新高考背景下物理核心素养的教学实践研究
核心素养下“一体四层四翼”评价体系的高考物理教学研究及二轮复习策略2019年1月
（一）2018年考纲的变化分析
• 与2017年比较，只有“Ⅰ.考核目标与要求”部分 ，在标点、个别文字上有五处变化，整体上没有 实质性的改变，这说明2017年高考物理《考试大 纲》的修订和内容调整是科学的，今年把2017年
考纲修订和调整的成果固化了下来。
（二）从新考纲变化透视高考动向
2017年高考物理新考纲的变化 ① 考试内容的调整； ② 主题模块的变化： 电路；必考实验；分子动理论 与统计观点；单位制；机械振动与机械波；电磁 振荡与电磁波；相对论；题型样例； ③ 物理五种能力解读；
（三）高考物理专题复习备考策略
1.复习教学操作方案
• 做好规划，按程序操作，注重实效，适当 调整； • 归纳归类，及时整理，学科知识模块化； • 错题、典型题规整和学科作业设计策略； • 阶段性检测的操作方略。
2.专题模块归纳归类
专题1、质点的直线运动
位移、速度、加速度的矢量性 运动图像反映的信息 匀变速直线运动常用12公式 追击相遇问题
3、第三阶段三轮模考复习安排
2018.4~2018.5。
4月份综合卷规范答卷训练；审题能力、建模能力、综合
分析能力训练、解题速度和准确度训练； 5月份答题顺序、选考训练；
（二）研读高考准确把握各阶段复习重心
1、第一轮复习是由教学大纲向考试大纲的转变：全面落实 考点 （1）《教学大纲》特点：面向大众、侧重素质，知识的学 习具有阶段性和不系统性。《考试大纲》特点：侧重知识 与能力的考查，更注重选拔性。 （2）落实一轮高考复习学科知识的系统性：轻知识重现， 重知识重组；有效提炼知识考点，形成二级结论。 （3）全面复习不留死角，注重知识迁移训练。
2017年试题分析
• 考虑到动量，近代物理的内容首次纳入必考范畴，考生复 习备考存在一定的困难，在今年的高考试题中，适度控制
关于中学物理学科构建高质量教研的几种方法
关于中学物理学科构建高质量教研的几种方法一、明确教学目标，注重学生核心素养培养在新高考背景下，物理教学应注重培养学生的核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任等。
教师在教研活动中应明确这些目标，并围绕这些目标设计教学内容和方法，确保教学活动能够真正提升学生的综合素质。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣情境教学法：通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，在讲解电磁感应时，可以设计实验情境，让学生亲自操作并观察实验现象，从而深入理解电磁感应的原理。
问题导向法：围绕教学内容提出问题，引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力和科学思维能力。
教师可以通过设置具有启发性的问题，引导学生深入思考并寻找答案。
合作学习法：将学生分为小组，通过合作完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生可以相互学习、相互启发，共同提高。
三、加强实验教学，提升实践能力实验教学是物理学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力的重要手段。
学校应加大实验教学的投入，更新实验设备，改善实验条件。
教师应精心设计实验方案，引导学生积极参与实验过程，通过实验探究物理规律，加深对物理概念的理解。
同时，教师还应注重实验教学的评价，不仅关注实验结果，更要关注学生在实验过程中的表现和能力提升。
四、优化教学资源，提升教学质量整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，包括教材、教辅资料、网络资源等，丰富教学内容和形式。
同时，教师还可以通过参加教研活动、观摩优质课等方式，借鉴他人的教学经验和教学方法。
提升教师素养：教师是教学质量的关键因素。
学校应加强对教师的培训和管理，提升教师的专业素养和教学能力。
教师可以通过参加专业培训、学术交流等方式，不断更新教育理念和方法，提高教学水平。
建立评价体系：建立科学、全面的教学评价体系，对教师的教学过程和学生的学习效果进行全面评价。
通过评价发现问题、改进教学，不断提升教学质量和效果。
历城二中张栋梁-新高考新教材背景下高中物理教学备课与实践(物理)(1)
基于大学思维的研究看核心素养的具体化 以电磁场的三维空间分布考查为例
2021届济南市高三上期末考试12题
2021届济南市高三3月份模拟18题
高考题的魅力在于引领，在于不可预知，但也在于随机和自我束缚。
交流二 关于有效课堂
三年一体化的观念
当前高中物理教学的几大困境：
提效率、分工明确抓落实、遵循流程定学案。
课堂教学的变革以及重点难点的突破必须借助教研平台强化管理、刻 意而为，要组建攻关团队并通过组合拳出击持续发力才有成效。
2、导学案的基本架构
高考定位（素养定位）：考查方式及难度、考查方向及命题特点—考什么？怎 么考？考到什么程度？
知识梳理（知识预习、思维深化）：知识结构（思维导图）、重要知识点、方 法指导—体系、要点、思路
想不明白——判知性识思整维合。、模型建构、形象思维、抽象思维、归纳概括、演绎推 理、批判思维、辩证思维
算不准确——数据处理、数学计算、演绎推理
答不规范——语言表达、归纳概括、辩证思维、信息获取、动手作图
物理难学的几大表现
物理难学，归根结底是物理要求的综合素养高。 基本的素养要求：理解、逻辑推理、方程规范 高阶的素养要求：模型建构与迁移、规范表达、数据处理（计算、画
理的同学，选物理的不一定是因为物理学的好，不选物理的大多是因为物理学不好） 基于这样的现实，高中教学如何实施？高考是不能回避的话题，成绩
也是学生不能回避的现实打击！
几点思考
怎样正确理解现在这样的状况？ 请老师们观察，您看到了什么？ 漂亮的红花？ 花朵——花木——花盆——花园 课堂——教材——课程体系——教育体系——国家发展体系 我们要在整个国家顶层设计的宏观体系之下来研究并实施微观教学。
浅谈新课程改革下如何培养学生的高中物理核心素养-最新教育文档
浅谈新课程改革下如何培养学生的高中物理核心素养1。
高中物理的核心素养核心素养是物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分.2017高考总体指导思想：构建"一点四面"高考考查体系和"一体四层四翼”高考评价体系；一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。
一体（为什么考）：立德树人、服务选拔、导向教学；四层(考什么）：必备知识（基础性和通用性）、关键能力（独立思考、分析问题、解决问题）、学科素养（实践能力、创新精神、扎实学科观念和宽阔学科素养)、核心价值（核心价值体系、学生社会责任)四翼（怎么考)：基础性、综合性、应用性、创新性。
基于新高考背景下，高中物理的核心素养包含以下四个方面：（1）物理观念。
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华.”物理观念"包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
(2）科学思维。
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。
"科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）实验探究。
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息,基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
”实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素.(4）科学态度与责任.在认识科学本质，理解科学？技术？社会？环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
高中教育课题申报书：高中生物理学科核心素养校本化建构研究
高中生物理学科核心素养校本化建构研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：物理核心素养预期研究成果：论文集课题设计论证一.问题的提出2019年为湖北省实行高中课程改革的第一年。
在新的课程改革要求中将学科核心素养的培养作为教学的首要目标。
其中特别强调物理观念的形成、科学思维方法的培养、实验探究能力的训练、科学态度与责任观念的养成，要培养学生的实践能力、创新精神和责任感。
随着互联网+时代的到来、新高考改革的推进、学科教学向学科教育的转型，中学物理教育对学生物理建模能力、实验探究能力、物理逻辑思维能力和严谨的科学态度提出了新的要求。
因此，物理教学就更加需要注重创新性和探究性的设计，教学目的不仅局限于知识体系的构建，更重要的是学生思维能力和综合素质的培养。
中学物理课程标准中出现了许多新理论、新思想、新方法，这就要求广大教育理论和实践工作者进一步加强对新课标内容的研究，拓宽教学思想方法，科学设计教学内容，合理安排教学难度，挖掘学生学习潜在，激发学生的创新意识、将物理学习与社会生活相结合，培养学生学以致用的综合能力。
二.课题界定1.学科核心素养：2014年3月颁布的《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”概念。
即将出台的中小学各学科学业质量标准是各学科核心素养的重要落点，在物理学科中包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四方面。
2.校本化：校本程化课是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
三.国内外研究现状国内学科核心素养概念的提出才5年时间，在新一轮高考改革的各省份，基于新课程标准的学科核心素养在教学中的研究才起步。
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
新高考核心素养下的高中物理教学是指在新高考改革背景下，为培养学生的核心素养，在高中物理教学中注重学生素质培养，强调学生的问题解决能力、创新思维能力、实践能
力和团队合作能力的培养。
下面将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面来浅谈新高
考核心素养下的高中物理教学。
课程设置是新高考核心素养下高中物理教学的重要环节。
新高考要求针对学生的不同
需求和个性特点，进行素质教育和能力培养。
在物理课程的设置上，可以增加一些实践性
强的内容，如实验设计、实践探究等，培养学生的实践能力。
还可以在课程中融入一些与
现实生活紧密相关的案例分析，引导学生主动思考和解决实际问题，培养学生的问题解决
能力和创新思维能力。
教学方法在新高考核心素养下的高中物理教学中起到了关键作用。
传统的讲授式教学
已经不能满足新高考的要求，应采用多种教学方法进行教学。
可以采用探究式教学方法，
在物理课堂上引导学生通过实验、观察和探索，主动构建知识结构，培养学生的实践能力
和创新思维能力。
还可以采用讨论式教学方法，引导学生进行小组讨论和合作，锻炼学生
的团队合作能力，培养学生解决实际问题的能力。
新课程、新教材、新高考——2024届新高考物理教学研究课件
C. 核聚变的核反应燃料主要是铀235
D. 核聚变反应过程中没有质量亏损
【解析】A．相同质量的核燃料，轻核聚变比重核裂变释放的核能更多，A正确；
B．根据质量数守恒和核电荷数守恒可知，氘氚核聚变的核反应方程为
2
1
H+13 H 24 He+10 n
，B错误；
C．核聚变的核反应燃料主要是氘核和氚核，C错误；
【另解】
v2 t 2
vy
1
��22
2
t
l
【答案】B
提升推理能力的主要方法有：
一是做中等难度的小题，特别是教材上的例题和练习题，在小题练习中“出”方法
；
二是常见的十种推理的事件都要适当练习，在练习中“会”推理的起点。
三是学会用“专业术语、简洁回答、逻辑自洽”的表达方式。
R
【试题二】（新课标Ⅰ卷选择题第8题）（难度系数0.05）
假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体。一矿井深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳
内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为
Rd 2
d
d
A．1
B．1
C． (
)
R
R
R
R 2
D． (
)
Rd
R-d
R
【总结】①能发现、理解和应用题意
（3）要善于选择推理的起点，或者通俗地说，知道从何处下手。可以选择实际过
程的初状态作为出发点，也可以选择末状态作为出发点。会从原因推及结果，也会
从结果推及原因。会正向推理，也会反向推理。要对问题进行认真的分析，最好能
抓住关键之处作为推理的逻辑起点。
（4）要善于选择推理的方法。常用的方法有定性（条件）推理、定量推理、定性
核心素养下的物理高考命题及一轮复习备考研究
核心素养下的物理高考命题及一轮复习备考研究引言随着教育改革的深入，教育部对学生的核心素养提出了更高的要求。
核心素养是指学生在学习过程中所获得的知识、技能和思维方式，以及社会适应能力等多个方面的综合能力。
在物理学科中，核心素养的培养对于学生的高考成绩至关重要。
本文将探讨核心素养下的物理高考命题及一轮复习备考的研究。
一、核心素养与物理高考命题1.1 核心素养在物理高考中的作用核心素养旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和实践能力，这些能力在物理学科中具有重要意义。
在物理高考中，传统的命题方式已经不能满足对学生核心素养的考查要求。
因此，高考命题者需要根据核心素养的要求设计更加综合性、实践性的题目，以考察学生的综合能力。
1.2 核心素养下物理高考的命题方式在核心素养下，物理高考命题应该注重以下几个方面：•强调问题解决能力：题目中要设置具有挑战性的问题，引导学生运用物理知识解决实际问题。
•注重实践能力的考查：通过设计实验题目，考察学生的实验设计和操作能力，培养学生的实践能力。
•打破学科边界：物理学科与其他学科之间存在一定的联系和交叉，高考命题中可以融入其他学科的知识点，以考察学生的跨学科能力。
二、核心素养下的物理高考一轮复习备考研究2.1 一轮复习的目标和原则一轮复习是高考前的最后一次系统复习，对于学生的高考成绩具有决定性的影响。
在核心素养的指导下，物理高考一轮复习需要注意以下几个原则：•突出重点难点：重点难点是物理高考命题的关键，学生需要把握住这些重点难点进行有针对性的复习。
•紧扣核心素养：一轮复习的目标是培养学生的核心素养，因此需要注重解决实际问题的能力培养，同时强化实验操作能力的训练。
•综合复习：物理学科中的知识点之间存在一定的联系和综合运用，因此需要进行综合复习，让学生能够将多个知识点综合运用到解决实际问题中。
2.2 一轮复习备考策略为了更好地实现一轮复习的目标，学生可以采取以下备考策略：•制定合理的学习计划：根据自己的时间安排和学习能力，制定详细的学习计划，合理安排每天的学习任务和时间，确保复习的全面和有序进行。
核心素养指导下高中物理实验能力培养的研究
核心素养指导下高中物理实验能力培养的研究摘要：在当前，核心素养的教学培养已经成为教师开展教学的重要目标，相应的，教师在进行教学调整时，所采取的教学策略都要能围绕着学生核心素养的教学培养进行设置。
对于高中物理而言，实验是其重要的学科构成，而实验教学的开展也需要能贯彻学生核心素养的培养，故教师在教学实际中就需要能对核心素养进行研究，并以其为根据，对自己的教学设计进行一定程度的调整。
关键词：核心素养；高中物理；实验能力；教学研究高中物理是高中阶段的重要学习科目，其也是高考的重点考察科目之一，学生能否取得优异的物理成绩，就直接影响到其升学未来。
在当前，随着高考改革的进行，新高考明确提出了对学生核心素养的考察要求，这意味着高考今后的命题方向也将会逐渐向学生的核心素养靠拢。
相应的，教师在教学实际中就需要能认识到这一点，并将核心素养的教学培养重视起来。
1.联系学生发展，达成小组划分在高中阶段，学生能力发展程度有限，其很难完全独立的完成实验的设计、操作和研究，为此高中阶段的实验大多都是由学生小组去完成的。
而学生小组作为学生进行实验的单位，教师能否进行学生实验小组的有效构建，也会对学生实验探究的进行与学生能力的发展产生影响。
在过去的教学中，教师在进行小组划分时常常会选择学生自由分组或者按学生座位分组的原则进行小组设置，这样虽然可以完成小组的划分，但不同小组间学生能力发展可能存在较大的差异。
这使得在学生进行探究时，有的小组很快就可以完成探究任务，又有的小组却迟迟无法推进探究，其小组内学生的实验能力发展就受到了较大的影响。
故为了改变这一点，教师就要能做出研究，尝试着找出更加有效的学生小组划分办法。
按学生能力发展分组是一种有效化的小组划分原则，在这一划分原则下，教师可以按照学生能力发展将其划分为学生总体能力发展大致相当的小组，让那些能力较强的学生去带动那些能力较弱的学生，促进其发展。
例如，在进行“用打点计时器研究自由落体运动”这一实验的教学时，教师就可以在实验开始前对学生进行有效化的小组划分。
“双新”背景下高中物理教学中如何实现核心素养培养
“双新”背景下高中物理教学中如何实现核心素养培养【关键词】新课程高中物理核心素养培养【摘要】在全面实施“3+1+2”新高考的背景下，新课程实施全面铺开，物理学科作为“二选一”的位置凸显出来。
在“双新”背景下如何实现学生核心素养的培养成为新课程的核心内容。
高中物理学科的核心素养是什么？新教材是如何渗透核心素养？在实施过程中会面临哪些问题？应该如何实现核心素养的培养呢？结合教学实践，下面谈几点初浅的看法。
一、高中物理学科的核心素养是什么物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。
高中物理学科核心素养包括以下四个要素：物理观念及应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。
二、高中物理新教材如何渗透核心素养在“双新”背景下，新高考由“考知识”向“考能力”转变，突出关键能力和科学素养的考查，以能力为重、知识为基。
核心素养要求注重培养学生的科学思维。
新教材在观念上做了很大的改变。
强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重探索；强调知识的构建过程，注重培养科学思维、科学探究能力；强调物理观念的学习，注重基本概念的建立。
强调学科渗透，关心科技发展，体现新教材从旧教材的单一学科知识向跨学科知识转变，更加注重学科之间知识体系的联系；注重经典物理与近代物理的融合，体现科学发展的时代性和进步性；注重情感态度与价值观培养，关注科学、技术、社会和环境观念渗透，实现对学生科学态度和责任的培养。
三、高中物理新课程在实施过程中面临的问题1.教师观念的转变不到位在新课程教学中，有的教师只围绕教材中的内容进行教学，不知道为什么而教，也不思考为什么这样教，是在教教材而不是在用教材教。
同时还有很多教师还停留在“满堂灌”的教学模式中，还不能适应新教材问题式、探究式教学过程；不能适应从旧教材注重结果到新教材注重过程的转变；部分教师因为经验不足，不能提出优质的问题，不适应教师从传道授业到引导、解惑的转变；有的教师将核心素养培养和素质教育等同，或将核心素养与三维目标等同，或将学科核心素养与学生核心素养等同。
核心素养视角下高中物理实验教学优化策略
摘要：高中物理核心素养包括科学态度与责任、科学探究、科学思维以及物理观念等内容。
为了有效培养学生的物理学科核心素养，相关教育者应积极探索与创新物理实验教学策略，充分发挥物理学科的育人价值。
主要分析了高中物理实验教学中存在的问题，并基于核心素养培养提出了高中物理实验教学优化策略。
关键词：核心素养；高中物理；实验教学高中物理新课标指出，高中物理学科核心素养主要包括科学态度与责任、科学探究、科学思维以及物理观念等。
在物理教学实践中，教师既要传授给学生丰富的知识，也要锻炼学生的思维，培养他们的多种能力。
实验教学是高中物理教学的重要内容，对培养学生学科核心素养具有突出作用。
因此，高中物理教师要积极探索如何在物理实验教学中培养学生的多种核心素养，促进学生全面发展。
一、高中物理实验教学现存问题（一）教师教学观念相对滞后目前，部分高中物理教师教学观念相对滞后，在教学中他们过于重视学生学科成绩的提升，而忽视学生能力的发展。
一些教师在物理实验教学中很少根据学生的实际情况和发展需求优化实验教学方法，因此很难让学生深入理解物理实验内容，掌握科学的实验学习方法。
此外，一些物理教师盲目增加练习题量，较少设计趣味化实验教学活动，导致学生只能通过不断刷题来理解物理实验知识，这不利于学生学科核心素养的提升［1］。
还有一些物理教师很少基于学生学情设计个性化教学活动，在教学期间忽视反思和总结，无法及时发现学生的学习问题，这不利于培养学生的多种能力。
在教学理念相对滞后的情况下，物理教师过于重视理论知识的讲解，忽视物理实验活动的开展，这不利于学生全面、客观地认识物理实验知识，也很难培养学生的物理思维和创造、探究意识。
（二）实验教学方式单一在高中物理实验教学中，不同的实验需要用不同的教学方法。
然而，部分物理教师很少组织多样的物理实验活动，导致实验教学方式单一，难以激发学生对物理实验的学习兴趣，这不利于学生核心素养和多种能力的发展。
同时，教师长期采取单一的实验教学策略，还会影响学生实践操作能力的提升，让学生对实验学习产生畏难情绪。
【课题】《基于核心素养的高中物理实验“教-学-评一致性”研究》申报表及设计与论证活页
4.3部分通过对教学实践案例从教学设计、教学实践两方面进行分析，检验实验教学是否达到了教学评一致，检验本研究所提出的教学策略的效果
总结阶段(2025年4月—2025年6月)全面收集整理课题研究的过程性材料,撰写论文,课题结题报告。
4.4研究方法
4.4.1问卷调查法:对本校高中生发放有关本研究的简单问卷,了解高中生对物理实验的理解和掌握解的状况和水平,研究其中普遍存在的问题并设计对策
4.4.2文献研究法:通过各种途径搜集有关高中物理实验“教－学－评一致性”研究的相关文献,同时对研究现状进行分析调查,结合结合已有研究成果理解高中物理实验“教－学－评一致性”研究的内涵、构成与认知层次,教师率先建立正确的观念,为本课题的的研究奠定基础
成果名称
成果形式
完成时间
主要承担人
《基于核心素养的高中物理实验“教－学－评一致性”研究课题文集》(包括课题申请表、开题报告、中期小结、结题报告等)
资料汇编
2023.9-2025.6
课题成员
典型案例、教学设计、论文、采访记录
案例、随笔
2023.9-2025.4
课题成员
学习实录，活动照片、课堂实录、微课等
《基于核心素养的高中物理实验“教－学－评一致性”研究》申报表
课题申请立项论证
1.课题的研究背景及意义
物理作为一门实验性很强的学科，物理实验教学毫无疑问在整个高中教学占据了及其重要的地位。物理这门学科，要求我们培养物理学子的物理核心素养及实践探究能力。所以，落实到教学中便要求我们学生也应该具备相对应的素养。可是，现在物理在面对物理实验这一部分的教学效果并不理想，很难达到目标。其次，物理学实验的核心素养包含了许多能力维度的要求，教师要想得知学生是否达成核心素养体系下的目标，仅仅靠着练习、考试上的试题无疑是无法体现出来。故而，“教－学－评一致性”会是尤溪县举办教学活动和教学评价的重要标准之一，也是教研活动讨论的重要内容之一，所以通过该课题研究可以确实聚焦于教研活动的讨论点，增长物理实验课堂的授课水平，提高课例研究能力和学科素养，培养科学的研究态度，良好的研究习惯。将先进教育理念与学科教学融合，提高课堂教学效率，提升学生的物理学科核心素养，进而促进学科教学知识的发展和综合素养的提升，使得学生喜欢物理学科，进而全面提高教育教学质量。
高三物理复习课中核心素养的落实对策分析
高三物理复习课中核心素养的落实对策分析1. 引言1.1 背景介绍高三物理复习课是学生备战高考的重要阶段，而核心素养作为当代教育的重要理念，也越来越受到重视。
在这个背景下，如何在高三物理复习课中落实核心素养成为一个重要课题。
核心素养是指个体在特定领域内，为了适应复杂多变的环境，运用自己所学知识和技能解决问题的能力和素养。
在高三物理复习课中，培养学生的核心素养不仅有助于他们在高考中取得更好的成绩，更重要的是能够为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
如何在高三物理复习课中有效落实核心素养成为值得探讨的问题。
接下来我们将分析高三物理复习课中存在的问题，提出相应的对策建议，并探讨具体的实施方法和效果评估。
通过这些措施的落实，我们相信可以更好地培养学生的核心素养，提升他们的学习能力和综合素质。
1.2 问题提出高三物理复习课是学生备战高考的关键阶段，而核心素养的培养则是教育教学的重要目标。
在实际的教学过程中，我们发现高三物理复习课中存在一些问题，例如学生缺乏自主学习能力、无法有效运用所学知识解决问题、缺乏实践能力等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了他们全面发展自身能力的可能性。
我们需要深入思考如何在高三物理复习课中落实核心素养，以提高学生的综合能力和素养水平。
2. 正文2.1 核心素养的概念和重要性核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、解决问题的能力、沟通技巧等。
这些素养不仅可以帮助学生在学习中更好地理解知识，还可以帮助他们在未来的工作和生活中更好地适应变化和面对挑战。
因此，培养学生的核心素养是教育的重要任务之一。
在高三物理复习课中，核心素养的重要性尤为突出。
物理作为一门理论性强、实践性强的学科，要求学生掌握扎实的基础知识，同时具备良好的实验技能和分析能力。
而这些能力正是核心素养的一部分。
只有通过复习课的学习，学生才能更好地掌握学科知识，进而培养自己的核心素养，为高考取得好成绩打下坚实的基础。
以核心素养为导向的新教材教学设计与实践研究——以“力的分解”第一课时为例
关联体验。
（三）作业设计
从课后习题可以看出，这版教材更加注重培养
学生解决问题的能力，很多习题都与实际生活情境
相结合，且注重培养学生的建模能力。基于此，本
课时的作业设计按课标学业水平要求及高考要求
分为以下三类。
1. 基础性作业
作业：教材后面的课后习题。
要求：学生达到基本的学习要求，能在较简单
51
中学教学参考
2023·
2023
·4
物理·教学研究
和解释，引导学生在解决实际问题的过程中形成物
理观念，发展科学思维，培养科学探究能力，养成科
学态度与责任意识。而将课堂中要解决的问题与
生活中的真实情境关联起来，将章节前后的知识关
联起来，进而将知识与方法关联起来，迁移到新情
境中，这个活动过程也凸显了研究性。
作业：
（1）针对不同情境下的桥梁（拱桥和悬索
桥）问题展开进一步研究；
（2）设计实验，探究头发
丝能承受拉力的极限。
要求：设计综合性、实践性的个人或小组作业，
以提升学生处理实际问题的能力，特别是建模能
力，使学生能灵活迁移理论知识解决实际问题，要
充分体现学生的核心素养及高阶思维。
（四）课后反思
近年来，新高考的一大趋势就是增大了情境类
力的分解问题可用平行四边形定则
力的分解是力的合成的逆运算，
解决，让学生明确本节课的重点在于
仍采用平行四边形定则。
利用已有知识，学习在实际问题情境
用平行四边形定则分解力，结合
中如何分解力，为问题解决做好心理
教师给出的实际情境，明确本节
准 备 。 创 设 实 际 问 题 情 境 ，引 入 新
新高考改革下基于核心素养理念的高中物理教学设计研究
新高考改革下基于核心素养理念的高中物理教学设计研究摘要：近年来，教育界对于高中物理教学的关注日益增加。
在现代社会中，物理知识的掌握和应用已成为人们获取科学素养的重要途径。
然而，传统的教学模式往往偏重于知识的灌输和机械记忆，缺乏对学生实践能力的培养和应用能力的引导。
因此，探索基于核心素养理念的教学设计策略具有重要意义。
本文介绍高中物理核心素养概念、高中物理教学现状，并提出新高考改革下基于核心素养理念的高中物理教学设计策略。
关键词：核心素养；高中；物理；策略引言：在现代社会中，物理作为一门重要的自然科学学科，不仅为人们揭示世界的本质和规律，也为科技创新和社会进步提供基础支撑，高中物理教育作为学生科学素养培养的重要阶段，其教学设计至关重要。
随着教育改革的推进，基于核心素养理念的高中物理教学设计策略受到广泛关注，培养学生的科学素养和实践能力，为其未来的学习、工作和社会生活打下坚实基础。
一、高中物理核心素养概念高中物理是培养学生科学思维的重要一环。
物理作为自然科学的重要分支，通过观察、实验、推理和归纳等科学方法，帮助学生理解自然界的现象和规律，学生在学习物理时应当注重培养科学的思维方式，包括观察和实验能力、逻辑推理和问题解决能力，只有通过科学的思维方式，才能更好地理解和掌握物理知识。
高中物理核心素养还包括对物理概念的理解和应用能力[1]，学生需要通过学习掌握各种物理概念，并能够将这些概念应用到实际问题中；此外，高中物理核心素养还包括实验和观察能力的培养。
物理是一门实验科学，实验是验证理论的重要手段。
通过实验，学生观察和测量现象，验证理论，培养科学精神和实践能力；最后，高中物理核心素养还包括信息获取和综合运用的能力。
学生需要通过各种途径获取物理知识，如教科书、参考书、互联网等，同时学生还应该具备辨别信息的能力，筛选和整合信息，并将其应用到问题的解决中。
二、高中物理教学现状首先，高中物理教学理论脱离实际。
在传统的物理教学中，教师往往过于注重理论知识的传授，而忽视与实际生活和实际问题的联系。
高中物理核心素养的培养措施研究
高中物理核心素养的培养措施研究摘要：物理属于理科，对学生的逻辑思维和理性思维要求较高，学习难度也较大，所以学生在学习过程中会感到枯燥乏味。
面对物理学习的硬性问题，教师应当制定有针对性的教学计划，从不同方面对学生进行训练，使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，从而在潜移默化中培养学生的物理学科素养。
关键词：高中物理；核心素养；教学策略引言教师需要结合多元化的教学路径来发展学生的核心素养，不仅能够帮助学生更好地理解抽象化的物理知识，减轻学生的学习压力，提升学生的物理综合学习水平，也可以促进学生的物理学科思维的成长，让学生养成良好的学习习惯，积累更多的探索经验，为学生当下的学习和未来的发展奠定坚实的基础。
由此可见，物理教学策略创新需要教师给予更多的重视。
一、当前高中生物理学习的现状（一）学生学习兴趣不高，选课人数较少现在许多学校都将沿用新高考改革下的自由选课模式，其中，课程的选择是一个非常重要的部分。
在选择课程的过程中，由于学生对物理知识和理论的掌握不够充分，对实验技能的理解力也不够强，因此很少有学生会选择物理这门课，也就导致现在出现物理学科“冒空头”的问题，甚至可能会引发未来这一门学科不进步或者发展比较滞后的问题。
因此，教育工作者应该重视这一现象，在课内外全面加强对学生物理素养的培养，提高学生对物理科目的学习兴趣，帮助学生掌握物理学习技巧，提升学生的物理学习能力。
（二）物理学习中两极分化比较严重学习物理比较容易的学生，在考试中往往会取得接近满分的成绩，这一类学生能够熟练运用物理知识，并主动钻研物理方面的一些高端知识，将物理知识真正地内化于心，是物理学习中的佼佼者；但是也有一部分学生会感到学习物理极为困难，即使是一些比较简单的知识点，也难以理解，并且在考试中取得的分数较低，这一类学生会存在物理分数拉低整体均分的现象。
两极分化的现象不仅对学生学习没有帮助，还会打压学生的学习自信心，降低学生的学习热情。
另外，因为需要照顾大多数学生的学习情况，所以教师制定的是普遍性较强、适用于大多数学生的教学任务。
物理教学的新高考探索
物理教学的新高考探索随着教育改革的不断推进，新高考模式逐渐在各地落地生根。
这一变革不仅对学生的选科和未来发展产生了深远影响，也对物理教学提出了新的挑战和机遇。
在新高考的背景下，如何优化物理教学，培养学生的物理核心素养，成为了广大教育工作者亟待探索的重要课题。
新高考模式下，物理学科的地位和作用发生了一定的变化。
在一些省份，学生可以根据自己的兴趣、特长和未来规划，自主选择高考科目。
这使得物理学科不再是所有学生的必考科目，导致选择物理的学生数量可能出现波动。
然而，物理作为自然科学的基础学科，对于培养学生的科学思维、创新能力和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。
因此，如何让更多学生认识到物理的魅力和价值，提高他们选择物理的积极性，是新高考下物理教学需要解决的首要问题。
为了适应新高考的要求，物理教学方法需要进行创新和改进。
传统的“满堂灌”教学方式已经难以满足学生的需求，我们需要更加注重学生的主体地位，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在课堂教学中，可以引入问题导向教学法，通过设置具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究；还可以运用小组合作学习法，让学生在合作中交流思想、共同解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
此外，实验教学也是物理教学的重要组成部分。
通过实验，学生能够更加直观地感受物理现象，加深对物理知识的理解。
因此，学校和教师应加大对实验教学的投入，为学生提供更多亲自动手实验的机会。
新高考强调对学生综合素质的评价，这就要求物理教学不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重学生能力和素养的培养。
在教学过程中，教师要引导学生学会观察、思考、分析和解决问题，培养他们的科学思维和创新能力。
例如，在讲解物理概念和规律时，可以引导学生从生活中的现象入手，通过观察、分析和归纳，总结出物理规律，让学生体会到物理知识与生活的紧密联系。
同时，要鼓励学生积极参与科技活动和竞赛，提高他们的实践能力和创新意识。
新高考背景下高中物理实验教学探究
新高考背景下高中物理实验教学探究在新高考背景下，高中物理实验教学面临着新的要求和挑战。
为了更好地培养学生的物理核心素养，提高实验教学的效果，以下是对高中物理实验教学的一些探究：一、教学目标与内容的整合明确教学目标：根据《普通高中物理课程标准(2020年修订)》和高考评价体系，明确高中物理实验教学的目标，包括培养学生的实验能力、科学探究能力、证据意识和科学思维等。
整合教学内容：将相关的物理实验按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系和层次结构的单元体系。
注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和碎片化。
二、教学模式与方法的创新探究式教学：鼓励学生通过设计实验、收集和处理数据，自主探究物理现象和规律。
教师在实验过程中起到引导、监督和纠错的作用，让学生成为学习的主体。
问题驱动法：在实验过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过问题驱动，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进思维的碰撞和知识的共享。
小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、实验设备与资源的优化完善实验设备：根据实验教学的需要，完善实验设备和材料，确保每个学生都能拥有充分的实验资源和条件。
同时，对实验设备进行定期维护和修复，以保证实验教学的质量和效果。
利用信息技术：借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生展示生动的物理现象和实验过程。
利用虚拟实验室等在线资源，让学生在计算机上模拟实验操作，降低实验成本，提高实验的安全性和可重复性。
四、实验安全与规范的教育加强安全教育：在实验前，向学生讲解实验操作的注意事项和安全规范，教育学生在实验中要保持警惕，遵守实验室的各项规章制度。
规范实验操作：引导学生按照规范的实验步骤进行操作，确保实验过程的安全和有序。
对于可能出现的危险情况，要提前进行预防和应对。
五、实验数据的处理与分析培养数据处理能力：在实验结束后，与学生一起讨论实验数据的处理方法和结果的解释。
新高考高中物理核心素养培养的价值与对策
新高考高中物理核心素养培养的价值与对策摘要：在当前高中物理教学课堂中，教师要根据新高考中的要求加强对学生核心素养的良好培育，将核心素养生动目标落实到不同的教学环节中，构建新型的课堂教学模式，以此来增强课堂教学效果，使学生能够学习到更加丰富的理论知识，不断的增强学生当前的核心素养，更快地完成高中物理教学优化的目标，以此来为学生今后的发展奠定坚实基础。
关键词：核心素养；高中物理；优化教学引言：核心素养是学生在学习科目知识时必备的关键能力，也是学生正确学习的重要基础，因此教师需要加强对核心素养形成过程的深入性分析，核心素养并不是与生俱来的，而是要通过教师的科学引导，逐渐地形成以此来更加高效率地完成知识内容的学习。
因此教师需要在班级教学中加强对学生核心素养的培育力度，根据核心素养的组成内涵，构建新型的课堂教学模式，以此来增强高中物理教学的效果，使学生能够朝着新的方向不断的进步。
一、新高考高中物理核心素养培养的教学价值首先，高中物理核心素养的培养可以帮助学生建立科学的思维方式和方法。
物理学作为一门实证科学，注重观察、实验和推理，培养学生的科学思维能力是物理教育的重要目标之一。
通过学习物理知识，学生可以逐渐培养出分析问题、解决问题的能力，形成科学的思维方式。
这种科学的思维方式不仅可以在物理学科中得到应用，还可以在其他学科和日常生活中发挥作用，提高学生的综合素质[1]。
其次，高中物理核心素养的培养可以促进学生的创新意识和创造能力的发展。
物理学作为一门探索自然规律的学科，需要学生具备一定的创新意识和创造能力。
在物理实验中，学生需要设计实验方案、观察现象、分析数据，从而得出结论。
这个过程中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点和解决问题的方法。
通过培养学生的创新意识和创造能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，为他们未来的科学研究和创新工作打下坚实的基础。
再次，高中物理核心素养的培养可以培养学生的实践能力和动手能力。
高中物理核心素养背景下学生的科学推理能力培养方法研究
高中物理核心素养背景下学生的科学推理能力培养方法研究随着“3+1+2”新高考改革的实施，学生的核心素养的培养变得愈加重要，传统的教学模式也要随之改变，在学生的各项核心素养中，科学推理能力是高中物理的重要能力之一，科学推理能力决定了学生的思维模式，思维能力，是值得广大物理教育工作者深入研究的课题，笔者通过多年的教学实践和对新高考模式的探讨，提出了几点培养高中生科学推理能力的方法：一、创设探究式课堂，提高学生参与度许多教师以讲授法为主，教师成为课堂的中心，学生极少参与到教学中，这种教学方法短期看，学生可以保持以往成绩水平，学生成绩得到显著提升。
但从长远看，这种教学方式不利于学生的科学思维能力的提升。
高中生在做实验题中，常忽略对现象的分析和假设。
部分学生尝试通过“假设演绎”分析和设计实验，但是在过程中遇到较大困难。
高中生在初中阶段，所接触知识以概念为主，很少做出一定假设演，在考虑问题期间很强的主观性，缺乏严密的推理，从而在高中学习中遇到很多阻碍。
在探究性的课堂中，遵循先提出问题，做出有效的假设，对假设进行验证，由验证结果得出结论的流程。
学生在发现问题时能做出合理假设，依据假设做出有效科学推理，依据科学推理计划出完整的实验。
在实验中收获的不仅仅是严密的思维方法，而且也养成了一种良好的学习态度，这与“培养科学推理能力”的教学目标是一致的。
二、一题多解，培养学生扩展性思维许多高中生在解题时经常会有一种惯性思维，因为学生在初中时遇到单一问题，用单一的公式或者固定的方法去解决，很少运用多知识点去解决同一问题。
但是在高中大多数题目是由两个及两个以上的知识点构成，学生需要运用多知识点去解题，学生在过程推理以及思维建构时，由于学生自身的相关推理能力较为差，导致较多情况下学生解题过程并不完整，考虑内容比较欠缺。
所以要培养学生一题多解的能力，从而更好复习各种知识点。
让学生灵活运用个知识点，从而达到更好教学目的，可以培养学生科学推理能力、题目的理解能。
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新高考背景下物理核心素养的教学实践研究
发表时间：2019-08-20T17:09:11.370Z 来源：《教育学文摘》2019年10月总第314期作者：王吉强
[导读] 物理教学重在让学生通过物理知识的学习,形成从物理视角认识事物和解决问题的思想,掌握科学探究的方法，养成正确的科学研究态度和强烈的责任感。
山东省昌邑市第一中学261300
一、项目的提出
物理教学重在让学生通过物理知识的学习,形成从物理视角认识事物和解决问题的思想,掌握科学探究的方法，养成正确的科学研究态度和强烈的责任感。
爱因斯坦说：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。
”“剩下的东西”即学生通过学习所获得的核心素养。
物理基础教育改革提出了“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的核心素养目标。
如何在课堂中落实核心素养目标，如何才能让学生在接受物理教育的过程中逐步形成适应个人终生发展和社会需要的必备品格和关键能力，是我们广大一线教师应该思考并解决的问题。
二、提升学生物理核心素养的策略
在物理教学中教师如何做到传授知识的同时提升学生的物理核心素养？我们认为改变教师的教学观念、教学方法,是提升学生物理核心素养的关键。
1.把“简单告诉”转化为“问题驱动”
实际物理教学中,教师常因某些客观原因，就会简单地把知识告诉学生,然后通过习题来巩固、强化知识。
殊不知，这种“填鸭式”的灌输是很低效的,既消耗了教师大量的精力，也磨灭了学生学习物理的兴趣。
为此,教师应转变教学方式，实施“以问题为中心,以问题为素材，以问题为纽带，以学生自主探索和研究”的问题驱动教学模式，为学生提供一个学习、合作、探索、发展的平台使学生在解决问题过程中学习知识，激发学生兴趣，增强合作探究能力。
例如：学习选修3-3第七章第三节《分子间的作用力》时，通过演示酒精和水混合的实验，展示石墨原子结构图，学生体验气体容易被压缩。
引发学生的学习兴趣，提出问题：分子间存在间隙，大量分子却能聚集在一起形成固体和液体，这是什么原因呢？问题驱动教学实践表明，在教学中以“问题”为线索，基于问题情境探索知识,能更好地促进学生注意观察物理现象并提出物理问题，想方设法解决问题，逐渐形成探索物理规律的内在动力，进而提高课堂教学效率。
2.把“知识罗列”转化为“过程建构”
学习不是由教师把所要学习的知识简单地罗列给学生，而是要学生自己建构知识。
用建构主义学习理论分析物理学习过程对我们有重要启示。
首先,物理教师在进行教学设计时要以学生为中心,使其尽可能参与学习的全过程,想方设法激发学生的学习兴趣;其次,物理教师要创设符合教学内容的新情境并揭示知识间的联系，尽可能创造条件组织学生协作讨论,不时提出恰当的问题引起思考和讨论，并设法将讨论引向深入;再次,教师要引导学生自己探索发现规律，用事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验、修正，进而提出创造性见解的能力和品格。
3.把“被动学习”转化为“主体研究”
物理学习过程本质上是一种认知过程，是学生个体在与物理环境相互作用中认识物理世界的过程。
这个过程学生不是简单地、被动地接收信息，而是要主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。
因此，物理教学应以学生为中心,强调学生的主体作用，让学生做知识建构的主动者。
例如：学习必修1第三章第三节《摩擦力》
（1）学习摩擦力产生的条件时，让学生用手在桌子上摩擦、用手指捏着字典上提。
通过感受，总结出摩擦力产生的条件。
（2）探究影响静摩擦力大小的因素时，学生根据老师的提示，分组合作进行实验。
根据实验现象，自主总结得出结论。
（3）探究影响最大静摩擦力的因素时，学生自主设计实验，自主分析得出结论。
简而言之,教师应从传统的知识传递者转变为学生学习的指导者，引导学生学习,最终使学生能够自主学习。
4.引导学生自主学习，提倡教学方式的多样化
高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学生情境，培养和发展学生的自主学习能力。
通过多样化的教学方式，利用现代信息技术，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维的习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。
例如：学习选修3-3第七章第三节《分子间的作用力》时，分子间的斥力和引力属于微观力，不易研究。
因此，在讲解这部分内容时，可以采用微视频、Flash动画、模型相结合的多样教学模式。
通过这种方式，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好、更快、更深刻地掌握相关知识。
三、研究成果
1.课堂方面发生的变化
（1）构建了渗透核心素养目标的新型物理课堂模式。
（2）激发了学生学习物理的热情，课堂变得更加的生动多彩。
2.学生方面
（1）学生整节课精力高度集中，跟随着老师设置的问题，全程参与到课堂的教学环节中，对物理课更加有兴趣了。
（2）学生在课堂中，通过对探究问题的研究和思考，培养了同学们科学思维、科学推理、科学论证的能力。
（3）通过联系生活和现代科技的教学内容，创设了生动活泼的课堂氛围，让学生认识科学的本质，认识科学、技术、社会、环境之间的联系，增强了社会责任感。