高校音乐教育模式整合与
浅谈多元化音乐教学在高校音乐教学中的融入
浅谈多元化音乐教学在高校音乐教学中的融入摘要：多元化教育理念是当前符合社会科学发展观的重要教学方式，其在我国音乐教育领域中的运用能有效的实现各族文化的有机融合，对于实现教育发展发展与进步意义重大。
本文简要的就多元化音乐教育的基本内涵进行概述，并在这基础上就该教育理念在高校音乐教育中的融入措施进行探究。
以期为广大高校音乐教师的教育工作优化与质量提高提供参考。
关键词：多元化音乐教育；高校音乐教学；有效融入引言随着经济全球化的逐步蔓延、发展，多元文化也随之盛行开来，一定程度上讲，经济全球化促进了多种文化的和谐共存。
近年来，教育多元化逐渐成为了我国一众高校相继追求的教学目标，在高校音乐教学中更是主张发展多元化的音乐教学方法，以便于进一步实现教育教学的全面发展和开拓创新，多元化的教学方法很大程度上弥补了传统教学方法的单一与无趣，相较之下，多元化教学法更有利于促进学生的学科发展以及学科能力的提高。
1多元文化音乐教学的现状所谓多元文化一定程度上来讲可以理解为是经济全球化派生下的产物，多元文化被广泛应用于我国多个领域之内，其中较为突出的便是教育领域。
近年来，多元化教育一直备受我国各高校的推崇与瞩目，随着教育事业的发展，多元化教育也逐渐成为了我国教育教学的发展目标。
在高校音乐教学中，出于对音乐艺术本身特征的思量，大部分音乐教师都尝试将多元文化有效地融入进音乐教学之中，以便于向学生传授更权威化、多元化的音乐理念，最大限度的引发学生的音乐共鸣，并在此基础上有效培养学生在音乐领域的更多可能性。
现阶段，我国多元化音乐教学领域主要存在四种教学模式：①主流中心模式；②民族附加模式；③多民族模式；④民族-国家模式。
其中以第一种为重点教学模式，在高校音乐教学过程中，主流中心模式主要是以当代主流音乐文化的视角为根本出发点，有依据性的向其他民族音乐文化教学缓慢渗透；民族附加模式作为主流音乐文化的附加载体，其运行过程也是从主流音乐文化展开实施的；多民族模式是指从多民族音乐文化出发，将不同民族音乐文化进行有机整合，而后融入进音乐教学理念之中；民族-国家模式是指从多民族以及多个国家的音乐文化角度出发，尽可能地实现民族音乐文化的有效传播。
高职音乐专业的课程整合与教学改革研究
高等 职 业 性 不 只 是
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给学 生 声 乐 理 论 与 钢 琴 理 论
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因 此 高 校 教 师应 加 强 对 学 生
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让 学 生 知其 然 并 知 其 所 以
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乐 人 来 说 包 括 两 大 部 分 ： 作 为 音 乐 人 应 具 备 的 专 业 知识 能 力 和 实践 能力
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间 舞 与儿 童 舞 编 导 及 声 乐 教 学 论
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第 10 卷 第 5 期
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对高校音乐专业教学模式的本质的理论探索
对高校音乐专业教学模式的本质的理论探索摘要：在教育教学改革的过程中，教学模式的研究是一个热点话题，高校音乐专业教学模式的探索架起了教学理论和教学实践的桥梁，可以直接指向教学实践，改进教学行为，提高教学质量。
本文将试图从教学的界定、发展概述、发展动态及建模原则等方面对高校音乐教学模式的本质进行有效的理论探索。
关键词：高校；音乐专业；教学模式中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）29-0239-01一、教学模式的界定（一）定义教学模式是依据教育思想和教学目标，在一定理论指导下的，根据教学实践总结而成的各种类型教学活动中设计和组织教学的一种稳定简明的程序框架，它是教学理论的具体化也是教学经验的理论化。
高校音乐专业教学模式是教学模式在高校音乐专业教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与高校教学实践相结合的基础上，将教学过程中的教学各要素进行优化组合，为完成高校音乐专业教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本结构框架和活动程序。
（二）功能中介功能：教学模式能为教学提供科学的理论的模式化教学体系，是连接教学理论和教学实践的中间环节。
在高校音乐专业的课堂教学模式中，一方面它可以以简明的语言、符号、图形、图表等方式来阐述复杂的音乐教学理论，为教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，能生动形象地对教学过程进行指导干预；另一方面，它又是具体的音乐实践通过筛选、概括、整理、加工、升华而成的一种稳定的具有普遍意义的教学活动程序，是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
指导功能：高校音乐专业教学模式是在一定教学理论指导下，在教学实践基础上建立起来的一整套设计和调控教学活动而形成的方法论体系，它涵盖了教学理念、教学形式、教学内容、教学过程、教学方法、师生关系、教学评价等诸多因素。
对相当一部分高校音乐专业的授课教师来说，往往毕业于专业的音乐院校，缺乏对教学法的认知与研究，导致专业素养高而教学效果不佳的状况时有发生，因此教学模式的学习、掌握必然给他们带来莫大的帮助，有效地更新教学观念、改善教学方法、提高教学效率。
高校音乐教育现状分析及对策研究
高校音乐教育现状分析及对策研究随着社会的发展，音乐教育越来越受到重视。
高校作为培养音乐教育人才的重要场所，音乐教育现状如何呢？一、教学内容高校音乐教育的教学内容主要围绕基础和专业课程展开。
基础课程主要包括声乐、器乐、音乐理论、钢琴等；专业课程则包括音乐教育、音乐理论、作曲、指挥、音乐演出等。
然而，随着时代的变化，教学内容也应不断更新、优化。
二、教学模式传统的音乐教育模式主要以教师为中心，注重“灌输”式教学。
但现代教育主张探究式、互动式教学，让学生更多地参与到实践中。
因此，高校音乐教育也应该进一步探索创新教学模式。
三、教师队伍高校音乐教育的师资力量是其保障之一。
但是，由于教师队伍深度专业化和学科交叉性的特点，对教师的素质和能力提出了更高的要求。
如何招聘和培养优秀的音乐教育人才是一个需要付出巨大努力的问题。
四、学生综合素质学生综合素质的提高是高校音乐教育的核心目标之一。
然而，不同学生在学科水平、音乐能力等方面的差距较大，难以适应教育的要求。
如何优化教育手段，提高教育质量，则是一个需要思考的问题。
针对以上问题，高校音乐教育应当采取一些具体的对策：丰富和完善音乐教育的教学内容，注重个性化和综合性，如增加钢琴演奏课、合唱排练课、器乐教学等，鼓励学生多方面发展，增加合作和交流机会。
注重以学生为中心的教学模式，采取探究式、实践式的教学方式，提高学生参与度和学习兴趣，鼓励他们参加音乐社团、比赛等活动，丰富音乐教育的内容。
招聘和培养优秀的音乐教育人才，建立完善的培训体系，为音乐教育师资队伍提供更加完备的支持，如开展教师交流活动、出国进修等，提升音乐教育师资队伍的素质和能力。
加强对学生的教育管理，建立具有特色的音乐教育管理体系，如开设学风、课风、校风等教育课程，促进学生全面发展，吸引更多优秀学生与组织开展音乐类社团等特色活动。
综上所述，高校音乐教育在适应时代变化的基础上，应不断完善和创新，引导学生全面发展，培养出更加出色、具有人才优势的音乐教育人才，为音乐教育事业做出更大贡献。
地方普通高校音乐人才培养的综合集成模式
地方普通高校音乐人才培养的综合集成模式［摘要］当前，高等艺术教育大众化进程的推进和各高校音乐专业之间日趋激烈的竞争形势，对地方高校音乐学专业人才培养工作提出了新挑战。
因此，转变教育观念，创新人才培养模式，走出一条适合地方高校音乐人才培养的综合集成之路，不仅是地方高校提高音乐人才培养质量与提升音乐学科发展水平的现实选择，也是我国实现高等教育大国向高等教育强国迈进的战略需要。
［关键词］地方高校音乐人才培养综合集成模式［作者简介］唐玉琴（1955- ），女，山东阳信人，华东交通大学艺术学院院长，教授，研究方向为声乐及音乐教育。
（江西南昌330013）周琳添（1990- ），女，江苏无锡人，南昌市艺术中心，研究方向为声乐及音乐教育。
（江西南昌 330036）［中图分类号］g642.0 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0096-02伴随着我国高等教育大众化的发展趋势，高等音乐专业教育从过去长期实行的贵族精英教育模式，跨入了面向大众的高等音乐教育大众化、普及化阶段。
在看到高等音乐教育发展的同时，也不能忽略随之发生的一些新变化。
“一是国家的人才发展战略发生了变化，由满足经济建设和社会需要为主要目的转化为以建设人才强国的创新型国家为目的。
二是学校的培养功能有了较为细致的划分，由此学校的人才培养目标和质量标准产生了较大的差异。
三是培养创新型人才是党和国家对高等教育提出的新要求”。
①这就需要大学根据不同类型人才的特点，提供培养创新型人才所需要的环境、条件以及人才培养模式，这就对高等学校的培养目标定位提出了新挑战。
而地方普通高校音乐专业日趋雷同的办学模式，千篇一律的人才培养方案，在课程设置上基本照搬专业院校和师范院校的课程体系，致使专业口径过窄单一，造成地方高校音乐专业人才培养与市场对复合型音乐人才需求不相适应的矛盾突出，致使地方院校开办的音乐专业处于一个十分尴尬的境地。
一、转变教育观念是地方普通高校音乐专业人才培养模式改革的先导近年来，广大人民群众日益增长的对高质量教育的迫切需求与优质教育资源严重短缺的矛盾日益显现，并引发了人才培养质量、大学生就业等一系列的社会热点问题。
高校音乐教育模式的整合与探索
OBE理念下高校音乐专业学生教育管理创新路径
OBE理念下高校音乐专业学生教育管理创新路径一、引言随着教育理念的不断更新和发展，教育教学模式也在不断改革创新。
基于OBE （Outcome-Based Education）理念的教育模式已经逐渐在高校教育中得到应用，音乐专业作为高校的重点学科之一，也需要根据OBE理念进行教育管理创新，以提高学生的综合素养和实践能力。
本文将探讨OBE理念下高校音乐专业学生教育管理的创新路径。
二、OBE理念概述OBE，即基于成果的教育，是一种以学生的学习成果为核心的教育理念。
它强调学生在学习过程中所取得的成果和能力，而不仅仅是课程内容的学习。
OBE理念要求学生具备一定的核心素养和能力，帮助学生更好地适应社会和未来的发展。
1. 设定明确的学习目标在OBE理念下，教育的核心是学习目标的设定。
对于音乐专业，学习目标应当包括音乐理论、演奏技巧、音乐历史和文化等方面的知识，同时还应注重学生的创造能力、表达能力和团队合作能力。
学校可根据学科特点和学生需求，设定相应的学习目标，并将其落实到具体的教学活动中。
2. 强化实践教学环节在OBE理念下，强调学生的实际学习成果和能力。
对于音乐专业学生来说，实践教学环节尤为重要。
学校应加强实践教学课程设置，鼓励学生参与各类音乐演出和比赛，提高他们的演奏技能和舞台表现能力。
可以引入跨学科合作项目，让学生结合不同学科的知识进行创作和表演，提高他们的综合能力。
3. 提供多样化的评价方式传统的教育模式注重考试评价，但OBE理念下，评价应更加多样化和全面化。
对于音乐专业学生，学校可以采用综合性评价方式，包括学术论文、音乐作品、演出表现等多种形式，全面评价学生的学习成果和能力。
可引入同行评价和实践性评价，让学生在实际的音乐实践中不断提高。
4. 强化学生自主学习能力OBE理念注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在音乐专业教育中，学校可以通过研讨会、学术讲座等方式，培养学生的自主学习意识和能力。
可以设置学生自主选择的课程，让学生根据个人兴趣和发展需求进行自主学习，提高他们的学习主动性。
高校音乐教育教学管理模式探析
高校音乐教育教学管理模式探析摘要：音乐教育管理模式的好与坏能够直接地影响到高校音乐教育质量的高低，为了能够适应现代音乐教育的快速发展的需求，传统高校音乐教育管理亟待深入创新。
当前我国高校音乐教育现状呈现出诸多问题，本文分析了现代高校音乐教育模式的问题，并提出相应的教学改革途径。
关键词：音乐教育管理模式高校质量问题改革途径音乐教育是高校实施美育的重要途径与内容之一，也是培养高素质人才的重要途径。
高校音乐教育的核心目标是为了提升在校学生的艺术素养与审美能力，培养出高校学生的道德品质精神，陶冶学生们的情操，可以说对学生全面发展起到了十分重要的作用。
当前我国高校音乐教育管理发展进入到新的时期，逐渐朝向规范化、标准化的方向按照，但是由于我国高校音乐教育管理中呈现出诸多问题，因此在一定程度上阻碍了其发展。
本文对当前我国高校音乐教育现状进行分析，并提出相应的改革策略。
一、当前高校音乐教育管理问题分析现代高校艺术教育逐渐朝向规范化、标准化的方向延伸，但是高校学生群体的音乐素养普遍较低，使得我们需要重新审视当前高校音乐教育所存在的问题：首先，高校领导不够重视，管理制度不完善。
许多高校领导层对其院校音乐教育的重视程度较低，管理制度不够完善，这是当前高校教育难以深入发展的关键之处。
作为现代艺术教育的重要组成部分，音乐教育有着极高的审美价值，对学生素质教育具有难以替代的作用。
由于高校领导层对音乐教育缺少深入的认知，导致高校音乐教育难以在实践教学中得到重视，逐渐呈现边缘化的状况。
部分高校对于音乐教育管理工作不够严谨，符合自身情况的音乐教育管理制度并没有构建起来。
现代音乐教育制度运行地并不通畅，缺少政府的政策支持与必要的制度保障。
多数高校的音乐教育并没有归类到管理部门，甚至所数呈现出多头管理与无序管理的状态。
其次，院校课程设置不合理，缺少顶层设计。
我国高校的音乐教育课程是从二十世纪八十年代初期发展起来的，到现在依然处于初级阶段，并没有形成相对完整的专业课程体系，也没有培养出一支相对稳定的专业教师队伍，这样难以有效开展音乐教育，实际课程设置相对零散，没有任何规矩。
高校音乐教育与美育教育互通互融改革实践案例
艺术是审美最集中、最典型的形态，其对提高大学生综合素质起着其他学科无法替代的重要作用。
艺术教育是学校美育的主要途径，但在实施的过程中面临着诸多挑战：学科课时不足、资金投入不足、学生艺术素养参差不齐、学生缺乏艺术实践缺乏、传统和地方文化渗透不足等，这些都成为阻碍我国学校美育发展的问题。
广东茂名幼儿师范专科学校被授予“全国艺术教育特色单位”，有着重视艺术教育的优良传统，注重素质教育与专业教育并重。
2008-2020年，学校开展了一系列改革尝试，把美育深深融入学校发展的血脉之中，把音乐教育作为美育的主渠道，以音乐公共课程为基础，以选修课程为延伸，以丰富的社团活动为实践，构建公共音乐课程+音乐选修课程+校园文化+社团实践活动四位一体的美育实施体系，把音乐教育与学生的品德培养、审美能力培养、创造思维能力培养融为一体，实行全程、全面、全方位美育育人，形成了“美育”教学改革“广茂幼师特色”，有力促进了音乐教育、美育教育、美育实践的互融互通和相互促进。
■多元发展，美育课程全覆盖公共音乐课是我校必修课，三年制班级在大学一年级开设，每周2节；五年制班级前三年开设，每周1节。
在公共音乐教育课程的设置上，我校注重课程教育的现实性和公共性，结合学校特色教育的传统及现代社会教师的师范性，加强识谱、指挥、儿歌表演唱、儿童舞蹈创编等内容的训练。
同时，充分发挥音乐教师在知识传授、能力培养、品格陶冶等不同层面的作用，对基础音乐知识、音乐鉴赏以及音乐表演等内容，由浅入深、兼顾理论、技能、实践等多个层次，循序渐进开展教学，全面提高学生综合素养。
音乐选修课是公共音乐课的有益延伸和补充，能有效巩固、深化、扩展音乐必修课所学内容。
学校紧紧抓住师范教育的特点，致力培养具备良好的文化素养和艺术修养、一专多能的复合型人才，大力发展音乐选修课，除了大学一年级开设公共音乐课，其他年级都开设选修课，美育课程贯穿于学生的整个大学阶段，让所有在校生都享有接受美育的机会。
探析高校音乐教育专业兼容并蓄的声乐教学模式
新文科建设背景下高校音乐专业教育学科交叉融合的问题与对策
开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture & Art 2020年12月20日Dec.20 2020第40卷 第12期Vo1.40 No.12doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2020.12.045新文科建设背景下高校音乐专业教育学科交叉融合的问题与对策刘米娜（东北师范大学 人文学院，吉林 长春 130000）摘 要：《新文科建设宣言》提出新文科的建设要强化学科间的交叉融合，高校音乐专业教育学科亦应强化这一点。
从目前来看，高校音乐专业教育过于强调专业技能化训练，忽视了与教育学等学科的交叉融合，主要原因在于观念、组织、制度、人本性上的壁垒。
要打破这些壁垒，须把握好守正与创新的关系、目标与过程的关系，并在体制机制完善与课程思政等方面保障学科交叉融合。
关键词：新文科；音乐教育专业；学科交叉融合中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-7853（2020）12-0101-02一、新文科建设背景下高校音乐教育专业的学科交叉融合需求随着2020年11月3日《新文科建设宣言》的发布，文科的学科交叉融合问题再次被热议。
《新文科建设宣言》提出，要根据各自学科专业特点，结合行业领域特定问题，促进八大学科门类特色发展，实现文史哲促人修身铸魂、经管法助力治国理政、教育学培元育才、艺术学美人化人。
《新文科建设宣言》同时指出，要紧跟新一轮科技革命和产业变革新趋势，积极推动人工智能、大数据等现代信息技术与文科专业深入融合，积极发展文科类新兴专业，推动原有文科专业改造升级，实现文科与理工农医的深度交叉融合，打造文科“金专”，不断优化文科专业结构，引领带动文科专业建设整体水平提升。
目前，我国音乐教育的实施主要依靠学校音乐教育，专业化的音乐教育作为高等院校音乐教育的基本类型之一，其主要目标是通过音乐专业技术的学习，使学生成为专业音乐人才，使其毕业后能胜任专业化的创作、表演、教学与理论研究工作。
高校音乐教育的现状与发展趋势分析
高校音乐教育的现状与发展趋势分析高校音乐教育作为国内外最具影响力的音乐教育体系之一，一直以来都是音乐爱好者、青年音乐家寻求成为职业艺术家的重要路径。
随着社会的快速发展和变化，高校音乐教育也在不断调整与更新，以满足更广泛的音乐培养需求。
本文将分析高校音乐教育的现状与发展趋势。
一、高校音乐教育现状1. 教育体系分级复杂高校音乐教育现状是多样的，教育体系分级复杂，分为音乐学、音乐表演、音乐教育、音乐技术4个主要方向。
分别由音乐学院、艺术学院、音乐学部、音乐舞蹈学院等学校里的音乐类学科担任。
不同的教育体系分级并不一定代表着学生所受的音乐教育质量有所区别，对学生来说，选择适合自己的教育体系才是最重要的。
2. 单一的专业课体系高校音乐教育的专业课体系单一，以音乐学科基本理论及基础乐器演奏、声乐技巧训练为主要教学内容，这对提高学生们的音乐素养有着重要的意义，然而从性质上看，它还是单一的，对于音乐教育内容的开发和创新还很有限，特别是对于现代化电子音乐的教学上也不能满足需求。
3. 教育方式陈旧高校音乐教育的教育方式较为陈旧，仍然以传统教学方式为主，由专业教师传授基础理论知识和技术技巧，欠缺实践型、创新型的音乐教学体系，这往往会使学生们觉得单调枯燥，难以激发他们的学习动力。
二、高校音乐教育发展趋势1. 多元化的教育内容随着社会与科技的不断更新与发展，音乐创新也在不断发展变化，高校音乐教育应当对此有所更新。
在教育内容上，考虑到现代化音乐早已不局限于传统的乐器演奏，因此，更好地将现代的电子音乐和其他音乐形式的教学内容加入高校音乐教育体系当中，更好地满足广大青年音乐爱好者的学习需求。
2. 实践型的教学方式高校音乐教育需要通过实践型的教学方式来调整和创新教学方式。
丰富的音乐作品和乐器合奏的表现方式，可以极大地增强学生学习的动力和体验。
3. 突破传统的教育模式高校音乐教育应当突破传统的教育模式，更多地涉及到具有现代感的艺术思想和思维模式。
高等院校音乐教育亟待解决的几个问题
汇报人：
2023-12-06
• 高等院校音乐教育的现状与挑战 • 课程设置与教学内容的问题 • 教学方法与手段的改进
• 教师素质与能力的提升 • 音乐教育资源与设施的完善 • 高等院校音乐教育的未来展望与发
展策略
01
高等院校音乐教育的现状与挑战
音乐教育的地位与作用
提高学生主动性和参与性
开展探究性学习、项目式学习等 以学生为主体的教学方式，激发
学生的学习兴趣和主动性。
引入小组讨论、团队合作等多元 化的学习方式，提高学生的交流 能力、合作能力和解决问题的能
力。
通过课堂表演、音乐会等形式， 鼓励学生参与音乐表演和创作， 提高学生的实践能力和创造力。
04
教师素质与能力的提升
软件资源的开发与利用
开发数字化音乐教学资源
制作高质量的音乐教材、课件和音视频资料，丰富教学内容。
建立音乐教育数据库
收录各类音乐资源，方便教师和学生查询、学习和分享。
与社会资源的整合与共享
与专业音乐团体、机构建立合作关系
邀请专家、艺术家到校授课、演出，拓宽师生的学习视野。
与其他高校共享音乐教育资源
传统教学方法缺乏多元化的教学手段，不能很好地适应不同学生的需求，影响教学 效果。
新兴教学手段的引入
利用多媒体技术，引入音频、 视频、图像等多元化的教学资 源，提高教学效果和学生的学 习兴趣。
利用网络技术，开展在线教学 、远程教学等新的教学方式， 方便学生随时随地学习，提高 学习效率。
利用仿真技术，模拟真实的音 乐表演环境，让学生更好地体 验和实践音乐表演技能。
01
音乐教育在高等教育中具有重要 地位，它不仅是对学生审美能力 的培养，也是对文化传承和创新 的推动。
高校音乐教育专业课程设置中存在的问题及对策
高校音乐教育专业课程设置中存在的问题及对策【摘要】当前高校音乐教育专业课程设置存在一些问题，包括课程不贴近实际需求、缺乏跨学科交叉融合、师资力量不足以及教学设备和资源匮乏。
这些问题导致了教育质量低下和教学效果不理想。
为了解决这些问题，针对课程设置不贴近实际需求，可以加强与实际教育场景的联系；针对缺乏跨学科交叉融合，可以设计更具综合性和实用性的课程；针对师资力量不足，可以加强师资培训和引进优秀教师；针对教学设备和资源匮乏，可以增加投入和更新设备。
通过这些对策建议，提高音乐教育专业课程设置的质量和实用性。
展望未来，希望高校能够更加重视音乐教育专业，为培养具有实际能力和创新思维的音乐教育人才做出更大的努力。
【关键词】高校音乐教育、专业课程、问题、对策、课程设置、实际需求、跨学科融合、师资力量、教学设备、资源、建议、观点总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍高校音乐教育专业旨在培养具备音乐艺术素养和音乐教学能力的专业人才，为音乐教育事业的发展提供有力支持。
随着社会对音乐教育需求不断增加，高校音乐教育专业也吸引了越来越多的学生。
现有的高校音乐教育专业课程设置中存在一些问题，影响了教学质量和学生的学习效果。
这些问题包括课程设置不够贴近音乐教育实际需求、缺乏跨学科交叉融合的课程设计、师资力量不足、教学设备和资源匮乏等。
为了提高高校音乐教育专业的教学质量和培养更多优秀的音乐教育人才，我们需要认真思考这些问题，并提出有效的对策措施。
在接下来的文章中，我们将逐一探讨这些问题，并提出相应的解决办法，以期为高校音乐教育专业的发展贡献我们自己的力量。
1.2 问题提出高校音乐教育专业课程设置中存在诸多问题，因此需要引起足够的重视和解决。
现有的课程设置并不贴近音乐教育实际需求，缺乏对学生实践能力的培养和提升。
学生在课堂上所学到的理论知识难以与实际教学工作相结合，导致毕业后面临实践困境。
课程设置缺乏跨学科交叉融合的设计，导致学生的综合能力和创新意识得不到有效的培养。
OBE理念下高校音乐专业学生教育管理创新路径
OBE理念下高校音乐专业学生教育管理创新路径首先，高校音乐专业要根据OBE理念的核心思想，重视学生的素质教育，从而实现教育管理的创新。
OBE理念的核心是以学生为中心，强调学生的学习成果和价值观教育，强调实践和创新能力的培养。
因此，高校音乐专业不仅要注重学生的专业技能培养，更要加强学生的人文素质和创新意识的培养。
例如，在教学设计上，通过设置多元化的课程体系，引导学生进行跨学科的知识拓展；在教学过程中，通过开展学生参与式的教学活动，鼓励学生思考和创新，从而实现学生的全面成长。
其次，高校音乐专业要在教育管理中注重学生的评估，通过评估反馈机制，实现教育目标的落地。
OBE理念的另一个核心就是以评估为导向的教育管理，通过不断地评估反馈，促进学生的学习和自我成长。
因此，在高校音乐专业的教育管理中，要注重建立科学的评估机制，既包括学生的自我评估，也要包括外部专家评估等多层次的评估形式。
同时，还要注重评估结果的反馈，及时发现学生的问题和不足，调整教学方法，从而实现教育目标的最大化。
最后，高校音乐专业要在教育管理中注重教学资源的整合和优化，发挥资源的最大价值。
在OBE理念中，教学资源的整合和优化是非常重要的，只有合理利用现有的资源，才能实现高效的教育管理。
在高校音乐专业的教学管理中，要注重各种资源的整合和优化，尤其是在开展跨学科课程和科研项目方面，要发挥各类资源的优势，为学生提供更加多元化、质量更高的教学资源。
综上所述，OBE理念下的高校音乐专业学生教育管理应该注重学生素质教育、学生评估和反馈机制、教学资源的整合和优化等方面的创新。
只有在这些方面做得足够扎实，才能够培养出更多具有创新能力和实践经验的音乐人才，为音乐事业的发展做出更大的贡献。
多元文化音乐教育在高校音乐教学中的渗透策略
多元文化音乐教育在高校音乐教学中的渗透策略随着全球化的进程和多元文化的交流，多元文化音乐已经成为了高校音乐教学中不可忽视的一部分。
多元文化音乐不仅能够丰富学生的音乐视野，还能够促进学生对不同文化音乐的认知和理解。
如何在高校音乐教学中渗透多元文化音乐教育，成为了一个值得探讨的问题。
本文将就多元文化音乐教育在高校音乐教学中的渗透策略进行探讨，以期能够为高校音乐教师提供一些实用的参考。
一、加强教师队伍建设，提高多元文化音乐教育水平要想在高校音乐教学中渗透多元文化音乐教育，首先需要加强教师队伍建设，提高教师的多元文化音乐教育水平。
高校音乐教师应该具备丰富的多元文化音乐知识和教学经验，能够准确把握不同音乐文化的特点和内涵，有效地进行教学。
高校音乐教师还应该加强对多元文化音乐教育理论的学习和研究，不断提高自身的教学水平和素质，以更好地引导学生进行多元文化音乐的学习和探索。
二、注重多元文化音乐资源的整合与创新在高校音乐教学中，应该注重多元文化音乐资源的整合与创新，为学生提供更加丰富多彩的音乐学习体验。
教师可以通过整合不同地域、不同民族、不同文化的音乐资源，设计丰富多样的教学内容和教学活动，让学生在学习中能够全面、深入地了解不同文化的音乐，提高对多元文化音乐的认知和理解。
教师还可以通过创新教学方法和手段，激发学生学习音乐的兴趣和热情，使多元文化音乐教育更加生动、活泼。
三、开设多元文化音乐课程，丰富教育教学内容四、打破学科边界，促进跨学科交叉融合为了更好地渗透多元文化音乐教育，高校音乐教学应该打破学科边界，促进跨学科交叉融合。
在课程设置和教学实践上，音乐教育可以与文学、美术、舞蹈等其他艺术学科紧密结合，组织开展多元文化音乐教育的跨学科交叉融合活动，为学生提供更加全面和立体的教育教学体验。
这样不仅可以丰富学生的音乐学习内容，还能够促进不同学科之间的艺术交流和合作，提高学生的综合艺术素养。
五、加强实践教学，促进多元文化音乐教育的落地实施多元文化音乐教育在高校音乐教学中的渗透策略，可以通过加强教师队伍建设、注重多元文化音乐资源的整合与创新、开设多元文化音乐课程、打破学科边界、促进跨学科交叉融合、加强实践教学等多种手段来实现。
浅谈高校音乐课程融入思政教育的策略
浅谈高校音乐课程融入思政教育的策略[摘要]音乐教师秉承课程思政理念，可以使音乐课堂成为学生系统习得音乐知识、提升音乐演奏技艺、增强音乐审美情感的场所。
融合课程思政的音乐教育必将在引领学生接触和习得音乐知识的过程中，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生自觉成为优秀传统文化的传承者和践行者。
[关键词]高校音乐;思政教育;教学策略课程思政元素融入高校音乐教育是新时代高等教育高质量发展的新思路。
慎选音乐课程教材、融合课程思政体系，注重音乐情境教学、融合课程思政环境，构建音乐交流平台、融合课程思政元素，全面提升高校音乐教育的人才培养质量。
一、音乐美育与思政教育相融合的意义(一)有利于大学生接受思政教育传统的思政教育往往采用“填鸭式”的教学方式，教师在课堂上将书本上的理论知识传授给学生，学生被动地接受知识这样的授课方式导致课堂氛围枯燥、乏味，学生不认真听进，长此以往，便产生了恶性循环，学生对思政教育产生抵触情绪导致思政数首难以样进，把音乐引入思政课堂，改变传统的说数形式，让学生通过对音乐的改赏，按掘音乐作品中薄合的用政元素，有利于提高学生对思政教育的接受度，从而提升思政教育的实效性。
(二)有利于提高大学生自主学习的猜极性高校思政教育的重要性是毋庸置疑的。
思政教育可以帮助学生树立正确的价值观。
但是由于大部分学生并未深入地接触社会，一直被保护在学校和家庭这两个“象牙塔”中，生活圈子比较决窄，导致很多学生不明白思政教育对自己的重要性，对思政教音的重视度不够。
在这样一人没有明确学习动机的前提下，学生学习思政知识的动力和兴趣就会降低。
但是通过听音乐的方式来进行思政教育，利用音乐的美育功能可以激发学生的学习兴趣，从而让学生明确学习动机。
二、高校音乐课程融入思政教育的策略(一)慎选音乐课程教材，融合课程思政体系慎选音乐课程教材音乐课程的教学内容与教材关系密切，优质教材能融合音乐知识与思政教育。
高校必须根据课程教学需要，谨慎选择思想高校课程思政与音乐教育的融合研究性、时代性、艺术性兼具的音乐教材。
高校音乐教学与民族音乐文化整合
高校音乐教学与民族音乐文化的整合民族音乐是我国音乐文化的核心，但是长期以来高校音乐普及教学模式、教学方法、教学内容都是西乐教学的移植。
将民族音乐文化融入高校音乐教学中，与现代教育相结合，对提高大学生综合素质和民族音乐文化发展有着重要的理论意义和深远的实践价值。
高校音乐教学；民族音乐文化；整合【中图分类号】g623.71文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0242-02音乐是我国文化传承的重要内容，民族音乐关系着一个民族意识的形成及民族的兴旺，同时也是一个国家特有的民族特点。
在当今形势下，音乐高校多以西洋美声唱法教学为主，民族音乐的立足之地少之又少。
而加强民族音乐的教育，提高学生的民族音乐文化素质，探索一条将传统音乐与现代声乐教学完美结合的道路，已成为当前高校音乐教学中急需完善的问题之一。
1民族音乐文化在高校教学中的重要性音乐教育是音乐文化的重要组成部分，将音乐教育研究置于音乐文化大背景中加以考察，对音乐教育的人文内涵和文化意义给予更多的关注，音乐教育才会富有生命力。
音乐教育的本体属于艺术教育，其内容体现着一种独特的艺术美，且在健全国民教育机制中，音乐教育还肩负着审美教育的职能，在能提高学生的审美素质及思想道德素质的同时，还培养了学生的创造性思维。
音乐教育是通过视觉影响人的情感，直接作用于人的心灵，使得人们在音乐美感的愉悦和享受过程中，情感得以升华，心灵得以净化，进而产生一种潜移默化的精神力量。
高校作为音乐艺术的传播和发展的载体，对中国民族音乐的发展和进步有着不可推卸的责任和义务。
在高校艺术教育中强化民族音乐教学，必将对我国民族音乐事业的继承和创新发展起到积极的推动作用。
艺术教育是高校素质教育的一项重要内容，是提高大学生人文素养的一条主要途径。
在我国高校的艺术教育中，让学生从学习我国各民族音乐艺术这个窗口了解各民族的风俗民情、艺术风格、历史文化，这对于增强大学生对各民族的了解，促进各民族团结，建立和谐民族大家庭，培养民族精神具有深远的意义。
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高校音乐教育模式的整合与探索【摘要】要想保证高校教学质量得以稳步提高，就要加强高校的教学管理。
目前高校音乐教学的目标是提高教学质量，提升学生素质，对现有教育模式实行深化改革。
随着国家教育的发展和学生素质的提高，高校音乐教育模式受到了广泛的关注，对高校音乐教育模式进行改革呼之欲出。
基于这种形势，高校音乐教育朝着教育模式全面改革的方向发展。
目前对于高校音乐教育模式的改革，已经成为高校教学研究的主要方向。
【关键词】高校音乐；教育模式；改革
随着素质教育、通才教育等理念的渗透以及教育部关于加强普通高校公共艺术教育文件的颁布实施，使我国普通高校艺术教育得到了加强。
在这一背景下，普通高校音乐教育的发展进入了一个新的阶段，正朝着科学化、规范化、标准化的方向延伸。
一、教学管理模式的内涵
1.教育管理模式的概念多年来，各个学科的专家学者对教学管理模式做出了许多定义，归纳起来主要有以下3种：
（1）教学管理模式是在一定教育理论的指导下，对教学管理过程与组织方式所做的简要表述。
（2）教学管理模式是在一定教育理论的指导下，对教学管理过程、组织方式和基本结构的分类类型。
（3）教学管理模式是在一定教育理论的指导下，在实践中形成的教学管理的活动方式和基本结构，是可以去做的标准样式。
本文
所提出的教学管理模式基本是在第三种定义的基础上进行的。
2.教学管理模式的特点
（1）理论性。
任何一种教学管理模式都是在一定的教育理论指导下形成的，教育管理理论是教学管理模式的基础。
（2）整体性。
教学管理模式是对教学管理过程、全部组织方式和全部结构的分析与归纳。
（3）操作性。
教学管理模式是沟通教育理论与教育实践的中间桥梁，起着将理论应用到实践之中的中介作用。
（4）稳定性。
教学管理模式是经过实践检验后，经过总结、分析和归纳后而形成的处于理论和实践中间的中介方法，所以比实际情况更具有稳定性。
（5）示范性。
教学管理模式是在理论指导下对教学管理过程、组织方式和基本结构进行反复研究而构建的一种范本、一种方法，可以推广，因此具有示范性。
（6）简明性。
任何一种教学管理模式都必须对所建立的教学管理理论框架、管理活动方式和组织结构进行本质的、有特色的简明扼要的表述。
3.教学管理模式的分类
从不同的角度对教学管理模式有多种分类，本文仅对教学管理模式进行二种最基本的分类：（1）从教学管理理论分类：经验性教学管理模式，行政型教学管理模式和科学型教学管理模式。
（2）从管理层次分类：宏观教学管理模式，中观教学管理模式和微观教学
管理模式。
二、我国普通高校音乐教育构建科学教学管理模式的一般构想
根据模式理论分析，我国普通高校音乐教育教学管理模式应属于微观教育管理模式研究的范畴。
从目前情况看，由于多种原因所致，采用或部分采用科学型教育教学管理的高校并不多见。
而要实现高校艺术教育教学管理的制度化、规范化，如何构建我国普通高校音乐教育教学管理模式，是我们面临的一项重大课题之一。
普通高校音乐教育教学管理应从以下几方面思考：
1.建立科学统一、独立的教学管理机构
根据目前我国普通高校艺术教育教学管理机构设置情况调查及教育部相关文件和发展规划，建立统一的、独立的教学管理机构是我国普通高校艺术教育发展的必然趋势和要求。
这样，会使高校音乐教育教学活动的开展更加通畅、有序，更加有利于教学水平、教育质量的提高和教学任务的有效实现。
2.制订全国性高校音乐教育教学指导纲要
《2001艺术教育规划》指出：“力争经过3～5年时间，推出一批质量较高、特色鲜明的艺术教育课程”。
同时，要“重视普通高校艺术教育教材建设，逐步建立高校艺术教育教材的评审制度，积极推荐一批质量高、特色鲜明、深受学生欢迎的艺术教育教材”。
编写统一的自成体系的普通高校音乐教材，制订全国性高校音乐教育教学指导纲要，是高校音乐教育发展的另一项重要工作，统一自成体系的高校音乐教材及全国性高校音乐教育教学指导纲要的制
订，是有效地实现高校音乐教学的基本保证。
3.构建科学统一的课程体系
根据普通高校音乐教育的特点，进行成功的音乐教育，需要多方面、多环节的协调与配合，上下齐心协力来探索符合我国国情的普通高校音乐教育教学模式，才能促进教学质量的不断提高。
根据普通高校音乐教育的现状，课程内容应包括理论课和实践课两种类型。
笔者认为，可以按以下体系设置课程内容：（l）音乐欣赏；（2）基础音乐理论知识教学；（3）技能教学；（4）音乐美学、音乐史；（5）开展第二课堂和课外艺术活动。
4.构建高素质的教师队伍
《2001艺术教育规划》中指出：“建设一支以专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高艺术教育教学质量的关键。
”具体包括：（1）提高普通高校音乐教师应具备的素质；（2）改进普通高校音乐教师的培养模式；（3）加强普通离校音乐教育教学的科研管理，提高音乐教师的科研能力；（4）利用高校师资流动机制，实行全职教师与兼职教师相结合的管理模式。
5.改进教学形式与方法
《2001艺术教育规划》中指出：“要充分应用现代化教育技术，提高艺术教育教学质量及艺术教师计算机辅助教学水平；根据学校艺术教育发展的需要，研究开发并推出若干套艺术教育计算机辅助教学软件，提供丰富多采的工具，建立国家艺术教育资源库，以国
内现有的教育网站为平台建立艺术教育网站，卫星网和互联网结合起来，进行传输开发教师电子备课平台，帮助教师快速制作具有特色的艺术教育的电子课件等。
”
6.应构建科学的教学质量监控体系
教学质量管理是实施高校音乐教育并使其健康发展的重要保证。
针对我国普通高校音乐教育教学管理的实际情况，要更好地发挥高校音乐教育育功能，应该建立音乐教育教学评价标准和科学合理的教学质量监控体系。
三、结论
普通高校音乐教育是高校艺术教育的一个重要方面，它的发生与发展是一个充满理性的、复杂的过程，是需要全社会共同关心支持以及更多有识之士和优秀人才不断参与研究、实践的系统工程。
本文仅就我国普通高校音乐教育教学管理模式问题进行了粗浅的、不成熟的探析。
在此过程中，我们体会到，首先，教育管理者要不断更新观念，）以适应艺术教育发展的要求。
其次，对旧的教育管理模式不能全盘否定，要吸取其中合理、科学的内容，并在此基础上进行改革、发展，以达到适应艺术教育发展的需要。
参考文献：
[1] 石延涛. 浅谈高校音乐教育模式改革. 赤峰学院学报（自然科学版），2012（06）：25
[2] 杨维雅. 浅议音乐教育模式. 内蒙古电大学刊，2008（04）：10。