阅读教学的思考

解 的呢 ？如 果说 还有 印象 的话 ，这 个 印象 也只 是朦 胧 的记 得
生 ：我也觉得这句话写得好，让人一读就深刻地感受只 某 篇文 章 “ ”曾经 读过 。唯有 交流 ，思想 与 思想 交锋 ，观 我
有静、俭才能使 自己明志、致远。
｝
点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流
活 ，仿 佛 田沟 的水 蛇 ” （《 尼斯 的小 艇 》 ） 。传 统 的 阅 威 读 教 学 ，只 是 味地 引 导 学 生进 行 文章 的 阅读 ，把 认 识威 尼
斯 的小 艇 的外 形特 点 作 为 首要 甚 至全 部 目的 。而 有 一位 老 师
教 学 时 ，则 出示 一‘ 话： “ 尼 斯 的 小艇 又 窄 义深 ： 船头 和 句 威
文 阅读 。课 内的 阅读 教 学 ，尤 其 是对 精 读 课文 必 须 引 导学 生
进 行 语 文 阅读 ， 否则 阅读 教学 就 会 失去 本 性而 异 化 。 比如 ， “ 尼 斯 的 小 艇 有 ：三 十英 尺 长 ，义 窄 义 深 ，有 点像 独 术 威 ＝
舟 。船 头和 船 艄 向 Ｅ 起 ，像 挂 在 １ 边 的 新 月 。行 动 轻快 灵 翘 人
阅 载掌
阅 读 教 学 的 思 考
◎马 超
一
、
文 道 兼 得 的教 学 目标
“ ” ， 即 语 言 形 式 ， 以 现 代 的 观 点 审 视 “ 以 载 文 文 道 ”， “ ”应 是 文 章 负载 的 社会 生 活 、 百科 知 识 、思 想 感 道 情 等 ， 即文 章 的思 想 内容 。文 道 结合 是 我 国语 文 教 育 的基 本 思 想 ，是 … 个 不争 的 事 实 。但 是 ，长 期 以 来 ，我 们 的 阅读 教 学 以 “ 文 见道 ”为 日标定 位 ， 教师 的工 作就 是 带 领学 生 走 披 进 课 文 ，获 取 书面 语 言 负绒 的社会 生 活 、 百科 知 识 、 思想 情 感 等 信 息 。新 的 阅读 教 学理 念 则 认 为 ：这 种 以 “ 文 ”为 手 披 段 ， 以 “ 道 ”为首 要 日标 取 向的 阅 读， 方 为文 章 阅读 ，人 见
而 儿 使 之充 满 美 感 ； “ 仿佛 田沟 的水 蛇 ”不但 具 体 形象 地 写 小艇 的灵 活轻 快 ， 而且 赋 予 它动 感 ，好 像 就 在 读 者眼 前
生：我 最喜 欢这个 句子 “ 以修 身＇俭 以养德 。非淡 静
．
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航 湖
非错
她
”。
诉
我们静可以修身，俭可以养德 ，说出了做人 的道理。
们 在 生产 劳动 、 文化 生 活 中 的绝 大 多数 阅 读 ，均 属 于此 。但
是 ，在 中学 语 文 教学 巾还有 种 更主 要 的 阅读 ，它 是 以语 文
教 材 的 课文 为 对象 ，通 过对 课 文 的学 习 ，正确 理 解 祖 国 的语 苦文 字 ，干｛ 语 言材 料 干语 文 经 验 ，学 会 运用 语 言 的本 领 。 Ｊ 累 ¨ 在 这 个 过程 中， 同时 获 取有 关 社 会 生活 、 科 知 识 和 作者 思 想 感 情 等信 息 。这 种 以文道 兼 得 为 目标 取 向的 阅读 ， 是 为语
无 以广 才 ，非 志无 以 成学 ”
师：是呀 ！学须静 ，才须 学。
生：诸葛亮告诉后人 ，不努力学习就不能增长才智，不 视野 不 宽 ，语言 积 累不 丰 ，阅 读 能力不 强 ，写作 能力 、综合 明确志向就不能在 学习上获得成就。
素质 的提 高 受到 严重 制 约 。新 的 阅读 教 学理 念 主张 ：在 教学
师 ： 能抓 住 关键词 具体 谈 谈 吗 ？
生 ： “ 泊、 明志 、 宁静 、致 远 ”这 四 个词 用得 好 ！ 淡 生 ：这 四个词从 两个 方面谈 出了修 德 齐身 ，做 人的道理 。
师：诸葛亮在这篇文章 中，除 了告诫儿子做人的道理，
还 告诫 了什 么哪 ？
生： （ 思考片刻 ）噢 ， “ 夫学须静也 ，才须学也。非学
船 艄 向 卜 起 ： 行动 起 来轻 快 ，灵 活 。 ”让 学生 与 课 文 原句 翘 进 行 比较 ，通 过 自我 晶读和 玩 味 、 小组 研 讨和 交 流 ， 学生 明 白： “ 像独 术 舟 ”具 体 写 ｝ 小艇 的 窄和 大 体模 样 ； “ Ｈ 像挂 在
天 边 的 新 月 ”不 仅形 象 地勾 画 出小艇 向上 翘起 的外 形特 点 ，
需要 三 方面 的保 障 ：一 是 时 间保障 ，课堂 务必 留给 学 生三 分 之 一 的时 间 ；＝ 是舞 台保 障 ，要 让 学生有 交 流 的场所 ，有 活 ＝ 动 的范 围 ，有任 务 的 定 向；三 是机 遇 的保 障 ，人 人都 有大 显 身 手展 示风 采 的机 会 ，要 调动 绝 大部 分 同学 的学 习积 极性 。 四、 开放 广 博 的教 学视 野 传统 的阅读 教 学是 自我 封 闭 的。表 现 在空 间上 ， 囿于课 堂 ；在 资源 上 ， 限 于课本 ； 即使 鼓励 课外 阅 读 ，也只 是偏 于 学 生个 人 的喜好 。 “ ”的衰 微 ，终 至 “ ”的枯 竭 。学 生 源 流
生：过度享乐和怠惰散 漫就不能奋发向上，轻浮急躁就 空 间上 ，开放 教 室的 四壁 ，沟通 课 内外 联系 ， 引导学 生进 行
不能陶冶性情。最终也不可能成为对社会有用的人。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
广 泛 的课外 阅读 ；在 教学 资源 上 ，既 重视 课文 的 阅读 ， 也重
在 这个 教 学片 断 中， 教师 准确 把 握住 自己和 学生 存课 堂 视 课外 的 时文 、古 文 的 阅读 ；既广 开 书本 阅读 的 资源 ，又 另 上的 角色 定位 ，把 自己视 为组 织 者 、指导 者 ，而 让学 生 真 正 辟屏 幕 阅读 、 网络 阅读 的新 途径 ；不但 鼓励 学 生在 自己兴趣