找春天1

1、找春天
牛华镇震华小学尹庆芳
教学目标：
1、会认9个生字。

积累描写春天的词语、句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

教学重点：积累词语，感情朗读
教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。

教学准备：歌曲磁带、课件
教学过程：
一、调动积累，激趣揭题
1、播放歌曲《春天在哪里》。

随机板书：春天。

2、师生回顾积累的有关春天的词句。

3、是的，春来了，春来了，她像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一块去找春天吧！（板书：找。

完整课题）
二、初读感知。

1、春姑娘就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春的气息。

遇到不认识的字，借助拼音读一读。

2、同学们感受到春的气息了吗？再读一读课文，看看这回细心的你能从哪儿找到春天。

（圈一圈，划一划）
三、精读课文。

1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——感悟读。

（重点抓住“脱、冲、奔、找”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。

）
【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。

】
2、你找到春姑娘了吗？她在哪儿？同桌一起读4至7自然段。

交流。

（1）你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（教师演示课件。

）
多可爱的小草呀！谁再来读一读。

（2～3名学生读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。

）
引导学生进行问答式的口语训练：
例：
问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！
（2）课文中像这样的句子还有吗？找出来在四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。

注意可以边读边做做动作，加上自己的表情。

（3）、多种形式的朗读，积累背诵
引读、表演读等
A．教师选择一小组来表演读，生正面评价，提出建议。

B．教师演示课件表演读。

C．仿照句式，练习说话。

（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？
先说给旁边的小朋友听一听，再全班交流。

［点评：这两个环节的设计让学生在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分，目的是让学生在读中不知不觉地感知春天的动态美。

］
2、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。

指名读，说理由。

3、是啊，美丽的春天来啦！（教师播放课件，和学生一起小结过渡。

）
师：草长莺飞（生：我们看到了她）；百鸟争鸣（我们听到了她）；百花齐放，清香扑鼻（我们闻到了她）；冰雪融化，泉水丁冬（我们触到了她）。

齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
师：春天真是无处不在！你还能用这样的句式说一说吗？
春天来了！她在----------------，在----------------------；她在----------------，在----------------------。

［点评：学生在不同形式的读的过程中认识了春天，从图画和音乐声中激发起读的愿望，教师和学生共同的声情并茂的小结，让学生真切地感到春天来了，春天就在自己的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。

］
由这几句话，老师想到一些古诗：
杨柳绿千里，春风暖万家。

黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗？
这样的春天，让你感受到了什么？
四、拓展
课后，同学们可以到野外去画画关于春天的图画、写写关于春天的日记、念念关于春天的文章，背背关于春天的诗歌。

教学反思：
《找春天》这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡秋千，兴奋地叫着、笑着……多么迷人的春天。

“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”……多么优美富有诗意的语言。

怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？怎样在教学中实现语言的增量呢？教学本文时，我是这样做的：
一、奠定情感，读好课文。

在学习这篇课文时，我先播放《春天在哪里》的歌曲，让孩子们听音乐，猜歌名，在学生熟悉的旋律中，营造一种轻松和谐的氛围。

再让学生说说有关春天的词语、句子或诗歌，了解学生已有的知识储备。

接着围绕“孩子们
找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？”引导学生品读课文的语言文字，感受春天就像一个羞涩、美丽、活泼的小姑娘。

课文第一段我抓住两个“！”，猜想孩子们的心情，说说如果是你，这时最想干什么？在学生充分交流后，奠定了情感基础，再指导朗读，孩子们想找春天，想接触春天的急切心情就很容易表现了。

第二段教学时，我让学生找出描写孩子们急着到外面去找春天的动作的词：“脱”、“冲”、“奔”、“找”。

这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?想马上去寻找春天的急切的心情怎么读才表现得更好?反复让学生练读，为学生营造了氛围：面对春天这美丽的景色，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。

我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。

课文第三至七段，抓住文中的五个比喻句和四个反问句，引导学生朗读，体会暗喻的精妙。

这几句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。

教学时，先让学生读句子；再让学生改，把反问句改成陈述句；接着让学生说，课文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”分别指的是什么，为什么这样说；然后，比较句子如：1、小草从地下探出头来，像是春天的眉毛。

2.、小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（课文原句）你更喜欢那句，为什么。

从而让学生体会暗喻的精妙及反问句在这里带给我们的活泼。

最后有感情读时，学生自然都能读好了，能读得亲切、活泼、有趣了。

二、积累运用，提升语言
接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。

我让学生模仿4——7自然段的句式说写一句话。

如：细长的柳枝轻轻地摆动，那是春天的头发吧？可爱的小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？尖尖的笋芽努力地拔
节，那是春天的虎牙吧？细细的雨丝轻轻地飘洒，那是春天的银丝吧？学生说完后，我又马上顺势引导教学第八小节，设计了一个仿说仿写的训练，让学生仿照第八自然段的最后一句话补充下列句子：春天来了！她在----------------，在----------------------；她在----------------，在----------------------。

作为教师既要努力钻研教材，寻找语言训练点，又要善于引导学生，挖掘他们的潜力，培养他们的语言表达能力，实现语言增量。

三、寻找春天，扩展语言
我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在自然的大课堂里主动学习，去发现、去探索、去想象。

上完本课，我设计让孩子们画关于春天的图画、写关于春天的日记、念关于春天的拓展文章，背关于春天的诗歌……围绕着春天的主题，进一步丰富扩展了学生的语言。