合作语言学习法
团体语言学习法
团队语言学习法旳基本原则
➢ 教学目旳 ➢ 教材 ➢ 教学环节
1
教学目旳
➢ 团队语言学习法教学目旳主要是外语口语，教 学不需特定旳目旳，是母语自然习得旳成果。 因为语言能力或交际能力只有在社会环境中才 干定义清楚，在团队法旳文件基本上没有详细 论述语言能力或交际能力。团队法旳提倡者们 主要描述了怎样在外语初级口语课上使用此法。 他们以为教师经过该措施能够将自己旳外语知 识成功旳传授给学习者。这意味着取得近似本 族语言旳语言水平就是该措施旳目旳。至于详 细旳教学目旳则没有学者给以尤其旳加以强调。
团队语言学习法
➢ 团队语言学习法旳概念 ➢ 团队语言学习法旳产生背景和代表人物 ➢ 团队语言学习法旳理 ➢ 团队语言学习法旳基本原则 ➢ 团队语言文学法旳优缺陷
优点 缺陷
1
团队语言学习法旳概念
团队学习法是一种采用小组集体讨论旳 形式、教师和学生处于医生和病人旳关系并 把学习过程看成是征询过程旳第二语言学习 措施。
1
教材
➢ 教材是伴随学习旳发展而制作，因为课程 源于社团组员旳交流，所以教材与学生旳 生活息息有关，故学生旳学习动机强大。 教材有了既定旳内容和进度，反而会阻碍 教师与学生旳交流和成长。所以，教材可 由教师伴随课程旳进度而设计，但是这些 教材可能是写在黑板上旳某些概要、或者 只是经过投影机所以放出学生会话中旳某 些语言特征而已。
己问题复述旳正确度
复述其内容
➢ 征询者回忆在征询中旳 ➢ 学习者回忆课堂上旳信 1
➢ 语码转换 ➢ 刚开始，团队语言学习法依托学生旳母语，
逐渐由学生旳母语过渡到外语，然后再用 外语进行信息旳呈现和体现，这在语言学 中称为语码转换。其做法是，学生先用母 语说出所欲学习旳目旳语，教师将其翻译 为目旳语后，学生在一边将所听到旳目旳 语反复给同学听，一边将抄下来。
小班语言教学的有效方法和技巧
小班语言教学的有效方法和技巧在小班语言教学中，教师需要运用一些有效的教学方法和技巧来提高学生的语言能力。
本文将介绍几种适用于小班语言教学的有效方法和技巧。
一、游戏化教学法游戏化教学法是小班语言教学中常用且有效的方法。
通过游戏化的教学，可以激发学生的学习兴趣，增加课堂氛围的活跃度。
教师可以选择一些与学习内容相关的游戏，让学生在愉快的氛围中进行学习。
例如，可以使用卡片游戏、角色扮演游戏等，让学生通过互动的方式学习语言知识。
二、循环式教学法循环式教学法是小班语言教学中的一种有效方式。
教师可以将学习内容进行循环复习，不断加深学生对知识的理解和记忆。
在每一轮循环中，教师可以逐渐提高课堂的难度，让学生不断进步。
例如，可以通过设置挑战题、互动游戏等方式来进行循环式教学，引导学生进行有效的语言输出。
三、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和学习需求，有针对性地设置教学内容和方式。
在小班语言教学中，教师可以根据学生的不同语言水平和学习风格，提供个性化的教学服务。
例如，可以设置不同难度的任务，根据学生的实际情况给予适当的扩展或辅导，让每个学生都能够在自己的发展水平上取得进步。
四、情境教学法情境教学法是通过创设真实的语言环境，激发学生积极参与的教学方式。
在小班语言教学中，教师可以通过学生日常生活中的情境，创设符合学习目标的语言环境。
例如，可以设置模拟商店、酒店等情境，让学生在真实的情景中运用所学知识进行交流和表达，从而提高语言运用能力。
五、多媒体教学法多媒体教学法是指利用多种媒体技术来辅助语言教学。
在小班语言教学中，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，让学生更直观地理解和掌握语言知识。
例如，可以使用幻灯片进行课堂展示，配合音频或视频进行语音训练，提高学生的听力和口语表达能力。
六、合作学习法合作学习法是小班语言教学中非常重要的一种方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
在小班语言教学中，教师可以设置小组讨论、合作任务等活动，让学生相互合作、交流、分享知识，共同提高语言能力。
美国合作语言学(Cooperative Language Learning Approch)内容浅析
一
、
合作语言学习教学法概述
他 已经掌握了所学知识的重点， 以避免任务只落在小组中
个别成员头上。 因此 ， 教师可 以进行个人测试， 或随机抽取 学生进行个别测试。 ３ ｒ ｐＩｔ ｒ ｔ ｕ 小组交流）小组成员应进行 面对 ．ｏ ｅａｉ （ Ｇ ｕ ｕ ｒｃｏ ，
上， 竞争” 合作 ”为解决一个共同的问题 ， 化“ 为“ ， 完成一个
赖 、它是合作学习的核心。 Ｉ ｏ 学习者必须时刻牢记小组 的利 益， 习惯于考虑“ ” 我们 而不是“ 。 我”组员之间互利互助 ， 共 同进步。老师可以通过设立共同 目标、 共同奖励、 分享材 料、 ． 分配任务等方式来实现正相互依赖。
文 科 教 学 探 索
美 国 合 作 语 言 掌 习 （ ｏ ｅ ａｉ ｅＬ ｎ ｕ ｇ Ｃｏ ｐ ｒ ｔ ａ ｇ ａ ｅ ｖ
Ｌ ａｎ ｎ ｐ ｏ ｃ 内 容 浅 析 ｅ ｒ ｉ ｇＡｐ ｒ ａ ｈ）
陈 红
１０ ８ ） ０ ８ ０ （ 中国政法大学 ，北京
摘 要： 合作语 言 学习
在一个传统的课堂上 ，学生处于竞争机制之中。“ 优
等” 成绩是与“ 劣等 ” 成绩相 比之下而存在 的， 一个学生的
我国古典教育名著《 学记》 说： 曾 “ 独立而无友， 则孤陋而寡
闻 ，”
成功需要其他学生的失败作为代价。 美国的一些心理学家
把这种情况Ⅱ做 Ｎ ｇｔ ｅＩ ｅ ｅｅｄｎｅ（ ｑ ｅａ ｖ ｔ ｄｐｎｅｃ 具有负面意义 ｉ ｎｒ
绝： 大部分是集体合作的结果 ， 有跨国的， 有跨洲的。 英语是
引导学生学会合作与沟通
引导学生学会合作与沟通在当今社会中，合作与沟通是一种非常重要的技能。
无论是在学校还是在工作场所，都需要我们与他人进行合作, 理解和分享信息。
因此，教育的目标之一应该是培养学生的合作与沟通能力。
本文将重点探讨如何引导学生学会合作与沟通，并提供一些有效的方法。
普遍意义上，合作指的是个体之间相互配合与协调，共同完成某项任务。
而沟通则是指通过交流与聆听，相互理解和传递信息的过程。
这两个能力往往相辅相成，相互支持。
因此，引导学生学会合作与沟通就成了一项重要任务。
首先，为了培养学生的合作能力，教师可以采用小组活动的方式。
通过将学生分成小组，每个小组里的成员可以共同商讨和解决问题。
在此过程中，学生将会学到如何与他人协调配合，学会尊重他人的观点和意见。
此外，在每个小组完成任务后，可以组织小组成员之间的反馈与讨论，以进一步加强合作的能力。
其次，沟通能力的培养同样重要。
为了帮助学生学会沟通，教师可以引导学生进行有效的口头和书面交流。
为了提高学生的口头沟通能力，教师可以组织一些角色扮演活动，并提供一些情景与对话练习。
这些练习可以让学生在一种有压力或真实环境下练习沟通技巧，如如何表达清晰的观点，如何用简洁明了的语言交流等。
另外，书面沟通也是培养学生沟通能力的重要一环。
教师可以通过教授写作技巧和要点，指导学生如何撰写清晰，连贯和准确的文章。
同时，教师可以安排一些写作任务，并提供详细的反馈和指导。
这可以帮助学生理解如何在写作中传达自己的想法，并有效地沟通给读者。
此外，引导学生学会合作与沟通的方法之一是倡导团队项目。
通过团队项目，学生可以充分体验合作与沟通的重要性。
同时，在团队项目中，学生还能够学到如何分工合作，共同完成一个大型任务。
这种实践经验不仅可以培养学生的合作能力，还能提高他们的解决问题和适应能力。
此外，学校可以举办一些合作与沟通的活动和比赛，以加强学生的实践和竞争力。
这些活动可以通过模拟情景和角色扮演的方式进行，让学生亲身参与和体验合作与沟通的场景。
学习中的合作性学习方法
合作性学习的优势与挑战
提高学习动机和参与度
合作学习能够激发学生的学习热情，使他们更加积极地参与 学习活动。
促进知识建构和深度学习
合作学习能够帮助学生从多角度理解知识，促进知识的深度 加工和长期记忆。
合作性学习的优势与挑战
• 培养社会技能和情感发展：合作学习能够培养学生的沟通、协作、领导和解决冲突的能力，同时增强自尊心和自信心。
合作性学习的优势与挑战
学生差异
教师角色定位
不同学生在合作学习中的参与度和贡 献度可能存在差异，需要教师进行适 当的引导和干预。
教师在合作学习中需要充当引导者、 组织者和协调者等多重角色，需要教 师具备较高的教学能力和组织能力。
详细描述
在数学学习中，学生可以通过合作学习解决一些复杂的问题。他们可以一起讨论、互相 启发，从而更好地理解数学概念和解题方法。这种学习方式有助于培养学生的逻辑思维
和问题解决能力。
科学学习
总结词
合作性学习在科学学习中能促进学生实验操 作能力、观察力和科学探究精神的发展。
详细描述
在科学学习中，学生可以通过合作学习进行 实验操作和观察。他们可以分工合作，共同 完成实验，并记录和分析实验结果。这种学 习方式能提高学生的实验操作能力、观察力 和科学探究精神。
要点二
过程优化
通过合作性学习，学生能够更好地掌握学习方法和技巧， 提高学习效率。
05
合作性学习的未来 发展
技术在合作性学习中的应用
人工智能
AI技术可以提供个性化的学习资源和学习路径，帮助学生更好地 理解和掌握知识。
在线学习平台
利用在线学习平台，学生可以随时随地进行合作学习，打破时间和 空间的限制。
小班语言教学中的自主学习与合作学习
小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中，自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。
这两种学习方式既有相似之处，又有各自的特点。
本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。
一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。
在小班语言教学中，我们希望学生能够主动地参与到学习过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力。
自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力，让他们能够独立地解决问题和学习新知识。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识，让他们能够与他人有效地合作，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小班语言教学中，可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源，为学生提供一个积极学习的环境。
自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度，可以引导学生进行深入思考和探索。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维，引导他们主动地寻找答案和解决问题。
合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在团队中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会团结协作，共同解决问题，并培养批判性思维和创造性思维。
三、教学方法的运用在小班语言教学中，教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。
以下是几种常用的教学方法：1. 情景教学法：通过设置真实的语言情景，让学生在情景中进行语言实践和交流。
这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。
2. 任务型教学法：通过布置任务，让学生主动地进行学习和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
小班语言课堂中的互动与合作学习
小班语言课堂中的互动与合作学习语言学习是一个交流、互动和合作的过程，尤其在小班语言课堂中，互动与合作学习更是至关重要。
本文将探讨小班语言课堂中互动与合作学习的重要性，并介绍一些有效的策略和方法，以提升学生的语言学习效果。
一、互动学习的重要性互动学习是指学生在语言课堂中积极参与、互相交流和探讨的学习模式。
与传统的单向教学相比，互动学习可以激发学生的学习兴趣，促进语言技能的提高。
首先，互动学习可以增加学生对语言学习的主动性。
在小班语言课堂中，老师可以通过提问、讨论和小组活动等形式，鼓励学生积极参与，主动思考和表达。
这样一来，学生可以充分发挥自己的学习能动性，提高学习效果。
其次，互动学习可以促进学生之间的合作与交流。
小班语言课堂中，学生可以通过合作小组活动、角色扮演等方式，与同伴进行互动交流，共同解决问题和完成任务。
通过与他人的交流合作，学生可以相互学习，共同进步。
最后，互动学习可以增强学生的语言运用能力。
在小班语言课堂中，学生有更多机会进行口语表达和书面表达。
通过与他人的互动与合作，他们可以不断实践和运用所学的语言知识，提高语言技能的运用能力。
二、互动与合作学习的策略与方法为了有效实施互动与合作学习，在小班语言课堂中可以采用以下策略和方法：1. 小组合作学习：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题。
可以设置小组任务，要求学生共同合作完成。
通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识。
2. 角色扮演：设置角色扮演活动，让学生通过扮演不同的角色，进行实际情境中的语言运用。
这样可以增加学生的参与度和兴趣，提高语言技能的应用能力。
3. 互动讨论：老师可以提出问题，引导学生进行讨论。
鼓励学生表达自己的观点，与他人进行互动交流。
同时，可以组织学生进行辩论，培养他们的思辨能力和口语表达能力。
4. 游戏与竞赛：通过语言游戏和竞赛活动，引发学生的积极性和竞争性。
例如，可以组织单词接龙游戏、口语速度竞赛等，激发学生的学习动力和兴趣。
合作学习法在语言教学中的研究现状综述
合作学习法在语言教学中的研究现状综述摘要：随着素质教育的实施与均衡发展，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从知识传授转向学生参与和能力培养。
在这个过程中，合作学习法得到了越来越广泛的应用。
本文在对合作学习法进行相关研究的基础上，深入分析了国内外研究现状，并进行综述。
关键词:合作学习法；研究现状一、合作学习法的相关研究（一）合作学习法的概念合作学习法是一种教学方法，在课堂上以结对和小组活动为主，以促进学生之间的合作和交流。
根据Olsen和Kagan所言：“合作学习是有组织的小组学习活动，学习依赖于群体中学习者之间的社会结构信息交换，其中每个学习者都对自己的学习负责，并有动力增加他人的学习。
”John Crandall进一步发展了这个概念。
他指出，“合作学习需要不同群体成员之间的社会互动和意义协商，这些群体成员在执行任务时既可以对其他成员有所贡献，也可以向其他成员学习。
”John Crandall更加重视异质群体，在学习期间，不同层次的学生会为了一个共同的目标而合作学习，合作学习的过程就是自我提升的过程。
（二）合作学习法的理论基础1.需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛首创的研究人类需要结构的一种理论。
马斯洛的需要层次理论认为，需要实质上是主体意识到缺乏的状态以及对外在要求的反映。
需要在诱因尚未出现时，仅仅是一种静态的反映；在诱因出现后,需要才被激活，成为驱使个体接近目标的内驱力，这时需要才被转为动机。
通过教育者在教学过程的刺激下，学生产生合作的动机，调动合作行为，满足学生内在需要，进而刺激学生产生更高层次的需要，在此循环下促进合作学习的发展。
但是，合作学习并不是简单的顺从学生的各种需要，而是根据学生真正的需要，最大程度的利用学生需要中的价值，帮助学生满足当前的需要，并在此基础上激发新的需要，从而为学习活动提供更好的服务。
因此，教育者在教育过程中，应该把合乎学生个体的需要作为合作学习的出发点，使合作学习得到长远的发展。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以帮助学生提高语言技能和团队合作能力。
这种学习方式也存在着一些问题，需要寻找相应的解决措施。
本文将探讨英语小组合作学习方式存在的问题，并提出应对措施。
问题一：语言能力不平衡在英语小组合作学习中，学生的语言能力可能存在着不平衡的情况。
有些学生的英语水平较高，而有些学生的英语水平较低。
这种不平衡可能导致学生之间交流困难，影响学习效果。
应对措施：1.分组时考虑学生的语言水平，尽量保持组内学生的英语水平平衡。
2.鼓励学生相互帮助，高水平学生可以帮助低水平学生提高英语能力。
3.组织针对性的英语学习活动，帮助学生提高语言技能。
问题二：团队合作能力不足英语小组合作学习需要学生具备一定的团队合作能力，然而有些学生可能缺乏这方面的能力，导致合作效果不佳。
应对措施：1.在教学中注重培养学生的团队合作意识和能力，可以通过小组活动、角色扮演等方式进行培养。
2.教师可以在小组合作中担任指导者的角色，引导学生学会有效的团队合作方法。
3.组织团队合作训练活动，帮助学生提高团队合作技能。
问题三：角色分工不明确在小组合作学习中，学生需要有明确的角色分工，才能顺利地完成任务。
然而有些学生可能不明确自己的角色，导致学习任务进展缓慢。
应对措施：1.在分组时明确学生的角色分工，让每个学生清楚自己的任务和责任。
2.教师可以给予学生指导和建议，帮助他们理解自己在小组中的角色和任务。
3.组织角色扮演活动和案例分析，帮助学生理解不同角色在合作中的重要性。
问题四：沟通不畅英语小组合作学习需要学生之间进行频繁的交流和讨论，然而有些学生可能存在着沟通不畅的情况，导致合作效果不理想。
应对措施：1.教师可以指导学生学习有效的沟通技巧，包括倾听、表达、讨论等方面的技能。
2.组织语言交流活动，帮助学生提高英语口语表达能力。
3.鼓励学生多加练习，加强语言交流能力。
问题五：学习动力不足有些学生可能对英语学习缺乏热情，导致在小组合作学习中缺乏积极性，影响学习效果。
集体语言学习法
团体语言学习法/集体语言学习法（community language learning）在团体语言学习法中，学生们共同研究出他们想要学习的某种语言的各种方面。
教师扮演辅导员或改述者的身份，学习者扮演合作者或其他身份。
在注重听说教学法的时代，人们强调的是表层结构和系统化产生的模式的死记硬背的训练，这种教学法开始衰退，同时乔姆斯基在语言学上的革命使得语言学家和教授语言的教师将注意力转向语言的深层结构。
与此同时，心理学家开始承认所有学习中的基本情感和交际的本质。
在70年代这十年里，随着我们逐渐意识到情意领域的重要性，一些富有创造性的方法具有独特的本质。
集体语言学习法就是以情感为基础的学习法中的经典例子。
在charles curran的咨询教学模式中，课堂中的学习者们被视为一个集体而不是一个班级，集体是需要咨询的。
这样的集体的社会动力学极为重要。
为了让该有的学习过程发生，在carl roger的模式中已被提到过一点，那就是集体中的成员最需要的是在一个学生和老师都参与其中的人际关系中集体里的所有成员能够相互影响，在集体中评价评估每一个个体的环境里使学习变得有效率。
在这样的环境里，每个人都能降低对开放的人际交流不利的防卫心理。
焦虑感通过这种支援性的团体也能被有效降低。
教师的作用既不是威胁也不是强加限制条件，而是一个真正的给出建议的人，专注于学生及学生所需要的东西上。
防御性学习是一种不必要的产物，由教师和学生之间的共情关系带来。
于是Currand的咨询教学模式利用的是那些在教学集体中被聚集在一起的人最迫切需要学习的东西。
Curran的咨询教学模式被扩展到语言学习环境中，演变成集体学习法，也就是CLL。
虽然CLL 的个别版本众多，但其基本的方法论是清晰明了的。
一组委托方，也就是学习者，互为初次建立的人际关系和信任度，有各自的母语，围坐成一个圆圈，圆圈的外围是顾问，即老师。
学习者可能完全是第一次接触这门外语。
当学习者中某一成员希望对集体或其他个体说某件事时，他先用自己的母语表达（比如日语）然后老师将其翻译成第二语言（比如英语）。
语言教学方法分享
语言教学方法分享语言教学是一个广阔而复杂的领域，不同的教师在教学中采用各种各样的方法和策略。
本文将分享几种有效的语言教学方法，以帮助学生更好地学习和掌握语言。
一、交际法交际法是当前最为主流的语言教学方法之一。
它注重学生在真实的语境中进行交际，强调语言的实用性和沟通能力的培养。
在交际法中，教师的角色是促进者和引导者，学生在教师的指导下进行练习和角色扮演，通过模拟真实情境，培养语言运用能力。
二、情境教学法情境教学法强调将语言学习与实际情境相结合。
通过给学生创造真实的语言环境，让学生在情境中感受和运用语言。
例如，在学习外语时，可以组织学生参观外国文化活动或观看外文电影，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、任务型教学法任务型教学法侧重于学生的自主学习和解决问题的能力。
教师在教学中给学生一项具体的任务，并提供相关的信息和工具，学生需要通过合作、研究和分析来解决问题。
这种方法培养了学生的主动学习能力和实际应用能力，使他们更好地掌握语言知识和技能。
四、多媒体教学法多媒体教学法利用现代科技手段，如电脑、互联网等，给学生提供丰富的学习资源和互动环境。
通过多媒体教学，学生可以通过音频、视频、动画等多种形式来学习语言，并且可以根据自己的学习兴趣和需求进行个性化的学习。
这种方法使语言学习更加生动、直观，提高了学习效果。
五、个性化教学法个性化教学法注重根据学生的个体差异和学习风格进行教学。
教师需要了解每个学生的学习特点和需求，并根据不同的学生制定个性化的学习计划和教学内容。
这种方法有助于激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习效果。
六、合作学习法合作学习法鼓励学生之间的互相合作和交流。
在合作学习中，学生可以通过小组讨论、合作项目等方式来学习和分享知识。
这种方法不仅培养了学生的合作精神和团队意识，还促进了学生之间的互动和思维碰撞，提高了学习效果。
以上是几种常见的语言教学方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的方法学前儿童语言教育是指在幼儿园或家庭环境下，通过有针对性的教学手段培养幼儿的语言能力。
幼儿语言教育是培养幼儿良好语言表达和沟通能力的重要环节，对幼儿的智力、情感、社会交往以及创造力的发展有着重要的影响。
以下是一些常用的学前儿童语言教育方法。
1.情境创设法：通过创设具有现实感的情境，鼓励幼儿使用语言进行交流。
教师可以通过角色扮演、游戏等形式，创造各种情境，激发幼儿的兴趣和参与度，让他们在情境中体验和运用语言。
2.模仿法：幼儿在学习语言的初期主要通过模仿来学习语言。
教师可以通过朗读儿歌、讲故事等方式，向幼儿展示正确的语音、语调和表达方式，引导他们模仿并学习。
3.問答法：教师通过提问的方式激发幼儿思考，并鼓励他们用语言回答问题。
尤其在学习新词汇或概念时，教师可以通过问答的方式帮助幼儿理解和记忆。
4.游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是语言学习的重要方式之一、教师可以设计各种语言游戏，如配对、拼图、猜谜等，让幼儿在游戏中学习语言，提高语言能力。
5.多媒体教学法：通过利用电子媒体和其他现代科技设备，为幼儿呈现丰富多样的图像、声音和视频等，激发幼儿的学习兴趣和注意力，促进幼儿的语言运用能力。
6.多感官教学法：通过利用视觉、听觉、触觉等多个感官通道，帮助幼儿更好地理解和记忆语言知识。
教师可以通过图画、实物、音频等方式，提供多样的感官刺激，促进幼儿的语言学习。
7.合作学习法：幼儿在小组或团体中相互交流和合作，进行语言学习。
教师可以组织一些合作性的活动，如小组讨论、合作游戏等，让幼儿在交流中学习和使用语言。
8.生活化教学法：将语言学习与幼儿日常生活经验结合起来，使幼儿在实践中学习并运用语言。
教师可以引导幼儿描述自己的生活经历、观察周围事物，并帮助他们用语言表达自己的感受和观点。
除了以上的教学方法，家长在家庭环境中也可以进行一些简单的语言教育，如与孩子进行对话、朗读故事书、唱儿歌等。
家长应该与教师合作，共同为孩子提供更多的语言学习机会和创造语言学习的环境。
合作语言学习法
3．3. 将全班分成两组进行辩论
界定： 将全班学生分成两大组。人人参与时这个 形式作用最大。 任务建议： 两排桌子面对面坐着，学生来回扔掷 一个软的物体，接到这个抛掷物者发言，这样可以 确保双方发言的机会均等。为了每个人都有机会， 先要让每个学生都轮到一遍，直到人人都说过。 优点：整个班级可以听到不同的观点。听了别人不 同的想法和见解后，学生常常会改变自己的看法或 对各种观点有更深入的理解。 不足：由于人人都轮一遍，每个人说得少了。有些 学生面对大家说话会感到困难，喜欢更小的分组。
3．4. 随机三人组（Random groups of three）
界定：通过随机组合，三人一组开展讨论。讨论的 主题必须面广，足以吸引整个组的兴趣，而且要突 出重点，足以引出有意义的答案。 任务建议：预测故事或剧中要发生什么。 应对危 机，形成小组解决问题的办法。 优点：学生从各种观点中得到反馈。小组成员相互 间都是榜样，都要相互负责。三人一组可以有更多 说话的机会，不会出现因人数多而被忽视的情况。 不足：容易忽视怕羞或安静的学生。有时两人说得 投机，把一个人撂在一边。
3．2. 新手/专家组（适合于做研究和同 ． 新手 专家组（ 专家组 伴互教） 伴互教）
界定：活动中一个小组的学生先作为“新手组”去调查和讨论 一个问题，然后再作为“专家组”去教其他组。 任务建议： 这种形式的合作学习最适合有四、五个调查主题的 项目。例如，有四个关于北极大乌鸦的问题——如物理特征、 习性、配对程序、象征主义。每个组在新手组阶段分别调查问 题这四个问题中的一个问题。然后教其他组，同时对附加的问 题做笔记。 优点：让学生既学又教就是给他们发展调查和教的技能的机会。 如果任务提得好，学生通过完成任务得到的东西就能成为极好 的考试复习资料。 不足：有的学生会感到时间紧， 不足：有的学生会感到时间紧，在调查结束后没有时间再去教 其他小组。在这种情况下， 其他小组。在这种情况下，学生需要增加调查和讨论问题的时 间。
初中英语学生合作学习“三步曲”
初中英语学生合作学习“三步曲”合作学习是一种非常有效的学习方式，可以让学生更轻松地掌握知识，培养团队合作能力，提高学习效率。
在初中英语学习中，合作学习更是不可或缺的一部分。
下面我们将介绍初中英语学生合作学习的“三步曲”，希望对广大英语教师和学生有所帮助。
合作学习的第一步是组建学习小组。
教师可以根据学生的不同水平和性格特点，将学生分成几个小组。
每个小组最好由4-5名学生组成，这样可以保证每个学生都有足够的参与度，避免出现“有人太多有人太少”的情况。
在组建小组的过程中，教师可以灵活地根据学生的特点进行安排，让性格外向的学生和内向的学生相互搭配，共同合作学习。
在组建小组的过程中，教师还可以根据学生的水平和学习目标进行合理的配对。
可以将学习成绩较好的学生和成绩较差的学生进行搭档，让他们相互扶持，一起进步。
这样可以最大程度地发挥每个学生的潜力，让他们在合作学习中相互促进，达到共同提高的目的。
第二步：确定合作学习的任务和目标组建好学习小组之后，接下来就是确定合作学习的任务和目标。
教师可以根据学生的课程要求和学习内容，设计一些适合小组合作的任务，比如阅读一篇英语短文，解答相关问题，分析一段英语对话，做一些语言游戏等。
这些任务既能够锻炼学生的阅读理解能力，又能够培养学生的团队合作精神，提高学习效率。
在确定任务和目标的过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题和思考方向，让学生在合作学习中可以更加有针对性地展开讨论和研究。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整任务和目标的难度和量度，让每个小组都可以根据自己的实际情况进行合作学习，取得最大的学习效果。
第三步：展开合作学习并进行评价确定好任务和目标之后，学生就可以展开合作学习了。
在合作学习的过程中，教师可以适时地给予学生一些指导和帮助，让学生在合作学习中掌握更多的知识和技能。
教师还可以给予学生一定的自主权，让他们可以自由地展开合作学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种1. Communicative Language Teaching (交流式教学法): 这种方法侧重于提高学生的语言交流能力，通过实际的交际活动来帮助学生掌握语言技能。
2. Task-Based Language Teaching (任务型教学法): 这种方法将语言教学与实际任务相结合，要求学生通过完成任务来实践语言运用。
3. Content-Based Instruction (以内容为基础的教学法): 这种方法将语言学习与学科知识相结合，以提高学生的学科知识和语言能力。
4. Total Physical Response (全身反应法): 这种方法通过运动、动作和身体反应来帮助学生理解和掌握语言。
5. Cooperative Learning (合作学习法): 这种方法通过学生之间的合作学习来提高语言能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
6. Suggestopedia (暗示式教学法): 这种方法通过创造宽松、积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。
7. The Silent Way (沉默法): 这种方法强调学生的主动参与和发现，教师在教学中保持沉默，让学生自己探索和发现语言规律。
8. Community Language Learning (社区语言学习法): 这种方法强调建立积极的、互动的学习社区，通过教师和学生的合作来帮助学生学习语言。
9. Lexical Approach (词汇法): 这种方法强调词汇的教学和运用，认为词汇是语言学习的核心。
10. Grammar-Translation Method (语法-翻译法): 这种方法侧重于教授语法知识和翻译技巧。
16 Cooperative Language Learning合作学习语言法
▪ A central premise of CLL is that Ls develop communicative
competence in a language by conversing in socially or pedagogically structured situations.
Approach: Theory of learning
In these two years, Dewey gave nearly 200 lectures to Chinese audiences. Hundreds and sometimes thousands of people attended the lectures, which were interpreted by Hu Shih. Dewey's biggest impact, however, was on the forces for progressive education in China, such as Hu Shih and Chiang Monlin, who had studied with him, and Tao Xingzhi, who had studied at Teachers College, Columbia University.
Approach: Theory of language
▪ CLL is founded on some basic premises about the
interactive/cooperative nature of L & LL and builds on them in several ways.
one’s native language through casual, everyday conversational interaction.
浅析合作学习语言法与以作者为中心的写作教学
、
引言
现今 ， 合作学 习作为一种 新型 的学 习方 式广 泛地应 用 于英语
在这个过程 中， 组内每个 同学都参 与其 中 ， 相 互 间取长 补短 ，
分 工明确 ， 最终 完成 练习。 第 二种教学活动为写 学 习 Ｅ ｔ 志， 然后大 家来分 享 。写 学习 日 志是反 映个 人的学习经历和对 问题进行思考 的一种 以内容 表达为 主的写作 活动。学生通过 这些 记 录可 以掌握 自己 的学 习进展 情 况， 对 自己的学 习情况作 出评 价。写学 习 日志 不仅有 助于学 生认 识 自己 的学 习过程 ， 也有利 于锻炼他 们的书 面表 达能力 和反思意 识 。内容 可以是 ： （ １ ） 主要内容是什 么？是否掌 握 了内容？ （ ２ ） 有 哪些是我 自己学会 的？我运用 的是 什么 方法？ （ ３ ） 有 哪些 内容是 在老师 或 同 学 的启 发 下 学会 的？ （ ４ ） 哪 些 内容 我 还 需 要 加强 ？
五、 作 品研 究。受其 影 响， 第二 语言 的教 师和研 究 人员也 开始研究 第二语 言学 习者 在写作过 程 中的所作所 为 ， 因 而诞 生了外语 写作 过程模 式 （ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｍｏ ｄ ｅ １ ） 。在 写作 过程中 ， 以学 生为中心 ， 让学 生积 极参 与小组活动 ， 互相帮 助学 习， 充 分地在课堂 中完成小组写作任 务。
课 堂教学活动 中。与传 统的教学 方式 相 比， 合作 学 习以小组 为基
本组 织形式 ， 以共 同达成学 习 目标 为动 力 ， 是 一种 教师 为主导 ， 学 生为 主体 的教 学模式 ， 它 的特点就 是每个 学生都有 平等 的机会参
三年级英语作业的合作学习方法
三年级英语作业的合作学习方法在小学三年级的英语学习过程中，合作学习作为一种有效的教学方法，能够极大地激发学生的学习兴趣和提高他们的语言能力。
通过合作学习，学生不仅能够在互动中加深对知识的理解，还能够培养团队合作精神和沟通能力。
这种方法特别适合在三年级的英语作业中实施，能够带来意想不到的效果。
合作学习的核心在于学生之间的相互配合和共同努力。
对于三年级的学生来说，这种方式尤其适合，因为他们正处于社会交往和团队合作能力的初步发展阶段。
在合作学习中，学生通过小组讨论、角色扮演和互动活动等形式，能够在愉快的氛围中提高英语水平。
首先，设计合作学习活动需要根据学生的兴趣和能力水平进行调整。
在三年级的英语作业中，可以安排一些与日常生活紧密相关的任务。
例如，可以让学生分组编写一篇关于他们最喜欢的动物的短文。
每个小组可以负责不同的部分，如动物的外貌、栖息地和饮食习惯等。
在这个过程中，学生不仅要合作完成任务，还需要用英语进行讨论和表达。
这种任务不仅能够提高他们的写作能力，还能够增强他们的语言表达和沟通技巧。
其次，角色扮演是一种非常有效的合作学习方法。
三年级的学生通常喜欢通过游戏和表演来学习。
教师可以设计一些简单的角色扮演活动，让学生在小组内分角色扮演日常生活中的场景，比如“在超市购物”或“去餐馆点餐”。
在这些活动中，学生需要用英语进行对话和交流。
通过角色扮演，学生能够在实际应用中练习语言技能，同时提高他们的自信心和表达能力。
此外，小组讨论也是合作学习中不可或缺的一部分。
在三年级的英语作业中，教师可以提出一些问题或话题，让学生在小组内进行讨论。
例如，讨论他们最喜欢的课外活动或者假期计划。
通过这种讨论，学生不仅能够练习英语口语，还能够学会如何倾听和尊重他人的意见。
这种互动能够促进学生之间的合作，增强他们的团队意识和合作能力。
合作学习还可以通过一些有趣的活动来进一步激发学生的兴趣。
例如，可以组织一些英语比赛或游戏，如拼词比赛、词汇接龙等。
语言培训合作
语言培训合作在当今全球化的时代，语言能力成为了个人和企业发展的重要基石。
无论是为了出国留学、工作交流，还是提升自身素养，越来越多的人开始重视语言学习。
而语言培训市场也因此日益繁荣，各种语言培训机构如雨后春笋般涌现。
在这样的背景下，语言培训合作成为了一种趋势，为语言学习者提供了更优质、更全面的服务。
语言培训合作的形式多种多样。
其中，培训机构之间的合作是较为常见的一种。
不同的培训机构可能在教学方法、课程设置、师资力量等方面各有优势。
通过合作，双方可以实现资源共享、优势互补。
例如，一家以口语教学见长的机构与一家在语法教学方面有丰富经验的机构合作，共同开发出一套融合口语和语法教学的综合性课程。
这样的课程能够满足学习者多方面的需求，提高教学效果。
学校与语言培训机构的合作也是一种有益的模式。
学校在教育资源、学生群体等方面具有优势，而语言培训机构则在教学专业性和灵活性上表现出色。
双方合作可以为学生提供更具针对性的语言培训课程。
比如，在学校的英语教学中，引入专业的雅思培训机构，为有出国留学意向的学生提供雅思备考课程。
这种合作不仅能够提高学生的语言水平，还为他们的未来发展提供了更多的机会。
此外，企业与语言培训机构的合作也逐渐受到关注。
随着企业国际化的发展，员工具备良好的语言能力变得至关重要。
企业与语言培训机构合作，为员工定制个性化的语言培训方案，有助于提升员工的工作效率和竞争力。
例如，一家跨国公司与语言培训机构合作，为其员工提供商务英语培训，包括商务写作、商务谈判等方面的内容，使员工能够更好地适应国际商务环境。
语言培训合作带来了诸多好处。
对于学习者来说，合作能够提供更丰富、更优质的教学资源。
他们可以享受到不同机构的优秀师资、先进的教学方法和完善的课程体系，从而提高学习效果。
同时，合作还可能降低学习成本，例如通过合作推出的优惠套餐、联合招生等方式。
对于合作的双方来说，能够实现互利共赢。
培训机构可以扩大市场份额，提高知名度和影响力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2．合作语言学习教学法在课堂组织结构 方面和传统的课堂比较
传统课堂 有何特点？
-
2．合作语言学习教学法在课堂组织结构 方面和传统的课堂比较
在传统课堂上，学生集体听课，举手回答问题，集 体参加笔头考试。合作语言学习教学法则重视学生 的个体差别，以满足每个学生不同的需要为目的。 下面先就教师教课方式作一个简单的对比。从这个 对比中可以看出来，传统教学要求学生在教室里安 静严肃，一般不允许随意交谈。合作语言学习教学 法则创造条件，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不 怕讲错。学生在课堂上可以随时提问，问同学、问 老师，随时把不懂的东西弄懂。
-
1.3“群体动力”理论 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水
平，不同知识结构、不同思维方式的成员可 以相互启发，相互补充，在交流的撞击中， 产生新的认识，上升到创新的水平，用集体 的力量共同完成学习任务。合作学习正是在 充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发 展了自己的理论思想。
-
合作学习小组不同于一般的小组活动，它的特点在 于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。 每个小组在确定一个学习项目或研究课题以后，首 先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一 段，成为这一部分的专家。然后回到小组，跟大家 分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后， 在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”， 如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大 家的发言；一个做小组发言人，准备到大班上代表 小组发言；一个维持课堂纪律，注意小组讨论时大 家轮流发言，低声交谈，不要影响其他小组讨论。
界定：活动中一个小组的学生先作为“新手组”去调查和讨论 一个问题，然后再作为“专家组”去教其他组。
任务建议： 这种形的合作学习最适合有四、五个调查主题的 项目。例如，有四个关于北极大乌鸦的问题——如物理特征、 习性、配对程序、象征主义。每个组在新手组阶段分别调查问 题这四个问题中的一个问题。然后教其他组，同时对附加的问 题做笔记。
-
1.2 马斯洛的“需要”理论 在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往
的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需 要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也 指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都 说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是 在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创 造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此， 不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的 作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体 现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使 学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学 会合作”。
优点：由于人数少，学生有更多的参与时间。对缺乏交际技能 的学生，两个人之间的交流不会产生在大组活动中可能有的畏 惧心理。
不足：由于小组中只有两个人，听到的看法和对复杂问题不同 的见解较少。小组人数多一些，形成较好的解决问题办法的机 会可能更多些。
-
3．2. 新手/专家组（适合于做研究和同 伴互教）
-
-
3．八种合作学习的分组类型
(教师可以根据实际情况参考使用)
分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭兴 趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各方面不 同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。 学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学 习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的 学生编在一组，可以促使来自不同种族、不同语言 和文化背景的学生在合作学习中建立相互信任、了 解和欣赏不同的文化。编组一定要小，保证每个学 生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在 需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一 的活动。
-
1．合作学习教学的理论依据
1.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理
论基础。该理论认为：学习过程不是学习者
被动地接受知识，而是积极的建构知识的过
程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，
更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交
流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
-
3．1. 结对子（Pair-share）
界定：结对子是最简单的分组形式。由两个学生一起解决一个 问题，分享对问题的想法、共同探索。通常在班级教学中需要 讨论、解释或反思时采用。结对子活动的时间短，但每个人都 要有说话、倾听、得到反馈的机会。
任务建议：结对子形式适合于开展与同伴编辑、分享个人体验， 讨论材料或媒体上出现的复杂问题，以及分享实地考察、参观 博物馆的感想、与课题有关的经验等。
-
Negative Interdependence?
-
在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩 是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其 他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做 Negative Interdependence（具有负面意义的相互依 赖）。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不 利因素。因为在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组 的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小 组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合 作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、 相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为 解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮 助。
第八讲
Cooperative Language Learning Approach
合作语言学习教学法
By Lan Chunshou
-
合作语言学习教学法至今还没有一个严谨的定义。早在 1896 年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时， 就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方 向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老 师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。
它大致包含五项主要内容： （1）Positive Interdependence（具有正面意义的相互依赖） （2）Team Formation（编组）， （3）Accountability（责任制）， （4）Social skills（社交技巧）， （5）Structuring Structure（组织结构）。