地理教学论复习总结

1.地理教学论发展历史：6个阶段。

①地理教授法阶段（1904-1921）②地理教学法阶段（1922-1960）③地理教材教法阶段（1960-1982）④地理教学法阶段（1982-1992）⑤地理教育学阶段（1992-1999）⑥地理教学论阶段（1999-今）

2.地理教学论研究对象：中学地理教学系统（7要素）。

地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

地理教学现象中的以上七个因素是相互影响、相互渗透、相互制约的。下页的“地理教学主要因素关系示意图”粗略地表示了这七个因素之间的联系：地理教学活动是为学生而存在的，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起关键主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、课程、方法、反馈以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境的影响，反之以上因素也可以对教学环境产生反作用。

3.地理教学论研究内容：8论。

（一）地理教学论总论

（二）为什么教(学)：中学地理教学目的，中学地理教学历史（目的论）

（三）教（学）什么：中学地理教学内容（课程论）

（四）怎样教（学）：（方法论、形式论、媒体论）

中学地理教学过程，中学地理教学心理，中学地理教学原则，

中学地理教学方法，中学地理教学媒体，中学地理教学形式。

（五）教（学）得怎样：中学地理教学评估（评价论）

（六）如何教（学）得更好：中学地理教学科研（科研论）

（七）谁来教、谁来学：地理教师、学生（主体论）

4.地理教学论学科属性：教育科学。

5.地理教学论主要特点：教育性、综合性、理论性、应用性。

思考题：上述五个问题之间关系如何？

1、地理教学论是如何产生的？

我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法—地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程。它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。2、谁最早提出来建立地理教学论学科的？

4、地理教学论揭示了哪些地理教学规律？

5、地理教学论在国内外的影响、已产生的效益、能解决的实际问题如何？

6、支持地理教学论学科的核心思想（决定思想）是什么？

地理教学论主张地理教学是有规律的，地理教学论就是要揭示这些地理教学规律，为地理教学实践工作提供理论和技术支持。

7、作为一门独立的科学应该具备哪些条件？地理教学论具备这些条件吗？

8、地理教学要素之间关系有哪些？（21种）

9、地理教学论发展趋势如何？

10.地理教学论目前还需要进一步研究的问题有哪些？

第二章

1.问题：教育目的、培养目标、课程目标（教学目的）、教学目标关系？

（1）教育目的是社会培养人的总目标；学校教育目标（培养目标）是对各级、各类学校的具体培养要求；课程目标（教学目的）是不同课程要达到的结果；教学目标是指“反映学生学习结束后的行为表现” 的预期教学效果。（2）课程目标处于“枢纽”地位，起着承上启下的作用。

（3）课程目标体现学科教育的价值。

（4）课程目标是一个相对开放的概念，在动态发展过程中不断发展并趋于完善。

（5）课程目标具有层次性和连续性。

结论：地理教学目的就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简言之，就是地理教学活动预期达到的结果。

2.内容：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

1、解释：

(1)“知识与技能”目标，强调以能促知，知能合。

(2)“过程与方法”目标，突出对“过程”的参与，注重科学方法教育。

(3)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养。

2、关系：“情感态度与价值观”目标－－终极目标；“过程与方法”目标－－主导目标；“知识与技能”目标－－基础目标。

3.地理教学目的的功能

地理教学目的的整合功能；地理教学目的的动机功能；地理教学目的的选择功能；地理教学目的的评价功能地理教学中的一切要素，学生、地理教师、地理课程、地理教学方法、地理教学目的、教学反馈、教学环境七大要素之间相互作用、相互影响，存在着密切的联系，其核心是6大要素与地理教学目的的关系，中学地理教学目的决定中学地理教学活动中其它一切因素；在地理教学中有制定地理课程标准、地理课程安排、编写地理教材、进行地理教学设计、进行地理教学活动等各种地理教学环节，这些地理教学环节也是通过地理教学目的紧密地联系在一起的。

地理教学目的决定着地理教学的各个要素、各个教学环节，明确了地理教学目的，就从总体上把握了地理教学的客观规律，这也有利于对地理教学各个环节、各个要素中具体规律的认识。

结论：（一）整合功能：要素；环节；（二）动机功能：目标－兴趣－动机；（三）选择功能：内容、方法、手段、形式；（四）评价功能：对象；标准；目的；形式。

4．依据社会需要，地理学科特点和学生发展制定地理课程目标

5．黄河一节的教学目标设计

知识与技能目标

1、能说出并在地图上找到黄河流经的省区，上、中、下游的划分及主要支流名称及位置。能解释为什么黄河是我国第二长河而不是第二大河。

2、能说出黄河在水力发电、灌溉等方面对人类的贡献。

3、能分析黄河水患形成的原因和根治黄河的办法。

过程与方法目标（能力目标）

1、通过地形、气候对黄河水文特征影响的分析，初步形成综合分析区域地理特征的能力。

2、通过对黄河的治理，能根据有关地理原理提出解决地理问题的思路和方案。

情感、态度与价值观目标

树立对我国生态环境遭到破坏的忧患意识和积极治理的态度。懂得协调人地关系、保护生态环境的重要性和迫切性。

6．地理教学目标四要素

（1）行为主体：指学生，一般可省略。（2）行为：通过学习，学习者能够做什么。

（3）行为条件：说明产生行为的具体条件。（4）行为标准：评定上述行为是否合格的最低衡量依据

7．知识：是系统化了的人类经验，是对客观事物和现象的本质特征和本质联系的描述或解释，是人类对客观世界的反映结果。

地理知识：是人类在适应、认识和改造地理环境的长期实践中，积累起来的经验和认识。

地理基础知识：是地理科学知识最基础部分，按着人类的认识阶段划分，它可分为地理感性知识和理性知识。地理感性知识：是反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识。

地理理性知识：是反映地理事物的本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的。