教研员的三大职责
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教研员，既不同于中小学的教育实践研究， 也有别于高校的教育理论研究。
教研员，利用既具有一定的教育理论水平， 又熟悉了解中小学的优势，在理念与实践之间 架起桥梁，起到中介的作用。
实用文档
教研员可以根据区域情况和特点
研究课程改革中所面临的一系列实际问题，
研究如何把先进的教育理念转化为教师具体
的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化
新课程实现三大转变
课程政策：集权 — 分权
教材编制：学科中心主义 — 社会建构主义
教学方式：传递中心 — 对话中心
社会建构义的主要观点
· 科学学习不是从零开始，而是基于原有的知识背 景。
实用文档
评选 ― 督
教研员的职业特征
示范性
“学高为师，身正为范” ，要用人格魅力 和学识魅力感染校长、教师和学生。
人格魅力：推功揽过成人之美 学识魅力：知识的 “T” 字结构，读书也 要
吃五谷杂粮。
实用文档
优秀的教研员应做到 “六个一” ：
一个脑—智慧的头脑 一张嘴—会评价的嘴 一双眼—发现的眼睛 一双腿—勤快的腿 一双手—能写的手 一颗心—成人之美的
重要。黄金的法则：你想人家怎样待你，你也 要
怎样待人。 沟通的三原则：尊重、平等、双向 。
沟通的三阶段：互动、互谅、互信 。
沟通的：关键是建立诚信
欣尝
实用文档
前提是学会
教研员的三大职责
研究是先导，是基础 指导是引领，是根本 服务是职责，是关键
实用文档
研究，教研员的第一职责
苏霍姆林斯基： 如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天
和丰富理论。这种研究也是一种创造。
先进的教育理论
课堂教学理念
课堂教学理念
课堂教学行为
课堂教学行为
课堂教学智慧
实用文档
教研员的职责范围
教研员的三大职责定位： 研究、指导、服务。 研究是先导、指导是关键、服务是职责。 教研员与中小学的教师是处于同一起跑线，
都是改革的参与者、实验者和探索者。但教研 员长期脱离教学第一线，往往缺乏发言权。
好心肠
实用文档
低重心
教研员和教师的关系应是亦师亦友。 工作中的服务原则: 虚心听取意见: 包容、解释和引导。 指导要到位： 热情、耐心和鼓励。
实用文档
低重心
教研员和教师的关系应是亦师亦友。 工作中的尊重原则: 渴望人格得到尊重、欣赏。 渴望成果得到肯定、赞誉。
实用文档
复合性
教研员对教师而言是领导、专家，沟通是至 关
课程有五个阶段：意识形态的计划课程；列入计划的
正式课程；编写教科书的感知课程；教师备课、上课
的操作课程；学生学习这门课程的体验课程。
计划水准 课程是有计划，没有计划不是课 程。
实施水准 课程是强调过程的，课程的意义在
于实施。
结果水准 课程还是强调结果的，要从学生素
败。
质的变化，看课程改革的成
实用文档
不课程 ” 的课程行为。
实用文档
课程实施
教师
对国家和地方课程而言，其意义在于
的理解和技巧。
执行
对校本课程而言，其意义在于教师的
和调整。
课程评价
及影
对课程实施的过程、方法与结果，以
响因素进行客观合理的评价。 实用文档
课程的历史沿革 孔颖达（574—648），字冲远（仲
达、冲澹）， 冀州衡水（今属河北） 人。孔子三十二代孙。 唐朝经学家。
孔颖达：“救护课程，必君子监之 ，
乃得依法制也 ” 。 对于教育制度、教学课程的安排、 执行，一定要有智慧有德行的人来
掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法 ）来保持和执行。
实用文档
朱熹（1130-1200）南宋著名理学家，思想家 。
字元晦，号晦庵。徽州婺源人。绍兴 十八年（1148）中进士，赠太师，追
封信国公，改徽国公。
在《朱子全书·论学》中，朱熹多
次提及课程，如“宽着期限，紧着课
程”，“小立课程， 大作工夫”等。
对待学习课程的态度、方法：应象
牛吃草的“反刍法”，“宽著期限” 地让学生
消化。学习进度的安排要按部就班“紧著课程”
。
实用文档
课程的界定
关于课程的讨论，无论中外都进行了数百 年。但中外学者对课程的定义五花八门，智者 见智、仁者见仁。
上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应 当引导每一位老师走上从事研究这条路。
研究就是发现问题和解决问题。 发现问题就是进步， 解决问题就是发展。
实用文档
课程研究能力
课程理解
对课程的理解决定课程实施的方向。
课程开发
及课
国家课程的校本开发、校本课程开发
程资源开发。
践行 “ 无处不课程、无人不课程 、无事
教研员的三大职责：
研究、指导、服务
上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华
实用文档
教研员的三大职责：研究、指导、服务
教研员的角色定位 教研员的三大职责
研究 指导 服务
教研员的读书习惯
实用文档
教研员的角色定位
教研员的角色定位 教研员的职责范围 教研员的职业特征
实用文档
教研员的角色定位
世界各国的教育改革中出现的一个共性 的问题：
教育理论的先进与教育实践的滞后形成强烈 的反差。
即先进的教育理论不能及时应用于教育实践。 教学与研究分离、脱节。
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教而不研则浅
中小学教师更多关注的是实践操作问题，教 研等于经验总结，缺乏反思性和探索性，不能 提炼、提升出有意义、有理论高度的东西。
只教不研，教学水平难以提高，没有深度。
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· 有计
· 付出
· · ·
学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的
划的一切经验。 学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而
的综合性的一切努力。 以课的方式安排学生学习机会的过程。 学校一切工作的总和。 课程是提供学生实奔用文跑档并且对学生发展有益的跑
课程界定的几点共识
课程是一个持续和动态的过程，从理想课程到现实
研而不教则空
高校的教育理论工作者虽有理论的优势，但 缺乏中小学教育教学的实践经验。
理论脱离实践，远离实践，研究成果无实际 意义。理论成为无源之水，无本之木的概念游 戏，文字堆积。
只研不教，这样的理论缺乏亲和力，空洞无 物，缺乏指导性。
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教研员，理念与实践之间的桥梁
教育理论到教育实践，有一个中间环节，即 理论应用于实践的研究。
因此，我们要上及“天”，更要下着“地”， 必须扎根实践，必须种好“样板田”和“百度文库验 田”。
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工作领域不断拓展
教材教法 ― 新课程下课堂教学指导 ― 课程
领导
工作任务不断增加
训 ― 教学
教学研究 ― 教师培 实科用文研档
工作方法不断变化
集中培训 ― 校本培训
人际关系日趋复 杂
评审 ―
命题 ―
教研员，利用既具有一定的教育理论水平， 又熟悉了解中小学的优势，在理念与实践之间 架起桥梁，起到中介的作用。
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教研员可以根据区域情况和特点
研究课程改革中所面临的一系列实际问题，
研究如何把先进的教育理念转化为教师具体
的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化
新课程实现三大转变
课程政策：集权 — 分权
教材编制：学科中心主义 — 社会建构主义
教学方式：传递中心 — 对话中心
社会建构义的主要观点
· 科学学习不是从零开始，而是基于原有的知识背 景。
实用文档
评选 ― 督
教研员的职业特征
示范性
“学高为师，身正为范” ，要用人格魅力 和学识魅力感染校长、教师和学生。
人格魅力：推功揽过成人之美 学识魅力：知识的 “T” 字结构，读书也 要
吃五谷杂粮。
实用文档
优秀的教研员应做到 “六个一” ：
一个脑—智慧的头脑 一张嘴—会评价的嘴 一双眼—发现的眼睛 一双腿—勤快的腿 一双手—能写的手 一颗心—成人之美的
重要。黄金的法则：你想人家怎样待你，你也 要
怎样待人。 沟通的三原则：尊重、平等、双向 。
沟通的三阶段：互动、互谅、互信 。
沟通的：关键是建立诚信
欣尝
实用文档
前提是学会
教研员的三大职责
研究是先导，是基础 指导是引领，是根本 服务是职责，是关键
实用文档
研究，教研员的第一职责
苏霍姆林斯基： 如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天
和丰富理论。这种研究也是一种创造。
先进的教育理论
课堂教学理念
课堂教学理念
课堂教学行为
课堂教学行为
课堂教学智慧
实用文档
教研员的职责范围
教研员的三大职责定位： 研究、指导、服务。 研究是先导、指导是关键、服务是职责。 教研员与中小学的教师是处于同一起跑线，
都是改革的参与者、实验者和探索者。但教研 员长期脱离教学第一线，往往缺乏发言权。
好心肠
实用文档
低重心
教研员和教师的关系应是亦师亦友。 工作中的服务原则: 虚心听取意见: 包容、解释和引导。 指导要到位： 热情、耐心和鼓励。
实用文档
低重心
教研员和教师的关系应是亦师亦友。 工作中的尊重原则: 渴望人格得到尊重、欣赏。 渴望成果得到肯定、赞誉。
实用文档
复合性
教研员对教师而言是领导、专家，沟通是至 关
课程有五个阶段：意识形态的计划课程；列入计划的
正式课程；编写教科书的感知课程；教师备课、上课
的操作课程；学生学习这门课程的体验课程。
计划水准 课程是有计划，没有计划不是课 程。
实施水准 课程是强调过程的，课程的意义在
于实施。
结果水准 课程还是强调结果的，要从学生素
败。
质的变化，看课程改革的成
实用文档
不课程 ” 的课程行为。
实用文档
课程实施
教师
对国家和地方课程而言，其意义在于
的理解和技巧。
执行
对校本课程而言，其意义在于教师的
和调整。
课程评价
及影
对课程实施的过程、方法与结果，以
响因素进行客观合理的评价。 实用文档
课程的历史沿革 孔颖达（574—648），字冲远（仲
达、冲澹）， 冀州衡水（今属河北） 人。孔子三十二代孙。 唐朝经学家。
孔颖达：“救护课程，必君子监之 ，
乃得依法制也 ” 。 对于教育制度、教学课程的安排、 执行，一定要有智慧有德行的人来
掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法 ）来保持和执行。
实用文档
朱熹（1130-1200）南宋著名理学家，思想家 。
字元晦，号晦庵。徽州婺源人。绍兴 十八年（1148）中进士，赠太师，追
封信国公，改徽国公。
在《朱子全书·论学》中，朱熹多
次提及课程，如“宽着期限，紧着课
程”，“小立课程， 大作工夫”等。
对待学习课程的态度、方法：应象
牛吃草的“反刍法”，“宽著期限” 地让学生
消化。学习进度的安排要按部就班“紧著课程”
。
实用文档
课程的界定
关于课程的讨论，无论中外都进行了数百 年。但中外学者对课程的定义五花八门，智者 见智、仁者见仁。
上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应 当引导每一位老师走上从事研究这条路。
研究就是发现问题和解决问题。 发现问题就是进步， 解决问题就是发展。
实用文档
课程研究能力
课程理解
对课程的理解决定课程实施的方向。
课程开发
及课
国家课程的校本开发、校本课程开发
程资源开发。
践行 “ 无处不课程、无人不课程 、无事
教研员的三大职责：
研究、指导、服务
上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华
实用文档
教研员的三大职责：研究、指导、服务
教研员的角色定位 教研员的三大职责
研究 指导 服务
教研员的读书习惯
实用文档
教研员的角色定位
教研员的角色定位 教研员的职责范围 教研员的职业特征
实用文档
教研员的角色定位
世界各国的教育改革中出现的一个共性 的问题：
教育理论的先进与教育实践的滞后形成强烈 的反差。
即先进的教育理论不能及时应用于教育实践。 教学与研究分离、脱节。
实用文档
教而不研则浅
中小学教师更多关注的是实践操作问题，教 研等于经验总结，缺乏反思性和探索性，不能 提炼、提升出有意义、有理论高度的东西。
只教不研，教学水平难以提高，没有深度。
实用文档
· 有计
· 付出
· · ·
学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的
划的一切经验。 学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而
的综合性的一切努力。 以课的方式安排学生学习机会的过程。 学校一切工作的总和。 课程是提供学生实奔用文跑档并且对学生发展有益的跑
课程界定的几点共识
课程是一个持续和动态的过程，从理想课程到现实
研而不教则空
高校的教育理论工作者虽有理论的优势，但 缺乏中小学教育教学的实践经验。
理论脱离实践，远离实践，研究成果无实际 意义。理论成为无源之水，无本之木的概念游 戏，文字堆积。
只研不教，这样的理论缺乏亲和力，空洞无 物，缺乏指导性。
实用文档
教研员，理念与实践之间的桥梁
教育理论到教育实践，有一个中间环节，即 理论应用于实践的研究。
因此，我们要上及“天”，更要下着“地”， 必须扎根实践，必须种好“样板田”和“百度文库验 田”。
实用文档
工作领域不断拓展
教材教法 ― 新课程下课堂教学指导 ― 课程
领导
工作任务不断增加
训 ― 教学
教学研究 ― 教师培 实科用文研档
工作方法不断变化
集中培训 ― 校本培训
人际关系日趋复 杂
评审 ―
命题 ―