第二节 幼儿社会性发展的特点
学前儿童社会性发展的特点
学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会性发展是儿童发展中一个非常重要且值得关注的阶段。
在这个阶段，儿童开始建立与他人的关系，学会合作、分享、互助等社会技能。
学前儿童社会性发展的特点主要包括以下几个方面：1. 自我中心性在学前阶段，儿童往往还处于自我中心的发展阶段。
他们倾向于将自己置于世界的中心，难以理解他人的观点和感受，容易固执己见。
在社交互动中，常常表现为以自我为中心，不愿考虑他人的需求和感受。
2. 社会角色认知不完善学前儿童对社会角色的认知还不完善，往往难以理解社会规则和期望。
他们可能无法准确判断何时该说话、何时该分享，容易在社交场合中犯错。
需要通过与他人的互动和经验积累，逐渐完善社会角色的认知。
3. 社会情感的表达学前儿童在社会互动中常常表现出丰富的情感表达。
他们可能会因为小事而开心、生气、难过，情绪波动较大。
在与他人的交往中，需要慢慢学会控制情绪，适当表达情感，避免过度情绪化对社交关系造成负面影响。
4. 同伴关系的建立在学前阶段，儿童开始建立与同龄儿童的社交关系。
他们开始寻找朋友，结交同伴，展开合作和游戏。
同伴关系的建立对于学前儿童的社会性发展非常重要，能够帮助他们学会分享、合作、互助，培养团队合作意识和社交技能。
5. 社会技能的培养学前儿童社会性发展的特点还包括社会技能的培养。
在这个阶段，儿童开始学会与他人协调、合作，学会分享玩具、等待轮次、控制冲动等社会技能。
这些社会技能对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立具有重要意义。
学前儿童社会性发展是儿童成长过程中的重要组成部分，了解学前儿童社会性发展的特点能够帮助我们更好地指导和促进儿童的社会发展，培养他们积极、健康的社会适应能力。
愿每个孩子都能在良好的社会环境中茁壮成长，成为具有良好社会性的个体。
学前儿童社会性发展概述
第十三章学前儿童社会性发展第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。
一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。
凡是有人群的地，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。
人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。
你跟别人打交道的式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。
（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。
大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。
生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。
动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。
社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。
社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。
比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。
从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。
随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。
有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。
沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。
幼儿社会学重点知识点总结
幼儿社会学重点知识点总结1. 幼儿社会发展的特点1.1 个体意识的形成在幼儿社会发展过程中，个体经历了从自我中心到他我关系的变化。
在个体的社会交往中，他们会逐渐意识到自己与他人的不同，体验到他我关系的存在，理解他人的需求和情感，从而形成更加成熟的个体意识。
1.2 社会认知的发展在社会交往中，幼儿会逐渐理解和掌握社会规范和行为准则，学会倾听和分享，逐渐形成对他人感受的关注和关心。
在社会认知的发展过程中，幼儿会逐渐实现对他人行为和情感的理解和推测，发展出更加成熟的社会认知能力。
1.3 社交技能的培养在社会交往中，幼儿会逐渐学会分享、合作和解决冲突，学会使用语言和行为来进行有效的沟通和交流。
在这一过程中，幼儿社交技能得到了有效的培养和发展，从而能够更好地参与到社会交往中去。
2. 社会发展的影响因素2.1 家庭和家庭教育家庭是幼儿最重要的社会化环境，家庭成员对幼儿的社会意识、社交技能和社会认知能力的发展起着至关重要的作用。
家庭教育的方式、家庭氛围和家庭成员的行为方式，都会对幼儿的社会发展产生深远的影响。
2.2 幼儿园和学校教育幼儿园和学校是幼儿社会化的重要场所，教师和同龄他人对幼儿社会发展起着重要的作用。
在学校和社会化机构中，幼儿会接触到更多的社交活动和社交机会，与更多的他人进行交往，从而有机会更好地学会社会规范和社交技能。
2.3 社交困境和社交问题在社会交往中，幼儿可能会遇到各种各样的社交困境和社交问题，例如羞怯、孤独、冲突等。
这些问题可能会影响幼儿的社会发展，因此教师和家长需要关注和引导，帮助幼儿克服社交困境，健康地成长。
3. 社会化的途径和方法3.1 观察和模仿观察和模仿是幼儿社会化的重要途径和方法。
幼儿通过观察他人的言行举止，模仿他人的行为和情感表达，从而学会了很多社会规范和社交技能。
3.2 肤肤接触和情感交流皮肤接触和情感交流是幼儿社会发展中最基本的途径和方法。
家长和教师用肢体语言和面部表情来与幼儿进行亲密接触和情感交流，从而帮助幼儿建立良好的情感基础，促进幼儿的社交和情感发展。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成和发展的一种能力，包括与他人的互动、合作、分享和理解等方面的能力。
这种发展对于幼儿的整体成长和未来的社交能力具有重要的影响。
本文将从幼儿社会性发展的四个方面进行详细阐述。
一、情绪交流的发展1.1 情绪识别能力的培养幼儿在社会环境中逐渐学会识别他人的情绪表达，如喜、怒、哀、乐等，从而能够更好地理解他人的感受。
1.2 情绪表达的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐学会用言语、面部表情、肢体语言等方式来表达自己的情绪，从而更好地与他人进行情感交流。
1.3 情绪调节的能力发展幼儿通过与他人的相处，逐渐学会调节自己的情绪，如控制情绪的表达方式、适应他人的情绪等，从而更好地与他人建立情感联系。
二、合作能力的培养2.1 团队合作的重要性幼儿通过与同伴进行合作活动，如搭积木、做游戏等，逐渐意识到团队合作的重要性，学会与他人共同完成任务。
2.2 分工合作的能力提升在合作活动中，幼儿逐渐学会分工合作，根据自己的能力和兴趣，在团队中扮演不同的角色，从而更好地完成任务。
2.3 解决冲突的能力发展在合作过程中，幼儿可能会遇到意见不合的情况，通过与他人的沟通和妥协，逐渐学会解决冲突的能力，从而更好地与他人协商合作。
三、分享与关爱的培养3.1 分享的意义和价值幼儿通过与他人分享自己的物品、经验等，逐渐意识到分享的重要性，学会与他人共享资源，增进彼此之间的友谊。
3.2 关爱他人的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐培养出关心他人、帮助他人的意识和能力，从而更好地与他人建立亲密关系。
3.3 接受他人的关爱和帮助幼儿逐渐学会接受他人的关爱和帮助，从而建立起互助互爱的社会关系，增强自己的社会适应能力。
四、理解他人的能力发展4.1 倾听和观察的重要性幼儿通过倾听他人的言语和观察他人的行为，逐渐学会理解他人的意图和需要，从而更好地与他人沟通和交流。
4.2 推理和推断的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐学会推理和推断他人的思维和情感，从而更好地理解他人的行为和动机。
分析幼儿在师生互动的认知情感社会性的心理发展特点
分析幼儿在师生互动的认知情感社会性的心理发展特点
幼儿在师生互动中的认知、情感和社会性心理发展特点是重要的。
以下是一些常见的特点：
认知发展特点：
1. 意识发展：幼儿逐渐能够意识到他们自己和他人的存在，开始理解自己与教师之间的关系。
2. 语言发展：幼儿通过与教师的互动，逐渐发展了解释、表达和交流的能力。
3. 记忆发展：幼儿能够通过与教师的互动来记住信息，并将其应用于类似的情境中。
情感发展特点：
1. 依恋与信任：幼儿会形成对教师的具体依恋并建立信任，并在这种关系中感受到安全和安心。
2. 自尊心发展：幼儿的自尊心在与教师的互动中得到鼓励和提高。
3. 情感表达：幼儿逐渐学会通过语言、面部表情和肢体语言等方式表达自己的情感。
社会性发展特点：
1. 合作能力：幼儿通过与教师互动的合作经验，逐渐学会与他人合作和分享，培养合作的意识和技巧。
2. 社交技能：幼儿在师生互动中学会了基本的社交技能，如打招呼、分享玩具等。
3. 规则与道德意识：幼儿通过与教师的互动和指导，逐渐形成规则和道德的意识，学会尊重他人和遵守规则。
要注意的是，在教师与幼儿的互动中，教师应该给予足够的关注和支持，以满足幼儿的认知、情感和社会性发展需求，并帮助他们建立积极的人际关系。
学前儿童社会教育活动指导
学前儿童社会教育活动指导第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性及其内容1.社会性：是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
2.内容二、社会性对学前儿童发展的意义1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展3.社会性认知的需要第二节学前儿童社会性发展的特点一、自我意识：主体对自身的意识。
包括：自我评价、自我体验、自我控制二、情绪情感1.情感中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加3.表情日渐社会化三、个性：具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
幼儿期兴趣的发展特点四、社会行为五、学前儿童道德的发展第二节影响儿童社会性发展的因素一、环境1.自然环境2.社会环境（1）家庭环境（2）幼儿园环境幼儿园物质环境的影响幼儿园精神环境的影响同伴交往对儿童社会化的影响：第一、满足儿童的社会性需要。
第二、同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为。
第三、同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
（3）大众传媒二、儿童自身的因素1．儿童气质对社会化的影响2.儿童的认知水平对社会化的影响3.儿童参与的积极性对社会化的影响三、幼儿园教育第二章学前儿童社会教育的目标和内容第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的含义1.能主动的参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
二、确保实现社会教育目标应注意的问题1.教师应有明确的目标意识2.教师应合理的分解目标第二节学前儿童社会教育的内容一、社会行为1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力2.引导幼儿遵守规则二、社会情感三、社会认知四、个性五、理解社会教育内容应注意的问题1.应考虑对幼儿的整体影响2.应逐步深化、丰富第三章学前儿童社会教育活动指导的原则和方法第一节学前儿童社会教育活动指导的原则一、目标原则二、活动性原则1.要为儿童创设活动的空间2.要给儿童提供自主活动的机会和时间3.激发儿童活动动机，提高儿童活动水平三、实践性原则1.帮助并教给儿童具体的行为方式2.组织儿童参加多种实践活动3.教育儿童自己的问题自己解决4.教师要以身作则四、强化原则1.教师要采取明确、适宜的强化方式2.强化应激发儿童的内在动机3.强化的及时性五、一致性原则1.教师要保持教育态度的一致性2.统一幼儿园、托教机构内部多方面的教育力量3. 统一社会各方面的教育影响第二节学前儿童社会教育活动指导的方法一、一般方法1.讲解法2.谈话法3.讨论法4.观察、演示法5.参观法6.行为练习法7.强化评价法二、特殊方法（一）榜样示范法（二）角色扮演法：是指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯。
幼儿心理学第八章 幼儿的社会性发展
第一节 社会性概述
社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是 动态的过程，一种逐渐建构的过程。新生儿只是一个具 有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。客观世界 的一切对他们来说，都是陌生的，他们不认得生活中的 任何东西和任何人。儿童的社会性发展是在同外界环境 相互作用的过程中逐渐实现的。几个月后，孩子就会对 人有反应，看到有人来了就高兴得手舞足蹈，开始找人， 身边没有人就开始哭叫；在妈妈的精心照料下，他们逐 渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，产生“认生”现象，见 到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了；随着孩子长
第一节 社会性概述
2.幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发 展是儿童未来发展的重要基础
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有 极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的 重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼 儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童 社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及 社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐 显示出较为明显的个人特点，某些行为方式已经成为比 较稳定的个性特征。
第一节 社会性概述
二、幼儿社会性发展内容 1.人际关系的建立
社会性的核心内容就是人际关系。幼儿的人际关系 主要包括三个方面：一是幼儿与成人的关系，主要指幼 儿与父母的关系，即亲子关系；二是幼儿与同伴的关系； 三是幼儿与幼儿园老师的关系。 2.性别行为的发展
性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而 逐渐形成的行为，也就是男人就应该像个男人，女人就 应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面， 如男孩喜欢玩枪，女孩喜欢布娃娃。
简述学前儿童社会性发展的内容
简述学前儿童社会性发展的内容一、引言学前儿童社会性发展是指幼儿从出生到入学前的这段时间内，在家庭、幼儿园等环境中与他人互动、建立社会关系的过程。
这一阶段的社会性发展对幼儿后期的成长和社交能力的培养具有重要意义。
二、儿童社会性发展的特征1. 仿效行为学前儿童具有强烈的模仿欲望，他们会观察周围的大人或同龄人，然后尝试模仿他们的行为和语言。
通过模仿，幼儿学会了许多社交技能和行为准则。
2. 合作与分享在幼儿园等集体生活的环境中，学前儿童学会了与他人合作，并学习了分享的概念。
通过这些活动，他们懂得了互助、团结和友谊的重要性。
3. 情绪管理学前儿童逐渐学会了正确表达自己的情绪，并学习了如何控制自己的情绪，逐渐认识到情绪对社交行为的影响。
三、影响学前儿童社会性发展的因素1. 家庭环境家庭是学前儿童最初接触社会的地方，家庭环境是否和谐、稳定，父母对幼儿的关爱和引导对社会性发展有着重要的影响。
2. 幼儿园环境在幼儿园中，幼儿与同龄人接触、互动，通过与老师和同伴的交流学会了尊重、合作等社会技能，幼儿园的环境对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。
3. 社会文化背景不同的社会文化背景会影响学前儿童的社会性发展，传统的家庭文化、价值观念等都会对幼儿的社会性发展造成影响。
四、如何促进学前儿童社会性发展1. 建立和谐亲子关系父母要给予幼儿足够的关爱和支持，建立起和谐的家庭氛围，为幼儿提供安全、温暖的成长环境。
2. 提供多样化的社交机会让幼儿有机会参与各种社交活动，与同龄人互动、交流，也可以培养他们的社交技能和情商。
3. 注重情绪教育教导幼儿学会正确表达自己的情绪，引导他们学会控制情绪，并且学会关心和帮助他人。
五、结语学前儿童社会性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过提供良好的成长环境和合适的引导，可以帮助幼儿建立起健康的社交能力，为其未来的成长奠定基础。
希望家长、老师和社会各界都能关注和支持学前儿童社会性发展，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
第二课时幼儿社会性发展的内容及其影响
科尔伯格认为，人的道德认识发展是有
一个固定的发展顺序的。儿童总是从第一 阶段到第二阶段，再到第三阶段等。儿童 既不能越过某一阶段直接到下一阶段，也 不能颠倒顺序通过各个阶段。
课堂小结：
总之，儿童的社会性行为的发展有其自身发展的规律， 我们要把握儿童身心的规律，只要这样才能在教学实践中 更好地展开针对性的教学。
科尔伯格：道德发展的三水平六阶段理论
一级水平是前习俗道德，7岁以前的儿童。 第一阶段：他人评价阶段。 第二阶段：相对快乐阶段。
二级水平是习俗道德，年龄在7-15岁。 第三阶段:做好人阶段。 第四阶段：尊重权威阶段。
三级水平是后习俗道德，年龄在16岁以上，以理性的、内 化的道德标准为基础，而较少受父母或社会奖惩的影响。 第五阶段：民主的成人法律阶段。 第六阶段：普遍的原则阶段。
引导幼儿在各种情境下有恰当的行为，为未来的 学习和生活做好准备。 参考游戏：过家家、老鹰捉小鸡 （2）性别角色 注意：抚养教育时切勿性别混乱！
（二）情感
含义：情感是人对客观事物与自身需要之间关系 的反映，其具体形式和直接体验是情绪。 1.积极情绪：当客观事物满足了人的自身需要时， 会产生积极的情绪体验。 2.消极情绪：当客观事物不能满足人的自身需要 时，就会产生消极的情绪体验。
两岁半到三岁时，幼儿把对自己的称呼从名字改成了“我”，这 是幼儿自我意识发展过程中的一个重要转折，是幼儿自我意识发展到 一定水平的标志。
幼儿自我评价的特点：
（1）依从性和被动型 （2）表面性和局部性 （3）情绪性和不稳定性
教师的应对策略： 多以积极、鼓励的方
式对幼儿进行肯定性评 价。
角色意识：
（1）社会角色 老师要通过多种途径和手段，尤其是角色游戏，
幼儿社会性的发展ppt
行为得双重标准
社会中,对于某些行为存有依性别而区 分得“双重标准”,例如,男生长大后要 传宗接代,女生要出嫁;男生做事要有气 魄,女生做事则应细心不能粗野;男生有 泪不轻弹,女生则可以一哭二闹三上吊。
对未来成就得期待不同
父母总认为儿子应该受较高教育,以换取较高得社会地 位,儿子得成就愈高,父母得晚年也就愈有保障。女儿总 就是要出嫁,若书念太多或工作成就过高,将来就不容易 嫁出去。即使女性意识逐渐抬头,但对未来成就得期待 仍存有性别刻板印象。
讨论
在同伴交往中,哪些儿童特别 受小朋友欢迎？哪些存在着 同伴交往困难？为什么？
影响儿童得同伴接受性得因素
①父母得教养行为 ②出生次序得影响 ③认知技巧 ④名字 ⑤生理特征 ⑥行为特征
学前期同伴关系中得问题儿童
1、被忽视型幼儿
体质弱、力气小、能力较差;积极行为与消极行 为均较少,性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆 小、不爱说话、不爱交往,在交往中缺乏积极主动 性、且不肯交往;孤独感较重,对没有同伴与自己 玩感到比较难过与不安。
为。 (物体中心阶段)
3、联合游戏:儿童现在借着交换玩具、材料、跟随彼此得引 导而有互动。但就是她们不会扮演互补得角色或通过合作
去完成共同得目标。(简单相互作用阶段)
4、合作游戏:最复杂得游戏型式,儿童会相互合作以达到共同 得目标,她们能将工作做必要得分配以在协作中完成任务,
她们能扮演互补得角色。(互补得相互作用阶段)
3岁:识别“快乐”得情绪 3-4岁:识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁:识别“恐惧”情绪 小学中期:识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
情绪推理能力得发展
促进幼儿情绪推理能力发展得因素: 亲子关系
能认同孩子得情感反应并明确地教孩子多 种情绪;
学前儿童社会性发展概述
学前儿童社会性发展概述
( 一 ) 人际关系 人际关系既是儿童社会性发展的核心内容，又是影响儿 童社会性发展的重要因素。儿童自出生之日起，就生活在各 种社会关系中。儿童在早期的社会交往中主要存在三种人际 关系：亲子关系、师幼关系和同伴关系。
学前儿童社会性发展概述
1. 亲子关系 亲子关系是一种血缘关系，在广义上指家庭中父母与子 女间的交往活动，其中也包括与非血缘但承担抚养责任的养 父母、继父母的亲子关系；在狭义上指以血缘和共同生活为 基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质交往和精神交 往的总和。亲子关系是儿童早期生活中最重要的人际关系， 也是最持久的一种关系，对个体社会心理的发展具有重要的 奠基作用。 良好的亲子关系的建立对儿童情绪情感及健康人格的形 成具有重要意义。
活的支持作用上。个体自出生以来就处于复杂的社会环境中。
学前儿童社会性发展概述
第三节 学前儿童社会性发展的影响因素
学前儿童社会性发展受众多因素的影响，这些因素可以 分为内外两个维度。内部因素主要指自身因素，即学前儿童 自身的特性。内部因素包括儿童自身的个性特点，如年龄、 性别、外貌和气质类型等；外部因素则指环境因素。外部因 素包括家庭、社区、教育机构及大众传媒等。
学前儿童社会性发展概述
3. 同伴关系 同伴关系指的是儿童与生理及心理年龄相仿或临近的其 他儿童之间的交往关系。相比前两种人际关系，在同伴关系 中，儿童是主动的参与者，人际互动具有平等、互惠的特点。 同伴交往相比于亲子交往更能够促进儿童社交技能的提 高。
学前儿童社会性发展概述
( 二 ) 性别角色 心理学研究认为，性别既是一种生理现象，也是一种社 会现象。前者指的是男性和女性自出生起，在生理结构和生 理机能方面的差别。后者指的是社会文化对男性和女性差异 的理解，反映了社会区分男性和女性的一般标准。对于社会 现象中的性别，人们常用性别角色这一概念来描述。
《学前儿童发展心理学(第三版)》幼儿的社会性发展
教
朋友的注意。阳阳的父母忙于做生意，平时与阳阳的交流也不多，
实
阳阳平时也很少出去玩。
践
】
思考:
阳阳为什么不愿意与其他小朋友一起玩？
男
150
女
女
140
70
130
年龄（年：月）
年龄（年：月）
4岁半的幼儿是自我主张最强的。自我约束的能力会随着年龄的增长而发展。 到6岁时，特别是男孩，这种能力得到很大的发展。
第三节 幼儿期的亲子关系
父母的干预
父母的干预，是父母给幼儿“立规 矩”的过程，也是培养幼儿自我约束能 力的过程。“立规矩”，必须适合幼儿 自我主张和自我约束的发展水平，采取 相应的措施。
无所用心的行为
单独游戏 旁观者行为 平行游戏 联合游戏
游戏的类型
根据社会性参与度分类 根据认知努力程度分类
合作游戏
功能性游戏 构造性游戏 假装游戏 规则性游戏
第四节 幼儿期的同伴关系
游戏中的同伴关系
在幼儿的游戏中，幼儿没有 固定的游戏伙伴。他们对游戏伙 伴的选择几乎一直在变，说明他 们还未形成一个集体，充其量只 能是“个体的集结”。
第二节 社会交往与社会行为
幼儿的亲社会行为
指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为 和倾向。
幼儿的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、 帮助、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为是幼儿形成良好人际 关系的前提，它受到人类社会的积极肯定和支持。
第二节 社会交往与社会行为
亲社会行为的发展 亲社会行为的表现 亲社会行为的道德推理
• 幼儿较多采用的攻击行为 是推、拉、踢、咬、抓、 打等，有时还会用整个身 体去挤撞“妨碍”自己的
(幼儿学前教育)—3岁儿童社会性发展特征19-24个月
0—3岁儿童社会性开展特征119--24个月儿童社会性开展特征19-24个月儿童社会性开展的关键是学习发起并维持与他人交往的技巧。
现在儿童的自我认识产生第二次飞跃，开展出客体自我。
开始称呼自己为“我〞，也更能理解他人的情绪和感受，在目睹他人痛苦时出现抚慰等亲社会行为、同伴交往连续上一月龄段的特点。
同时自控能力开始开展，听妈妈的话。
有温顺乖巧的一面。
1.社会行为要紧特征社会互动技能进一步开展：19-24个月的儿童会以物品为中心与他人进行互动，现在儿童能够接近正在操作玩具的陌生成人并围绕玩具进行互动。
在接触玩具时，儿童常对成人微笑并发声。
交往中对他人的行为作出动态反响，19-24个月的儿童能对他人的社会交往行为作出相应的反响，以促进社会互动的进行。
出现自发的亲社会行为，19-24个月的局部儿童在目击别人的痛苦时会开始表现出一定的亲社会行为进行抚慰，如拍拍对方等。
同伴交往出现合作行为：19-24个月的儿童的分享与合作行为萌芽并开展，专门是在与同伴发生冲突时、开始学会使用分享或合作的方式解决冲突。
与亲子间与依恋对象的关系更加微妙：19-21个月儿童开始理解并采纳依恋对象的观点，能够对母亲的行为进行推断。
2.社会适应开展特征生活适应上有了一定的自理能力，19-24个月儿童能够自己脱衣服，有了一定的生活自理能力。
在陌生环境中不再“怕生〞：19-24个月儿童随着认识范围的扩大、接触陌生人的时机增多，慢慢地不再“怕生〞，每个儿童有一定的个体差异，但都能在陌生环境中通过少那么几分钟，多那么数十分钟的适应后，融入到环境中去。
3.自我意识开展特征自我认识中的客体自我逐渐成熟：19-24个月儿童的客体自我逐渐成熟，这是自我意识开展的一大飞跃。
现在儿童能够确认自己在镜中的形象，并能用自己的名字表达自己的需要。
出现自我指导行为：19-24个月儿童逐渐开始自我指导，他们的感知运动图式内化为正常的心理图像。
性别认同开始出现：19-24个月儿童开始出观性别认同，明白自己所属的性别是什么。
中班幼儿建构游戏个性、社会性发展以及学习心理等特点进行分析。
中班幼儿建构游戏个性、社会性发展以及学习心理等特点进行分析。
1. 个性发展：中班幼儿开始表现出更加清晰的个性特点，包括性格、兴趣爱好等方面。
同时也表现出更强烈的探索欲和好奇心。
2. 社会性发展：中班幼儿开始关注他人，可以表现出合作、分享、关心他人等社交行为，同时也表现出一定的竞争意识和自我表现欲。
3. 学习心理发展：中班幼儿的学习方式开始转变为更加主动、自发的探索和尝试，可以自主选择感兴趣的游戏和学习内容，也逐渐开始理解积极学习的重要性。
在这些特点的基础上，建构游戏是一种非常适合中班幼儿发展的教育方法。
在游戏中，幼儿可以通过自己的方式进行探索，对于自己的个性和兴趣有更深层次的发现。
同时，也可以在游戏中体验合作、分享等社会性行为，提升社交技能。
在游戏的过程中，幼儿会对环境和事物有更多的认知和理解，促进学习心理发展。
因此，中班幼儿教育中的建构游戏是一种非常重要的教育方式，可以帮助幼儿在多方面得到有益的发展。
学前心理学-幼儿社会性的发展--社会性发展ppt课件
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： １.含义：人们在交往活动中对他人或某一事件表现出
的态度、言语和行为反应。 它在交往中产生，并指向交往中的另一方。
２.分类：亲社会行为与反社会行为 亲社会行为：积极的社会行为
亲社会行为可分为自主的利他行为和规范的利他行为
自主利他行为：人们处于自愿的亲社会行为，并不 企图得带任何报酬或奖赏。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例二
班里小朋友正在玩水，一个孩子拿起滋水枪对着另 一个小朋友的脸就喷射，小朋友躲闪，他就追着喷。 直到小朋友跑去告老师，老师质问他“人家这样滋你 行不行”，他才悻悻地走开。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例三
公园里几个年轻人坐在公园里嬉笑吃喝，随后起身离开， 临走时并没有忘记带走废物垃圾袋。不巧一张包装纸从袋里 掉下来，青年看了看还是走了。一个 小朋友走过来对他说， “大哥哥你掉东西了”，青年说“没有的”。小朋友没说话 ，捡起包装纸送进垃圾箱，年轻人的笑声停止了。
的形成原因。 2.掌握幼儿社会性行为发展的特点与培养策略。（重点）
初步学会根据幼儿社会性行为发展的特点提出相应的培 养策略。（难点） 3.进一步激发探究幼儿发展的兴趣，巩固科学的儿童观， 增强职业责任感。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例一
一名新来的小朋友站在图书角区，不出声的 看着坐着看书的几个小朋友。小姑娘悦悦看看她， 拿着书对她说：“想和我们一起看书吗？”新来的 小朋友高兴地坐到了悦悦旁边，几个小朋友热烈地 边看边讲起了图书。
第九章 学前儿童的社会性
第一节 社会性概述
学习目标 1.理解社会性、社会性发展的含义，知道社会性发展的内容。 2.了解社会性发展对学前儿童成长的重要意义，明确促进幼儿社会
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本节知识小结 社会性发展
自我意识
情绪情• • • • • • • • • 1、定义 情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产 生的主观反映。 2、情绪分类 积极情绪、消极情绪 3、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现： （1）逐渐了别人直接的外在情绪 （2）情绪情感的社会成分不断增多 （3）逐渐能够表达和控制自己的情绪
三、社会行为
第二节 幼儿社会性发展的特点
学习重点：
1、幼儿社会性发展有哪些方面？ 2、什么是自我意识？它包括哪些方面？ 3、这些方面各有哪些特点？ 4、幼儿的情绪情感的社会性发展有那些 表现？
社会性发展
自我意识
情绪情感
社会行为
道德
一、自我意识
自我意识
自我认识
自我评价
自我控制
• （一）自我认识
（主要是：交往活动）
与成人交往（父母家长、老师） ——受控制性、模仿性。
与同伴交往（游戏、日常生活） ——平等、协商、合作、分享、 逐渐去自我中心。
四、道德
道德情感 （表面化、情绪化、不稳定） 道德行为 （助人、分享、爱劳动、讲礼貌）
道德认识 （道德评价：水平低、非理性、情绪化）
道德意志 （由于自我控制能力差，道德意志水平低。）
• • • • •
“我”的使用是自我意识的一大飞跃 （ 二）自我评价 自我评价的特点： 1、依赖性 2、表面性和局部性 3、情绪性
• 思考：请同学们想想如果你是幼儿园 教师你应该如何评价本班幼儿？
（三）自我控制
幼儿自我控制水平低，需要成人语言调节
幼儿自我控制发展的特点 （1）3岁左右，幼儿能在没有外界控制的环 境中短时间那服从成人的要求； （2）在四岁以后，幼儿能在成人提出要求 时，尝试用语言调整自己的行为，当成人不 断提醒自我控制时间延长； （3）到五六岁时，许多幼儿会有意识控制 自己行为。