高中物理实验教学初探
高中物理之实验教学探索
的控 制 ， 实验 结果的处理 分析 ， 其 中 每 一 或 者设计创新 实验 方案 ，充分发挥 新课 果 ，如 此 才 能 在 高 中物 理 教 学 中取 得 事 半 功 倍 的 效 果 ，才 能 真 正 实 现 培 养 学 生 科 学 素养 的教 学 目标 。
的授课变得 简单 ，但 学生 却无法亲 身经 个环节都需要 认真 对待 ， 出现一个小 问题 程 实验教学 的特 点 ，提高 实验教学 的效
、
情 境 的 创 设 应 注 重 实效 性 、 衍 生
避 免浮 华 性 堂存在不少 刻意追求形式 的现 象 ， 使得数 性 。
“ 数学课程标准 ” 指 出， 数学教学要 紧
密联 系学 生 的 生活 实际 ， 从 学 生 的 生活 经 的“ 手” 动了， “ 心” 却未动 ， 操作多 了， 气氛 可思考 、 感 悟 却 少 了 。 因此 ， 我 认 验和已有 知识 出发 ，创设 生动有趣 的情 活 跃 了 ， 让 学 生 境。 诚 然， 在数学教学 中， 好的问题情境能 为 好 的 数 学 活 动 应该 是 寓教 于 乐 ， 拨 动 学 生思 维 之 弦 ， 激发 求知欲 、 唤 起 好 在活 动中感悟数学 、 总结 方法 、 揭示 数学 三、 科学 提 问 。 拓 宽 学 生 的 思 维 交流
１ ． 认识实验 教学重要性 ， 领会实验教
学要 求 。
、
物 理 实 验 教 学 现状
２ 艮 据实际情况 ， 灵活开展实验教学。 ３ ． 注 重鼓励教学 ， 增加实验兴趣 。
课 标 下 的 物 理 教 学 必 须 重 视 实 验 教 学在物理 教学过程 中 ， 教 师要与时俱 进 ， 转 变 过 去 陈 旧 的 观 念 ，不 论 是 演 示 实 验 还 是 学 生 探 究 实 验 ，教 师 都 应 利 用现 有 的 实验 教 学 条 件 ， 或 者 积 极 地 创造 条 件 ，
投向科学之母的怀抱——高中物理探究性实验教学初探
低 成 本 物 邢 实 验 ，材 料 易 得 ， 制 作简单 。 各种物ｔ 都具有物理 性 ， 钻，
在 人 的干 预 下 可 能 示 物 邢 原 那 。
的 任 务 是 观 察 “ 移 应 用 ” 这 一 环 节 在 整 个 教 学 过 程 的运 迁 用 。结 果 我 们 发 现 有 一 些 应 该 是 在 “ 移 应用 ” 节 巾 出 现 迁 环 的 容 过 早 地 出现 在 整 体 旱 现对 话 之 前 的铺 环 节 中 ， 起 到 了 “ 宾 夺 丰 ” 反 效 果 ， 里 的 “ ” 是 过 早 出 现 的 喧 的 这 宾 就
一
、
可 能
这 样 的设 计 轻 易 地 将 学 生 的 思绪 引 到 了 “ 节 ” 学 季 的 导入 显得合理而又有实效 。 误 区 二 ： 语 篇 教 学 中边 教 边 拓 展 ， 在 出现 跑 题 现 象 现象： 在连云港市小学英 语教师专业技 能大赛第ｉ轮 课 堂 教 学 巾 ， 一 天 的 比赛 话 题 是 “ 位 记 者 通 过 电话 采 访 想 第 一 了解 每 个 家 庭 的晚 问 活 动 ” ，对 话 巾 出现 了现 在 进 行时 ， 为 奉节 课 的新 授 ，型 。有 一 位 老 师 在 “ 前 铺 ” 节 中将 现 ｕ Ｊ 课 环 在进行时的意 义、现在分词 和句 型的构成都 做了详 细的介 绍 ，还 设 计 了游 戏 帮 助 学 生 巩 同对 句 型 的 掌握 。这 样 做 很 好 ． 戏 【能 够 调 动 起 学 生 参 与 课 堂 的 积 极 性 ， 堂 表 面 卜 游 ｉ 王 课 看 起 来 很 热 闹 。但 是 从 本质 分 析 ， 果 那 位 老 ！将 游 戏 、 卜 如 Ｊ ｉ Ｉ ｊ 拓 展 的 内 容挪 至 “ ｏｓｌ ａｉ ” 个 环 节 巾 进 行 ， 么 这 节 Ｃ ｎｏｉ ｔ ｎ 这 ｄ ｏ 邡 课 就 很 成 功 了 ， 因 为本 节 课 的教 学 重 点 并 不 是 教 授 这 一 语 法 现 象 ， 是 整 体 感 知 语 篇 。 如 ，０ ０年 ４月下 旬 ， 云 港 而 冉 ２１ 连 市教研室举办 了“ 案 ・ 模块 ” 学模 式推进会 ． 为“ 三 六 教 作 课 堂 观 察 员 ” 也参 与 到 整个 活 动 巾 。当时 市 教 研 室 领 导 给 我 我
新课程背景下的高中物理实验教学初探
故障等方面的能力进行培训 ，提 高教 师
实验素质。 ３ ． 探索改革实验教学模式 。发挥 主 导、主体 功能 实验室建设 的 口的是为了给学生搭 建一个理论联 系实 际的平 台 ，以便配合 课堂教学给学生提供一个在校 内进行 实
更是少之又少 ，极不利 于教 学。现在 使
用的新教材 中，物理实验虽 然在 形式 、
兴趣 ，培养 了他 们的实践能力 、分析能 力 ，更 重要 的是可 以形成他们严谨 的 、 实事求 是的世界观 。在 当前新课改 的实
施 过程中 ，改革物理实验教学方法 ，对 于物理 教学 目标 的达成 ，培养和提高学
二 、促 进实验 教学 改革 的 策 略
我 们应 针 对高 中物 理实 验 教学 现 状 ，从 素质教 育的高度 ，从 这些 改革的步
伐。
因此 ，改变传统 的教 育观 ，树 市新 的教育观念 ，实施素 质教 育 ，就要 断 提高对 实验 教学 基础 地位 的认 识 ，从而 提高实验教学 的效果 ，激 发学 学习兴 趣 ，提高学生的动手能力 ２ ． 提 高教师 实验素质 教师是实施教育的直接参与者 ，要 真正运 用好 物理实验 ，使之对提 高教学 质 量发挥ｍ独特的作用 ，需要教师具备 实验教学的素质 ，既要有物理学理论和 实验知识 ，义要有教育学 、心理学和教
素质教 育的重要性 ，使他们从以往只追
作者简介 ：杨建军 （ １ ９ ５ ６ 一 ），男 ，广西龙胜人 ，广西壮族 自治区桂林 市龙胜 中学教师 。
１ ｏ ｏ 渤
的作用与价值 。教育不能带有功利性 ， 而要为社会培养真正的人才 。
学 校领 导树 立了新观念 ，才能在课 程设置 、经 费投入 、师资调 配和其 他相 关方面充分考虑 到物 理实验教 学的实际
高中物理实验教学的重要性、现状及教学方法初探
思 考 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 。笔 者 在 “ 给 定 电 阻 ” 这 一 测
实 验 中 ，为 每 个 学 生 分 发 不 同 的 电 阻 ， 任 务 是 测 出 电 阻 值 。这 一 实 验 由学 生 自己 提 卅实 验 方 案 、设 计 电路 图 ， 自
己 调 配 实验 仪 器 ，最 后 ，很 多 学 生 都 表 现 得 非 常 突 出 ，方
感 线 运 动 时 ，导 体 中确 实产 生 了感 应 电 流 。学 生 通过 实 验 ，
电子 带 电 量 的数 值 ，这 充 分 体 现 了 他 严 谨 的科 学 态 度 和 务 实 的科 研 精 神 。 高 中 物 理 中虽 然 没 有 如 此 复杂 的 实 验 ，但 部 分 实 验 仍 对 学 生 态 度 的 严 谨 有 好 高 的要 求 ，如 “ 描 迹 用 法 画 出 电 场 中 平 面 上 的 等 势 线 ” （ 图 ２ ，就 需 要 学 生 如 ）
理 实 验 教 学 的重 要 性 和 教学 效 果 也 得 到 教 育 界 广 泛 认 同 。
一
、
在 高 中物 理 教 学 中 做 好 实 验 教 学 的重 要 性
中 ，这 是 对 其 思 维 和 操 作 能力 的有 效 锻 炼 。
物 理课 中 的很 多设 计 型 、探 究 型 实 验 更 是 有 利 于 学 生
【 键 词 】 理 教 学 物 理 实验 启 发 性 趣 味 性 主 动 性 关 物 １世 纪 德 国 、法 国 学 校 建 立 了 演 示 实 验 室 ，教 师 通 过 ８ 实 验 仪 器 演 示 出 了 生 动 的 物 理 现 象 ，从 此 便 形 成 了实 验教
学 ，这 一 有 效 的教 学 手 段 成 为 了 物 理 教 学 的 重 要 形 式 。 物
信息技术在高中物理实验教学中的运用初探
生深 度 自主创 新 学习 ， 此维 度 必 须考 虑 学 习 任务 设 计 或者 学科 方法 的 本 质 特 点 ； 二 ， 何 借 助 信 息 技 术 其 如
实现 深度 互动 创新 教学 ， 维 度必 须 考 虑 基 于信 息 通 此
借助 于 物理 实验 可 以丰 富学 生 的物理 思 维 ， 养 学 生 培 对物 理现 象 的观察 能 力 以及 运 用 物理 知 识 去 分 析 、 解 决 问题 的能 力． 随着 信 息 技 术 的不 断 发 展 ， 统 物 理 传
实验 教学 所 带 来 的不 足 被 越 来 越 多 的教 学 工 作 者 所
２ ）信 息技 术应 用 于教 学的 意义
伸 至课 外． 引导 学生 积极 主 动地 去 观 察 生 活 中的 物理
现象 ， 究生 活 中 的 物理 规 律 ． 样 才 能 更 好 地 达 到 探 这
实 验 教 学 的 目的 ．
３ 信 息技 术在 高 中物理 实 验教 学 中的运 用对 策
关注， 同时 迫 于社 会 对 人 才 培养 要 求 的 不 断 提 高 ， 促 使我 们更 应 该 注 重 对 传 统 物 理 实 验 教 学 模 式 进 行 改
革， 可将 信息 技 术 引人 高 中物 理 实 验 教 学 环 节 中 ， 不
情 况 ， 当增 大 实 验 教 学 环 节 的 比重 ， 增 加 学 生 的 适 多
１ ）充 分 利 用 多媒 体 技 术 息技 术具 有 多媒体 功 能 ， 够 达 到很 好 的交 互 能 性 ， 以实 现将 物 理 实 验 教 学 内 容 以更 直 观 、 丰 富 可 更 的表 现形式 传 递 给 学 生． 比如 ： 理 学 中 的分 子 运 动 物 以及 相对论 等 ， 以借助 于 信 息技 术 呈 现 该知 识 点 相 可 关 的 动态课 件 或者 视频 ， 至 可 以更 改 相关 参 数 展 现 甚
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探◆陈 琴中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。
在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索将合作学习与学生的探究活动有机结合,让学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。
中学物理实验教学合作探究 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。
(2)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。
导致学生合作互动少。
(3)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
(4)实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2.高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。
二、高中物理实验教学改进的理论依据合作探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
主要体现以下特点。
1.学生学习自主性。
合作探究性体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。
高中物理实验课的准备初探
方面 ：
证 了教学 目标的实现 。所 以，完善 的准备是高 中物 理实验课 取 课 的时候，要做好 实验器械 的准备，保证 实验 器械能够达 到实 得成功的前提 。 ． 验要求，满足学生的实验需要。在物理实验课的所有准备工作 ２ 、完 善 的准 备 保证 了 高 中物 理实 验 课 满足 了学 生 的需 中，实验器械 的准 备属于硬件 准备， 关系到整个实验过程 能否 求 。高 中学生求 知欲较强 ，对 于物理实验课 的兴趣 比较浓厚 ， 取得积极效果 。 我 们在开展 物理 实验课 的时候 ，通过 了完 善的前期准备 ，提高 ２ 、高 中物理实验课应做好教学衔接准备。高中物理实验 了物理 实验 课的整体 素质 ，充分满足 了学生求知欲的需求 。 课 不是独立 的课程，而 是和物理课程 紧密联系 的，所有高 中物 ３ 、完善的准备保证了高中物理实验课提高了教学实效。 理实验都是为物理课程服务的。我们在制定高中物理实验课程 通过完善的准备，高中物理实验课达到了预期的教学目标，取 计划的时候，需要根据物理课程的进度，准备与物理课程知识 得 了积极 的教学效果 。保 证 了物理实 验的进度 与物理课程 的进 相 关的实验 。在这 一过程 中，我 们必须要做 好教学衔接准 备， 度一致，有效的为学生解释了相关的定理和概念。所以，完善 使高中物理实验课程与物理课程紧密联系在一起，并保持同一 的准备保证 了高 中物理实验课提高了教学实效。
３ 、高中物理实验课应做好课程设计准备。高中物理实验 课 同其他课程一 样，在课堂 准备阶段， 需要 根据课程 内容 和实 在高 中 物 理课程 中，实验课是重要 的组成 部分，如果没有 验 内容制定课程设 计，对整个 教学过程做 出规划，保证 实验 环 实验 课的辅 助，许多高 中物 理课程 中的概 念和定理 ，学生 理解 节 达到预期 目的和要求 。在高 中物理实验课 制定课程设 计的过 起 来将会有 较大的 困难 。从作用上来 看，高 中物理 实验课促进 程 中，我们要 注意与物理课程做 好衔接 。这与上面提 到的教学 了学生对物理概 念和定理 的理解 。从地 位上来讲 ，高 中物理实 衔接 准备类似， 但是并不是指 同一 内容 。从 目前课程教学效 果 验课在 整个高 中物理教学 中具有重要地位 ，主要体 现在 以下几 来看 ，好的课程设 计可 以起 到 良好的促进作 用，不但能够 发挥 个方面 ： 课堂教学的积极作用，还能够提高课堂教学效率，把握课堂教 １ 、高 中物理实 验课 是物理课 程的重 要补 充。在高 中物理 学节 奏 。在高 中物理 实验课 同样 是这个道理 。此，我们在开 展 课程 中，实验课 是重要 的组 成部分，属于 正常物理 课程之外 的 高 中物理实验课 的时候， 应做 好课程设计 准备，保证课程设 计 辅 助科 目，对 物理课程教学 起到 了 良好促 进作用 ，帮助物理课 能够起到优化实验课堂结构，提高实验课堂效率的目的。 程达到教学 目的。 ４ 、高 中物理 实验课 应做 好教学 引导 准备 。在 高 中物 理实 ２ 、高中物理 实验课 是理解 物理概 念和定理 的重要 手段 。 验课程开展 的过程 中，我 们要明确 以学 生为主的教学理 念，无 通 过高 中物理 实验课，老师 可以组织 多种实验 ，不 但能够验证 论 物理实验课程 的教学手段教 学方式如何 更新，最终 目的是要 书本结论 ，还 能帮助学 生有 效理解物理概 念和定理 。所 以，物 满足学生对物理知识的需求。 所以，我们在高中物理实验课程 理 实验 课是重要的教学手段，对高 中物理课程 非常重 要。 开展 之前， 需要分析学生 的特 点和实 际需要，充分尊 重学生 的 ３ 、高 中物理实验课对培养学生物理学 习兴趣有很大帮 个 性，根据学 生的特点 制定相 应教学引 导计划，使学生 能够在 助 。高 中物 理实验课在 开展 的时候 ， 由于可 以允 许学生实 际操 老师的引导 下逐渐地理解 物理实验 的内容，激发学 生的学习兴 作， 因此，能激发学 生的学 习热情 ，对培养学 生物理学 习兴趣 趣，使学生能够对物理实验课程产生浓厚的兴趣，达到提高学 很有帮助。高中物理实验课在整个高中教学中具有重要地位。 生素 质和 实 践技 能 的 目的。我 们在 当前 的高 中物理 实验 课程 二、高中物 理实验 课都需要做 哪些准备 中， 除了要做 好上述 准备 之外 ，还要 积极做 好教学 引导准备 ， 通 过对高 中物理 实验课的教学过程分 析后可知，高 中物理 使学生能够在 老师的引导下完成物理 实验课程 。 实验课要想取得积极的教学效果，就要在以下几个方面做好充
高中物理实验教学改进初探
探究结果。实践 表 明 ， 学生 在 实验探 究 中将 会 得 到极
大的满足。 ２４ “ ． 实验一 ， 应 用” 式 “ 方 实验—— 直用 ” 学方 教
式 ， 常用 于学 生物理 概念 、 律的复 习和应用 ， 不 通 规 并
中， 老师们往 往 都是 通过 归 纳 、 概括 的手 段来 罗 列 知
识、 梳理知识 ， 这种做法 ， 往表现 为老师津 津乐道 ， 往 学
生命也就失 去 了意义 。而在复 习课 中 ， 很多 老师 由于 嫌费事 、 怕学生不好 组织 等原因以“ 讲实验” 代替 了“ 做
生却感 到枯燥 乏 味， 一旦老 师提 出一些 创造 性 的问 而 题， 学生则精神 振奋 ， 能精 力集 中地思 考 问题 ， 这就 明
２１ 年第３ 第１ 卷） ０１ 期（ ７
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅ ｕａｏ ｅ Ｅ ｉ
・ ７・ ６
高 中物 理 实 验 教 学 改进 初 探
郭同祥 （ 河北省威县第一中学 ０４ ０ ５７ ） ０
高 中物理实验教学是 培养学生 基本 的实验方法 和
实 验技 能 的 过 程 ， 是 学 生 物 理 思 维 的 训 练 过 程 。 高 也
显地反映出学生有通过问题来复习“ 基础 知识” 的迫切
实验”结果无从培养学生的形象思维能力： ， 使学生淡
然无 味而失去 兴趣 ， 造成 学生 在 中考 中实验题 大量 也
丢分。
２ 把 知 识 讲 活
要求。问题是 物理 的心脏 ， 只有 把 问题作 为教 学 的出
发点 ， 才能顺 应学 生 的心 理 需要 ， 师切 注 意 以下 三 教 点。
高中物理教学中从实验到模型教学策略初探——以《了解电容器》为例
以下 教 学策 略与 流程 。第 一步 ，呈 现实 验装 置 并进 行实 验 演 示 。第二 步 ，要 求学 生说 出实 验装 置所 包含 的主 要 部件 或要 素 。第三 步 ，进一 步 引导 学生将 主 要部 件或 要 素 用物 理 语言进 行 抽象 概括 ，得 出新 的物 理模 型 。第 四 步 ，点拨 实物 建模 的 思想与 方法 。上述 四步循 序渐 进 ， 从 实物 到 要素 到模 型 ，学生 跟 随教师 经 历整 个概 念建模
但 是 大家 要从 中体 会物 理 学家们 是 怎样 抽象 出一个 物理 模 型来 的 。 在关 于 电容 器概 念 的教学 中 ，多数 教师 往往 只 是将 电容器 的概念表述和物 理模型直接告 知学生 ，而后 展示实
验 。老师 需要 两位 同学 来配 合一 下 …… （ 两 位 男 生举 手 上 台 ， 台前 已摆好 实验 器 材 ：两 个
大铝 盆 ， 中 间 垫 一塑 料 纸 ； 一根 半 米 左 右 的Ｐ ＶＣ塑料
现 ，而建 模 方法正 是 十分 重要 的方 法之 一 。如 何将 两者
结合起 来 ，成 为广 大物理 教师 需要 思考 的 问题 。
实 验 是 物 理 学 的 基 础 ， 而 建 立 物 理模 型 则 是 物 理 研 究中 重要 的方 法之 一 ，这两 者在 高 中物 理教 学 中均起 着 关键 作用 。 高中新 课程 改革 大 力倡 导重 视物 理实 验 ，
同 时将 “ 过 程与 方法 ”教 学 的三 维 目标 之 一予 以显 化呈
例 ，探讨从 实验到物理模型的教学策 略。
一
、
从 实验 到 概 念 建 模 教 学 策 略 初 探
新课标下高中物理实验教学初探
小 组 活 动— — 反 馈 评 比—— 归 纳个教学阶段 ， 教师都要巧妙设计 ， 促进学生 的有效参
与。
差异参与 ： 由于学生的学习水平是存在差异的。 因此 ， 在分组学习过程中， 教师应根据学生的性别、 成绩、 能力等 方面的差异组成异质小组， 这样才 能保证组与组之间同质 平衡性和组 内成员之 间异质的互补性，充分体现 “ 组内合 作， 组间竞争” 的特点。为全员参与 、 全程参与提供保障。 三、 营造 民主平等氛围的策略
手势 ， 一个眼神都调动学生的注意力， 的拍肩摸头也会使 他
学 生因此受到鼓舞 。 在合作学习中促进师生 问的情感交融 ， 可以从师生互
争论性的、 假说性的、 未有定论的、 尚有分歧的各种观点， 应 持开放性 的态度 。这不仅 是一种教学 民主， 而且是一种科
学 态度 。
爱、 生生互爱、 人格平等、 教学民主等四个方面来实现 。
师生互爱 币 生问沟通的渠道是教师对学生的爱和学 生对 教师 的爱。爱是学生的基本心理需求 ， 爱是形成 良好
教学对话即在课堂教学中， 实现真正的生动活泼的适 合高中学生的活动 。主要采用学生在合作学习中， 相互提 问， 发表个人不同见解，并以此作为共 同对话 的理 由和动
机。
（ 责任编辑 若 曦）
Ｎ２Ｉ（论） 磁 总７ ０ 第期 １２ １ ２期 坛 ｆ ０ ￣
高中物理实验教学方法初探
高中物理实验教学方法初探【摘要】物理课程普遍被高中同学认为是有一定难度的学科，因为其涉及面非常广，对空间思维与动手能力要求都非常高。
高中物理实验教学是帮助学生认识物理现象的有效途径，高中物理教学应该侧重学生动手能力的培养，以充分调动学生的积极性和主动性，给学生自己体会和创作的机会。
【关键字】物理教学物理实验教学方法高中物理是以实验作为基础的一门课程，物理实验是高中物理教学中的重要手段和方法，同时实验也是高中物理的重要组成部分。
物理实验课程的主体是学生，学生参与物理实验，可以加深对实验过程的理解，对物理现象的认知。
但目前物理实验教学中也存在一些不适宜的方面需要进行改进，如很多老师用多媒体进行演示来代替学生自己动手实验，学生实验遵循课本，从实验中去获取一些课本要求的数据等问题。
本文主要结合日常物理实验教学，就改进物理实验教学的方法提出了几点建议，以期更好地提升高中物理实验教学的效果。
一、重视实验教学，提升学生兴趣在学习理科综合三门课程中有一句在老师和学生中流传广泛“得实验者得理综”足见理科实验在整个理科中的作用。
很多学生不重视高中物理实验，每次实验课程都抱着娱乐的态度去，实验课程进行中也不能很认真地按照步骤去完成，导致实验结果失真，实验过程印象不深。
作为老师一开始就应该给学生强调物理实验的重要作用，让学生重视物理实验的过程。
但学习主要还是要依靠学生自身的主动性，调动学生学习物理的兴趣，积极主动地去完成物理实验才是非常必要的。
改变以往的实验方法，尽可能减少演示实验，而增加学生动手的学生实验，让学生自己来作为实验的主角，把握自己的课堂。
如在进行“摩擦力的大小和什么有关”实验的时候，实验的设备并不复杂，很容易准备，这时就应该让学生自己参与进来，自己得出结论，激发学生的求知欲。
对于一些较为复杂的实验，确实需要进行演示实验的时候，可以邀请学生来上台协助老师一起完成实验，创造条件，让学生参与实验。
如进行“弹力的产生”实验的时候，教师可以指导学生进行上台操作，增加学生学习物理实验的积极性。
高中物理实验教学策略探讨10篇
高中物理实验教学策略探讨10篇第一篇：高中物理实验教学中探究性教学的运用一、探究教学和探究性教学和高中物理相结合的合理性探究教学的定义探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。
探究性教学在高中物理实验教学中的适应性实验的探究性教学就是在教师针对实验本身的启发或者引导下对实验进行自行设计，并对该实验设计进行执行，这样才能使得学生对实验目的、实验过程、试验结果等有一个较好的感悟，从而真正地对实验进行理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。
高中物理教学是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在高中的物理教学中要以实践探究教学为重要部分，按照观察、假设、逻辑推理、实验设计与探究、结果分析的步骤来进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的物理问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。
高中物理探究性实验教学应该有以下的几种特点：探究性实验教学应该具有开放性和灵活性的特点、注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础下对实验的核心和精神进行理解。
二、高中物理实验课堂教学采用探究性学习的具体策略要时刻明确学生在探究性教学中的主体性地位突出学生在探究性教学的主体性地位，就要做到在实际的教学过程中提供条件让学生进行自主探索，从而提高学生的主体意识，培养他们的创新精神。
同时在明确学生在高中物理探究性学习主题地位的时候也要重视教师在引导过程中所起到的重要作用，对学生创设一定的情景，和以往的高中课堂物理实验课堂教学不同，教师讲解物理实验的实验原理、实验步骤的传统教学方式已经不适用于探究性学习的课堂，而应该让学生来主导实验。
高中物理实验探究教案
高中物理实验探究教案
实验目的：通过实验探究光的直线传播特性，加深学生对光传播规律的理解。
实验对象：高中物理学生
实验材料：凸透镜、平透镜、小光源、白纸、尺子等
实验步骤：
1. 将凸透镜、平透镜和小光源准备好，并放在光学实验台上。
2. 将白纸固定在透镜的后面，以便观察光的传播情况。
3. 将小光源点亮，调节其位置和方向，使光线经过凸透镜或平透镜后落在白纸上。
4. 观察在白纸上形成的光斑，测量光源到透镜的距离和透镜到白纸的距离，并记录下实验数据。
5. 可以改变光源的位置和方向，或者改变透镜的位置和焦距，进一步观察光的传播情况。
实验结果分析：
1.通过实验我们发现，光线在经过凸透镜或平透镜后，会以直线的方式传播，并在白纸上形成明显的光斑。
2.根据实验数据可以得出，光源、透镜和白纸之间的距离关系对光的传播有明显影响，距离越近光斑越清晰。
实验总结：
通过本实验，我们深入理解了光线的直线传播特性，并掌握了一些光线传播的基本规律。
同时也锻炼了我们的观察力和实验操作能力。
拓展延伸：
可以进一步探究光在不同介质中的传播规律，或者在光学透镜系统中的成像原理等相关实验，进一步加深对光学知识的理解。
在高中物理实验教学中实施科学方法教育初探
评 价 的 目的 是 让 学 生 感 受 到 教 师 重 视 他 们 的 创 作 ， 既 施加 压 力也给予动力 ： 价的主要标准是 ： 创意创新 、 过程实施 、 评 重 重 重 与 生 活 和 自然 的 联 系 ； 评 价 中要 注 重 对 每 一个 实 验 都 进 行 评
教 学过 程 中 ， 重 要 的 是 设法 点燃 这 火 把 。通 过 实验 角 活 动 ， 最 我
的 中心 议 题 之 一 。
一
教育 、 学素养的提高 、 养创新型人才是一严重的阻碍。 科 培 而 课 程 标 准 中有 关 物 理 实 验 教 学 的 内容 及 方 法 已发 生 了较 大 变 化 。 学 探 究 能力 、 学 精 神 和 科 学 方 法 的培 养 成 为 物 理 实 科 科 验 教 学 的核 心 。实 验 探 究 进 行 科 学 方 法 教 育 的 目标 主 要 体 现 在 过 程 与 方 法 目标 上 ，要 求 学 生 理 解 实 验 方 法 的主 要特 征 和 基 本 程序 ， 独立运用实验方法设计并完成一般的实验课题 ； 能 了解 物 理 学 的 研 究 方 法 在 物 理 学 发 展 过 程 中 的作 用 ；要 求 学 生 能 在 实 际 的 思 维 活 动 中 自觉 地 运 用 分 析 与 综 合 、 纳 与 演 绎 等 方 法 ； 归 通 过 典 型 课 题 的 教 学 ， 学 生 领 会 物 理 方 法 的 实 质 ， 能运 用 到 学 使 并 习 中来 。 《 准 》 调 了 实 验 教 学 是 让 学 生 动 脑 动 手 ， 论 联 系 标 强 理
在高中物理实验教学中 实施科学方法教育初探
◎ 龙海 第二 中学 曾文锋
随
维 教 学 目标 中 的一 维 ，进 一 步 显 示 了科 学 方 法 教 育 的 重 要 性 。 科 学 方 法 是 人 们 在 科 学 研 究 中 所 遵 循 的 途 径 和 所 运 用 的 各 种
农村高中物理实验教学改革新思路初探
实践能力 ，这是今天物理教 师应该具 有的教改素养 。
高中物理 实验及其教 学是物 理课程 和物理教学 的一 个重 要组成部 分 ，它既 是物理教 学的重要 基础 ，又是物 理教 学的重要 内容 、方 法和手段 ，在培养 学生科 学素养
的 教 育 中 具 有 独 特 的地 位 和 全 方 位 的功 能 。 在 响 应 新 课 标 教 改 的 大 前 提 下 ，农 村 高 中 物 理 实 验 教 学 必 须 注 意 以 下 几 个 问 题 ，那 就 是 ：实 验 教 学 的 重 视 与 加 强 ，实 验 设 备 的 添 置 与 更 新 ，学 生 动 手 实 践 能 力 、 创 新 思 维 能 力 的 提 高。 农 村 中 学 由 于 受 经 济 条 件 限 制 ， 实 验 器 材 严 重 缺 乏 ，教 学 设 备 落 后 ，农 村 学 生 较 腼 腆 等 因 素 的影 响 ， 现
程能力 与方法 、知识与技 能”三方 面整合起来 ，作 为各 学科课 程 目标 的共 同框 架 ，体现 了新课程 的价值追求 ，
以改 变 学 习方 式 为 突 破 口 ，重 点 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和
行 实验常见 现象有 ：①程式 化实验 ，虽 然学生 动手 ，但 以单 纯 的机 械操 作 为 主 。学 生根 据 教师 讲 解 的实 验 目 的 、器材 、步骤 ，像 做广播 操那样 ，按 照规定 的程式 进
二 、 确 立 目标 ，改 进 实 验 教 学 以 往 “ 听 ， 只看 ，只 写 ” 的 实 验 形 式 ，是 应 试 教 只 育 下 的 产 品 ，是 “ 鸭 式 ” 教 法 具 体 表 现 ，是 农 村 中 学 填 的一 道 风 景 线 ，是 阻 碍 学 生 动 手 实 践 能 力 和 创 新 思 维 能
高中物理实验教学的探究与几点建议
高中物理实验教学的探究与几点建议一、问题探究1. 实验内容与学科知识脱节：目前一些高中物理实验的内容，与学科知识的教学内容有所脱节。
有些实验只是简单地重复书本上的实验操作，缺乏对实验过程和结果的深入理解和分析。
这样不仅浪费了学生宝贵的实验时间，而且也没有真正起到提高学生学科知识水平的作用。
2. 实验设备和材料不足：由于一些学校的实验设备和材料条件受限，导致学生无法充分进行实验操作，甚至无法进行一些实验项目。
这严重制约了学生的实验能力和实验设计能力的培养。
3. 实验教学方式单一：一些老师在进行物理实验教学时，采取的教学方式往往比较单一，只是简单地对学生进行实验操作指导，而缺乏对实验原理和实验设计的讲解和引导。
这样学生难以理解实验的意义和背后的科学原理，也难以锻炼学生的动手和思维能力。
二、建议探究1. 实验内容与学科知识衔接紧密：在设计和选择实验内容时，应充分考虑实验内容与学科知识之间的紧密衔接，让学生在实验中体会到知识的应用和实践的意义。
可以设计一些探究性的实验项目，培养学生的实验设计能力和问题解决能力。
2. 提升实验设备和材料资源：学校应加大对物理实验设备和材料资源的投入，提升实验设备和材料的完备性和质量，保障学生能够进行充分的实验操作。
可以通过与企业和科研单位的合作，共享实验设备和材料资源，提高实验条件和质量。
3. 多元化的实验教学方式：在进行物理实验教学时，老师应采取多元化的教学方式，既要重视学生的实际操作能力，又要重视学生的实验设计和问题解决能力。
可以采用分组探究实验、问题导向实验等方式，鼓励学生在实验中探索发现，提高他们的实验技能和思维能力。
三、结语高中物理实验教学是培养学生物理实验能力和科学素养的重要途径，也是学生理解物理知识和学科思维方式的重要渠道。
我们应重视和改进高中物理实验教学，使之更好地服务于学生的学习和成长。
针对目前高中物理实验教学存在的问题和难点，我们提出了一些相关的探究和建议。
新高考背景下高中物理实验教学探究
新高考背景下高中物理实验教学探究在新高考背景下，高中物理实验教学面临着新的要求和挑战。
为了更好地培养学生的物理核心素养，提高实验教学的效果，以下是对高中物理实验教学的一些探究：一、教学目标与内容的整合明确教学目标：根据《普通高中物理课程标准(2020年修订)》和高考评价体系，明确高中物理实验教学的目标，包括培养学生的实验能力、科学探究能力、证据意识和科学思维等。
整合教学内容：将相关的物理实验按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系和层次结构的单元体系。
注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和碎片化。
二、教学模式与方法的创新探究式教学：鼓励学生通过设计实验、收集和处理数据，自主探究物理现象和规律。
教师在实验过程中起到引导、监督和纠错的作用，让学生成为学习的主体。
问题驱动法：在实验过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过问题驱动，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进思维的碰撞和知识的共享。
小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、实验设备与资源的优化完善实验设备：根据实验教学的需要，完善实验设备和材料，确保每个学生都能拥有充分的实验资源和条件。
同时，对实验设备进行定期维护和修复，以保证实验教学的质量和效果。
利用信息技术：借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生展示生动的物理现象和实验过程。
利用虚拟实验室等在线资源，让学生在计算机上模拟实验操作，降低实验成本，提高实验的安全性和可重复性。
四、实验安全与规范的教育加强安全教育：在实验前，向学生讲解实验操作的注意事项和安全规范，教育学生在实验中要保持警惕，遵守实验室的各项规章制度。
规范实验操作：引导学生按照规范的实验步骤进行操作，确保实验过程的安全和有序。
对于可能出现的危险情况，要提前进行预防和应对。
五、实验数据的处理与分析培养数据处理能力：在实验结束后，与学生一起讨论实验数据的处理方法和结果的解释。
高中物理“自学、实验探索教学法”初探
ＩＮ１ ９ ５ １ Ｃ － ４ ／ Ｓ Ｏ ０ Ｎ１ ４ Βιβλιοθήκη Ｓ ０— ７ １ ６Ｉ对 州
浅 谈 高 三化 学 教 学 策 略
崔 江 波 （ 北 省 涉县 第 二 中学 河 北 涉 县 河
０６０） ５ ４ ０
【 要】 摘 随着 高考 制度 的改革 。 科 目设置 改为“ ＋ｘ”考 试 内客 和考 试形 式都 发 生变 化 ； 题 由知 识立 意 向 能力 立 意 转变 ， 强 对 学生 创 新能 ３ ｝ 命 加 力及 综合 素质 的考查 。在这 种 新 的高考模 式 下 ， 三化 学如何 教 学呢？ 原来 的教 法 如何调 整 ？本 文结 合 我的教 学实践 谈 一些体 会 。 高 【 键 词】 三化 学 ｝ 学策 略 关 高 教 【 图分类 号１ ６ ３ ８ 中 ０ ３ ． 【 文献 标识 码】 Ａ 【 章编 号】 ０ ９ ５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ８ － ０ 文 １０ — ０ １２ １ ）２ ２ ３ １
１ 增 强教 改意 识 ． 立素 质化 的课 堂教 学 确 轮 复 习应 以夯 实基础 为 主要 目标 ， 二 轮复 习重 在加 强 学科 问综 合 能 第 Ｉ １ 以“ ． 启发 式 教学 方 法 的 指导 思 想 ， 视调 动 学生 学 习的 积 力的 培养 。 为 重 ２２ 研 究 解题 是培 养 能 力 的关 键 。（ ） 选 习 题 。现 在各 种 参 考 ． １精 极 性 。多 种教学 方 法 ， 就其 指导 思想 的不 同 ， 以 分为 “ 发式 ” “ 可 启 与 注入 式” 两种 。所 谓 “ 注入式 ” 指 教 师 从 自己的 主 观愿 望 出发 。 视 学 生 的 资料 很多 ， 是 无 高三 化学 教师 要从 中精 心 筛 选 习题 ， 选 习题 必 须具 有 下 列 所 认 识 规律 及 知识 背景 ， 视学 生 在 学 习 中的 主 观 能动 性 ， 忽 把学 生 当作 知 特性 ： 目的性 ： 选 习题 必须具 有 明确 的 目的 性 、 ① 所 一般 要 加深 对化 学 基 学 训 提 识 信 息 的接受 器 ， 向他们灌 输 现成 的 知 识结 论 。“ 发 式” 与此 相 反 ， 本概 念和 基本 原理 的理 解 ｝ 习 典型 的解 题方 法 、 练思 维 ’ 高分 析 问 启 则 解 选 指从 学生 的 实际 出发 ， 据学 习的 规 律 ， 用 各 种具 体 方 法 充分 调 动 学 题 、 决问 题 的能力 等 。②层 次 性 ： 择习题 应 考虑 到不 同层 次 的学 生 ， 依 运 生 学 习 的主动 性 、 极性 ， 高他 们 的 分析 问 题 和解 决 问题 的 能力 。 教 每次选 题 都应包 含 不 同难度 的习题 ， 每 个学 生都 有练 习 的机会 。③ 梯 积 提 使 师 在 教学 中 ， 多用 “ 发式 ” 少 用或 不用 “ 应 启 ， 注人 式” 。 度性 ： 本着 循 序渐 进 、 旋 上 升 的原 则 选 择 习题 。考 虑 到第 一 轮 复 习 要 螺 １ ２ 以学 生 的学为 立 足点 ， 视 培养 学 生 的 自学 能 力 。教 学 方 法 重在 打好 基础 ， ． 重 故第 一轮 复 习题 应 控 制 在 中等 或 中等难 度 以 下 ， 第 二 到 的改 革绝 不是 单 纯的“ 法” 方 变化 ． 很重 要 的是教 学思 想 、 念 的转 变 ， 观 其 轮复 习时 再适 当增 加难 度 。 样 学生 才 容 易 适 应 。（ ） 化 评讲 。为 了 这 ２优 核心 就是 处理 好 教与学 的关 系 ， 确教 是为 了学 ， 明 为了 学生 学 会 学 习 ， 最 提高 评讲 习题 的效 率 ， 高兰 化学 教 师 在 评 讲前 耍 认 真批 改 习题 ， 清 各 摸 后 达 到不 教 的 且的。 选 择运 用 教 学 方 法 ， 使 教 法 建 立 在 学 法 的 基 础 题 的 错误 率 、 误原 因一 ， 应 错 然后 做 到 有 选 择地 针对 性 的 评讲 ， 样 才 有 这 上， 强调 学 生 主 动积 极 的思 考 与实 践 ， 而不 能 只重 视 教法 ， 重视 学 法 。 会收 到很 好的 效果 。在 习题 的评 讲 上要 注意 采用 灵活 多 变 的教 学方 法 。 不 在 教 学 的过程 中 ， 师应起 着 激励 、 织 、 拔 、 教 组 点 引导 的 作用 ， 学生 学 习 概念 性 习题 ， 点介 绍如 何读 题 、 题 、 找隐 含信 息 ， 发学 生 分析 ： 做 重 审 寻 启 此 的“ 引路 人 ’ 培 养学 生 自学 能 力 。 ， 题考 什么 ？此 题 怎么考 ？ 把条 件变 一变 ， 会成 什么 习题 ？计 算 题要 转 变 １ ３ 着眼 于学 生的 整 体 发展 ， 视学 生 的 情感 生 活 。从 学 生 的 心 过去 只重 视巧 解或 特殊 解 法 的 教 学 思路 ， 化 通法 、 ． 重 强 通解 的教 学 。要 引 理过 程分 析来 看 ， 习 的一个 方面 是感 觉一 思维 一知 识智 慧 （ 学 包括 运 用 ） 导学 生进 行一 题 多解 、 题 多 变 等 思 维 活 动 ， 养学 生 从 多 方 面 、 角 一 培 多 的过 程 ， 一个 方 面是感 受一 情 趣 一 意志 、 格 （ 括 行 为 ） 过程 。传 度 、 途径地 求 索答 案 的能力 ， 学 生 的 思维 品 质 和创 造 性 思维 能 力 得 另 性 包 的 多 使 统 的 教学 方法 只看 重 第 一 种 过 程 ， 即认 识 过 程 。 视 学 生 的 情 感 生 活 。 到培 养和 提高 。 忽 实际 上情感 与 知识 基础 一 样 ， 同样 是 学习 的 基 础 ， 知 发 展 常常 是 互 为 情 ２ ３ 优 化 实验 教学 是培 养 能力 的手 段 。化学 实验 对 于培 养学 生 的 ． 条件 。 和谐 共进 的 。“ 学法 一旦 触及 学生 的情 绪 和意 志领 域 ， 教 触及 学 生 观察 能力 和实 验能 力 ， 养 学生 实 事 求 是 的科 学 态 度 ， 高 学生 学 习 化 培 提 的精 神需 要 ， 种教 学法 就能 发挥 高度 有效 的作 用 。 高 三化 学 教师 要 从 学 的兴趣 ， 这 ” 都具 有不 可替 代 的 作 用 。纵 观 近几 年 高 考 ， 验 综合 题 的 比 实 知、 、 情 意等 多维 角度 来 建立 多 功 能 的教 学 方 法 ， 服 理 性 与 情 感 的 分 重逐 年加 大 ， 且富 有如 下特 点 ： 息 密度大 ， 克 而 信 知识 相互 渗 透 ， 合性 强 。 综 离， 促进 学 生多方 面 的和谐 发 展 。 试 题将 实 验设计 、 作 、 操 结果 验证 和 分析熔 为 一体 ， 于 较好 地考 查 学 生 便 １ ４ 协调 教学 方法 之 间 的关 系 ， 视 多 种 教 学 方 法 的 有 机 组 合 。 分析综 合 、 息 转换 、 言 表 达逻 辑 推 理 能 力 。这 就要 求 高 三化 学 教 师 ． 重 信 语 任 何 一种 教学 方法 都不 是万 能 的 ， 种 教学方 法 都各 有其 优 点 和特 定 的 注重 实验 教学 ， 教 材实 验做 起 ， 通教 材上 每一 个演 示 实验 、 各 从 精 学生 实 验 功 能 ． 有 它不 足的 地方 。课 堂 教 学 中应 把 各 种方 法 结 合起 来 使 用 ， 又 才 和家庭 小 实验 ， 达到 触类 旁通 。另 外 ， 验时 要求 学生 学 会对 比观察 ， 实 多 可 以触及 到教 材各 部分 的特 点 ， 使学 生 找到 最合 理 的掌握 知识 的途 径 。 问几个 “ 为什 么 ？ 换 用其 他仪 器 能否做 同样的 实验 ？用本 实验 的器 材 还 ” ２ 增 强研 究意 识 。 落实培 养 能力 的教 学 目标 可以做 其 它哪些 实 验 ？ —— 要 改变 传 统 的课 本 上怎 样 说 ， 就怎 么 做 的 我 ２ １ 夯 实基 础是 培养 能力 的前 提 。“ ． 理科综 合 ” 卷 的命 题 指 导思 习惯 。尽 可能将 验 证性 实验 改成 探索 性实 验 ｝ 演示 实验 改 成 自主 性 实 试 将 想是： 以能力 测试 为 主导 ， 考查 学生 所 学相 关课 程基 础 知识 、 本 技 能 的 验 ； 基 鼓励 学生 自制 教具 ， 设计 替代 性小 实验 。 掌 握程 度 和综 合运 用 所 学 知识 分 析 、 决 实 际 问 题 的 能 力 。 可 见 ， 双 解 “ 事 实 证明 ， 只有在 实 际操 作 、 复探究 的 过程 中 。 反 学生 的创造 性 思 维 基” 是能 力 的基础 。 能力 的获 得 建立 在 “ 基 ” 掌握 之 上 。高 三 化 学第 的灵感 才会 得 以激 发 ， 新能 力才 会得 到 提高 。 双 的 创
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高中物理实验教学初探
摘要：在高中物理教学过程中，实验教学是经常采用的教学方式，通过实验教学，可有效地增强学生的动手操作能力，加强学生对物理知识的掌握。
在高中教学阶段，如何更好地开展物理实验教学，给学生创设一个良好的学习氛围，是当前必须考虑的内容，也是必须引起重视的关键教学部分。
关键词：高中物理；实践教学；课堂实践
随着新科程改革的逐步实施，传统的教学方法强调知识的传授，严重影响了学生学习的主动性，课堂气氛往往都是非常压抑的，学生的思维更像是禁锢在笼子里的小鸟，使思维很难得以超越。
那么在当前的实验教学中，教师就是要把好教育的每一道关底，能够向更好的方向发展，增强学生的实验能力，培养学生的创新能力，在学生掌握基本的实验技能后，了解科学的研究方法，形成交流与合作的良好习惯，为学生将来更加长远的学习和发展奠定基础。
一、增强物理实验的探究性，提高学生的积极性
在传统的实验教学过程中，教师往往要占据课堂的主体地位，对于课堂学习，学生只能是靠观望，没有实际动手操作的机会，也不能更好地参与到教学活动中，对于知识一直停留在概念教学的层面。
在当前的教学过程中，新课程改革提出，高中教学阶段中，一切教学活动都是要围绕学生产生的，我们要以学生为课堂的主体。
教师试着“放手”，让学生能够在我们的课堂学习中行动起来，培
养学生动脑、动手的能力。
例如，在学生学习了“恒定电流”的相关知识后，我们可以将“伏安法测电阻”实验改为：有5种不同测量电阻实验的分套器材，请同学们根据各套器材设计不同的实验，并比较哪种方法测得的电阻值较为准确，最后分析其中的原因。
实验器材：共用器材为待测电阻r（10 ω，0.5 a），电源，电键，滑动变阻器，导线若干。
测量方法：①伏特表、安培表各1个，共用器材；②伏特表2个，电阻箱1个，共用器材；③安培表2个，电阻箱1个，共用器材；④伏特表1个，电阻箱1个，共用器材；⑤安培表1个，电阻箱1个，共用器材。
实验评析：我们改进后的实验被称为物理教学中的实验探究，运用此方法的特点是：能够培养学生创造性思维的多向选择，激发学生的学习积极性，能够有效地使学生积极主动地探究知识，对于实验教学的有效性能够明显地加强。
而传统教学中学生对于教学知识没有选择性，只能是教师教什么，学生就学什么，教学模式固定，学生的学习兴趣很容易得到扼杀。
二、善于运用多媒体教学模式，加强物理实验效果
在传统的教学模式中，教师对于演示实验的教学方法，只能是利用实验器材、仪表向学生做表演示范，或者创设必要的条件将自然现象及其变化规律再现出来。
此教学方法是将物理理论知识联系实际的重要方式，应该得到我们应有的重视。
学生对于熟悉的事物
更有发言权，也更容易引发学生的联想。
因而我们要更好的将此加以利用，善于引用生活中我们常见的实例、生活用具，这样既能增加课堂教学的新鲜感，也能让学生们对于课堂教学有一个更好的把握，加深学生们对于知识的印象。
多媒体教学措施在这项实验教学中也能得到很好的利用，便于将繁复复杂的知识内容变得更加的可见化、明了化。
学生容易在观察实验后，掌握实验规律，了解知识的相关结构，也可以有效地屏蔽掉传统教学模式中，教师在课桌上操作，学生观察得不够充分，学生由于不能看清细微的实验现象，从而影响了教学的效果，给学生更好地理解实验现象、理解知识增加了难度。
利用投影仪将演示现象放大或制作电脑动画，能够使其在银幕上清晰地显示出来。
这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。
对于我们实现教学目标、增强实验效果有重要的促进作用。
多媒体教学设施，集声、色于一体，是当前教育不断进步的催生产物。
我们在当前的教育过程中要不断地与时俱进，掌握新的教学方法，引入新的教学理念，以便给学生提供更好的教育环境，打造更有助于学生发展的学习空间，巧妙地激发学生的学习兴趣，以谋求教育的更大化发展。
三、注重实行小组实验教学法，培养学生合作能力
在原始的教学过程中，由于课堂时间比较紧张，教师实验操作演示不能让班级每个同学都参与进来，教学效果不是很好。
为了能够让班级中每一个学生都能够接受良好的教育，有均等的学习机
会，我们在教学过程中，实行小组间的合作，是有效改善此种教学现象的重要途径，在近些年的教学活动中，小组教学模式越来越得到教师们的青睐。
开展小组教学能够让学生有更多的动手实践的机会。
学生在集体活动中，更容易建立同学之间的感情，培养学生的集体荣誉感。
我们可以有效地将演示实验转换成小组实验，让学生们通过小组间的探讨，来寻求答案，增强了学生们的集体荣誉感。
在分组教学过程中，我们要注意以下几点内容：
1.在实验开始前，要充分预习实验内容，预习实验目标、实验原理、实验步骤以及实验当中的注意事项，能够做到对所学习的内容有初步的认识，能够有所了解，并做适当地掌握，也避免了同学们在实际操作中，出现盲目操作的情况，使实验教学的效率大打折扣。
2.每个小组中要选出一个小组长，小组长在实际活动中，要起到良好的带头作用，能够指导和督促组员完成实验，最后上报实验结果。
3.在小组活动教学中，除了要进行小组间组员的沟通配合外，还要注重组与组之间的沟通合作，或者全班同学间的沟通交流。
在实验过程中也能够培养学生的交流、合作能力。
4.鼓励学生在小组探讨后，提出一些具有独到见解的问题，这是学生拓展性思维的体现。
学生问题的提出也正是学生在学习过程中思考的结果。
给学生一个发言的机会，还学生以课堂主体地位，
让课堂能够真正属于学生，为学生服务。
在学生提出问题后，教师应及时地给予解答，对学生做正确的引导。
教育是为学生服务的，要适应学生发展的需要，因而我们物理实验教学要再做重新的定位，更加全方位地深入地展开研究。
不断进行摸索，改进教育教学的措施，实现物理实验教学的实际意义。
参考文献：
［1］滕文军.卫生学校物理实验教学现状及对策分析［j］.卫生职业教育，2007（11）：105-106.
［2］周小东.关于中学无论实验教学的几点对策［j］.科教文汇，2007（1）：226.
（作者单位浙江省临海市教师进修学校）。