，这都需要思维的参与。
通过语文学习，我们能够培养批判性思维、创新思维等多种思维能力，使我们的思维更加敏捷、深刻、灵活。
这种思维能力不仅有助于我们学好语文，还对其他学科的学习和未来的工作生活有着深远的影响。
审美鉴赏与创造是语文学科核心素养的重要组成部分。
语文教材中包含了大量优秀的文学作品，这些作品蕴含着丰富的美，如语言美、形象美、情感美、意境美等。
通过阅读和欣赏这些作品，我们能够培养审美感知能力，感受作品中的美。
同时，我们还能够学会评价和分析作品的美，提高审美鉴赏能力。
语文学科核心素养
语文学科核心素养语文学科核心素养是指学习语文学科所需具备的基本素养和能力，是培养学生综合语文素质的关键要素。
它包括了语言文字运用能力、阅读理解能力、写作表达能力以及文化素养等方面。
在语文学科的学习过程中，培养学生的语文学科核心素养至关重要。
一、语言文字运用能力语言文字是表达和交流的工具，具备良好的语言文字运用能力是学习语文学科的基础。
学生需要掌握准确、规范、得体的语言文字表达能力，能够用正确的语言文字准确地传达自己的思想和观点。
此外，学生还需具备丰富的词汇积累和熟练运用的能力，能够灵活运用语言，有效地表达自己的意思。
二、阅读理解能力阅读是获取信息、扩展知识的重要途径之一。
培养学生的阅读理解能力是提高语文素养的关键。
学生需要掌握提取信息的技巧，理解文章的表达意图，培养对文本的深入思考和批判性分析的能力。
通过多种形式的阅读实践，提高学生的阅读理解能力，拓宽学生的视野，培养他们对文学的欣赏和价值判断能力。
三、写作表达能力写作是语文学科重要的学习内容之一，也是锻炼语文素养的重要手段。
学生需要通过大量的写作训练，提高自己的写作表达能力，培养自己的观察力、思考力和表达能力。
写作不仅要求学生能够准确、规范地使用语言文字，还要求他们能够合理组织文章结构，运用丰富的修辞手法，写出具有逻辑性和感染力的作品。
四、文化素养语文学科与文化密切相关，文化素养是学习语文学科的重要内容。
学生需要了解和认识中华优秀传统文化、世界文化的基本概念、基本知识和基本内涵，培养自己的文化品味和文化修养。
通过学习古代文学作品、现代文学作品以及现实生活中的语言文字，学生能够更好地理解和欣赏文化的瑰宝，增强他们的文化自信心和文化认同感。
总之，语文学科核心素养是学习语文学科必备的能力和素质。
通过培养学生的语言文字运用能力、阅读理解能力、写作表达能力和文化素养，可以推动学生全面发展，提高他们的语文素养。
作为学生，我们应该重视语文学科的学习，刻苦钻研，不断提高自己的语文素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
语文学科的核心素养
语文学科的核心素养
语文学科的核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1. 语言建构与运用：这是指学生在语文学习中，通过积累和运用语言材料，掌握语言文字的特点及其运用规律，形成自己的语言经验，进而能够在实际生活中正确、有效地运用语言文字进行交流和沟通。
2. 思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3. 审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。
4. 文化传承与理解：学生在语文学习中，能够理解和传承中华优秀传统文化，形成对中华文化的认同感和自豪感，同时理解和尊重不同文化，培养跨文化交流的能力。
除了以上四个方面，语文学科的核心素养还包括文化自信。
文化自信的要素包括文化认同、文化理解、文化积淀和文化参与。
在教学中培养文化自信，可以通过引导学生深入了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强对中华文化的认同感和自豪感。
同时，可以开展各种形式的文化活动，让学生积极参与其中，亲身体验中华文化的魅力。
总之，语文学科的核心素养是学生在语文学习中需要掌握和形成的综合素养，对于学生的全面发展具有重要意义。
在教学中，应该注重培养学生的这些核心素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
语文核心素养(学习笔记纯手打)-2022年学习资料
记忆-·1.语言文学形象直觉体验-。2.在...中丰富...的体验，表达-·3.辨识分析归纳语言现象和文学 象-·4.利用语言规律和逻辑规则分析判别语言，-逻辑性的表达-·5.批判性思维探究语言现象和文学形象，-形 认识-·6.反思经验，提高语言运用和思维
审美鉴赏与创造-语言的发展与思维的发展相互-思维发展与提升-依存，相辅相成。-是语文素养整体结构的基础层言建构与运用-面。
思维发展及提升的要求-·1.能获得对语言和文学形象的直觉体验；-·2.能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 活动中运用联-想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，-丰富自己的经验与语言表达；-3.能辨识 分析、比较、归纳和概括基本语言现象和文学形-象，并有依据、有条理的表达自己的观点和发现；-4.能运用基本的 言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效-地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生-动、有逻辑性地 达自己的认识；-5.能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和-文学现象，形成自己对语言和文学的认 ；-6.能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的-能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独 性。
文化传承与理解的要求-·1.应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源-远流长，继承中华优秀传统文化， 解并认同中华文化，-形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自-信；-2.能借助语言文字的学习，初步 解、包容和借鉴不同-民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸-收人类文化的精华：-3.能关注并积极 与当代文化传播与交流，在运用祖国-语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对-个人与国家、个人与社会 个人与自然关系的思考和认-识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力-的使命感和社会责任感。
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语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。
语文学科核心素养具有基础性与发展性。
语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。
文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱。
思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维。
审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。
文学科核心素养提出了四大类，分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性。
每类能力素养阐释有三个段落，第一段落为概念定义，第二段落为价值或意义，第三段落分解具体要素。
“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语的工具性和思考性，属于概念程序能力素养；“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性，属于策略创新能力素养。
“语言建构与运用”素养包括：1、积累；2、系统；3、交际；4、评价。
这些是语言基础素养。
5、策略；属于个性创新素养。
“思维发展与创新”素养包括：1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达；4、逻辑表达。
这些是思考的基础素养。
5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养。
“审美鉴赏与创造”素养包括：1、审美感情；2、审美品位；3、审美表达；4、审美创造。
前两个方面侧重于审美观念的形成，后两个方面重在审美实践。
“文化传承与理解”素养包括：1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值；4、社会责任。
前两个方面以体验理解为主，后两个方面以指导实践为主。
（一）语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
（二）思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
（四）文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。
学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。
通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
在语文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
二、语文学科核心素养的教学化思考（一）基于学科实际的语文素养核心要素重构说文解字:[ 章] 乐竟为一章。
从音从十。
十，数之终也；文章、诗歌的段落，亦指文章的段或篇。
积句而成章，积章而成篇。
――《文心雕龙》。
法规，规章：王风哀以思，周道荡无章。
――南朝宋·谢瞻《张子房》。
文章：文辞或独立成篇的文字。
特指文学作品。
文字（语言）（二）基于教学实践的语文素养关键内容创生1.重拾回归文化本源的文字教学“现在的汉字教育存在的问题是，并没有传播汉字本体所携带的文化。
”——王宁●“独（獨）”字为什么从犬？●“默”为什么从犬？●“突”字是从犬？●“群（羣）”字为什么从羊？●“大”与“太”的关联……2.重视对语言文字的正确理解与运用接受美学理论认为文学作品包含五个层次：●（1）语音语调层——文学作品的最外层，它包含了文学作品所特有的音韵、格律、曲牌、词调、节奏等要素，使文学作品具有了抑扬顿挫的音律美。
●（2）意义建构层——文学作品的次外层。
文学作品语义往往通过各意义单位的连接（上下文关系）呈现出来，其中语词的单独意义与其语境义常常是不一致的，甚至是背谬、相反的，这样的偏离与背谬导致文学作品模糊性和多义性，从而使其语义建构与重构显得格外重要。
●（3）修辞格层——文学作品意义的构建和重构主要依赖于此，比喻、比拟、夸张、排比、对比、反复等修辞格的运用能建立起与语言单位（字、词、句、段）本义不同的新的意义，并能将作者的创作意图与读者的阅读感受连接起来。
●（4）意象意境层……●（5）思想情感层……这五个层次组成了文学作品的基本结构，每一层次相对独立而又紧密连接，不可分割。
各层独立功能的有机综合则构成了文学作品的整体功能和特征。
当前语文教学十分重视“意象意境层”，特别是“思想情感层”，选文注重文本的人文价值，但对于最能体现汉语文学科属性的语音语调、意义建构和修辞格三个基础层次重视不够，不仅降低了教科书的文学性，而且使教科书中包含的学科教学内容趋于虚空，思想性取代了文学性，致使语文教学异化或泛化成了架空文本、脱离语言的空洞抽象的、贴标签式的道德说教。
因此，我们必须重视对语言文字的在文本中的“表现”和“表现性”的理解，只有这样，才能真正引导学生走进文本，走近作者，走近形象。
台湾著名散文家张晓风认为，在阅读散文时，读者希望读到如下东西：（1）希望读到好的文笔，好的修辞；（2）希望读到对人生的观察和体悟；（3）希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境；（4）希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。
●修辞学视野下文学作品阅读的内容l（1）感受语音美；l（2）品析词语的组合美；l（3）品读句子的结构美；l（4）审视语篇的结构美；l（5）品味辞格美。
●从对语言文字的理解看学科素养的形成路径l——《囚绿记》之咬文嚼字“一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
……它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
”“我”把“绿藤”牵进小屋这一“表现”与“绿藤”发生病变这一“表现”，两者联系在一起，这些“表现”可见这样的“表现性”：当“爱”异化为占有欲时，就会构成伤害。
爱，过了头就会产生悲剧。
“每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
”文章在摹状被囚的“绿藤”之“表现”时，“总”和“都”两个副词和时间词“每天”在修饰动词“朝”的时候，其强烈的程度得到了充分的体现，这种有规律反复出现的情形，更有力量地表现了“绿藤”顽强的生存性格。
这个“表现”的“表现性”是，当一个顽强的生命体被不可抗拒的外力压抑或控扼时，外力只能压抑、控扼它的躯体，但不能屈服这个生命体按照自己的生存本性去生存的本性。
这是本文核心价值之所在。
通过对文本中这些富于表现力的词语的深入理解，我们不难发现《囚绿记》一文具有的象征意义，我们可以清楚看到在有关“爱”“占有”“尊重”等生存命题中人们所具有的共相：既可以看到人性善的一面，又可以看到人性恶的一面。