“学案教学法”探究
浅谈高中数学“学案”教学法
浅谈高中数学“学案”教学法素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是学生学了什么、对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者。
因此，我们结合我校的实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，在新高一进行了利用数学学案来教学的教学实验。
“学案教学”以实用主义为原则，以我们学校当前的教学实际为出发点，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，力求知识与能力并重、素质与应试兼顾。
“学案教学”把教师的教与学生的学紧密地结合起来，教师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。
学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。
在具体操作中，我们从以下几个方面展开了我们的学案教学法：一、学案教学的基本环节1、组织全体课题组长进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论；2、积极宣传利用学案来进行教学的优点，激发学生使用学案进行主动学习的热情；3、集体备课，参与学案的编写；4、实施学案教学；5、根据学生的反馈情况，及时调整、完善学案教学；6、对学案进行汇总、修改和完善；7、对学案教学的实践进行总结、反思，并不断深入研究。
二、“学案”的基本结构和内容“学案”的编制要依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。
不同层次的学生可根据不同层次的目标指导进行自主学习。
笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：１、知识要点：包括学习目的、学习重难点和本课内容简析。
通过不长的篇幅，让学生知道要学什么，以及在自学时哪些是重点、哪些是难点、学了这课内容后可以让自己学到哪些新的知识等等。
探究学案教学设计的有效策略
探究学案教学设计的有效策略在当今教育领域，探究学案教学设计已经成为一种受欢迎的教学模式。
这种教学模式注重学生的主动参与和自主学习，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
要有效地设计探究学案教学，需要采取一些策略和方法来确保学生的学习成果。
本文将探讨一些有效的策略，以帮助教师设计和实施探究学案教学。
策略一：充分了解学生的背景知识和兴趣在设计探究学案教学之前，教师需要充分了解学生的背景知识和兴趣。
这有助于教师选择合适的探究课题，让学生在已有的知识基础上进行深入探究，从而更容易引起学生的兴趣和积极性。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式来了解学生的学习情况和兴趣爱好，以此为基础进行教学设计。
策略二：设置明确的学习目标和任务在探究学案教学中，教师需要设置明确的学习目标和任务，让学生知道他们要学习什么，以及如何进行学习。
教师可以将学习目标简洁地呈现在学案中，让学生清晰地了解自己的学习任务。
教师还可以根据学生的实际情况调整学习目标和任务，以适应学生的学习水平和能力。
策略三：提供多样化的学习资源和材料为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师需要提供多样化的学习资源和材料。
这些学习资源可以包括教科书、期刊论文、互联网资源、实验器材等。
通过提供多样化的学习资源和材料，可以满足不同学生的学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和材料。
策略四：鼓励学生进行合作学习在探究学案教学中，合作学习是一种非常有效的学习方式。
教师可以鼓励学生进行小组合作，让学生在探究学案中相互讨论、合作解决问题，从而提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以相互促进，分享知识和经验，互相学习，从而更好地理解和掌握所学知识。
策略五：充分利用技术手段在当今信息化时代，教师可以充分利用技术手段来设计和实施探究学案教学。
教师可以使用多媒体教学软件来呈现学习内容，使用网络资源进行在线学习，使用电子白板进行互动教学等。
通过充分利用技术手段，可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。
学案导学教学模式探究的实践与思考三篇(最新)
我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。
经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。
第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。
因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。
第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。
而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。
如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。
展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。
由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。
探究学案教学模式培养学生创新意识和创新能力的策略
探究学案教学模式培养学生创新意识和创新能力的策略教学模式是教育教学活动中的一种方式和方法，它能够反映教师对教育教学内容以及学生的教育教学活动所做的设计和安排。
探究学案教学模式是一种以学案为主要教学手段，以学生兴趣和需求为出发点的一种教学模式。
在这种模式下，学生主动参与到学习中来，通过自主探究和实践，培养学生的创新意识和创新能力。
一、探究学案教学模式的特点1.以学案为主要教学手段。
学案是由教师设计完成的，以学习者的兴趣和需求为出发点，以能激发学生学习动机、能与学生的实际需求和认知水平相适应为目的，采用各种教育手段进行的教学文件。
学案不仅提供知识的输入，还提供了学习策略和学习方法，并对学生的学习过程进行了有益的引导。
2.重视学生自主探究和实践。
探究学案教学模式注重学生的学习主体性和学生自主探究的过程。
学生在教师的指导下，通过实践活动、探究活动、讨论活动等方式，自主进行问题的探究和解决。
3.培养学生的创新意识和创新能力。
探究学案教学模式注重培养学生的创新意识和创新能力，通过学生自主探究和实践，激发学生的创新潜能，培养学生的创新思维和创新能力。
1.激发学生学习的兴趣和动机激发学生学习的兴趣和动机是培养学生创新意识和创新能力的关键。
在探究学案教学模式中，教师可以通过精心设计的学案，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以结合学生的实际需求和认知水平，设计具有挑战性和趣味性的学案，引导学生积极参与学习。
2.引导学生进行自主探究和实践3.提供良好的学习环境和资源支持良好的学习环境和资源支持对于培养学生的创新意识和创新能力至关重要。
在探究学案教学模式中，教师可以为学生提供良好的学习环境和资源支持，包括信息技术设备、实验设备、图书资料等。
教师还可以引导学生利用互联网等现代科技手段，获取更广泛的信息资源，激发学生的求知欲和创造力。
4.鼓励学生进行创新实践和成果展示在探究学案教学模式中，教师应该鼓励学生进行创新实践和成果展示。
教案中的探究学习方法
教案中的探究学习方法教案中的探究学习方法是指在教学过程中，教师引导学生主动探求知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的一种教学方法。
通过探究学习，学生可以主动思考、积极参与，深入理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将从教案编写、教学设计和教师角色转变等方面探讨教案中的探究学习方法。
一、教案编写教案是教师在课前准备工作中起到指导作用的重要文档，也是探究学习的基础。
教师在编写教案时应该注重以下几点：1. 明确学习目标：教师需要明确每节课的学习目标，这有助于学生了解自己需要掌握的知识和技能。
2. 引导性问题：在教案中设置一些引导性问题，激发学生思考和好奇心，引导学生进行探究学习。
3. 参考资料：教师可以在教案中提供一些参考资料，让学生主动去查找和研究，培养信息搜集和处理的能力。
二、教学设计探究学习方法的核心在于培养学生的主动学习能力，教师在设计探究学习的课堂时应该注意以下几点：1. 提供学习资源：教师可以提供一些有关主题的文章、图片、视频等多种学习资源，让学生通过自主探究获得知识。
2. 激发兴趣：教师可以采用一些趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣，如小组合作探究、问题解决比赛等。
3. 鼓励合作学习：教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组中相互合作，共同解决问题，培养团队合作和沟通能力。
4. 提供指导和反馈：教师在学生探究学习的过程中，要及时给予学生指导和反馈，帮助学生纠正错误，加深理解。
三、教师角色转变在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者和权威人士。
而在探究学习中，教师的角色需要转变为学生学习的引导者、促进者和指导者。
1. 引导者：教师应该引导学生主动思考问题，提供一些提示和启发，帮助学生梳理思路。
2. 促进者：教师应该创造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生敢于提问、表达和分享。
3. 指导者：教师在学生探究学习的过程中，要给予适当的指导和支持，保证学生的学习进程。
四、探究学习的优势探究学习方法有以下几个优势：1. 激发学习兴趣：探究学习可以激发学生的学习兴趣，培养对知识的好奇心，增强学习的主动性和积极性。
学案教学法的实践体会(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
学案教学法作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文将从实践的角度，谈谈我对学案教学法的体会。
一、学案教学法的定义及特点学案教学法，又称学案导学法，是指教师根据学生的认知水平和学习需求，设计一套包含学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习评价等要素的学习方案，引导学生自主学习、合作探究、创新实践的一种教学模式。
学案教学法具有以下特点：1. 以学生为中心。
学案教学法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主观能动性。
2. 注重自主学习。
学案教学法鼓励学生独立思考、自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 强调合作探究。
学案教学法倡导学生之间的合作与交流，通过小组讨论、互助学习等方式，提高学生的合作意识和团队精神。
4. 注重实践应用。
学案教学法强调理论知识与实践能力的结合，引导学生将所学知识应用于实际生活中。
5. 重视评价反馈。
学案教学法关注学生的学习过程和结果，通过评价反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
二、学案教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣学案教学法通过设计具有针对性的学习内容，激发学生的学习兴趣。
在教学实践中，我发现学生在面对丰富多彩的学案时，积极性明显提高，学习效果显著。
例如，在设计数学学案时，我以实际问题为背景，引导学生探究数学知识，让学生在解决实际问题的过程中，体验到数学的乐趣。
2. 培养学生的自主学习能力学案教学法要求学生在教师的引导下，自主探究、合作学习。
在教学实践中，我发现学生的自主学习能力得到了明显提高。
例如，在英语学案教学中，学生通过自主查阅资料、小组讨论等方式，掌握了单词、短语和句型，提高了英语水平。
3. 增强学生的合作意识学案教学法强调学生之间的合作与交流，有助于培养学生的团队精神。
在教学实践中，我发现学生在小组讨论、互助学习的过程中，学会了倾听、尊重他人，增强了合作意识。
探究学案教学设计的有效策略
探究学案教学设计的有效策略探究学案教学设计是一种以学生为中心的教学方式，通过精心设计的学案，引导学生进行探究性学习，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在教育教学实践中，探究学案教学设计的有效性对学生的学习成效至关重要。
本文将探究学案教学设计的有效策略进行论述，帮助教师更好地进行探究学案教学设计。
一、明确学习目标探究学案教学设计的第一步是明确学习目标。
教师需要清楚地知道学生需要学会什么、学会怎样的能力和技能。
学习目标要尽可能地明确和具体，包括知识层面和能力层面。
明确的学习目标可以指导教学活动的开展，帮助学生更好地理解学案内容，提高学习效果。
二、设计合适的学案学案是探究学案教学设计的核心，它是学生学习的重要工具。
教师需要针对学生的年龄、认知水平和学科特点设计合适的学案，包括问题设计、实验设计、资料收集和总结等内容。
学案要遵循一定的教学原则，如趣味性、启发性、挑战性和实践性，具有一定的开放性和灵活性，使学生能够主动参与、自主学习。
三、引导学生进行探究学习探究学案教学设计注重学生的主体地位，需要引导学生通过学案进行自主探究学习。
教师要采用多种教学方法，如启发式问题、案例分析、小组讨论、实验探究等，帮助学生主动思考、主动提问、主动探究，培养其主动学习、批判性思维和解决问题的能力。
在探究学习过程中，教师要及时给予学生指导和帮助，促进学生的学习深度和广度的提高。
四、培养学生的合作学习意识探究学案教学设计强调学生之间的合作学习，教师需要培养学生的合作学习意识。
教师可以设计小组探究活动，让学生分工合作，共同完成学案任务。
在合作学习过程中，学生可以互相交流、讨论、合作解决问题，提高团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
五、灵活运用评价手段探究学案教学设计的评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学过程的反思和完善。
教师需要灵活运用多种评价手段，包括作业测验、实验报告、小组展示、个人总结等，综合评价学生的知识掌握、能力表现和思维水平。
对初中数学“学案教学法”的探索
对初中数学“学案教学法”的探索作者：欧阳映西来源：《语数外学习·下旬》2013年第07期一、对学案教学的认识学案教学是以学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，展开问题讨论。
依据问题讨论的效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点，引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律，最后巩固训练，当堂完成教学目标。
二、学案教学的优点现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。
学案式教学法是一种新型的教学模式，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可以提出自己的观点或者见解，师生共同研究学习。
与传统的讲授法相比，学案教学法更强调学生的主体地位，学生由原来对知识的被动接受转变为知识形成过程中的参与者、发现者。
它可以使学生更好地体会知识的形成过程，而不是单独地对知识的接受，它更加强调以知识为载体。
三、学案教学对教师的要求1.备课环节。
教师应深入挖掘教材，根据教学内容的性质、难易程度和对学生的认知水平与基础知识，教学的知、能以及情意等方面的目标进行认真分析的基础上，以如何帮助和引导学生的学习为出发点，对学案进行系统地设计，从而充分调动学生的学习兴趣，积极主动地参与教学活动。
2.自主学习环节。
旧知铺垫问题设计应做到精而少，不能太过复杂，这样学生以原有的知识作基础，很自然地迁移过渡到新的内容，不仅感到困难，而且会主动积极地参与到知识的形成过程中。
对于问题的设计不要一味地追求问题的数量而应注意：设计的问题要有梯度，问题难易适度，层层递进，环环相扣。
教师要考虑到学生原有的知识水平。
学生完成自学提示时，教师应给学生留够充足的时间让学生先独立思考。
3.分析讨论的环节。
课堂上的讨论是在教师的指导下，分小组或全体学生围绕某一中心问题充分发表自己的看法，以此来达到交流信息、互相学习之目的。
探究学案教学设计的有效策略
探究学案教学设计的有效策略引言探究学案教学设计是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和深度思考能力。
有效的教学设计可以提高学生的学习效果，并且激发他们的学习兴趣。
本文将探讨一些关于探究学案教学设计的有效策略，以帮助教师更好地运用这种教学方法。
一、明确学案的目的和内容在设计探究学案时，教师首先需要明确学案的目的和内容。
学案的目的应当符合当前教育教学的要求，既要考虑学生的认知水平和心理特点，又要考虑学科内容的特点和教学要求。
学案内容应当能够激发学生的学习兴趣，并且具有一定的挑战性，使学生能够通过探究学案的学习提高自己的思维能力和解决问题的能力。
二、鼓励学生的自主探究在探究学案教学中，教师应该尽可能地鼓励学生进行自主探究。
教师可以通过提出问题、设计活动和引导学生思考的方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中发挥自己的想象力和创造力。
教师应该给予学生足够的自由，让他们根据自己的兴趣和特长选择探究方向，并且鼓励学生通过实践和反思，加深对学科知识的理解。
三、注重小组合作学习在探究学案教学中，小组合作学习是非常重要的环节。
教师可以根据学生的实际情况灵活地组织小组，并且指导学生合理地分工合作，使得每个学生都能够在小组合作中发挥自己的优势，同时也能够在合作中学习到其他同学的优点，从而全面提高自己的能力。
在小组合作学习中，教师可以充分发挥小组合作的优势，让学生通过交流和讨论，更好地理解和掌握学科知识。
四、引导学生进行反思和总结五、采用多种评价方式在探究学案教学中，教师应该采用多种评价方式，对学生的学习成果进行全面评价。
除了传统的笔试、口试之外，教师还可以通过项目作业、小组展示、学科实践等方式，全面评价学生的学习成果。
教师应该注重对学生的过程评价，关注学生的学习过程和学习方法，帮助学生养成批判性思维和自主学习的习惯，促进学生全面发展。
探究学案教学设计的有效策略
探究学案教学设计的有效策略一、课题导入要引人入胜课题导入是整堂课的引子，它直接影响学生对课程的兴趣和参与度。
在探究学案教学设计中，教师需要采用一些有趣的、引人入胜的方式来引导学生，调动学生的积极性。
可以通过提出一个有趣的问题、给出一个引人思考的图片或者视频，让学生产生好奇心和探究的欲望。
通过生动有趣的课题导入，教师可以激发学生的学习动力，引起他们的极大兴趣，从而为整堂课的进行打下良好的基础。
二、任务设置要明确具体在探究学案教学设计中，任务是学生进行学习和思考的驱动力，也是学生的学习目标。
在设计学案时，任务的设置要明确具体，要符合学科知识和学生的实际情况，以便学生更好地理解和完成。
任务的设置应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
任务还应该具有一定的启发性，能够引导学生深入思考，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
三、教师角色要转变为引导者在探究学案教学设计中，教师的角色不再是传统的讲解者，而是转变为学生学习的引导者和组织者。
教师应该放手让学生自主学习和探究，同时给予必要的指导和帮助。
教师不再是单向的传授知识，而是促使学生主动学习和思考，培养学生的独立思考和合作能力。
在教学过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行灵活调整，确保学生都能够达到预期的学习效果。
四、合作学习要积极推动探究学案教学设计倡导学生之间的合作学习，通过小组合作的方式，让学生相互交流，相互学习，相互促进。
合作学习可以提高学生的学习效率，增强学生的社会交往能力，培养学生的团队合作精神。
在设计学案时，教师应该积极推动学生之间的合作学习，建立合作型的学习氛围，让学生共同探讨问题，相互分享心得，共同完成任务。
通过合作学习，可以使学生更好地探究和理解学科知识，从而提高学习效果。
五、反馈评价要及时有效在探究学案教学设计中，及时有效的反馈评价是非常重要的。
通过反馈评价，可以了解学生的学习情况，指导学生的学习方向，及时纠正学生的错误。
“学案教学”的探索与研究
“学案教学”的探索与研究学案教学”的探索与研究（一）新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。
我校以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，经过三年实践，取得了显著成效。
一、变“教案”为“学案”是对备课方式的改革什么是“学案”？学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。
是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。
变“教案”为“学案”是教学立足点的转移，是备课方式的改革。
为学生设计学案要把握三个要点：1、学案的设计需要对教材作再加工。
新课程改革强调的是“用教材教而不是教教材”。
教师是教材与学生之间的桥梁和纽带。
要让学生自主学习，现行的教材不能完全适合学生自学的需要，我们要为学生设计适合学生自主学习的方案，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材，用“以学定教”的思想，也就是从指导帮助学生自学的角度，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的方案。
教师对教材的二次加工，就是要把教材化难为易、化繁为简，要设计出探究知识的思路和方法，要给学生自学的武器和办法。
通过对教材的二次加工，编写出：学习活动程序化，学习内容具体化，方法内容一体化的学案。
2、学案的设计要体现目标式备课思想。
设计学案要考虑：一节课学生学什么：要“定点”（定目标）。
训练哪些习题问题，确保实现目标，要“定题”（定学习训练的题例）。
用什么方法程序组织学习，要“定法”（定学习的过程方法）。
“练一百道题不如给一个办法”，要“总结”（解题的思路办法），这就是“三定一总结”的备课思想，用这个思想可以指导教师更合理的设计学案。
学案教学法探究
l29, the company responsible for a variety of procedures for reimburseme nt document, invoice review, appr oval of work; 30, regularly convene d general meeting of shareholders, preparationw ork for the meeting; 31, the company responsi ble for payroll manageme nt jobs, incl uding around salary survey, employee salary, sal ary accounting met hods developed, payroll accounting, payment of wages, bonuses; 32, the company responsible for delivery of financial procedures; 33, a ccording to the company's strategi c development plan, the preparation and management of funds to meet day-to-day operating funding requirements t o ensure the company's safety,li quidity and profitability of the funds; 34, responsible for t he environmental prote ction building materials Cor poration issue d by t he Corporation Annual, monthly e conomic indicators in t he assessme nt of the economic responsi bility system of propose d amendments; 35, the company responsible for all types of contra cts and tracking, implementation, impleme ntation of the agreement, abnormality was dete cted in time to take appr opriate measures a nd feedback to the lea dership; 36, regular i nspection, a nalysis, budget implementation of the busine ss a nd fina ncial performance, and to propose measures to i ncrease revenue and reduce expenditure; 37, responsi ble for organi zing the company's contra cting business tenders; 38, responsible for preparing the annual budget and final accounts, distribution of profits, loss com pensation plan; 39, responsi ble for the vi olations of financial discipli ne, or damage the compa ny's interests(corruption and bri bery) review of the Act; 40,学案教学法探究1、概念学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。
学案教学法在初中英语教学中的模式探究
调 动 学生 学 习的积极 性 ， 师在 设 计 学案 时 教 应 考虑 到 师生 角色 的 互换 ， 而突 出学生在 从 教 学 中的主体 地位 。 １ ． ２主观 能 动性 的原 则 学生 学 习 的主 观 能 动 性 不仅 关 系 着 自 身 的学 习质 量 ， 同时也 影响 着课 堂教 学 的效 果， 因此 。 了确保 英语 课 堂教 学 的顺 利 进 为 行， 英语 教 师在 设计 学 案 时应充 分 考虑 到 激 发 学 生学 习 的主观 能 动性 ， 以便 让 学 生切 实 体 会到 英语 学 习的乐趣 。 １３自主探 究性 的原 则 －Leabharlann ５ ２教 学论 坛
二 、 善学初 中英 语教 学模 式 中案教 学 完 法 的具体 措施 ２１ 重学案 教 学与教 材 内容 的一致 性 ．注
式 中的重 要性
英 语教 师在 设 计 学案 时 ， 了保 证 学案 为 设 计 的有 效性 ， 要在 坚持 与教 材 内容 一 致性 的基础 上进行 突破 与创 新 。学案设 计不仅 简 单 的包 括教 学 内容 与教 学 过 程 中 。 同时 也融 入 着 教 学 的 具体 方 法 ， 此 ， 为 英语 教 师在 设 计 时应从 全 面的角 度 出发 ． 以便提 高 学 生对 基本 知 识 以及 基本 技 能 的把 握 。 于学 案 中 对 问题 的设 计 ， 语教 师也应 注 重 与教 材 内容 英 的有 机 结 合 ， 同时也 要 具 有 针 对 性 与整 体 性 。例 如 ， 设计 “ ｎｔ ｏ ｄ 的学案 时 ． 在 Ｕ ｉ ４Ｆ ｏ ” 英 语教 师应注 重教 学 思路 － 材 内容 的结合 ． ９教 可 以和 学 生在 谈论 关 于饮 食 习惯 的基 础 上 引 出课 文 中的主题 “ ｏｄａ ｄｌｅｔ ｅ ， 就 Ｆ ｏ ｎ ｆｓ ｌ” 这 ｉ ｙ 激 发 了学 生 学 习的兴 趣 ， 时 ， 语 教 师也 同’ 英
“学案教学”之探究
“学案教学”之探究第一篇：“学案教学”之探究“学案教学”之探究新课程理论突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力与创新精神。
“学案教学”在理念与实践之间架起了一座桥梁，彻底改变了学生的学习方式和教师的教学方式。
把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点，由教师的“教”转向学生的“学”，实现了教案学案一体化。
课堂活动为学生学习和发展设计，真正确立了学生在课堂上的主体地位，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。
一、“学案教学”中教师的备课主要是设计学案采用的方式是：轮流主备，集体讨论增删，形成共案，组长把关，审订，然后付印。
共案到手后，各位教师在共案的基础上，根据学情作个性补充，而后施教。
1.创作化原则。
教师要对教材进行二次创作，学案是教材与学生之间的“桥梁”，是学生学习、探究、走向教材深处的“导航仪”。
要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材。
根据教材内容在《课标》中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、生活经验和学生学习的认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破点，把教材化难为易，化繁为简，化虚为实，科学整合。
使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维，并让学生最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学生的学科素养。
2.学科化原则。
学案编写要体现语文学科的特点，学案设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点。
应以探究知识为基本线索，以“三维目标”为指向，以发展学生的学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。
一般地说，语文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟。
学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案简化为一份习题，课课一副面孔，节节一个模样。
探究学案教学
探究学案教学石家庄市栾城区柳林屯乡中学李亚青现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现主动性，促使受教育者由他发到自发、由他律到自律、由他教到自教的转化。
教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”。
正如苏霍姆林斯基所说：“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。
”新的历史课程标准的基本理念与以前的教学大纲相比，无论是在能力培养，还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，均有明显而深刻的变化，特别是，新的课程标准将学生的学习方式的转变这一个重要的理念首次提出，这充分说明了转变学生的学习方式的重要性和必要性。
在教学中打破常规教学模式，进行了中学历史“学案”导学模式的应用性研究。
通过编写学案培养学生的自学能力，在理论与实践结合的基础上，进行了反复的探索，取得了预期的效果。
一、自主学习是整个课改中教学模式的核心。
而实现这些模式的阵地就是课堂。
用灵魂塑造灵魂是课堂教学的根本价值。
课堂的灵魂是学生，学生的灵魂是思考，学生思考的灵魂是教师的思考。
在每个年轻的心灵里，都存放着求知好学的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
---苏霍姆林斯基二、什么是学案教学（学案、导学案）1、“学案教学”是教师依据学生的认知水平和知识经验，结合教学内容，编制的一种旨在诱导学生自主学习欲望的学习方案。
所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。
“学案”教学法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
探究学案教学模式培养学生创新意识和创新能力的策略
探究学案教学模式培养学生创新意识和创新能力的策略学案教学模式是一种以课程内容为基础，以学生为中心，以任务为导向，以问题为驱动的教学方法。
它通过引导学生进行自主学习、合作探究和实践应用，培养学生创新意识和创新能力。
下面将从四个方面探究学案教学模式培养学生创新意识和创新能力的策略。
学案教学模式注重启发式教学。
学案教学模式强调学生的主动参与和探究，老师作为引导者提出问题和激发学生的思考。
在每一个学案中，可以设置一些启发性问题，引导学生思考和探索，培养学生的问题意识和创新思维。
在学习历史时可以引导学生思考：“为什么出现了古代文明？”“古代文明的兴衰与哪些因素有关？”通过这样的问题，激发学生对于历史和社会变迁的思考，培养学生的创新意识。
学案教学模式注重合作学习。
学案教学模式中的任务通常都是需要学生合作完成的。
通过合作学习，学生可以彼此交流和合作，共同解决问题，培养学生的团队协作精神和创新能力。
在学习科学时可以组织学生进行实验探究，让学生分组进行实验操作和数据分析，通过合作来培养学生的创新能力。
学案教学模式注重评价反馈。
学案教学模式中的评价是一个动态的过程，可以通过各种方式对学生的学习和表现进行评价和反馈。
通过评价反馈，可以帮助学生发现自己的不足和问题，提供指导和支持，促进学生的思考和创新。
在学习语言时可以进行写作评价，通过评价和反馈，鼓励学生发挥创造力，培养学生的创新能力。
学案教学模式通过启发式教学、合作学习、实践应用和评价反馈等策略，可以有效培养学生的创新意识和创新能力。
学生在学案教学模式下能够主动探究和解决问题，培养了他们的问题意识和创新思维；学生在合作学习中互相交流和合作，培养了他们的团队协作精神和创新能力；学生通过实践应用解决实际问题，培养了他们的解决问题的能力和创新思维；学生通过评价反馈发现自己的问题，提供指导和支持，促进了他们的思考和创新。
学案教学模式是培养学生创新意识和创新能力的一种有效策略。
学案教学的探索
2012-06教学实践学案教学是传统教学方法的突破，是教师在备课过程中，参考自己的教案，结合学生的基本水平和情况为学生准备的导学材料。
今年有幸在上海格致中学学习交流，看到格高老师课堂学案教学的效果，使我深有感触。
希望结合藏族学生的特殊情况，利用学案教学的优势，提高课堂教学效果。
下面我从三方面论述了学案教学在藏族班实施的可行性与必要性。
一、藏族班学生的实际情况1.语言基础良莠不齐学校里每年招收的藏族学生，来自西藏不同的地区，虽然是同一个民族，但是不同区域的教育水平差异很大，拉萨等地区的学生小学的时候就接受汉语教育，有良好的汉语基础，但是一部分如申扎县来的学生在初中的时候才接触汉语，语言基础可想而知。
2.阅读理解能力普遍偏低虽然一部分学生的语言能力尚可过关，但是他们的接受理解能力和阅读理解能力，跟汉族的学生仍有一定的差距。
接受能力方面，在课堂教学中，藏族学生对题目中逻辑关系的理解较慢，所以老师的课堂速度就相对较慢。
为了使他们在课下可以巩固和再续消化，我要求他们做好课堂笔记，孩子们都很认真，但是翻阅他们的笔记，你真是哭笑不得，课堂笔记乱七八糟，题目记录不清楚，物理这门课有许多需要附图说明，但是他们照着“虎”画出的却是“猫”，没有复习参考价值。
阅读方面，课堂教学的直接目的是使他们理解基本理论，然后巩固实践，但是由于他们阅读理解能力较差，很多时候审不清题目，不知道题目说什么，后面就不用说了。
上述学情造成藏族班课堂教学进度慢，效果不明显，课下巩固练习不到位。
因此探究更有效的教学方法成为必然。
二、学案教学的优势第一，学案教学改变了教师的备课方式、教学方式和学生的学习方式。
落实了学生的课堂积极性和高效性，教学一体化，师生共用，教与学同步。
第二，学案教学减轻了学生的负担。
学案填空式笔记当堂训练、当堂落实，学案取代了课堂笔记和作业。
课余时间学生仅有预习性作业，没有硬性作业，减轻了师生的课业负担，更适合藏族中学生的学情。
有关中学英语学案教学法的与探索
有关中学英语学案教学法的与探索摘要:如何在英语教学中全面体现课改精神，提高学生的学习能力？笔者结合英语教学实际,确定以“用学案教学提高课堂效率”为研究课题,作为课改的突破口，培养学生的学习能力。
本文从四个方面探讨了如何利用“学案”来培养学生的学习能力，提高课堂效率.关键词:新课改；英语；“学案”教学XX素质教育的基本特征之一是以学生为本,即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。
多年来,教师习惯了“我讲你听"的教学方法，课堂教学中的信息大多是单向的,学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者，没能激发学生强烈求知欲。
XX几年来，笔者一直努力探索和研究，发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。
笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程的——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习.XX学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体(学生）先行，并体现教师的主导性,运用**种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。
学案是“学案教学法”得以实施的基础,它的功能是:通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益,最大限度地为师生“互动--探究”提供课堂时空。
因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在数学教学中.XX在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法：一、设计学案，落实新课程目标学案教学的关键是设计科学实用的学案.学案不同于教案.学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧,调动学生积极性，学生知识和能力。
学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标.它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌"的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
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“学案教学法”探究
近年来，我校为培养学生的学习主动性，提高学生的自学能力，开展了“学案导学法”的实践探究活动，对提高学生素质起到了重要的推动作用。
下面，仅从课前准备、实施及反馈总结等环节对此法略作简介，抛砖引玉，以求教学上互研共讨，为教育事业的发展进献薄力。
一、课前准备
以教学组为单位，实行超周集体备课（先于学习进度一周）。
每周设定相对固定时间，以学科为单位在指定地点备课。
要求：1.个人初备，熟悉教材，搜集资料。
包括共享资源，课件制作，问题设置等。
2.集体讨论，整合意见和建议。
先是学情分析，然后确立课型、课时、教学目标、重难点、典型例题、达标检测题及可能出现的问题。
二、学案设计
轮流执笔主备（现已直接在电脑上操作），设计学案，统一打印。
要求：1.学案要简洁实用，项目齐全。
2.设立疑点，细化重点。
“疑”是思维的开端，是创造的基础。
有疑问，才要去学习、去思维。
为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，就要设立问题情境引导学生存疑、生疑，学会质疑。
对于重点先进行平行迁移，将概念、公式“练
习”化。
3.典型例题要紧扣大纲要求，直击中考，精选精练。
4.达标练习，即当堂达标检测题，注重双基，难度适中，针对性强。
三、教学流程
1.学生自学。
学生结合学案导学卡（有时借助“班班通”）梳理教材内容，通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，即找出疑点。
让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。
2.小组合作交流。
以学习小组为单位，进行讨论，交流中解决问题，筛选疑点。
3.各组委派发言人进行全班交流。
4.教师点评，选择性强化，处理典型例题。
5.学生组织课堂小结，教师作补充。
6.完成达标练习。
7.反馈矫正。
简单统计达标率。
四、课型
结合教材灵活运用。
如果教学任务偏重，可分为自主探究课、交流展示课、练习提高课等，另加阶段性诊断性检测。
总之，“学案教学”体现“教为主导，学为主体”的思想，提倡在老师的引导和组织下，学生通过自主学习了解知识，依靠合作交
流质疑释疑，再借助典型题例精析深化和提高，既突出了学生的主体地位，又可以有效提升当堂达标率。
[教]。