系统思维模式
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
益的活動。 老師有多少的時間和專業來建立？
統整課程
要每一領域每一單元都統整嗎？ 教科書的統整恰當嗎？ 要如何統整才省時才正確？
協同教學
協同教學的時機？ 協同教學的目的？
教學計劃的編寫
依照教科書寫。 寫歸寫教歸教。 如何讓學生學到足夠的能力？
教科書、 補充教材
國際教改與競爭 美：基礎學科、科技、多元 日：道德教育 韓、中：企圖心、旺盛的士氣、與世界接軌 的氣概和拼勁
把「書」讀好 vs.帶著走的「能力」
舉一(教科書有限)反三(生活素材無 窮)
九年一貫課程「聽、讀」vs.「做」
國民中學學生基本學力測驗命題原則
…… (五)、試題原創性
實務盲點分享篇
因為教育部能力指標的彈性太大， 配套措施不足， 以致導致下列盲點。
九年一貫的開始
瞎子摸象 南徵北討 捨本逐新
基本能力指標的解讀
語焉不詳， 無法充分瞭解。 學生的能力達成只是次數的多寡嗎？ 基本能力指標都教好就可以了嗎 ？
學校本位課程
學校願景流於宣傳口號。 是少數學生展現的成果。 是許多外加的活動課程。 只是很熱鬧但不知對培養學生能力有何助
能力指標，S級,C級,I級 本位與國家能力指標再統整？或獨立實施？
課程與教學計劃
實用主義--績效責任 人文主義—彈性：特色、加深加廣
學年教學計劃---徹底、彈性
績效責任：先規劃部訂能力指標
效率管理：從架構圖到教學計劃---用 編號找分段能力指標拷貝換色
調整主題、能力指標的邏輯順序(未做領 域間統整之能力指標在領域內統整)
地方教育行政的專業執行政策與支援
校長支持：行政機關突來的活動？行政 的思考與沉澱、肩膀，對既定教學計劃 的支持---學校存在的目的
教務行政專業課程領導
老師願意創新嘗試與專業對話 get “involved”
家長認同「能力」vs.「讀書」的教育 理念
專業課程領導一
學校：績效責任 做法：部訂能力指標取代單元做為評量的範圍 徹底確實地培養能力 教師：用真誠與意志創新教學 天下沒有完美的辦法，但總有更好的辦法！ 要有檢視(課程、學生的能力)，再來想策略(評材法) 一步一步：有些參考、有些創新、有些行動 只有專業，才有尊嚴
---知識逐年加深加廣、持續加 強能力
如何分出學年能力指標？
以學生的發展與生活經驗為核心 螺旋式課程設計 質的分配：邏輯順序原則
發展心理為理論基礎 生活空間：自我家庭學校社區 家鄉 台灣
中國 世界 時間順序 知識體系：簡單到困難、具體到抽象、一般到特殊、單
實作篇
用本模式設計課程與教學計劃
主題統整(列印1.2.4能力指標架構圖)
1.試題不應在課本、參考書或補習班講 義中出現過。
2.試題不應在任何考試中出現過(包括聯 考、甄試考、學校考試或其他大型考 試)。
摘錄自教育部國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會 http://www.bctest.ntnu.edu.tw/page15.htm」
成敗關鍵在哪裡？
不只在九年一貫課程本身
分段學年能力指標 為什麼？ (總2-1 ~ 2-4)
現階段不是所有的教師都能掌握能力指標 年級間教師較少聯繫 教科書編輯者各自表述：領域間、年級間
課程無法有效統整：橫的統整、縱的聯貫 學校本位課程無法落實 績效責任無法落實
解讀學年能力指標
學年與分段碼 *：修改 斜體字：能力指標跨年級或年段
九年一貫課程改革的任務
學生：會讀、寫、算(基礎學科)，做一個 有人文素養、能思考、有能力的文化國民
行 家長：負起教育孩子的責任
動 老師：真正的專業---課程設計與創新教學
研 學校教務行政：課程與教學的專業經營
學者專家：從現象探討方法、思維、理論
究
與哲學
教育行政機構：分析各環節的現象，作為 改進教育系統的部份基礎
將能力指標轉化為教學目標(例)
透過學年教師之間的對話 能力表現多元化 教材內容學校本位化 能力指標取代教學目標成為教學
活動設計的切入點
能力指標轉教學目標
能力指標
觀察物體的特徵：界定、決定
技能 學習內容 教材 What 教科書、生活週遭、其他
能力
廣度與深度
方法
how
廣 度 與 深 度
表演 形成性評量或總結性評量 統整各評量方式之能力指標，做為規劃
紙筆測驗、表演、闖關之依據。
學年教學計劃
決定教材---教師主導課程 採用教科書+自編補充教材 (1%到99%) 依據能力指標(學習內容)選教科書，吻合度越 高者得標，運用率越高。 教科書只是教材頻道之一 生活週遭有豐富的資源可做教材(自然環境、 生活、網路、書籍) 整合自編教材與教科書---專業的選擇 主控教科書的運用方式，而不是被牽著鼻子走
純到複雜
量的分配：上課時數+學生能力 實作：同領域教師多次對話 評鑑與修改：學年教師 領域教師
能力指標不容易解讀?
能力指標語焉不詳 教育部修改(有那麼容易嗎？) 學校詮釋---專業、學校本位化
能力指標太多、表列 認知策略：將概念或知識加以組織---減少工 作記憶單位量以擴大短期記憶量 視覺化---將組織圖示 一年一領域一圖 能力(圓)、編號+教材(矩形)、策略(中括 號) 彼此之間容易看出其邏輯關係
斜體字 建議跨年級的能力指標
能力 知識(學) 、教材綱要(教) 教學策略
系統思維模式---課程
學年能力指標 縱的連貫：能力指標視覺化 主題統整：能力指標視覺化
方式：關聯 、核心式 範圍：領域間統整、領域內統整 學年(期)教學計劃 協同教學 課程規劃評鑑 教學目標
本模式的應用
各吹各的調？見樹不見林見樹又見林 視本模式為釣竿，不可只當魚 參考討論修改自行發展自行創造 用系統思維因應未來任何一次課程改革，以
整體性的視野，觀察事件發生的環狀因素和 互動關係，以及組織問題的變化過程，而非 只是片段的個別事件。 教師研習：課程與教學系統的每一個環節及 各環節間的互動關係。
九年一「貫」---縱的連貫 (一到六年級架構圖---)
每一階段的學習都是後續學習的基礎 用本模式看如何連貫？
六個年級架構圖一字排開 看「圈」內的「能力」在年級間是否逐漸加多、
加深、加廣？例：一年級「觀察」vs. 二年級 「觀察」 看「框」內的「教材」在年級間是否也逐漸加 多、加深、加廣？ 依此學年能力指標，在年級間老師不易聯繫或 學生轉學時，能否連貫？
羅東，木材香裡，荷花綻放；
三星，蒜蔥銀--柳-，宜高蘭檔農情鄉-；--
大同，泰雅族的美麗桃源； 五結，葛瑪蘭遺跡小鎮； 冬山，摘戀自戀天冬下山雜河誌； 2001/07/15出刊 蘇澳，媽祖疼惜的港灣； 南澳，蠻山，野溪，悍獵人。
學年教學計劃
決定評量方式
評量「能力」，非僅評「教科書內容」。 從能力的性質與內涵決定評量的方式 多元評量：紙筆、觀察、作業、作品、
再分為上下學期兩部份(領域、量) 融入議題
彈性課程(詳加檢視)：加入學校教學 目標(六年一貫的特色、加深加廣)
此階段可先決定是否協同教學
特色課程的思維舉例
頭城，整潔的開蘭第一城； 礁溪，在溫泉中尋找新健康之道；
壯圍，台哈灣密瓜鄉渡鎮海生的根特；色和面貌， 員山，故用事歌仔與戲人寫下文傳，奇；
能力
廣度與深度
方法
how
廣 度 與 深 度
理 但 「 決用 用 用 用 用 用能想 定現 學耳 手 鼻 舌 心 眼力實教上生聞摸嗅嚐觀看指上學可的可目以程標水水水水標以從度水水的的的的的的的以的」很味溫形力流顏雙可廣為多道色度狀量動向用度角思與「度考細深時的思體目行間度考主驗為」。，軸、表與，建現構(評、內量化)
648590課程
課 程 標 準
64
課 國教科書 程 目 教學 標
課 程
課 程
去除標準
標 政策 綱 彈性提高
準
要 權力責任
85
90
課 審教科書 能 設計課程 能力
程 目老目師標的審任務力指 創新教學 評材法
標 教學
標 決定教材 生活
參考教科書 1至99
九年一貫課程改革的哲學基礎
綁 實用主義
鬆 人文主義
九年一「貫」---橫的統整 (一個年級所有領域的架構圖 )
學生生活經驗或知識體系的不可分割 關聯式統整 vs.核心式統整 & 其他 用本模式看如何統整？
一個年級所有領域架構圖一字排開 看「框」內的「知識」是否要統整？一個主題一
種記號、主題名稱 要不要額外加深加廣---核心式：自訂學校本位
決定教法：啟發心靈與智慧，體驗才能領會 兼容並蓄、十八般武藝 自然：想像力、提問、邏輯思考、找答案、紮實做觀 察與實驗(蜘蛛都會結網嗎？) 語文：用(聽、說、讀、寫) 下雨了？體驗vs.吸收？ 鄉土：幾代人共同的懷念鄉土意識情懷 健康與體育：生活的實踐(營養與運動) 藝術與人文：美是什麼？非邏輯的感應？一種感動？ KIPP、記憶、感念、回憶、品味、appreciation、 生活美學 數學：從生活經驗中發現邏輯(數學資優榜首：打電 動也在學機率？) 何謂建構？體驗---老師用學生的滑鼠?!
理 但 「 決用 用 用 用 用能想 定現 學耳 手 鼻 舌 眼力實教上生聞摸嗅嚐看指上學可的可目以程標凡觀物標以從度適察體的以的」很合特雙可廣為多拿徵向用度角思來的與「度考細深時的思體目間度考主驗」。，軸、與，建構、內化
用心觀
行為表現(評量)
說 寫 畫 做 演 唱……
教學目標
觀察校園裡可以吃的野菜或?
說 寫 畫 做 演 唱……
Biblioteka Baidu
課程評鑑
哲學(永續的價值)、勇氣(對的就要 做)、準備(未來觀)、溝通(成長與共 識)、合作(聚沙成塔)
教育的理想---超越自己、當前 能力指標是檢核評量方式、教材、教
法是否適當的依據 檢討每一個環節，足夠嗎？適當嗎？ 漸進地、不斷地調整
結語
既定政策
技能 學習內容 教材 What 教科書、生活週遭、其他
能力
方法
廣 度
how
與 深
度
用眼看
用耳聞 用手摸 用鼻嗅 用舌嚐 用心觀
廣度與深度
A.多種野菜 B.植物 C.水
D……. 顏色、形狀 大小……
體驗、建構、內化
行為表現(評量)
說 寫 畫 找 珍惜……
能力指標
認識水的特性：界定、決定
認知 學習內容 教材 What 教科書、生活週遭、其他
如何檢視教科書的編寫符合學生學習需求？ 選教科書來教？
還是選教科書來建立學生能力？ 把教科書完全教完學生的能力夠嗎？ 如何補充教科書的不足？
教學法
如何教學創新？
評量方式
如何做才能有效率？ 基本學力測驗如果開始實施會產生什麼現
象？
系統思維模式的詮釋
系統思維模式圖
本模式關鍵圖例
自編(發現)教材？
視能力指標為光榮的歸宿，邁向歸宿 的沿途自然有豐富的學習資源！
教材不能脫離生活經驗，先從生活週 遭開始，學習才不會顯得虛無飄渺！
教師專業、學生觸角、尋找教材
部訂能力指標學校本位化(例) 加深加廣的學校本位能力指標(例) 特色課程的學校本位能力指標(例)
學年教學計劃
系統思維模式
在九年一貫課程與教學的運用
台中師院 徐照麗 教授 研發 報告人 三和國小 何昭伶
頭家國小 李勝億
報告大綱
九年一貫課程理論簡介 實務盲點分享 系統思維模式的詮釋 系統思維模式克服九年一貫課程與教
學之困境
理論篇
本簡報關鍵顏色圖示
一般說明 舊課程或可以延續的 特別強調九年一貫課程的重點 能力的延伸
學校本位 能力指標
掌握能力
請聯考家長比一比
工業時代 vs.資訊時代知識的發展 把「書」讀好 vs.有帶著走的「能力」
一時把書讀好不一定真的有能力 (記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑、技 能、態度)
有能力卻可以含把書讀好！(紮實！) 進一步自學，擴充能力！
「八年級」生的成長背景
靠上一代知識與經驗傳承的比例下降 多元資訊與文化入侵 出國的機會多，見多識廣 各式媒體充斥 在網路資訊時代成長
統整課程
要每一領域每一單元都統整嗎？ 教科書的統整恰當嗎？ 要如何統整才省時才正確？
協同教學
協同教學的時機？ 協同教學的目的？
教學計劃的編寫
依照教科書寫。 寫歸寫教歸教。 如何讓學生學到足夠的能力？
教科書、 補充教材
國際教改與競爭 美：基礎學科、科技、多元 日：道德教育 韓、中：企圖心、旺盛的士氣、與世界接軌 的氣概和拼勁
把「書」讀好 vs.帶著走的「能力」
舉一(教科書有限)反三(生活素材無 窮)
九年一貫課程「聽、讀」vs.「做」
國民中學學生基本學力測驗命題原則
…… (五)、試題原創性
實務盲點分享篇
因為教育部能力指標的彈性太大， 配套措施不足， 以致導致下列盲點。
九年一貫的開始
瞎子摸象 南徵北討 捨本逐新
基本能力指標的解讀
語焉不詳， 無法充分瞭解。 學生的能力達成只是次數的多寡嗎？ 基本能力指標都教好就可以了嗎 ？
學校本位課程
學校願景流於宣傳口號。 是少數學生展現的成果。 是許多外加的活動課程。 只是很熱鬧但不知對培養學生能力有何助
能力指標，S級,C級,I級 本位與國家能力指標再統整？或獨立實施？
課程與教學計劃
實用主義--績效責任 人文主義—彈性：特色、加深加廣
學年教學計劃---徹底、彈性
績效責任：先規劃部訂能力指標
效率管理：從架構圖到教學計劃---用 編號找分段能力指標拷貝換色
調整主題、能力指標的邏輯順序(未做領 域間統整之能力指標在領域內統整)
地方教育行政的專業執行政策與支援
校長支持：行政機關突來的活動？行政 的思考與沉澱、肩膀，對既定教學計劃 的支持---學校存在的目的
教務行政專業課程領導
老師願意創新嘗試與專業對話 get “involved”
家長認同「能力」vs.「讀書」的教育 理念
專業課程領導一
學校：績效責任 做法：部訂能力指標取代單元做為評量的範圍 徹底確實地培養能力 教師：用真誠與意志創新教學 天下沒有完美的辦法，但總有更好的辦法！ 要有檢視(課程、學生的能力)，再來想策略(評材法) 一步一步：有些參考、有些創新、有些行動 只有專業，才有尊嚴
---知識逐年加深加廣、持續加 強能力
如何分出學年能力指標？
以學生的發展與生活經驗為核心 螺旋式課程設計 質的分配：邏輯順序原則
發展心理為理論基礎 生活空間：自我家庭學校社區 家鄉 台灣
中國 世界 時間順序 知識體系：簡單到困難、具體到抽象、一般到特殊、單
實作篇
用本模式設計課程與教學計劃
主題統整(列印1.2.4能力指標架構圖)
1.試題不應在課本、參考書或補習班講 義中出現過。
2.試題不應在任何考試中出現過(包括聯 考、甄試考、學校考試或其他大型考 試)。
摘錄自教育部國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會 http://www.bctest.ntnu.edu.tw/page15.htm」
成敗關鍵在哪裡？
不只在九年一貫課程本身
分段學年能力指標 為什麼？ (總2-1 ~ 2-4)
現階段不是所有的教師都能掌握能力指標 年級間教師較少聯繫 教科書編輯者各自表述：領域間、年級間
課程無法有效統整：橫的統整、縱的聯貫 學校本位課程無法落實 績效責任無法落實
解讀學年能力指標
學年與分段碼 *：修改 斜體字：能力指標跨年級或年段
九年一貫課程改革的任務
學生：會讀、寫、算(基礎學科)，做一個 有人文素養、能思考、有能力的文化國民
行 家長：負起教育孩子的責任
動 老師：真正的專業---課程設計與創新教學
研 學校教務行政：課程與教學的專業經營
學者專家：從現象探討方法、思維、理論
究
與哲學
教育行政機構：分析各環節的現象，作為 改進教育系統的部份基礎
將能力指標轉化為教學目標(例)
透過學年教師之間的對話 能力表現多元化 教材內容學校本位化 能力指標取代教學目標成為教學
活動設計的切入點
能力指標轉教學目標
能力指標
觀察物體的特徵：界定、決定
技能 學習內容 教材 What 教科書、生活週遭、其他
能力
廣度與深度
方法
how
廣 度 與 深 度
表演 形成性評量或總結性評量 統整各評量方式之能力指標，做為規劃
紙筆測驗、表演、闖關之依據。
學年教學計劃
決定教材---教師主導課程 採用教科書+自編補充教材 (1%到99%) 依據能力指標(學習內容)選教科書，吻合度越 高者得標，運用率越高。 教科書只是教材頻道之一 生活週遭有豐富的資源可做教材(自然環境、 生活、網路、書籍) 整合自編教材與教科書---專業的選擇 主控教科書的運用方式，而不是被牽著鼻子走
純到複雜
量的分配：上課時數+學生能力 實作：同領域教師多次對話 評鑑與修改：學年教師 領域教師
能力指標不容易解讀?
能力指標語焉不詳 教育部修改(有那麼容易嗎？) 學校詮釋---專業、學校本位化
能力指標太多、表列 認知策略：將概念或知識加以組織---減少工 作記憶單位量以擴大短期記憶量 視覺化---將組織圖示 一年一領域一圖 能力(圓)、編號+教材(矩形)、策略(中括 號) 彼此之間容易看出其邏輯關係
斜體字 建議跨年級的能力指標
能力 知識(學) 、教材綱要(教) 教學策略
系統思維模式---課程
學年能力指標 縱的連貫：能力指標視覺化 主題統整：能力指標視覺化
方式：關聯 、核心式 範圍：領域間統整、領域內統整 學年(期)教學計劃 協同教學 課程規劃評鑑 教學目標
本模式的應用
各吹各的調？見樹不見林見樹又見林 視本模式為釣竿，不可只當魚 參考討論修改自行發展自行創造 用系統思維因應未來任何一次課程改革，以
整體性的視野，觀察事件發生的環狀因素和 互動關係，以及組織問題的變化過程，而非 只是片段的個別事件。 教師研習：課程與教學系統的每一個環節及 各環節間的互動關係。
九年一「貫」---縱的連貫 (一到六年級架構圖---)
每一階段的學習都是後續學習的基礎 用本模式看如何連貫？
六個年級架構圖一字排開 看「圈」內的「能力」在年級間是否逐漸加多、
加深、加廣？例：一年級「觀察」vs. 二年級 「觀察」 看「框」內的「教材」在年級間是否也逐漸加 多、加深、加廣？ 依此學年能力指標，在年級間老師不易聯繫或 學生轉學時，能否連貫？
羅東，木材香裡，荷花綻放；
三星，蒜蔥銀--柳-，宜高蘭檔農情鄉-；--
大同，泰雅族的美麗桃源； 五結，葛瑪蘭遺跡小鎮； 冬山，摘戀自戀天冬下山雜河誌； 2001/07/15出刊 蘇澳，媽祖疼惜的港灣； 南澳，蠻山，野溪，悍獵人。
學年教學計劃
決定評量方式
評量「能力」，非僅評「教科書內容」。 從能力的性質與內涵決定評量的方式 多元評量：紙筆、觀察、作業、作品、
再分為上下學期兩部份(領域、量) 融入議題
彈性課程(詳加檢視)：加入學校教學 目標(六年一貫的特色、加深加廣)
此階段可先決定是否協同教學
特色課程的思維舉例
頭城，整潔的開蘭第一城； 礁溪，在溫泉中尋找新健康之道；
壯圍，台哈灣密瓜鄉渡鎮海生的根特；色和面貌， 員山，故用事歌仔與戲人寫下文傳，奇；
能力
廣度與深度
方法
how
廣 度 與 深 度
理 但 「 決用 用 用 用 用 用能想 定現 學耳 手 鼻 舌 心 眼力實教上生聞摸嗅嚐觀看指上學可的可目以程標水水水水標以從度水水的的的的的的的以的」很味溫形力流顏雙可廣為多道色度狀量動向用度角思與「度考細深時的思體目行間度考主驗為」。，軸、表與，建現構(評、內量化)
648590課程
課 程 標 準
64
課 國教科書 程 目 教學 標
課 程
課 程
去除標準
標 政策 綱 彈性提高
準
要 權力責任
85
90
課 審教科書 能 設計課程 能力
程 目老目師標的審任務力指 創新教學 評材法
標 教學
標 決定教材 生活
參考教科書 1至99
九年一貫課程改革的哲學基礎
綁 實用主義
鬆 人文主義
九年一「貫」---橫的統整 (一個年級所有領域的架構圖 )
學生生活經驗或知識體系的不可分割 關聯式統整 vs.核心式統整 & 其他 用本模式看如何統整？
一個年級所有領域架構圖一字排開 看「框」內的「知識」是否要統整？一個主題一
種記號、主題名稱 要不要額外加深加廣---核心式：自訂學校本位
決定教法：啟發心靈與智慧，體驗才能領會 兼容並蓄、十八般武藝 自然：想像力、提問、邏輯思考、找答案、紮實做觀 察與實驗(蜘蛛都會結網嗎？) 語文：用(聽、說、讀、寫) 下雨了？體驗vs.吸收？ 鄉土：幾代人共同的懷念鄉土意識情懷 健康與體育：生活的實踐(營養與運動) 藝術與人文：美是什麼？非邏輯的感應？一種感動？ KIPP、記憶、感念、回憶、品味、appreciation、 生活美學 數學：從生活經驗中發現邏輯(數學資優榜首：打電 動也在學機率？) 何謂建構？體驗---老師用學生的滑鼠?!
理 但 「 決用 用 用 用 用能想 定現 學耳 手 鼻 舌 眼力實教上生聞摸嗅嚐看指上學可的可目以程標凡觀物標以從度適察體的以的」很合特雙可廣為多拿徵向用度角思來的與「度考細深時的思體目間度考主驗」。，軸、與，建構、內化
用心觀
行為表現(評量)
說 寫 畫 做 演 唱……
教學目標
觀察校園裡可以吃的野菜或?
說 寫 畫 做 演 唱……
Biblioteka Baidu
課程評鑑
哲學(永續的價值)、勇氣(對的就要 做)、準備(未來觀)、溝通(成長與共 識)、合作(聚沙成塔)
教育的理想---超越自己、當前 能力指標是檢核評量方式、教材、教
法是否適當的依據 檢討每一個環節，足夠嗎？適當嗎？ 漸進地、不斷地調整
結語
既定政策
技能 學習內容 教材 What 教科書、生活週遭、其他
能力
方法
廣 度
how
與 深
度
用眼看
用耳聞 用手摸 用鼻嗅 用舌嚐 用心觀
廣度與深度
A.多種野菜 B.植物 C.水
D……. 顏色、形狀 大小……
體驗、建構、內化
行為表現(評量)
說 寫 畫 找 珍惜……
能力指標
認識水的特性：界定、決定
認知 學習內容 教材 What 教科書、生活週遭、其他
如何檢視教科書的編寫符合學生學習需求？ 選教科書來教？
還是選教科書來建立學生能力？ 把教科書完全教完學生的能力夠嗎？ 如何補充教科書的不足？
教學法
如何教學創新？
評量方式
如何做才能有效率？ 基本學力測驗如果開始實施會產生什麼現
象？
系統思維模式的詮釋
系統思維模式圖
本模式關鍵圖例
自編(發現)教材？
視能力指標為光榮的歸宿，邁向歸宿 的沿途自然有豐富的學習資源！
教材不能脫離生活經驗，先從生活週 遭開始，學習才不會顯得虛無飄渺！
教師專業、學生觸角、尋找教材
部訂能力指標學校本位化(例) 加深加廣的學校本位能力指標(例) 特色課程的學校本位能力指標(例)
學年教學計劃
系統思維模式
在九年一貫課程與教學的運用
台中師院 徐照麗 教授 研發 報告人 三和國小 何昭伶
頭家國小 李勝億
報告大綱
九年一貫課程理論簡介 實務盲點分享 系統思維模式的詮釋 系統思維模式克服九年一貫課程與教
學之困境
理論篇
本簡報關鍵顏色圖示
一般說明 舊課程或可以延續的 特別強調九年一貫課程的重點 能力的延伸
學校本位 能力指標
掌握能力
請聯考家長比一比
工業時代 vs.資訊時代知識的發展 把「書」讀好 vs.有帶著走的「能力」
一時把書讀好不一定真的有能力 (記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑、技 能、態度)
有能力卻可以含把書讀好！(紮實！) 進一步自學，擴充能力！
「八年級」生的成長背景
靠上一代知識與經驗傳承的比例下降 多元資訊與文化入侵 出國的機會多，見多識廣 各式媒體充斥 在網路資訊時代成長