到第八章中学教育心理学要点参考PPT

11、、形 形成 成了 了完 完整 整的 的教 教育 育心 心理 理学 学体 体系 系。。
发展时期 2200世c6纪0s善大时转（发期折成展；时熟时重期完期）5年 末0代— 2年0— 代c8800s
22、、代 代表 表： ： AA：：布 布鲁 鲁姆 姆（ （布 布卢 卢姆 姆） ）， ，《 《教 教育 育目目标标分分类类》》，，““掌掌握握学学 习习”” BB：：布 布鲁 鲁纳 纳， ，《 《教 教育 育过 过程 程》 》， ，“ “发发现现学学习习”” CC：：加 加涅 涅， ，《《学学习习的的条条件件》》，，““指指导导学学习习””
DD： ：奥 奥苏 苏贝 贝尔 尔， ，《 《教 教育 育心 心理 理学 学》》，，““有有意意义义学学习习””
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三、当前教育心理学发展的新趋势
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❖ 从研究主题来看——布鲁姆总结为：主动性研究、 反思性研究、合作性研究和社会文化研究。
❖ 从教育心理学的理论范式来看——认知心理学
❖ 教育心理学的研究对象是——教育过程中的心理 现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其 变化和发展规律以及教育者如何通过这些规律对 受教育者进行有效的教育。
❖ 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
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【理解】
❖ 是研究“学校情境”中的教育心理，不包括家庭 教育和社会教育；
2013教师资格认定培训
中学教育心理学
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第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 第二章 心理发展与教育 第三章 学习理论 第四章 知识学习
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第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 第一节 教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的定义——研究教育活动中的心理 现象及其活动规律的科学。
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第三节 教育心理学的历史发展与新趋势 ❖ 教育心理学独立于20c初期，标志是美国著名学者
桑代克出版《教育心理学》一书。 ♥考试要点：1、1903年
2、桑代克 3、《教育心理学》 一、教育心理学思想的孕育和积累
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二、教育心理学的独立和历史发展：
阶阶段段
时时间
❖ 从研究重点来看——从实验室研究到教育现场实 验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展 的又一特点
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四、我国教育心理学的发展趋势
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❖ 自学&了解
❖ 1924年，廖世承编写了中国第一本《教育心理学》 教科书
❖ 1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿 标志着我国教育心理学体系已经基本形成。
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第四节 教育心理学的研究方法与程序 ❖ 研究原则——客观性原则；整体性原则；发展性
原则；教育性原则 ❖ 研究变量： a) 客观刺激变量——自变量 b) 反应变量——因变量 c) 无关变量的控制 ❖ 技术方法 ❖ 研究程序
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感觉的作用
感觉剥夺试验
英国科学家们进 行了一项实验， 将6名志愿者分 别关入一个与外 界几乎隔绝的密 封室中，观察他 们在被剥夺视觉 、听觉及触觉后 产生的一系列变 化。其中一位志 愿者的实验全过 程被公开。
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变得焦虑
出现妄想症状
注意力涣散
产生幻觉 处理信息的能 力受损 记忆力减退 暗示感受增强
主要主要内内容容
期
初初创创时时期
19013年90—3年—20世2纪0c2200年s代
1、桑1、代桑克代的克理的论理论占占统统治治地地位位 2、强2、调强：调教：育教测育测量量、、统统计计分分析析、、学学科心心理理研研究究
过渡时 20世2纪0c3300年s代期 过渡时期 ——2500c年50代s
末
1、出1、现出了现庞了杂庞的杂的教教育育心心理理学学体体系系 2、中2、国中的国教的育教心育心理理学学开开始始兴兴起起
❖ “三过程（教一学过程的三种过程）”——学习 过程、教学过程、评价/反思过程。
❖ 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三 种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水 平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学 习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过 程要以学习过程为基础而进行。
37岁的喜剧演员 亚当·布鲁姆是6名 志愿者之一，他同 意接受“单独监禁 ”。
实验前，布鲁姆把 即将发生的一切想 的很轻松：“我是 个忙碌的人，脑子 里总是装满了各种 想法和念头。我算 了一下，只有48 小时，不太长，我 相信自己可以应付 。”
半小时
8个小时 24小时 40个小时后
48小时后，心 理测试
❖ 教育心理学是一门应用性很强的分支学科 ❖ 教育心理学是一门综合学科
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三、教育心理学与其他学科的关系 四、教育心理学的任务和意义 ❖ 心理学的任务——描述、预测、解释、控制 ❖ 教育心理学研究的基本任务是—— ❖ 教育心理学对教育实践的作用体现为—— ❖ 学习教育心理学对从事教师职业的重要意义——
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教育心理学的内容体系可概括为： ❖总论 ❖ 学生与学习心理 ❖ 教学与教师心理
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第二节 教育ຫໍສະໝຸດ Baidu理学的性质与意义
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一、教育心理学的科学性质
二、教育心理学的学科性质——基础科学和应用科 学并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学 科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的 学科又具有鲜明的实践性和应用性。
✓ 情感过程：喜、怒、思、 悲、恐。
✓ 个性倾向：需要、动机、 兴趣、理想、信念、世界
观。
✓ 意志过程： ✓ 个性特征：能力、气质、 性格。
✓ 注意：既不属于心理过程， 也不属于个性心理。
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二、教育心理学的研究对象与体系
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❖ “五要素（教学过程的基本要素）”——学生、 教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
❖ 主要内容是研究“学与教” ——以“学生学习过程的研究”为核心 ——研究序列：首先是学生的“学”，其次是教 师的“教”
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&心理学的研究内容
❖ 心理过程
✓ 认识过程：感觉、知觉、 记忆、思维、想象。
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❖ 个性心理 个性心理指的是表现在一 个人身上的比较稳定的心 理倾向和心理特征的结合。