幼儿园如何开展好教研活动

幼儿园如何开展好教研活动

幼儿园如何开展好教研活动当前，国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。“教师事关重大”就是说教师是教育教学改革能否成功的关键；“改革最终发生在课堂上”这句话指的是教育教学改革能否成功，主要是通过课堂教学来体现的。面对这滚滚而来的教育教学改革浪潮，幼儿园该如何给教师铺路搭台，使教师在这场变革前面实现新的“蜕变”、新的超越，进而推动教育教学改革的顺利实施呢？在思考中，我园进一步认识到：要促进教师的专业成长必须结合幼儿园的实际，以先进的理念为指导，积极开展“园本教研活动”，为教师建立起合作学习的共同体，搭建起分享经验，探索解决疑难困惑，反思性学习与交流的平台。教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与”。开展园本教研，首先要明确园本教研的基本要素，我们非常赞同福建师大于文森教授所提的三要素：即教师个人、教师集体、专业研究人员，他们构成了园本教研三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助合作、专业研究人员的专业引领是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。本篇文章来自资料管理下载。教师个人的自我反思是开展园本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是园本教研的灵魂和标志；专业研究人员的及时参与是园本教研不可缺少的因素。在实践的过程中，我们能够充分体现上述三个要素，并进行了有益的探索，取得了较好的效果，现把它介绍出来，供同仁参考、讨论。一、园本教研的开展（一）、教师个人的自我反思是开展园本教研的基础和前提国外的学者曾为教师的成长提出这么一个公式：经验+反思=成长。而其中的反思指的教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育时间进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。只有当教师不仅仅是成为了教学的主体，而且成为了研究的主体，通过反思研究自己的教学观念、教学行为以及教学效果，达到更新观念、改善行为，提升教学水平的目的，使自己真正成为教育教学研究的主人，提高教学工作的主体性和目的性，真正体验自己存在的价值和意义。根据我们幼儿园常规的教学活动和教学程序来说，反思一般分为以下三种基本类型：1、开展教学前的反思开展教学前的反思，是课前准备的备课阶段，这时的反思有助于发展教师的智慧技能。如：对这某一活动选题的确定，是否符合自己班幼儿的年龄特点；预测幼儿在学习某一教学内容时可能会遇到的哪些问题，能否寻找到解决这些问题的策略和方法等。针对这些问题，在反思时要抓住自己或他人以前在教学时是否遇到过类似的问题，而他们是采用哪些方法和策略解决的，效果是如何的，是否可以给自己借鉴，再根据自己及班级的实际特点，针对新问题，可采取什么策略和方法等。总之，教学前的反思具有前瞻性，它能使教学成为一种自觉的实践，有效地提高教师的教学预测能力和教学分析能力。2、教学后的反思教学后的反思主要指课后教师对整个教学行为的过程进行思考性的回忆、总结和评价，它包括对教师的教学观念、教学行为、幼儿的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析。教学后的反思具有批判性，它能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。在实践工作中，我们把它分为日常工作中的反思和公开课后的反思。（1）日常工作中的反思正如伯斯纳所说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识”。反思只有从教育实践中的实际问题出发，才能更加激发教师的热情和关注，我园教师备课本中每页的右侧，就是教师专门记录自己对每堂课的反思，反思教育教学的过程，也就是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考的过程。教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。这个“为什么”就是反思实践的关键所在。此外，录像反思也是我们常用的一种方法。它主要是通过再现教育过程，这时，教师就以旁观者的身份观看录像，反思自己的教学过程，

比较录像中的教育过程和效果与自己预先设计的教学有什么不同，反思评价教学环节所应用的教育技能、策略等，最后根据评价内容进一步修改完善教学设计。（2）公开课后的反思运用反思教学的一般过程是：回顾——分析——假设——验证——总结，在这样一个循环往复的过程中，教师自身的专业水平和整体水平将不断得到提高。我园已经形成了一种惯例，就是上公开课后，开课的老师能马上回顾自己在教育实践中的问题，进行自评，然后大家及时点评，就活动的教育目标的确立、教育内容的选择、组织形式的采用、教育过程中指导策略的运用等展开深入、细致、热烈的讨论，畅所欲言，各抒己见，设计一种或几种解决问题的方法和途径，第二天，开课的老师能马上再次开课，将设计的解决方案付诸实施，实际尝试解决问题，最后再分析、验证结果，发现新问题或提出新假设等。教师们就是在实践中不断进行探索，在探索中不断进行反思，在反思中不断进步。（二）、教师之间的互助合作是园本教研的灵魂和标志在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的。同事之间的交流使得原来为个人所有的经验、观点成为一种共享的资源，一个大家“合资”建成的“资源银行”。所以说，教师之间的互助合作是园本教研的灵魂和标志。在实践中，我们能做好以下几个方面：1、相互尊重，敞开心扉历来的教研活动大多是在严肃、严谨的氛围中召开的，而我园在教研活动中，为促使每位教师快速成长，我们提倡每位教师都要勇于提出自己的见解与不同的意见，要敢于争辩，并允许教师相互质疑，力求营造一个严谨、务实、民主、宽松的学习科研氛围，激励教师积极参与教研活动。在每次教研活动之前，我们都要求教师明确研究的主题，大家心中有数，真正成为教研活动的主人。在活动中，力求做到互相学习，共同切磋，合作研究，分享经验，提高教学研究水平。例如：我们组织过“我的优缺点”和“我的五年计划和学期计划”的教研活动，这些都是提高教师思想素质，激发教师追求崇高目标，勇于剖析自己、超越自己、挑战自己、实现自己的研究活动。在活动中，气氛轻松又热烈，由于教师心里没有压力，纷纷对自我进行了阶段性的回顾和预测，它不仅帮助教师树立了自己职业生涯的阶段目标和长远目标，激发教师努力去创造未来；同时也便于管理者在一种轻松愉快的氛围中了解和掌握每位教师的精神状态，也便于管理者针对每个人的特点，帮助教师，促进教师共同进步。2、找准专题，互助合作幼儿园教研工作的开展，是促进教师专业成长的有效途径。在实际工作中，我们能根据本园的园本课程来制定教研内容，还针对本园的实际情况，如我园年轻教师较多，教育教学经验不足，保育工作和家长工作成为薄弱环节，便围绕此专题展开了系列教研培训活动。例如开学初的“如何做好新生的来园工作”，由于带新生班级的有多位是新教师，我们便请经验丰富的教师先介绍自己往年如何做好新生的工作经验，之后，年轻教师当场提问自己心中的困惑，全体教师集体帮忙解决问题，再由新老教师组成的“结对”帮助小组，在老教师的手把手的引领下，新教师均能顺利的做好新生入园的一系列的工作。而且，为了更好的解决教师在教学中的问题，满足教师在活动中的需求，我园在每学期中和学期结束时都要征求教师在教育教学所遇到的和存在的困惑和问题，并以此不断调整教研计划或把它作为下学期教研内容的依据。3、面对面，相互切磋所谓的“面对面”，它是指园长、教研组长与教师之间以面对面对话的形式，共同探讨、解决教育教学中比较困惑的教研方式。我们根据本园的实际情况，分为集体面对面与分层面对面。（1）、集体面对面顾名思义，集体面对面就是全体教师坐在一起进行教研活动。它可以是园长或教研组长根据本园的实际情况制定的教研内容，如在实施《纲要》的过程中，很多教师对教学中“还要不要常规”感到了困惑，于是，我们就这问题开展了“教育沙龙”活动，活动前要求大家做好充分准备。在评论会中，教师们都引用了有关教育理论，结合教育实践阐述了自己的观点。大家踊跃发言，热烈讨论，通过激烈的辩论终于达成了共识。有目的的开展专题活动，能促进教师重视学习教育理论，有助于教师的分析能力和解决问题的能力，同时提高他们理论与实践结合和语言表达能力。它也可以由教师提问，教师来回答，把研讨的主动权充分交给教师的形式。通过研讨，使教育教学理念、教育教学