现代语言学理论与对外汉语教学的关系

现代语言学理论与对外汉语教学的关系
语言学理论是外语教学法的主要理论支柱，一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。

无论是母语还是目的语，都受语言学的一般原理支配，都能归纳出语言的基本要素——语音、词汇、语法。

语言学的理论同外语教学法的关系密不可分，因而学习并掌握一些语言学的理论，对于把握和运用外语教学法有着很大的现实意义。

同样，作为外语教学的一种的对外汉语教学，这一意义同样存在并起作用。

语言学理论在对外汉语教学的研究和实践中具有重要地位。

语言学理论是对外汉语教学的语言学基础，这就要求我们不能过分强调习得而忽略了理论的输入。

因为对外汉语教学无论是本质上，还是形式上，都是语言教学，而其他的都是辅佐和手段，是为了让人们能够更好地学会汉语这门语言而存在的。

所以，学习一些语言学的理论，能够使我们更好地理解和掌握汉语。

而且我们都知道现代语言学理论的发展对对外汉语教学也有着深远的影响。

首先就表现在，随着现代语言学理论的发展，使得对外汉语教学的理念和方式也发生了相应的变化。

这些变化的过程大体可以分为三个阶段：第一阶段是50年代到70年代后期，主要受美国形式主义语言学的影响，以结构主义为中心；第二阶段从70年代后期到80年代后期，随着功能语言学的发展，对外汉语教学开始介入人际和功能因素，转变为结构为主，结构和功能相结合的形式；第三阶段则是90年代至今，这一时期，由于受功能语言学和文化语言学
的影响，在继续加强交际能力语言功能的教学外，文化因素也受到前所未有的重视。

这些变化使我们看到，语言学理论对对外教学在理论上的指导作用，体现在具体事物上则是形成了不同的教学法流派。

每个教学法流派都有各自的语言学理论基础，例如，听说法的语言学理论基础是结构主义语言学，认知法则是转换生成语法，而交际法的语言学理论基础是社会语言学。

以听说法和结构主义的关系为例，来进行具体阐述。

结构主义的语言观在听说法中的体现主要有三点：
第一，结构主义语言学家认为人们的交际活动，主要依赖口语进行，因为言语有着书面语所没有的语调、节奏、重音等便于对方理解的语音手段。

因此，他们认为外语学习应以口语为研究重点，而其“口语第一性”的观点，则正对应于听说法中的“听说领先”的原则。

第二，结构主义语言学认为，任何一种语言都可以通过某一特定的结构系统来进行描写和解释，而结构主义语言学家通过对语言进行描写，发现句型是语言的基本结构。

因此，听说法应以句型为中心，即语言材料的安排、语言技能的训练都要围绕句型这个中心来进行，通过对句型的操练来掌握外语。

第三，布龙菲尔德等结构主义学者把语言看成是习惯的体系，这种习惯是依靠反复的刺激——反应过程培养起来的，因此他们认为语言学习就是“刺激——反应”再加上“强化”和“重复”的习惯形成过程。

所以在运用听说法学习语言时，应反复实践，形成习惯，同时还要排斥或限制母语的使用。

正如布龙菲尔德的名言：“学习语言就是实践，
再实践，其他的方法是没有用处的。

”
从以上三点我们可以看出，语言学理论对于教学法的影响，而教学法是实现语言教学的手段和方法，因此，语言学理论对于对外教学在理论上有指导作用。

而对外汉语教学是对外教学的一种，所以这一结论同样适用。

其次，由于现代语言学理论的不断发展，对外汉语教学的研究也在逐步深入。

这主要体现在两个方面，一方面是教学内容的研究变化，由句法教学为中心转化为强化词语教学，淡化句法教学，从只重视词、词组、单句的分析到加强复句、句群、语篇、语素的研究。

另一方面则是现代语言学理论、方法的应用研究，如对比语言学、配价语法、语言类型学、格式句法、社会语言学、生成语言学等。

然而我们要清楚的是，不能仅看到现代语言学理论的发展对对外汉语教学的发展带来的积极影响，还要看到其中存在的问题，那就是对外汉语教学的发展总是滞后于语言理论的发展。

我们要在这一基础上使二者可以有一个和谐的发展。