西师版三年级语文下册《扁鹊治病》教学案例分析
三年级下语文教学设计及反思20扁鹊治病_西师大版-word文档
《扁鹊治病》教学设计及反思教学目标：1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会人物的思想感情。
教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：一、导入这节课，我们学习寓言两则的第二则《扁鹊治病》。
板书，齐读。
二、学习生字1、“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩……）师：看来，扁是个乐于助人的好孩子，哪里学要他，他就毫不犹豫地去帮忙。
你怎么记住“鹊”？（爱惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡）通过预习，你知道扁鹊是什么人？让我们把名医的名字写一遍。
2、其他生字预习得怎样？出示：肠胃汤药敷烫蔡桓公理睬几剂比较学习“肠汤烫”和“睬菜踩”，教写“蔡”。
（根据学生基础差，学生字困难，尤其是形近字分辨不清，考试失分情况，教学时尽量细致些，教会他们识字方法。
但是对于“通过预习，你知道扁鹊是什么人？”这一问题，可能太开放了，学生受老师刚才的“乐于助人”一词影响，也答他是乐于助人的人。
而我的本意是让他们答“名医”。
于是，我马上换成“扁鹊是做什么的？”才比较准确。
）三、初读课文1、同伴轮读课文，读准字音，读通句子。
读不准的同伴纠正。
2、指名分段读文，正音。
其余同学想：课文讲了一件什么事？3、浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段写的内容？（共四次。
第一次：第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段写结果。
有明显的时间标志）（初读课文，训练学生用简练的语言概括课文主要内容。
比以前进步，还用上“三番五次”而“几次见蔡桓公”这一问题是帮助学生理清课文条理，便于下一步教学。
）四、理解课文（一）、第一次1、指名读1-2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象？2、指导朗读（尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气）（问题给了学生，学生不知怎么回答，只好换成“你认为扁鹊（蔡桓公）怎样，从……看出”，这样的句式便于学生回答，以前学生回答问题很简单，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。
《扁鹊治病》教案
《扁鹊治病》教案一、教学目标1. 认识“蔡、睬”等生字，会写“扁、鹊”等字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的想法，理解寓意。
3. 能结合生活实际理解寓意，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医的道理。
二、教学重难点1. 重点：理解课文内容，体会人物的想法，理解寓意。
2. 难点：结合生活实际理解寓意。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、游戏法。
四、教学过程1. 导入新课师：同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，想不想猜猜看？“名字叫医生，治病显神通。
身穿绿衣裳，说话嗡嗡嗡。
”打一动物。
生：蜜蜂。
师：不对哦，再猜猜。
“身披一件白大褂，医术高超人人夸。
治病救人功劳大，就怕别人不找他。
”生：医生。
师：也不对，老师再给点提示，这是一位古代的医生。
生：扁鹊。
师：非常棒！今天我们就来学习一篇关于扁鹊的课文——《扁鹊治病》。
（板书课题）2. 初读课文（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。
（2）教师检查学生的自读情况，指名读生字词，正音。
（3）指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考：课文主要讲了一个什么故事？（4）学生回答问题，教师总结：课文主要讲了扁鹊三次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓侯却不以为然，最后病死的故事。
3. 精读课文（1）学习第一自然段师：请同学们默读第一自然段，说说你从这一段中了解到了什么？生：我知道了扁鹊是一位名医。
师：从哪里可以看出扁鹊是一位名医呢？生：扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”师：这句话体现了扁鹊的什么特点？生：医术高明。
师：对，扁鹊仅仅站了一会儿，就看出蔡桓侯皮肤上有点小病，可见他医术高明。
那么蔡桓侯是怎么回应扁鹊的呢？生：蔡桓侯说：“我的身体很好，什么病也没有。
”师：蔡桓侯的态度是怎样的？生：不以为然。
（2）学习第二、三自然段师：过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，他说了什么？蔡桓侯又是怎么回应的呢？请同学们分角色朗读第二、三自然段。
西师版小学语文第六册《扁鹊治病》教案：传承中医医疗智慧
西师版小学语文第六册《扁鹊治病》教案：传承中医医疗智慧传承中医医疗智慧引言中医是中国传统医学的重要组成部分，具有悠久的历史和文化底蕴。
在现代医学的研究和发展中，中医医疗智慧仍然具有重要的作用和价值。
而小学语文教育也是实现人才培养的重要环节之一，教学内容中融入中医医疗智慧，可以启迪学生的科学思维和知识视野，增强其文化自信和民族意识。
因此，在西师版小学语文第六册中，对《扁鹊治病》一文的教学安排和实施具有非常重要的意义。
一、教学内容分析1、课文内容概述《扁鹊治病》是西汉时期著名医学家扁鹊的治疗经历，在医学界被广为传颂。
文章以扁鹊救治南阳国上官臣的疑难杂症为背景，展现了中医采用辨证论治的方法，通过观察、听诊、询问、切诊等手段，全面分析患者的身体状况和病因，对症下药，最终圆满治愈患者的故事。
2、语文教育内容从语文教育的角度而言，《扁鹊治病》也是非常优秀的一篇语文课文。
文章借助扁鹊医学实践的案例，以生动鲜活的形式阐述了中医医疗智慧的精髓和方法。
学生通过学习这篇文章，在提高语文素养的同时，了解中医医学的基本概念、流派、理论系统和方法体系，有助于提高他们的科学素养和人文素养。
3、语文教学目标在教授《扁鹊治病》一文的过程中，需要关注以下教学目标：（1）了解中医医学的基本概念、流派和理论方法；（2）学习中医医疗智慧，如辨证论治的方法、四诊法等；（3）启发学生的科学思维和探究精神，提高他们的思辨能力和判断能力；（4）激发学生的民族自信和文化自豪感，培养他们的民族意识。
二、教学实施方案1、教学内容安排（1）教师首先要向学生介绍中医医学的基本概念、理论框架以及治疗方法，如脏腑学说、经络学说、辨证论治等。
通过一些图片、频、文献等资料，让学生了解中医医学的价值、特点和现代应用。
（2）阅读《扁鹊治病》这篇课文。
在读之前，可以先让学生预测、猜测这篇文章的主题和内容，激发他们的好奇心。
可以逐段分析、解读文章内容，重点介绍扁鹊医学实践、辨证论治、四诊法等医疗智慧。
《扁鹊治病》教学案例分析
《扁鹊治病》教学案例分析小学语文新课程改革对我们广大语文教师提出了更大、更新的挑战,如何打造高效的语文课堂教学,成为摆在我们广大小学语文教师面前一个重要研究课题.我们在课堂教学中如何充分调动学生学习语文的兴趣,培养学生的自主创新能力，提高课堂教学实效成为了教学中时时要思索探究的疑难问题。
在《礼记》中对教学模式有如下的解读：“今之教者，呻其占毕，多其迅言，及于教，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材其施之也悖，其求之也佛。
夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其意也，虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎。
”在讲授《扁鹊治病》这一篇课文时，我采用“导思议评”的教学模式，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了学生的组织、表达、思维等各方面的能力。
让每个学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，体现了教与学方式的彻底改变。
一、在小学语文教学实践中，体味课堂中“导”的魅力。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在整个教学活动中导入是开端,导入新颖巧妙能在最短的时间内集中学生的注意力与思维,将学生引向新知的学习.这样的学习是快乐而主动的,可以取得事半功倍的效果.尤其对小学生来说,自主学习意识低下,容易受外界的影响,如果只是单刀直入单一而枯燥的导入不仅不能激发学生参与的主动性,相反还会让学生觉得教学枯燥无味,失去学习的激情与动力.为此在四要素精品课堂教学模式中，我们要深入挖掘语文的人文内涵与学生的兴趣点,来为学生设计精彩而巧妙的导入,激发学生学习兴趣。
“导”即在教学中要紧紧地围绕教学目标，创设问题情境，可以是导语也可以是导学，教师用简洁明快的语言，从而实现旧知识向新知识的过渡，激发学生对学习知识的好奇心。
西南师大版三年级语文下册《四单元 20 扁鹊治病》教案_0
20 扁鹊治病
教学目标
1．准确掌握字音，识记文中字形。
2．了解治病过程，理解人物特点。
3．感悟寓言启发，结合事例谈论。
教学过程
一、导入课题
1、成语猜职业
2、了解扁鹊
二、预习检测
1、通读课文，读准字音。
扁鹊拜见理睬
敷（）烫邀功请赏
骨髓（）一剂( )药
2、读清文章内容。
春秋时期，名医（）（）次拜见（），为他治病，但是蔡桓公（）医生扁鹊的劝告，最终病入（），病死了。
三、分析理解课文
（一）扁鹊治病过程
1、扁鹊几次拜见蔡桓公想为他治病？
2、扁鹊每次诊断的结果是什么？
3、扁鹊运用中医中的什么诊断的方法？（板书：医术高超）
4、扁鹊如何劝说蔡桓公的？（板书：医德高尚）
（二）蔡桓公治疗态度
1、扁鹊这位名医为什么没有治好蔡桓公的病呢？
2、扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？
四、感悟寓意，启迪学生
蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。
（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）
五、联系生活，拓展延伸
聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
板书
防微杜渐。
《扁鹊治病》教材分析
《扁鹊治病》教材分析一、教材解读：1、课文简说。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
选编这篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
2、词句解析。
（1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
”“蔡桓公听了非常不高兴。
”“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。
”“派人去请扁鹊”。
这些句子，前几个句子都以蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。
后来他的“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。
（2）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公。
”“十来天后，扁鹊再一次来拜见。
”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛。
”“不久，蔡桓公病死了。
”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。
前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。
虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。
并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。
二、教学目标：1、认识5个生字，会写12个生字。
正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
三、教学建议：1、课前，可以请学生回顾一下学过哪些寓言故事，从中明白了什么道理。
如果有条件查阅有关扁鹊的资料。
2、这则寓言故事有个性鲜明的人物形象：医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而要引导学生反复读课文，读好人物的对话，揣摩人物的想法，才有可能准确地理解寓言的寓意。
西师大版三年级语文下册教案扁鹊治病
西师大版三年级语文下册教案：扁鹊治病教学目标•通过阅读《扁鹊治病》这篇古文，提高学生的阅读能力和理解能力；•让学生了解中国祖先的医学思想，了解中国医学文化的渊源；•通过理解故事内涵，引导学生学习爱护生命，提高其道德素质。
教学准备•电子课件或黑板、白板等；•教师自备一些相关的医学资料，图书等。
教学过程1. 导入（5分钟）教师介绍古代中医医生扁鹊的故事，让学生对扁鹊有一个简单的认识，引导学生对“扁鹊”这个历史名词产生兴趣。
2. 阅读故事（15分钟）教师让学生阅读《扁鹊治病》这篇古文。
要求学生大声读，带着感情地读，并逐段讲解。
教师可以就文中不理解的词语进行解释，解析句子结构，让学生明确每个段落的主旨大意。
3. 理解故事（20分钟）对阅读过的内容，教师可以提一些问题，供学生思考、回答，接下来可能会涉及的问题有：1.扁鹊深入河洛，过洛阳时，他看到一位老者因病而死。
这位老者的遭遇对扁鹊产生了什么样的影响？2.扁鹊进入了楚国，为楚王治疗其患病的宠物。
在此过程中，扁鹊表现出什么样的医德医风？3.在为楚王的宠物治疗时，扁鹊曾华丽地言辞，引起了很多人的赞美，你认为扁鹊的话语中表现出了什么样的聪明才智？4. 探讨医学思想（20分钟）教师利用教育资料对学生讲解中国古代医学的发展历程，阐述古代医学的理论和方法。
探讨扁鹊古医的医学思想，让学生了解扁鹊所代表的中国医学文化，多角度剖析古代医学思想对现代医学发展的影响。
5. 总结（10分钟）通过阅读故事、讲解、讨论等形式，学生对扁鹊这个历史名词、古代医学文化、故事内涵等有了一个初步的认识和理解。
最后，教师可以对学习内容进行总结，引导学生发表自己对故事的一些看法与感受。
作业布置给学生布置相关的课后作业，可选择直接写下对《扁鹊治病》这篇故事的感受心得，课后再进行评价；可要求学生通过互联网或图书馆等渠道对中国古代医学发展史进行自主查找，以小报形式呈现。
教学总结通过本节课的教学，学生对中国古代医学有了初步的了解和认识，对“扁鹊治病”的故事有了更深一步的理解。
西师大版小学三年级语文下册《扁鹊治病》教案三篇
西师大版小学三年级语文下册《扁鹊治病》教案三篇《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
小编准备了以下内容，供大家参考!篇一教学目标：1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、、扁鹊、蔡桓公”等词语。
2.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
体会不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法。
教学重难点：1. 联系上下文，结合重点词句，整体把握课文的主要内容。
2.体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：一、导入新课师：Hello, how are you today?生：（自由回答）师：I am fine ,too.我很高兴今天我们班的同学们都健健康康，开开心心的在这里上学。
老师有一个疑问想问问大家，假如你们生病了，你们会怎么做呢？师：今天我们要一起来学习一篇关于医生和病人之间的寓言故事，来看看故事里的病人生病的时候是怎么做的。
课件呈现课题并板书：扁鹊治病师引入“扁鹊”一词的介绍以及扁鹊的真名秦越人的介绍。
二、自读自悟，读悟文章主要内容师：现在就请同学们快速默读一下这篇课文，大概了解课文主要讲了一件什么事？（回顾上次课学习的课文中的生词，生齐读）师：谁来用自己的话说说课文讲了一件什么事？指名答。
师生一起归纳文章主要内容。
三、学习课文，感悟故事情节第一、二自然段的学习1、指名读2、联系我们的生活实际，思考从文中的“站了一会”“您皮肤上有点小病”能得到什么启发？（扁鹊医术高明）。
师：作为医生，都有给病人记录病情的习惯，现在就让我们来扮演扁鹊，一起为蔡桓公记录病情。
西师版三年级下册语文《扁鹊治病》课文及教学设计
西师版三年级下册语文《扁鹊治病》课文及教学设计西师版三年级下册语文《扁鹊治病》课文及教学设计【课文】春秋时期，有一个名医叫扁鹊。
一天，他去拜见蔡桓公。
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要不治，唯恐会向体内进展。
”蔡桓公毫不在意地说：“我的身体很好，什么病也没有。
”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“医生总喜爱给没有病的人治病。
以便邀功请赏。
”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”蔡桓公假装没闻声，没有理会他。
扁鹊只好退了出去。
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经进展到肠胃里，再不治会越发严峻。
”蔡桓公听了满脸不兴奋。
扁鹊赶忙退了出来。
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，立即掉头就跑。
蔡桓公觉得惊奇，派人去问缘由。
扁鹊解释道：“病在皮肤，用热水敷烫就能够治好;进展到皮肉之间，用针灸的办法可以治好;即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深化骨髓，只能等死，医生再也XXX为力了。
现在大王的病已经深化骨髓，所以我不再哀求给他医治!”五天以后，蔡桓公浑身痛苦，派人去请扁鹊给他治病。
扁鹊早知道蔡桓公要来找他，几天前就跑到秦国去了。
不久，蔡桓公病死了。
【教学设计】一、教学目标1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体味人物的主意，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
体味人物的思想感情。
二、教学的重点整体掌握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体味人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。
三、教学预备1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。
四、课时划分2课时第一课时一、教学目标：1、学习本课生字词语，理解“拜见、理会、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
《扁鹊治病》教学案例分析-文档资料
《扁鹊治病》教学案例分析《新课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”课文《扁鹊治病》的教学重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理，鼓励学生发表自己的见解，理解寓言“要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人的正确意见”的寓意。
一、案例描述1. 回顾课文内容教师：通过初步的了解，我们认识了一个医术高明的医生――扁鹊。
既然医术这么高明，为什么他老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了呢？（学生回答）。
教师：蔡桓公因为没法治了扁鹊才掉头就走，那在这之前他有没有主动要求给蔡桓公治病呢？（学生回答）。
教师：扁鹊主动给蔡桓公看过几次病？分别在哪几个自然段？（学生回答）。
教师：请看第一次。
（出示幻灯片第二段，全班齐读）。
教师：扁鹊非常了不起，他创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。
那么，从这段你可以看出扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？具体是从哪里看出来的？（学生回答）。
2. 体会人物心理教师：“望”这种方法是很难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的医术真高明。
那么，医术高明的扁鹊是怎么劝说蔡桓公的？（学生回答）。
教师：扁鹊这个时候心情如何？（学生回答）。
教师：你能读出扁鹊的着急和担忧吗？（学生进行朗读）。
教师：联系下文，我们看看，扁鹊给蔡桓公提出的建议是怎么样的？（学生回答）。
教师：蔡桓公有没有听从扁鹊的建议呢？他的表现如何？（学生回答）。
教师：你认为蔡桓公此时的态度怎样？是一种什么心情？（学生回答）。
教师：谁能用这用语气把蔡桓公所说的话读一读？（学生朗读，教师评价）。
教师：老师根据刚才同学们的汇报，给蔡桓公建立了一个病历，方便观察他的治疗效果，请看。
（课件出示病历；教师解释治疗效果环节，解释因为蔡桓公没有配合治疗，所以病情向体内发展）。
西师版三年级语文下册《扁鹊治病》教学案例分析
《扁鹊治病》事例剖析与反省作者：佚名转贴自：转载点击数：6204《扁治病》事例剖析与反省笔者在前不久教小学文第八册〈〈扁治病〉〉，在全文的候，学生：“学完了本，你有什么收和感觉？”学生小手林立，争着回答。
A生：“我学会了文中的生字，知道了‘疾忌医’的含，就是有了病,必定要遵从医生的叮嘱,老老地医治。
有了弊端,也必定要听取大家的批,真真地改。
”B生：“我知道扁的医高明，不用任何就知道你的病情，比在的医生多了，他真了不起。
”C生：“我知道蔡恒公太傲了，听不人正确的告，我要虚心接受人正确的意。
”⋯⋯，⋯⋯（学生都各抒已，得都很好。
）忽然，学生D站起来：“我跟大家想法不一，我扁不跑到秦国去。
因救死扶是医生的天。
即便不可以挽回蔡恒公的命，能够延蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D的言后，学生都把手得更高了，有的甚至站了起来，或走开座位，有的和旁的同学私起来，仿佛在小声扁的与。
此，我想是个学生充足展现自我，体他个性的候。
于是，便稍稍做了个寂静的手，：“同学，扁怎么呢？你有次序地自己的解，并明原因。
”（学生稍稍寂静）有的：“扁跑到秦国去，否则他不只不可以救回蔡恒公，不定会搭上自已的小命。
”上就有人提出反意：“然蔡恒公然始不听扁的告，但在他已知道了，必定会配合治，不定会治好呢！”接着，一学生反：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像在的癌症，必定是不可以救活了。
”又有一世：“扁在初遇蔡恒公，就想法法蔡恒公配合治。
，扁不只救了蔡恒公的命，也会获得很多瑰宝呢。
”⋯⋯，⋯⋯（就你来我往的，下的声响了。
）作教，我并无到此止，急于下，而是趁打，学生在后去把自己的想法写下来，写目就叫《倘若你是扁⋯⋯》[ 剖析与反省]以上教课片段真可“一石起千浪”，也是我没有想到的。
但学生的回答却我看到了学生的世界是充无穷想象力的，他思的散性很，并富裕开辟性，他文的理解有自己独到的感觉。
合代文教课的新理念和新思想，以上教课片段主要体了三个方面的新念：一、以学生主体，学生成了堂的主人翁，而教却成了堂的者、开者、欣者、者和引者。
西师大版三年级下册语文《扁鹊治病》教案
教习网 - 海量精品中小学课件试卷教案免费下载扁鹊治病教学目标1、学会本课生字，新词2、抓住重点词语，理解课文句子的意思3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气4、说说学习了这篇语言受到的启发5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。
同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治教学重难点1、学习课文，体会句字中重点词语的作用2、教育学生要相信医学。
同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治教学准备：课件、插图教学课时： 2 课时教学过程：第1课时教学目标：１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
２、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力〞等词语的意思。
３、正确、流利的朗读课文。
４、理清文章脉络教教师活动学生活动备学程注序导1、破题：板书课题： 20，扁鹊见蔡读题目，提问题。
〔扁鹊入桓公是谁？新2、全班齐读课题，质疑课题。
扁鹊给谁治病？扁鹊治课3、让我们带着这些问题，一起来学病的结果是怎么习这篇课文吧！样？⋯⋯〕自1、出示本课生字：对生字进展学习，读准学〔1〕翘舌音：释〔 shì〕字音，对生字进展扩词。
生〔2〕平舌音：睬〔 cǎi〕髓〔 suǐ〕字蔡〔caì〕词〔3〕前鼻音：秦〔 qín〕〔4〕其他音：据〔 j ù〕邀〔yāo〕剂〔 j ì〕派〔pài〕浑〔hún〕2、指名读生字，注意生字的发音问题3、全班齐读生字，并口头组词4、出示词语：蔡桓公据说邀功请赏理睬骨髓派人解释调剂骨髓参加游戏浑身秦国读课文，做旁批5、指定小组进展开火车读生字，新词比赛。
6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受再1、以小组为单位，小组讨论：每个自思考并讨论：文中的每读然段写了什么内容？个自然段写什么内容？课2、各个小组在小组内先互相交流，进第一自然段：写春秋时文行改良，并推荐代表准备发言期，名医扁鹊去拜见蔡理3、反应学习情况：桓公清讨论每个自然段写什么内容？第二字软段：写扁鹊认文第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去为蔡桓公皮肤上有点小章拜见蔡桓公毛病，必须医治，但是脉第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上蔡桓公毫不在意络有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫第三自然段：写过了 10不在意来天，扁鹊对蔡桓公说第三自然段：写过了 10 来天，扁鹊对他的病已经开展到批肉蔡桓公说他的病已经开展到批肉之间之间了。
三年级下语文教学设计及反思20扁鹊治病_西师大版
三年级下语文教学设计及反思20扁鹊治病_西师大版教学目标：1、学习8个生字，明白得重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的方法，明白得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会人物的思想感情。
教学重难点：整体把握课文的要紧内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，明白得寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。
教学过程：一、导入这节课，我们学习寓言两则的第二则《扁鹊治病》。
板书，齐读。
二、学习生字1、“扁”和“鹊”是要求我们把握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩……）师：看来，扁是个乐于助人的好小孩，哪里学要他，他就毫不犹疑地去帮忙。
你如何记住“鹊”？（爱惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡）通过预习，你明白扁鹊是什么人？让我们把名医的名字写一遍。
2、其他生字预习得如何样？出示：肠胃汤药敷烫蔡桓公理会几剂比较学习“肠汤烫”和“睬菜踩”，教写“蔡”。
（依照学生基础差，学生字困难，专门是形近字辨论不清，考试失分情形，教学时尽量细致些，教会他们识字方法。
然而关于“通过预习，你明白扁鹊是什么人？”这一问题，可能太开放了，学生受老师刚才的“乐于助人”一词阻碍，也答他是乐于助人的人。
而我的本意是让他们答“名医”。
因此，我赶忙换成“扁鹊是做什么的？”才比较准确。
）三、初读课文1、同伴轮读课文，读准字音，读通句子。
读不准的同伴纠正。
2、指名分段读文，正音。
其余同学想：课文讲了一件什么事？3、扫瞄课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段写的内容？（共四次。
第一次：第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段写结果。
有明显的时刻标志）（初读课文，训练学生用简练的语言概括课文要紧内容。
比往常进步，还用上“三番五次”而“几次见蔡桓公”这一问题是关心学生理清课文条理，便于下一步教学。
）四、明白得课文（一）、第一次1、指名读1-2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象？2、指导朗读（专门是蔡桓公不以为然、自以为是的语气）（问题给了学生，学生不知如何回答，只好换成“你认为扁鹊（蔡桓公）如何样，从……看出”，如此的句式便于学生回答，往常学生回答问题专门简单，可不能接着阐述，通过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。
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《扁鹊治病》案例分析与反思
作者：佚名转贴自：转载点击数：6204
《扁鹊治病》案例分析与反思
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“ 学完了本课，你有什么收获和感受？” 学生小手林立，争着回答问题。
A 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了‘ 讳疾忌医’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。
有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。
”
B 生说：“ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”
C 生说：“ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”
…… ，…… （学生们都各抒已见，说得都很好。
）
突然，学生 D 站起来说：“ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
” （学生稍稍安静）
有的说：“ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”
马上就有人提出反对意见：“ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生反驳说：“ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”
又有一生说：“ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”
…… ，…… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊…… 》
[ 分析与反思 ]
以上教学片段真可谓“ 一石击起千层浪” ，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑…… 。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……。