《教育心理学》 学习的基本理论

• ★学习是以外显的行为改变或内隐的行为 潜能的改变为标志的
• ★学习的发生是由反复经验引起的 • ★学习引起的行为变化是相对持久的 • ★学习是一个广义的概念，不仅人类有学
习，动物也有学习.
二、学习的一般分类
• （一）加涅的学习层次分类 • （二）加涅的学习结果分类 • （三）我国心理学家的学习分类
反应概率增加，这种刺激就是负强化物。
• （2）逃避条件作用与回避条件作用
• 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现， 个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉 快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概 率增加。
• 如看见路上的垃圾后绕道走开、碰到烫的东西， 赶紧缩回手来
• 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激 信号呈现时有机体也可以自发地做出某种反应， 从而避免了厌恶刺激或不愉快情境出现的出现， 则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。 如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑 车时遇到警察时赶快下车等。
–条件反射的消退是指：条件反射形成后， 如果条件刺激(如铃声)多次重复出现， 但没有无条件刺激(如食物)相伴随，使 条件刺激失去信号意义的过程。（抑制 性消退）
（2）刺激泛化与分化： 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特
定的条件刺激做出条件反应以后，其他与 该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件 反应。（ "一朝被蛇咬，十年怕草绳“） 刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有 机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的 刺激做出不同的反应。
（一）桑代克的尝试－错误说
• 1、桑代克的经典实验——饿猫开迷箱的实验
2、基本观点
• （1）认为学习即试误，是形成刺激与反应 的联结。
• （2）认为联结的形成是通过盲目尝试－逐 步减少错误－再尝试这样一个往复过程习 得的。
• 3、尝试——错误学习的基本规律
• （1）效果律
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
（一）加涅的学习层次分类
• 根据学习情境有简单到复杂、学习水平由 低级到高级的顺序把学习分为8类：
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• （3）消退
• 有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一 反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在 将来发生的概率便降低，称为消退。
• （4）惩罚
• 当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激 或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程， 称作惩罚。
• 惩罚与负强化的区别：
• 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来 发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来 降低反应在将来发生的概率。
（当儿童从一大堆三角形中分辨出那是等腰 三角形、那是等边三角形，那是直角三角 形……，这一过程叫分化。）
刺激泛化与刺激分化是互补的过程。泛化是 对事物的相似性的反应；分化则是对事物 的差异的反应。
4、对巴甫洛夫的经典性条件作用论 的总体评价
贡献：
• 经典条件反射揭示了学习活动最基本 的生理机制
局限：
• （1）强化
• 强化是采用适当的强化物而使有机体反应频率、 速度和强度增加的过程。
• 强化分为正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩 罚）
• 化物：凡能增强反应概率的刺激和事件都叫强 化物。
• 正强化物：当在环境中增加某种刺激，有机体反 应概率增加，这种刺激就是正强化物。
• 负强化物：当某种刺激在环境中消失时，有机体
（三）我国心理学家的学习分类
学习
行
知
技
为
识
能
规
学
学
范
习
习
学
习
第二节 学习理论的基本派别
• 联结学习理论 • 认知学习理论 • 人本主义学习理论 • 建构主义学习理论 • 各理论流派的代表人物、主要理论观点及
实践应用
一、联结学习理论
• 联结学习理论基本观点 • 1、一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学 生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• （3）学习意义的获得，是每个学习者以自 己原有的知识经验为基础，对新信息重新 认识和编码，建构自己的理解。在这一过 程中，学习者原有的知识经验因为新知识 经验的进入而发生调整和改变。
3、建构主义的学生观
• （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑 袋进入学习情境中的。在日常生活和以往 各种形式的学习中，他们已经形成了有关 的知识经验，他们对任何事情都有自己的 看法。即使是有些问题他们从来没有接触 过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问 题呈现在他们面前时，他们还是会基于以 往的经验，依靠他们的认知能力，形成对 问题的解释，提出他们的假设。
• 4、对尝试——错误说的评价
• 桑代克的尝试——试误说是教育心理 学史上第一个较为完整的学习理论，它对 于教育心理学从普通心理学、儿童心理学 与教育学中分出而成为一门独立学科具有 促进意义的，有利于确定学习在教育心理 学理论体系中的核心地位。但其本身仍存 在很大的局限性。他以本能作为学习的基 础，没有科学地揭示学习的实质；以试误 概括所有的学习过程，而忽视了认知、观 念或理解在学习过程中的作用。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
• 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事 前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦 恼；反之，当此联结不准备实现时。实现则感到烦恼。
• （3）应注意在学习过程中加强合理的练习，并注 意在学习结束后不时地进行练习。
• （4）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行， 而不能经常搞“突然袭击”。
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论
• 1、巴甫洛夫的经典实验——狗分泌唾液实 验
• 2、基本观点：
• 人和动物的一切智慧行为和随意运动都是
在无条件反射的基础上形成的条件反射。
• （3）教师与学生，学生与学生之间需要共 同针对某些问题进行探索，并在探索的过 程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 由于经验背景的差异的不可避免，学习者 对问题的看法和理解经常是千差万别的。 其实，在学生的共同体中，这些差异本身 就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然 非常重视个体的自我发展，但是他也不否 认外部引导，亦即教师的影响作用。
经典性条件反射的基本程序：
建立前：无条件刺激无条件反应
（食物） （唾液分泌）
建立中：条件刺激+无条件刺激无条件反应
（唾液分泌）
（铃声）（食物）
建立后：条件刺激条件反应
（铃声） （唾液分泌）
3、经典性条件反射的基本规律
（1）获得与消退
–条件反射的获得是指：条件刺激(如铃声) 反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使 条件刺激获得信号意义的过程，亦即条 件反射建立的过程。
• 只能解释较简单的低级学习，不适用 于复杂的学习
（三）斯金纳的操作性条件反射理论
• 1、斯金纳的经典实验——小白鼠学习实验
斯 金 纳 箱
• 2、斯金纳的操作性条件作用的基本规律
• 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答 性行为和操作性行为。应答性行为是由特定 刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是 经典条件作用的研究对象。而操作行为是有 机体自发做出的随意反应，操作性行为主要 受强化规律的制约。
2、建构主义的学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动 地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建 构是无法由他人来代替的。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构 意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主 动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外 部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧 知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构 成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺 激—反应”那样。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则， 提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具 体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用 就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知 识进行再加工和再创造。
• （3）知识不可能以实体的形式存在于个体 之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外 在形式，并且获得了较为普遍的认同，但 这并不意味着学习者对这种知识有同样的 理解。真正的理解只能是由学习者自身基 于自己的经验背景而建构起来的，取决于 特定情况下的学习活动过程。否则，就不 叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是 被动的复制式的学习。
（2）教学不能无视学习者的已有知识经验， 简单强硬的从外部对学习者实施知识的 “填灌”，而是应当把学习者原有的知识 经验作为新知识的生长点，引导学习者从 原有的知识经验中，生长新的知识经验。 教学不是知识的传递，而是知识的处理和 转换。教师不单是知识的呈现者，不是知 识权威的象征，而应该重视学生自己对各 种现象的理解，倾听他们时下的看法，思 考他们这些想法的由来，并以此为据，引 导学生丰富或调整自己的解释。