研究高职院校专业英语教学模式
高职高专院校英语EGP+ESP教学模式可行性研究
高职高专院校英语EGP+ESP教学模式可行性研究一、EGP+ESP教学模式的概念EGP是English for General Purposes（一般用途英语）的缩写，ESP是English for Specific Purposes（特定用途英语）的缩写。
EGP注重学生英语基础知识的学习和运用，旨在培养学生的语言交际能力；而ESP注重学生在特定领域中英语的运用，旨在提高学生的专业英语水平。
EGP+ESP教学模式将两者有机地结合起来，使学生既能掌握一般英语知识，又能在特定领域中运用英语，实现学科知识与语言能力的有机结合。
二、高职高专院校的实际情况高职高专院校的学生主要来自于普通中专和技校，英语基础相对较弱。
他们在校期间将会接触到各种各样的专业课程，需要具备一定的实用英语能力。
对于这类院校的学生来说，EGP+ESP教学模式具有重要的实际意义。
1. 与学生实际需求相符高职高专院校的学生在学习英语的过程中，需要掌握的不仅仅是基础的语言知识，更需要具备一定的实用英语能力。
EGP+ESP教学模式可以更好地满足学生的实际需求，培养其良好的英语学习习惯和有效的语言运用能力。
2. 培养学生的综合能力EGP+ESP教学模式可以更好地培养学生的综合能力，使他们既能应对基础的沟通交流，又能够在专业领域内展现自己的专业素养。
这种全面提升的教学模式对于学生的职业发展是非常有益的。
3. 教学资源的合理利用通过EGP+ESP教学模式，学校可以更合理地配置教学资源，优化课程设置，提高教学效率。
与此也能够提高教师的教学积极性，鼓励他们不断探索和创新，提高教学质量。
1. 制定具体的教学计划学校可以根据学生的实际情况和专业需求，制定并实施相应的EGP+ESP教学计划。
通过合理安排和整合各种教学资源，为学生提供更为系统和有效的英语学习体验。
2. 增加专业英语课程在学校的教学安排中，应当适当增加专业英语课程。
对于汽车工程专业的学生，可以设置汽车工程英语课程，注重专业词汇和实用交流技巧的学习。
高职英语教学的有效模式
高职英语教学的有效模式在高职英语教学中，有效的教学模式应该包括以下几个特点：1. 注重实际应用能力高职院校的学生通常是为了更快地就业而选择这所学校，因此他们更需要学到与实际工作相关的英语知识和技能。
英语教学应该注重培养学生的实际应用能力，例如在商务谈判、职场沟通、跨文化交流等方面。
2. 引入互动式教学方法传统的教学方法通常是老师为中心，学生被动接受知识。
而在高职英语教学中，应该引入更多的互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生更加积极地参与到学习中来，从而提高学生的学习积极性和主动性。
3. 结合实际职业需求高职院校的英语教学应该与实际职业需求相结合，注重培养学生与职场所需的职业技能。
对于酒店管理专业的学生，可以开设英语酒店管理课程，让学生学习到与自己未来职业相关的英语知识和技能。
4. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体已经成为教学中不可缺少的一部分。
在高职英语教学中，可以利用多媒体手段，如PPT、视频、音频等，帮助学生更直观、生动地了解英语知识和相关职业技能，提高学习的趣味性和有效性。
5. 强调项目实践教学除了传统的课堂教学外，高职英语教学还应该注重项目实践教学。
在商务英语课程中，可以让学生分组进行商务谈判模拟，让学生在实践中学习英语的应用技巧和解决实际问题的能力。
6. 注重个性化教学每个学生的学习特点和需求都不尽相同，因此高职英语教学还应该注重个性化教学。
老师可以根据学生的水平和需求，设计不同难度和类型的教学内容，满足不同学生的学习需求。
针对以上特点，可以构建一种有效的高职英语教学模式。
教师需要成为学生的引导者和组织者，引导学生积极参与课堂活动，组织学生进行实践性教学活动，鼓励学生根据自己的实际需求选择学习内容。
教师可以通过多媒体手段和实践项目来帮助学生更好地学习和应用英语知识。
教师还应该注重对学生的个性化指导，帮助学生解决自己在学习中遇到的问题。
高职英语教学的有效模式应该注重培养学生的实际应用能力，采用多媒体辅助教学，引入互动式教学方法，结合实际职业需求，强调项目实践教学，并注重个性化教学。
高职英语教学的有效模式
高职英语教学的有效模式
高职英语教学是指面向职业高中、职业院校、技术学校等高等职业教育阶段的英语教学。
高职英语教学的有效模式应具备一定的特点，能够提高学生的英语综合应用能力，使
其能够在职业生涯中灵活运用英语进行交流。
1. 以职业化为导向：高职英语教学要以学生的职业需求为导向。
教师应了解学生所
学专业的特点和职业要求，将职业知识和英语语言技能相结合，设计符合学生实际需要的
教学内容和教学活动。
2. 强调实践操作：高职英语教学应注重学生的实际操作能力的培养。
通过实践活动，如角色扮演、案例分析、情景对话等，让学生在真实情景中运用英语进行交流，提高他们
的口语表达和听力理解能力。
3. 与专业课程融合：高职英语教学应与专业课程相融合，将英语教学与学生所学专
业知识相结合，提高学生对专业英语的理解能力。
通过专业英语课程，学生不仅能够学习
英语语言知识，还能够了解和应用相关的专业术语和表达方式。
4. 提供实用资源：高职英语教学应提供实用的学习资源，如教材和教辅材料、网络
资源等。
这些资源可以帮助学生在课堂之外进行自主学习和实践，进一步巩固和提高他们
的英语能力。
5. 采用多元评价方式：高职英语教学应采用多元评价方式，综合考察学生的英语听、说、读、写能力。
评价方式可以包括语言测试、口头报告、写作作业、项目展示等多种形式，促进学生全面发展。
高职专业英语教学模式
高职专业英语教学模式及案例分析“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。
何谓“教学模式”？美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中是这样界定的：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”也就是说，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立各种类型教学活动的基本结构或框架，即为教学模式。
其具体表现为教学过程中多样性和可操作性的程序策略体系。
高职专业英语教学没有现成的模式，也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。
因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须与教学目标相契合，并考虑实际的教学条件和针对不同的教学内容来选择教学模式。
一、高职专业英语适用的教学模式对教学模式的研究，一向是教育学界研究的热点。
近几十年来，研究者提出了各种各样的教学模式，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中将其归纳成传递接受式、自学辅导式、探究式、概念获得式、巴特勒学习式、抛锚式、范例式、现象分析式、加涅式、奥苏贝尔式、合作学习式、发现式等12大类。
这12大类模式都是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。
它们各有特点，在教学中是选择某个单一模式、还是几个模式相互融合在一起，教师需根据学生情况和教材内容而定。
笔者在常年的专业英语教学实践中，曾尝试各种不同的模式，几经磨砺后，遵循教学模式的建构理论，尝试总结出下述两个模式，并在职业学院专业英语教学中运用，取得了不错的教学效果。
其一，传递接受模式与探究模式相结合的模式传递接受模式源于赫尔巴特的四段教学法，很多教师在教学中自觉不自觉地都在用这种方法教学。
其理论基础是行为心理学中操作性条件反射的原理，着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
基本教学程序是：复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性复习该模式的优点是：学生能在短时间内接受大量的信息；不足是：学生对接受的信息很难真正地理解，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
高职高专英语教学模式探究
高职高专英语教学模式探究随着高职高专的快速发展，英语教学已经成为了其中的重要组成部分。
高职高专英语教学的模式也越来越多样化，如何选择最合适的教学模式，对于提高学生的英语水平和应对未来社会竞争具有重要意义。
本文将探究高职高专英语教学模式的选择。
一、传统英语教学模式传统英语教学模式是将英语语言知识，包括语音、词汇、语法等切割成单独的部分进行教授。
学生按照教师的教学进度逐步掌握单一的语言知识，然后通过课本和练习册进行练习，最后通过考试来检验学习成果。
在传统教学模式下，教师和学生的角色较为固定，学生被动接受教师的教学。
传统英语教学模式适用于初学者和需要加强基础的学生。
但是，这种模式缺乏足够的实践和交流机会，学生可能会在口语和听力等方面的表现较差。
沉浸式英语教学模式是将英语语言知识融入到日常生活中，通过日常对话、阅读、听力、写作来提高学生的英语水平。
学生需要在英语环境中进行学习，教师的角色也发生了转变，更多地发挥指导和引导作用，学生的角色也更加积极主动。
沉浸式英语教学模式适用于学习英语的高年级学生，以及需要在较短时间内提高英语水平的学生。
但此模式对英语环境的依赖较大，而且需要对学习环境进行合理设计。
综合实践英语教学模式是将英语语言知识与实践相结合，通过实际教育活动进行英语教学。
这种教学方法适用于涉及到实际应用语言的领域，如管理、海外留学等。
通过实际项目来学习英语，学生可以将知识应用到实践中，并且在项目过程中，教师和学生之间可以进行更多的互动和交流。
任务驱动英语教学模式是将任务设定为学习的中心，通过任务的完成来达到提高英语水平的目的。
这种教学模式需要学生通过自主探究和合作学习来完成学习任务，教师的角色相对较小，更多地发挥指导和支持作用。
任务驱动英语教学模式适用于培养学生的学习能力和实践能力，但是对学生的自主学习和英语基础较为要求较高。
综合来看，高职高专英语教学模式应根据学生的特点和需求进行选择。
在潜移默化中，提高学生英语能力的同时，也应注重提高学生的自主学习和实践能力。
高职院校大学英语教学模式探索
高职院校大学英语教学模式探索高职院校英语教学模式需要贴近实际，紧密结合行业需求。
传统的英语教学模式往往侧重于语法和词汇的传授，而忽略了学生在实际工作中所需的沟通能力和实践技能。
高职院校应该加强英语与专业的结合，将教学内容与实际工作内容相结合，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在对口专业为酒店管理的学生进行英语教学时，可以设置专门的英语社交礼仪培训课程，帮助学生掌握在国际酒店业务中使用英语的技巧和规范。
高职院校英语教学模式需要强调实践性教学，提升学生的实际交际能力。
传统的英语教学以课堂为主，学生缺乏实际交流的机会，导致很多学生只能在课堂上表现出色，而在实际运用中却显得局促不安。
高职院校应该加强英语的实践性教学，鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛、英语实践社团等活动，提升学生的英语口语能力和实际交际能力。
通过模拟真实情境的练习，让学生在实践中不断提升自己的英语表达能力和交际技巧。
高职院校英语教学模式需要兼顾学术性和职业性。
传统的英语教学往往偏向学术性，强调文学作品的阅读和翻译，而对于学生的职业需求却缺乏关注。
高职院校应该在英语教学中兼顾学术性和职业性，引导学生在学术领域和职业领域都能有所建树。
在英语写作教学中，不仅可以引导学生写作文学作品的分析和评论，还可以引导学生写作专业相关的实用文书，如求职信、业务报告、市场调研报告等，让学生在写作中既能获得学术的满足，又能锻炼职业写作能力。
高职院校英语教学模式需要注重多元化教学手段和资源的整合。
随着教育技术的发展，高职院校应该充分利用多媒体教学手段，如电子课件、网络资源、在线学习平台等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
高职院校还应该加强与外部资源的合作，如与企业合作开展双语教育项目、与外国大学开展联合培养项目等，为学生提供更广阔的学习渠道和更丰富的学习资源。
高职院校英语教学模式的探索需要从实际出发，紧密结合行业需求，注重实践性教学，兼顾学术性和职业性，以及注重多元化教学手段和资源的整合。
高职英语课堂教学模式设计与实践探索
高职英语课堂教学模式设计与实践探索一、教学目标1. 培养学生英语语音、词汇、语法等基本技能；2. 帮助学生掌握英语听、说、读、写的基本技能，提高其英语应用能力；3. 培养学生的英语学习兴趣，提高自主学习的能力；4. 培养学生的批判性思维能力和跨文化交流能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要是英语基础教学，包括英语语音、单词、语法、阅读、写作等方面的知识点。
同时，还将通过一些案例分析、听力练习、口语演练等形式，提高学生英语的应用能力，培养学生批判性思维能力和跨文化交流能力。
三、教学模式设计1. 探究式教学在英语教学中，学生需要发挥自己的主动性和积极性，探究式教学是一种让学生积极参与到教学过程中的教学方式。
在探究式教学中，老师主要是指导和辅导学生发现问题、解决问题的过程，让学生在开放的、自由的氛围中充分发挥自己的能动性。
在英语教学中，可以利用这种方法进行语音练习、口语交流、写作训练等环节。
通过让学生通过自己的探究和思考来发现并解决问题，可以充分调动学生的学习兴趣和积极性。
2. 小组教学小组教学是一种组织形式，它可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的社交能力和团队合作精神。
在小组教学中，学生可以在自己的小组中进行互相合作与交流，互相帮助，并由老师进行指导和观察。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的协作能力和团队意识。
在英语教学中，可以利用小组教学模式进行口语练习、阅读理解、写作练习等环节，让学生有机会在小组中互相合作，互相学习，共同完成任务。
3. 任务驱动式教学任务驱动式教学以批判性思维为核心，强调通过解决问题来达到学习目标。
在这种教学模式下，学生需要在老师的指导下，通过自己的学习经验和思考能力来解决问题。
在英语教学中，可以利用任务驱动式教学模式来进行听力练习、口语练习、阅读理解等环节。
例如，让学生通过听力材料来解决问题，通过口语表达来展示自己的学习成果。
四、教学实践在英语语音教学中，老师可以让学生自己发现元音和辅音的发音区别，并通过模仿来练习。
高职院校专业英语教学研究
安徽 国防科技 职业 学院机 电工程 系 徐 丽 霞
［ 要］ 摘 本文结合高职院校专业英语教学 目 针对专业英语的特点和 目前教学 中 的， 存在的问题 。 结合教学实践。 出了几点教改意见。 提 ［ 关键词 ］ 高职 高专 专业英语 教改意见 在科技与经济全球化 的今天 ，掌握一门外语 已经不再是我们 的最 终目 标。特别是对科技工作者而言 ， 除了掌握通用 的交流语言外 ， 更应 该具备阅读外文专业文献的能力 。高职高专 院校 的学生作为未来的高 级技术工同样必须具备这种能力 。 了解 ， 据 就机 电专业的高职毕业生而 言， 大多数都从 事着操 作进 口机械设备的工作 ， 对这些设备 的使用 、 保 养和维修， 甚至更进一步的了解都需要阅读相关 的英文文献及资料。而 专业英语 的学 习， 正是为学生能够在工作 时更加游刃有余 而打下 的一个
高职院校大学英语教学模式探索
高职院校大学英语教学模式探索在传统的大学英语教学模式中，重视词汇和语法的讲解，强调死记硬背和操练的方法。
这种教学模式缺乏实际运用和语言交际的环境，使得学生的英语能力得不到有效地提升。
我们需要探索更适合高职院校的大学英语教学模式。
面向职业需求的教学模式是一种可行的探索方式。
这种模式强调英语学习与实际职业需求的结合，教学内容和方法与学生所学专业及未来工作岗位相关。
在针对酒店管理专业的英语教学中，可以针对酒店接待、预订、导览等职业需求进行教学，强调学生在实践中运用英语的能力。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以项目驱动的教学模式也是一种有效的探索方式。
该模式通过给学生提供实际项目，让学生在完成项目的过程中运用英语，锻炼实际交际能力。
可以给学生设计一个关于酒店营销的项目，要求学生在项目中进行市场调研、设计宣传材料、进行销售推广等，并要求学生使用英语进行相关的交流和表达。
这种教学模式可以培养学生的综合能力，提高他们在实际工作中使用英语的能力。
多媒体与网络技术的运用也是一种有效的教学模式。
通过多媒体和网络技术，可以将英语教学与实际情境相结合，增加学生的参与度和学习兴趣。
在教学中可以使用视频、音频、图像等多媒体资源，让学生通过观看、倾听和模仿来提高他们的听说能力。
通过网络技术，可以让学生与来自其他国家的学生或教师进行线上交流，提供实际语言环境，给学生提供更多的学习资源和机会。
高职院校大学英语教学模式需要更加贴近实际职业需求，注重英语的实际运用能力的培养。
只有通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，增加实际语言环境的提供，才能更好地提高学生的英语水平，培养出适应社会需求的高素质人才。
高职院校职业型《化工专业英语》教学模式的研究与实践
高职院校职业型《化工专业英语》教学模式的研究与实践摘要：本文主要介绍了我院化工专业英语的定位、课程内容改革、教学实施及考试方法改革等。
关键词：化工专业英语；职业；理实一体化中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0137-02一、课程简介与定位高职化工专业毕业生具备一定专业英语能力是今后走向社会的要求，高职化工专业英语也应以需求为导向，培养学生学习专业英语的方法和能力。
应该说明我国高等职业技术学院的非英语专业学生生源主要有两类：一是普通高中毕业生；二是中专、技校、职业高中的毕业生。
这些学生虽然有基础英语的学习经历，但整体水平不高，更不用说专业英语水平。
作为今后中国技术工人构成的主体，阅读、翻译英文技术资料和图纸将成为他们工作的一部分。
《化工专业英语》是我院石油化工技术、炼油技术、应用化工技术（化学工程与工艺方向）、应用化工技术（煤制油气方向）应用化工技术（无机化工方向）、高聚物生产技术专业的任选课程之一，是在学习《高职高专英语》《有机化学》《物理化学》《流体输送》《传热与节能》《化工精馏过程》《反应系统原理及设备》《石油化工工艺》等专业基础课程和专业课程的基础上开设的一门的专业任选课，旨在提高学生的专业水平，学时数在20-30学时之间。
因此我院的《化工专业英语》课程定位于在与化工专业课程紧密衔接的基础上强化专业课程内容。
《化工专业英语》课程可以使学生对所学过的系统的化工专业课程体系构架有更深入的理解，对构架中重要的系统性的内容可以进行专业的英语学习。
二、课程改革（一）教学内容进行了充分的整合1、在对课程定位的基础上针对化工的职业要求整合教学内容化学工程是研究化学工业和其他过程工业（process industry）生产中所进行的化学过程和物理过程共同规律的一门工程学科。
这些工业包括石油炼制工业、有机化工、无机化工、煤化工、冶金工业、建筑材料工业、食品工业、造纸工业等。
高职英语教学的有效模式
高职英语教学的有效模式高职英语教学的有效模式在不同的学校可能存在差异，但可以归纳为以下几种模式。
第一种是任务型教学模式。
这种模式注重学生的实际应用能力，教学内容和任务紧密结合，通过解决实际的问题和完成实际的任务，来提高学生的英语水平。
教师会设计各种真实情境，让学生扮演相应的角色，进行真实的交流和互动。
这样的教学模式非常有利于学生提高他们的英语口语能力和实际应用能力。
第二种是项目制教学模式。
这种模式将学生分成小组，每个小组负责一个具体的项目，学生需要在一定的时间内完成指定的任务。
这种模式注重学生的团队合作精神和解决问题的能力。
教师在项目开始之前会给学生一些指导，但具体的工作和决策是由学生自己完成的。
这样的教学模式可以培养学生的主动性和创造性思维能力。
第三种是案例教学模式。
这种模式通过分析和讨论具体的案例，来帮助学生理解和应用英语知识。
教师会给学生提供一个真实的或者虚拟的案例，学生需要分析案例中存在的问题，并提出解决方案。
这种教学模式注重学生的思维能力和分析能力，帮助学生培养批判性思维和问题解决能力。
第四种是游戏化教学模式。
这种模式通过各种游戏和游戏化的活动来教授英语知识。
教师可以设计一些竞赛、角色扮演或者其他趣味活动，让学生在游戏中学习和实践英语。
这种教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习英语的积极性。
以上所述的是高职英语教学的一些有效模式，每种模式都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据自己的教学需求和学生的实际情况，选择相应的教学模式来提高教学效果。
教师也可以结合不同的教学模式，创新教学方法，以达到更好的教学效果。
高职英语教学的有效模式
高职英语教学的有效模式一、课堂教学在高职英语教学中，课堂教学是知识传授的主要环节。
一个有效的课堂教学模式应该是以学生为中心，注重学生的实际学习情况和需求。
老师应该精心设计课程内容，结合学生的专业特点和英语学习的实际需求，有针对性地设置教学内容。
老师在课堂教学中应该引导学生主动参与，提倡学生与学生之间的互动，通过小组讨论、角色扮演等方式来促进学生的语言表达能力。
老师还可以利用多媒体技术和现代教学手段来丰富课堂教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
老师在课堂教学中应该注重学生的实际运用能力，倡导学以致用，通过案例分析、实际应用等方式来提高学生的实际应用能力。
二、实践教学在高职英语教学中，实践教学是培养学生英语能力的重要环节。
一个有效的实践教学模式应该是以专业实际需求为导向，注重培养学生的实际操作能力和语言运用能力。
学校应该加强与企业的合作，通过校企合作、实习实训等方式来提高学生的英语实践能力。
学校可以设置模拟商务谈判、英语演讲比赛等课外活动，让学生在实际场景中运用英语，提高语言交际能力。
学校还可以组织学生参加国际交流活动、英语角等实践项目，让学生通过实际的交流和互动来提高英语水平。
学校还可以搭建英语实践平台，利用网络资源和实践设备来提高学生的英语实践能力。
三、教师角色在高职英语教学中，教师是知识传授和学生指导的主要角色。
一个有效的教师角色应该是以学生为本，注重学生需求和发展，做到“知行合一，身教重于言传”。
教师应该不断提高自身的教学水平，更新教学理念，增强专业素养，提高教学能力。
教师应该注重学生的个性发展，关心学生的成长和心理需求，做到“以学生为本，以人为本”。
教师还应该与学生建立良好的师生关系，引导学生健康成长，激发学生学习的积极性。
教师应该不断反思和总结教学经验，不断改进自身的教学方法，让教学更加有效。
高职英语教学的有效模式应该是以学生为中心，注重实践应用，多元化教学手段，提高学生的综合能力。
高职英语教学的有效模式
高职英语教学的有效模式高职英语教学是培养学生实际应用英语能力的重要环节。
为了提高教学效果，我们需要采用一种有效的教学模式。
一个有效的高职英语教学模式应该包括以下几个方面：我们应该采用以学生为中心的教学方法。
高职英语教学的目的是培养学生的英语实际应用能力，我们需要让学生在教学中扮演主动角色。
教师应该尽量避免单向传授知识，而是应该促进学生的参与和互动。
教师可以通过开展小组讨论、游戏和角色扮演等活动来激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
我们应该注重语言环境的创造。
高职英语教学应该营造一个英语语言环境，使得学生在教学过程中感受到真实的语言使用场景。
教师可以通过创造情境、利用多媒体教具、组织实地考察等方式来让学生身临其境地学习。
教师还可以组织英语角、英语沙龙等学习活动，让学生有机会与母语为英语的人士交流，提高他们的听说能力。
我们应该注重任务型教学。
高职英语教学应该以任务为导向，让学生通过完成真实的任务来应用英语。
教师可以组织学生进行英语演讲、写作和听力训练等任务，让学生在实际应用中提高他们的英语能力。
通过任务型教学，学生不仅能够巩固所学的知识，还能够培养他们的英语交际能力和问题解决能力。
我们应该注重评价的多样化。
高职英语教学的评价应该多样化，不仅仅注重考试成绩。
教师可以采用口头表达、书面作业、小组项目和实际应用等多种评价方式，全面评估学生的英语能力。
教师还可以通过自我评价和互评评价的方式，促进学生的自主学习和互助学习。
一个有效的高职英语教学模式应该以学生为中心，创造英语语言环境，注重任务型教学和多样化评价。
这样的教学模式可以有效提高学生的英语实际应用能力，培养他们的综合英语能力。
希望将来的高职英语教学可以更加注重实际应用，让学生真正受益于英语学习。
高职英语教学的有效模式
高职英语教学的有效模式1. 引言1.1 背景介绍高职英语教学的有效模式是关于如何更好地提高高职院校学生英语能力的教学方法和模式。
随着我国教育改革不断深入，高职院校的英语教学也面临着诸多挑战和机遇。
传统的英语教学模式存在局限性，不能很好地满足学生的实际需求。
探索更加适合高职院校特点和学生需求的英语教学模式显得尤为重要。
高职院校学生具有职业化特点和实践需求，他们更加追求实际应用能力和职业技能。
传统的英语教学模式在很大程度上无法满足他们的需求。
如何借助现代教学技术，结合项目化、案例分析等实践经验，打造适合高职英语教学的有效模式，成为当前亟需解决的问题。
通过深入研究和探讨，可以为高职院校英语教学提供更加系统和科学的指导，推动高职英语教学的不断创新和发展。
1.2 研究意义研究意义是本文的重要部分。
高职英语教学的有效模式对学生的学习效果和职业发展具有重要意义。
随着经济全球化的加速和信息技术的飞速发展，英语作为全球通用语言的地位日益凸显，掌握良好的英语能力已成为高职学生提高竞争力和适应职场需求的基本要求。
探讨高职英语教学的有效模式，对于培养学生的英语能力，提升其就业竞争力具有重要意义。
传统的英语教学模式往往以灌输知识为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生学习的积极性和主动性。
通过研究高职英语教学中存在的问题和局限性，能够更好地指导教学实践，探索适合高职学生特点和需求的教学模式，提高英语教学的有效性和针对性。
研究高职英语教学的有效模式对于提升学生的英语能力和职业素质具有重要意义。
通过深入探讨现代教学技术的应用和项目化教学模式的实践经验，可以为高职英语教学改革和创新提供有益的参考和借鉴，促进教学质量的提升和学生综合素质的全面发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨高职英语教学中存在的问题，并分析传统教学模式的局限性。
通过研究现代教学技术在高职英语教学中的应用，探讨项目化教学模式的实践经验，以及相应的案例分析，旨在总结出一种更加有效的教学模式。
高职英语教学的有效模式
高职英语教学的有效模式高职英语教学是帮助学生在高校期间掌握英语语言技能，提高他们在英语环境下的沟通能力和应用能力的一种教学模式。
有效的教学模式对学生的学习成绩、学习兴趣和学习动机都有积极的影响。
以下是几种高职英语教学的有效模式：1. 任务型教学模式任务型教学模式是以任务为导向的一种教学方法，它侧重于培养学生的综合语言运用能力。
在任务型教学模式下，教师会提供一些真实或近真实的任务，学生需要通过使用英语来解决问题或完成任务。
这种模式鼓励学生主动参与和合作，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 情景教学模式情景教学模式强调使用真实的情景和具体的语境来进行教学。
教师会根据学生的兴趣和需求，创造一些真实的场景，让学生在这些情景中使用英语进行交流。
这种模式可以增加学生的学习乐趣，提高学生的学习动机，同时也能帮助学生更好地理解和应用英语知识。
3. 合作学习模式合作学习模式是将学生组织成小组进行学习和合作的一种教学模式。
教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论问题，相互合作解决难题。
这种模式有助于学生之间的互助和交流，可以提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和社交技能。
4. 情感教学模式情感教学模式是注重培养学生的情感态度和学习动力的一种教学方法。
教师会通过鼓励、赞扬和激励等方式，激发学生学习英语的兴趣和热情。
教师还可以创设一些情境和故事，让学生通过情感参与来理解和学习英语。
5. 技术辅助教学模式技术辅助教学模式是指通过使用计算机、多媒体和互联网等技术手段来提高教学效果的一种教学方法。
教师可以利用多媒体软件和网络资源来展示和演示教学内容，学生也可以利用互联网进行在线学习和交流。
这种模式可以增加学生对英语学习的兴趣，提高学生的学习效果和自主学习能力。
高职英语教学的有效模式包括任务型教学模式、情景教学模式、合作学习模式、情感教学模式和技术辅助教学模式。
这些教学模式能够帮助学生提高英语语言技能和应用能力，同时也可以增加学生的学习兴趣和动机。
高职专门用途英语合作教学模式研究
高职专门用途英语合作教学模式研究［摘要］文章探讨了专门用途英语教师应具备的基本素质和能力，阐述了专门用途英语合作教学的形式及合作教学成功的要素，论述了近年来专门用途英语合作教学模式的实践及取得的成效。
［关键词］专门用途英语素质能力合作教学教学模式目前，我国高职院校从事专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP）的教师主要由英语语言教师和专业课教师组成。
一项高职院校ESP师资综合水平的调查结果显示，懂专业、英语水平低的ESP教师占被调查对象的29%；懂英语、专业水平低的ESP教师占被调查对象的42%；专业、英语水平均不错的ESP教师占被调查对象的16%。
这说明高职ESP课程师资队伍的质量不容乐观。
因此，高职院校如何开展ESP合作教学，共同提升ESP教师的综合素质和能力，保障ESP教学质量是值得关注与探讨的问题。
一、专门用途英语教师的素质和能力专门用途英语教师的素质和能力一直是语言教学界关注的问题。
Robinson 认为专门用途英语教师的关键素质是灵活性：灵活地从普通语言教师转向专门用途英语教师，并且还包括在短期内适应不同学生群体的学习要求。
的确，对多数语言教师而言，他们都面临从普通语言教师向专门用途英语教师的转型，需要适应新角色所带来的新的要求。
其中最为明显的要求是具备教学所涉及的专业知识，并且还要学会尊重学生，因为就专业知识而言，学生往往比语言教师的知识更为宽泛。
Hutchinson和Waters认为，专门用途英语教师没有必要专门学习专业科目，他们只需要对ESP的内容有一个积极的态度。
换言之，ESP教师应该做一个对专业知识充满好奇的学生，怀着一种求知欲去探索未知领域的知识宝藏。
因为要想课堂能进行有意义的交流，教师和学生之间必须有一些共同的知识和兴趣爱好，这一点是最基本的。
另外，ESP教师要了解专业领域的基本原则。
例如，作为水利水电专业的ESP教师，没有必要掌握大坝或水电站的设计原理和施工技术，但必须了解大坝或水电站的类型、功能，其主要组成部分及各部分的名称，以及相关建筑材料的名称和用途。
高职院校英语教学模式探究-2019年精选文档
高职院校英语教学模式探究随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。
而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。
为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。
1 高职专业英语教学的特点与现状1.1 教学模式陈旧。
目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在"传授知识——接受知识"的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课文内容。
其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。
教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。
1.2 师资参差不齐。
目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。
也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。
专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。
目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。
很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。
1.3 学生个体差异大,学习主动性不高。
高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。
有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着"得过且过"、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外,大部分学生由于英语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。
高职英语教学的有效模式
高职英语教学的有效模式高职英语教学是为适应职业学校教育任务需求和学生学业发展要求而进行的，其目标是培养学生在工作上运用英语的能力。
为了提高高职英语教学的效果，需要采用有效的教学模式。
本文将探讨高职英语教学的有效模式，并讨论其特点和优势。
目前，高职英语教学常用的有效模式主要有任务型教学模式、问题导向教学模式和合作学习模式。
任务型教学模式是一种基于任务的学习方法，强调学生在完成实际任务的过程中掌握语言知识和技能。
这种教学模式通过提供真实或模拟的任务情境，帮助学生从生活实际中获取所需的语言知识，并发展他们的英语应用能力。
任务型教学模式激发了学生对学习英语的兴趣，使学习具有目的性和实用性，有助于培养学生的实际应用能力。
问题导向教学模式是一种以问题为导向的学习方式，鼓励学生在解决问题的过程中积极参与学习。
这种教学模式通过提出问题、调研资料、讨论解决方案等步骤，激发学生的学习兴趣和主动性。
问题导向教学模式培养了学生的分析和解决问题的能力，使学生在实践中掌握英语知识，提高其运用能力。
合作学习模式是一种倡导学生互动合作的学习方式，强调学生之间的合作和互助。
这种教学模式通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，促进了学生之间的互动和交流。
合作学习模式培养了学生的团队合作能力和人际交往能力，有助于提高学生的英语口语和听力水平。
这些模式注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而有效模式强调学生的参与和主动学习，使学生在实践中掌握英语知识和技能。
这些模式重视任务和问题的设置，注重学生的实际运用能力。
高职英语教学的目标是培养学生在工作中运用英语的能力，因此教学内容需要具有实际意义。
有效模式通过设置任务和问题，使学生在实践中运用英语，提高其实际应用能力。
高职英语教学的有效模式主要有任务型教学模式、问题导向教学模式和合作学习模式。
这些模式注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力；重视任务和问题的设置，注重学生的实际运用能力；强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和人际交往能力。
高职院校大学英语教学模式探索
高职院校大学英语教学模式探索
传统的英语教学模式多以“听、说、读、写”四项为重点，但这种教学方式对于高职学生来说，往往缺少实际应用环节。
因此，一种更为符合高职学生特点的英语教学模式需要被开发和应用。
一种可行的英语教学模式是既强调语言基础知识，又重视实际语境的应用。
在这种模式下，教学重点可以放在以下几个方面：
首先，加强词汇学习。
高职学生通常要面对更加实际的工作需求，在语言应用上需要更多的专业词汇，因此教师需要通过生动有趣的方式，帮助学生积累更多的词汇，并以实际场景进行运用，增强词汇的记忆和使用能力。
其次，注重语法学习，但不能过分强调。
在高职学生的英语教学中，语言的表述能力尤为重要。
因此，教师应该帮助学生掌握一定的语法知识，但不应过分强调语法学习，以免影响学生的口语表达能力。
再次，注重听说训练，提高实际应用能力。
不同于传统模式下重视的阅读和写作，高职学生更加需要听说训练，以提高实际应用水平。
教师应该通过实际场景进行听说训练，让学生学会如何在国际交流中进行实际应用。
此外，教师还应该注重实际教学方法的创新，如通过国际化课程的引入，让学生在课堂中模拟国际交流，以提高实际应用能力。
同时，采用多种多样的教学手段，如音视频教学、翻译对话等多种形式，让学生的学习方式更加多元化。
总之，高职院校英语教学模式的探索需要从实际需求出发，为学生提供更加适合其特点的教学方法，让学生在学习中更加轻松愉悦、实用性更高。
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研究高职院校专业英语教学模式
摘要：专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。
针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析,构建了一套专业英语教学模式新的教学模式,提出了一套切实有效的教学方法。
关键词：专业英语教学模式教学方法随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。
而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。
为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。
一、高职专业英语教学的特点与现状1.教学模式陈旧目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课
文内容。
其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。
教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。
2.师资参差不齐目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。
也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。
专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。
目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。
很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。
3.学生个体差异大,学习主动性不高高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。
有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外发表论文,大部分学生由于英
语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师
的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。
这种以教师为中心的教学模式,使得教师的教学变成了独角戏,专业英语的课堂教学达不到预期的效果。
二、高职院校专业英语教学模式构建的思考1.探索专业英语教学新模式,确保专业英语教学有效性探索新的教学模式,采用“三位一体”教学模式,即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面,通过教师在课堂上重点讲解,一方面,帮助学生扫清障碍;一方面,留下知识,激发学生课外学习的兴趣,鼓励学生利用专业英语学习
获得外文的专业知识,在课堂上,重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练,使学生真正参与到课程的学习当中,给学生的学习和思考提供平台,培养学生专业英语应用能力和自主学习能力,全面
提高学生英语水平。
另一方面,需要探索新的教学评价体系。
评价体系是教学的指挥棒,评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。
传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法,片面的反映了学生的英语水平,忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现,使学生的身心发展受到了限制,从
而影响了学生学习的主动性,阻碍了专业英语教学的改革步伐。
2.加强专业英语教师再培养,保证专业英语教学实效性高职院校大部分学生英语水平较差,在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能,还要帮助他们掌握相应的专业知识。
所以,对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识,又要具备全面的专业知识。
而目前的现状是教师的水平参差不齐,难以保证专业英语教学的实效性。
专业英语教学内容不同于普通英语,是承担英语专业知识的信息载体。
在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点:(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强;(2)教学侧重点不同,重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。
根据专业英语教学的特点与人才培养的需要,在师资力量培养方面,一方面,可适当引进人才,让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课;另一方面,可采取“请进来、走出去”的方式,对专业英语教师进行针对性的培训3.创新专业英语教学新方法,增强专业英语教学针对性学生是课堂的主角。
如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习,运用“深入浅出”的教学思想,使学生更轻松走进课堂,有针对性的学习,教师教学方法的改进也是必不可少的。
(1)建立知识对接,引导学生学习。
专业英语的学习一般安排在大三学期,此时,学生已具备一定的专业知识,或者正在学习的阶段,学生对于这些知识没有畏惧感,可通过将专业英语学习内容与专
业课程对接的方式,启发学生学习的兴趣,建立学习相关专业知识的信心。
(2)建立知识模块,构建学习情境。
某一专业包括多项课程,其专业词汇、理论表达特点也有所不同。
教学时,可充分利用模块优势,建立某一模块的专业词汇的结构关系,使学生既掌握了专业词汇,又学习了相关的理论知识,进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。
例如,可以把机械英语分为这样几部分:机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。
另外,结合课堂知识,从学生目前最感兴趣的话题入手,提出探索性要求,激发学生利用课余时间继续学习,进一步培养学生英语英语能力的提升。
(3)丰富教学形式,调动课堂气工程期刊/gcsfb/氛。
通过建立良好的师生关系,“问题式”课堂,师生互动教学,课堂的强化训练等方式充分调动学生,让学生称为课堂的主角,使
学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。
(4)完善考评机制,促进课程改革。
摒弃以往“一考定终身”的考核机制,采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式,将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中,更全面的呈现学生的英语技能水平,使学生在主动学习中体验学习的乐趣,减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力,
提高了学生在实践中学习的主动性,推动了课程的改革深化。
高职院校的发展面临着巨大的挑战,课程的改革是推动职业教育前进的动力。
对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段,专业英语教师需要在实践中善于思考和总结,大胆尝试,学习先
进的教学思想,并不断地修正和完善,为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。