第五章 学校教育制度分析

一轨自上而下，其结构 是——大学（后来包括其 他高等学校）、中学（包 括中学预备班）
另一轨自下而上，其结构 是——小学（后来是小学 和初中）及其后的职业学 校（先是与小学相连的初 等职业教育，后发展为和 初中连接的中等职业教 育）。
2、单轨学制
单轨学制是指学前教育、 初等教育、中等教育和高 等教育的衔接和连续没有 特定的限制，中等以上教 育阶段中分化出来的普通 教育和职业教育两个学校 系统在入学条件和学习年 限上基本相同，且都与高 等教育相通。 单轨学制产生于美国。
《教育学》 第五章
教育制度
本章重点与难点
1、正确理解教育制度的含义、特点和 发展。 2、理解不同国家教育制度的特征。 3、正确理解制定学校教育制度的依据。 4、正确理解我国学制改革的趋势。
教育制度是一个国家或地区的各级各类教育 机构、组织体系及其管理规则。 学校教育制度（简称学制）是教育制度的基 本组成部分，处于核心地位。
一、教育制度概述
(一) 制度的涵义
(二)教育制度的概念 (三)教育制度的特点 (四)教育制度的历史发展
(一) 制度的涵义
英语中，表示制度的词有两个：一个是“system”，另一个是 “institution”。 system有“系统”、“体系”、“制度”、 “体制”等含义。Institution有“建立”、“制定”、“设 立”、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机构”等含 义。
2、社会政治、经济制度是制约教育结构
与学制的重要因素
举例说明： 1.双轨学制的产生就有重要的政治原因。 2.不同国家义务教育年限长短的不同有其重要的
经济原因.
3、人口状况对学校教育制度的建立、改革有 着直接和间接的影响
以下说明人口的数量和质量必然对学制有影响
教 育 投 资
教 育 规 模
教 育 规 划 制 订



二Байду номын сангаас学校教育制度
学校教育制度简称学制，它反映着各级各类 学校教育内部的结构及其相互关系，规定着 各级各类学校的性质、任务、入学条件、修 业年限以及它们之间的相互关系。
二、学校教育制度 （一）
（二）
学制确立的依据
现代学校制度的类型
（三）
（四）
我国学制的产生与发展
我国现行教育制度的构成
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、 按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一 定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、 社会主义制度等。 综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组 织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。
（二）教育制度的概念
（二） 现代学校制度的类型
双轨（西欧）学制
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
1、双轨学制
双轨学制是指为统治阶级 子弟和劳动人民子弟分别 设立学校系统，他们是同 时并存、互不相通的学制 形态。 这种学制产生于18世纪后 半期的西欧各国，于19世 纪后半期成型。 当前双轨学制逐渐向单轨 学制和双轨学制转化。
狭义的教育制度含义
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学 制。学制是指一个国家各级各类学校的系统， 它规定各级各类学校的性质、任务、入学条 件、学习年限及其相互间的关系。 学制是整个教育制度的核心组成部分，是教 育制度的主体。
（三）教育制度的特点
客 观 性
取 向 性
历 史 性
强 制 性
（四）教育制度的历史发展
在原始时代，社会还处于混沌未分化状态，没有学校，因此，那时 就不可能有教育制度。 在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，产生了古代学校，后 来还有了简单的学校系统，因此产生了古代教育制度。古代教育没 有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学校类型很少，层次简 单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 现代教育制度是社会进一步分化的结果，具有系统性和完善性。如 现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决 定了学校规模上的群众性和普及性。 在当代，教育制度还在随着社会的发展而不断地发展变化。它已由 过去的教育机构与组织系统发展为当代的以现代学校教育机构与组 织系统为主体，它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现 地尤为明显。
教育制度有广义和狭义之分
广义的教育 制度是什么？
狭义的教育 制度是什么？
广义的教育制度含义
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育 机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行 的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种管理机 构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围。 在教育学中，教育制度这个题目通常只论述教育的各种施教机 构与组织构成的系统。
（五）
我国现行教育的基本制度
（一） 学制确立的依据
1、社会生产力和科学技术的发展水平制约着教育结构与学校教育 制度。

举例说明：古代社会生产力水平低，科学技术还不发达， 劳动力并不需要经过学校培养。学校为统治阶级所垄断，限于 狭小的范围，类型单一。无论东方还是西方，学校都没有严格 的大、中、小学之分，更没有幼儿园。
教 育 结 构 调 整
教育对象：人
4、学生身心发展规律也制约着学校教育结构 与学制
举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在 6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是 在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受 系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。因此， 大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其 后的10-12年作为基础教育阶段。
评价：在经济高速发展的今天， 单轨学制难以有效地多规格培 养人才来适应生活的不同需求。
5、学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中 的有用部分，借鉴外国学制中的有益经验
中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一 方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进 行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。
例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后， 虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然 借鉴了英国的幼儿教育制度。