阅读教学的思考

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教师阅读后的深度思考(两篇)

教师阅读后的深度思考(两篇)教师阅读后的深度思考（一）教师是社会的中坚力量，他们肩负着培养下一代的责任。

因此，教师的阅读应该超越课本和教材，进行深度思考，以提升自身的专业能力和教学水平。

首先，教师应该广泛阅读与自己所教学科相关的专业书籍和期刊。

通过阅读专业文献，教师可以了解最新的教学理论和研究成果，从而不断更新自己的教学方法和教学内容。

比如，一位数学教师可以阅读数学教育杂志，从中了解到最新的数学教学案例和教学策略，以提升自己的教学效果。

其次，教师还应该关注教育领域的热点问题和教育改革的动态。

通过阅读与教育政策、教育法规相关的书籍和文章，教师可以了解到教育改革的方向和目标，从而更好地适应教育改革的要求。

同时，教师还可以通过参加教育研讨会和学术会议，与其他教师进行交流和分享，进一步拓宽自己的教育视野。

最后，教师还应该培养自己的阅读兴趣，广泛涉猎不同类型的书籍。

通过阅读文学作品、历史书籍、哲学著作等，教师可以培养自己的人文素养和思辨能力，从而更好地引导学生思考和表达。

总之，教师的阅读应该是深度思考的过程，通过广泛阅读和积极思考，教师可以提升自身的专业能力和教学水平，为培养优秀的学生做出更大的贡献。

教师阅读后的深度思考（二）教师是社会的灵魂工程师，他们的阅读应该超越教学以外的领域，进行深度思考，以拓宽自己的视野和思维方式。

首先，教师应该阅读与教学无关的书籍。

通过阅读文学、历史、哲学等领域的作品，教师可以培养自己的人文素养和思辨能力。

这些作品中蕴含的智慧和情感可以为教师的教学提供更多的灵感和启示，使教学更加生动有趣。

其次，教师还应该关注当前社会的热点问题和时事新闻。

通过阅读报纸、杂志和新闻网站，教师可以了解到社会的变化和发展，从而更好地引导学生认识社会现象和问题。

同时，教师还可以通过阅读相关书籍和文章，深入了解社会问题的背后原因和解决方法，为学生提供更全面的教育。

最后，教师应该积极参与教育研究和学术交流。

关于高中语文阅读教学的几点思考

关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。

在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。

阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。

在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

二、注重培养学生的阅读理解能力。

阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。

在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。

三、鼓励学生进行多元化的阅读。

阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。

通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。

四、注重培养学生的写作能力。

高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。

通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。

我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。

五、重视课堂互动和学生主体性。

在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。

我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。

高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。

只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。

关于小学语文阅读教学的几点思考

关于小学语文阅读教学的几点思考小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，对于学生的语言表达和思维能力的提高起着至关重要的作用。

在小学语文阅读教学中，我有以下几点思考和认识。

要注重培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学生学习的最好动力，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能激发他们主动阅读的欲望。

在教学中，我们可以通过选择有趣的故事、生动的文学作品，或者设置一些趣味性的阅读任务，让学生感受到阅读的乐趣和快乐，从而激发起他们的阅读兴趣。

要注重培养学生的阅读能力。

阅读能力包括阅读理解、阅读速度和阅读表达能力等。

阅读理解是最重要的一项能力，只有理解了文章的意思，才能更好地理解作者的观点和表达方式。

在教学中，我们可以通过多种方式帮助学生提高阅读理解能力，例如：选择一些适合学生阅读的故事和文章，进行实地阅读，进行故事复述和情景再现等。

要注重培养学生的文学素养。

文学素养是指学生对文学作品的欣赏和感受能力。

在小学阶段，学生接触到的文学作品相对较少，这就需要教师在教学中精心选择一些经典的文学作品，通过解读和深入分析，引导学生感受作品中的情感和主题，培养学生欣赏文学作品的能力。

要注重培养学生的批判性思维能力。

批判性思维能力是培养学生独立思考和分析问题的能力。

在阅读教学中，我们可以通过提出一些问题，引导学生思考和分析文章的结构、意图和观点等，培养学生批判性思维能力。

也要鼓励学生对于文章表达的观点提出自己的见解，培养学生的独立思考和表达能力。

小学语文阅读教学是学生学习语文的基础阶段，在这一阶段的教学中，我们要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时重视培养学生的文学素养和批判性思维能力。

只有全面发展学生的语文能力，才能使学生对语文学科产生兴趣和热爱，从而取得更好的学习效果。

对小学语文阅读教学几点思考

对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。

阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。

这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。

因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。

因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。

这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。

首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。

这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。

教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。

其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。

教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。

二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。

其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。

初中名著阅读有效教学的实践与思考

初中名著阅读有效教学的实践与思考初中名著阅读是语文教学的重要内容之一，通过阅读名著，学生可以了解优秀的文学作品，提高语文素养，培养阅读能力。

但是在实际教学中，很多教师和学生都面临着名著阅读教学的困难和挑战。

本文将结合实际教学的经验，探讨初中名著阅读有效教学的实践和思考。

一、教学目标的设定初中名著阅读教学的首要任务是明确教学目标。

教师应该根据教材内容和学生实际水平，设定合理的教学目标。

在确定教学目标时，可以从以下几个方面考虑：1. 对于古代名著，可以通过阅读理解、语言表达、情感体验等方面的目标来设定，既注重阅读的技能训练，又注重学生的情感体验和审美情趣的培养。

2. 对于现代名著，可以通过阅读与思考、阅读与写作、阅读与评价等方面的目标来设定，帮助学生建立批判性思维，提高分析和表达能力。

通过明确教学目标，可以使教学更加有针对性和有效性，使学生在阅读名著的过程中能够达到预期的教学效果。

二、教学内容的选择1. 根据教材内容和教学大纲，选择与教学要求相符的名著内容，确保教学内容与学生的年龄和语文水平相适应。

2. 根据学生的兴趣和需求，选择能够吸引他们注意力的名著内容，引导他们主动参与阅读，提高阅读的积极性和主动性。

3. 根据社会和文化背景，选择与学生所处环境和时代相契合的名著内容，帮助他们建立正确的世界观和人生观。

通过精心选择教学内容，可以使教学内容更加贴近学生的实际需求，更加符合教学的要求，从而提高阅读教学的实效性和有效性。

三、教学方法的运用初中名著阅读教学的方法至关重要，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和提高阅读效果。

在教学中，可以尝试以下几种教学方法：1. 听课讲授法。

通过教师的讲述，让学生掌握名著的内容和精彩的语言表达，培养学生的阅读兴趣和语言能力。

2. 讨论交流法。

让学生通过小组讨论或全班讨论的方式，分享对名著的理解和感悟，引发学生的思考和深入阅读。

3. 课外拓展法。

组织学生到图书馆阅读室或者线上平台进行课外阅读，拓展名著的阅读范围，增加阅读的广度和深度。

新课标下的小学语文阅读教学路径思考

新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。

阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。

因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。

一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。

要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。

低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。

教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。

伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。

在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。

因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。

［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。

本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。

从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。

首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。

在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。

在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。

接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

整本书阅读教学的尝试和思考

整本书阅读教学的尝试和思考在当今信息爆炸的时代，人们获取知识的途径多种多样，其中包括书籍。

整本书的阅读对于培养人们的思维能力，扩展知识面，提高语言表达能力都有着非常重要的作用。

对于很多学生来说，整本书的阅读并不容易。

在教育实践中，我们需要不断探索和尝试如何更好地指导学生进行整本书的阅读，引导他们从中获取更多的知识和乐趣。

一、整本书阅读的重要性整本书阅读是一种系统性、连贯性的阅读方式。

它要求读者具备一定的持久力和耐心，能够不断积累阅读的经验，提高自己的阅读能力和理解能力。

整本书阅读不仅仅是为了获取书籍中的知识，更关键的是培养读者的批判性思维和综合应用能力。

通过整本书的阅读，学生可以更好地了解作者的观点和思想，培养自己的独立思考能力，形成自己的见解和观点。

整本书阅读还可以提高学生的语言表达能力。

通过阅读不同类型的书籍，学生接触到了各种各样的文字表达方式，丰富了自己的语言和词汇，培养了自己的语言感知能力。

整本书的阅读可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高自己的写作水平。

二、整本书阅读教学中遇到的问题在教学实践中，整本书的阅读也存在一些问题。

学生对整本书的阅读缺乏兴趣，只愿意接触一些简单的读物，对于复杂的、篇幅较长的作品，学生们可能会感到厌倦。

学生缺乏整本书阅读的方法和策略，无法有效地进行深入的阅读和分析。

一些书籍内容较为复杂，学生需要在老师的指导下才能更好地理解和把握。

针对这些问题，我们需要进一步探索如何更好地进行整本书的阅读教学，引导学生更好地进行整本书的阅读，提高他们的阅读能力和体验。

下面我将提出几点关于整本书阅读教学的尝试和思考。

1. 激发学生的兴趣学生缺乏整本书阅读的兴趣，是阅读教学中一个关键的问题。

首先要做的就是要激发学生的阅读兴趣。

教师可以通过开设读书分享会、推荐适合学生阅读的书籍等方式，让学生在不知不觉中培养起对整本书的兴趣。

教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择一些内容生动、有趣的书籍，让整本书的阅读不再枯燥乏味。

对高中语文阅读教学的几点思考

对高中语文阅读教学的几点建议新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，事实上语文教学就是要培养学生的这四种能力。

但我认为培养良好的阅读能力是提高其它几种能力的主要途径。

并且《高中语文新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高的要求，课标强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还要具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。

因此，教师的教学方法与学生的学习方法也应作相应的改变。

本人结合自己的教学实践谈谈在新课改背景下对高中语文阅读教学的几点看法。

一、了解学生阅读现状，确立阅读在教学中的地位。

从当前高中语文阅读教学的情况来看，阅读教学还真存在着一些问题。

“阅读退化”的现象已经形成了一种校园不良风气。

由于现代网络发达，当今的青少年大都迷恋上网，使得阅读没有兴趣、阅读时间少、阅读量少，阅读的品位也下降。

另外，在阅读教学方面也存在一些不足：阅读教学往往贪多求全，这是语文阅读教学中常常被忽略的一个问题，也是目标定位问题。

在教学过程中，老师们大都是将每篇课文按照作者介绍、时代背景、正音解词、分析句段、剖析写作手法及语言特色等模式进行教学，而且为了节省课堂时间，往往还是满堂灌的教学方式。

甚至有的老师实际教学时，不管课文的深浅和难易程度，总是按照教材的顺序从头至尾进行烦琐地分析，致使老师的讲几乎占去了全部的课堂时间，使得学生的主体意识失落，学生感到特别厌烦，因而难以收到好的教学效果。

鉴于这样的教学现状，作为语文老师更应确立好阅读在语文教学中的重要地位。

鼓励学生多读书，读好书，为自己的精神世界注入营养品。

高尔基曾说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。

”朱永新先生在他主编的《改变，从阅读开始》的卷首留白一页，只有一行四号黑体字：一个人的精神发育史就是他的阅读史。

无数的前贤先哲们不断地告诉人们阅读对人生是非常重要的。

可是阅读在我们的实际教学和语文学习中存在着很大的缺位!高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。

小学语文高年级阅读教学实践与思考

小学语文高年级阅读教学实践与思考一、问题阐述在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节。

阅读是获取信息、提高语言表达能力、培养审美情趣的重要途径。

而在小学语文高年级阅读教学中，由于学生的认知能力、语言能力以及阅读能力的不同，教师需要有一套科学的教学方法和策略来引导学生进行阅读。

目前在小学语文高年级阅读教学中存在一些问题，如教师缺乏有效的教学手段和策略、学生对阅读兴趣不高、阅读理解能力不足等。

针对这些问题，对小学语文高年级阅读教学进行实践和思考，是十分必要的。

二、教学实践1. 选材多样化在小学语文高年级阅读教学中，教师需要选择多样化的阅读材料，以满足不同学生的阅读需求。

可以选择文学作品、科普读物、小说、报刊杂志等不同类型的阅读材料，让学生有所选择，培养学生对不同领域的兴趣。

2. 阅读引导在进行阅读教学时，教师需要给予学生一定的阅读引导。

可以让学生有针对性地阅读，从而提高阅读效率和阅读理解能力。

可以通过提问、讨论、解释等方式，对学生进行阅读引导，帮助他们更好地理解和把握阅读材料的内容。

3. 阅读策略教师可以教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地进行阅读。

可以教授学生如何快速获取文章的主题，如何提炼文章的核心观点，如何找到文章中的重点信息等。

这些阅读策略可以帮助学生更加有针对性地进行阅读，提高阅读效率。

4. 阅读评价在进行阅读教学的对学生的阅读进行及时的评价也是非常重要的。

可以通过布置阅读任务、阅读测试、口头问答等方式，对学生的阅读能力进行评价。

通过评价结果，可以发现学生的阅读问题，有针对性地进行教学调整和帮助。

5. 阅读习惯培养教师还需要培养学生良好的阅读习惯。

可以通过建立课外阅读、课内阅读等活动，引导学生主动进行阅读，养成良好的阅读习惯。

教师也可以分享自己的阅读体会，激发学生的阅读兴趣。

三、教学思考1. 强化阅读能力小学语文高年级阅读教学的目的在于提高学生的阅读能力。

在教学中应该强化阅读能力的培养，让学生在阅读中能够获取信息、理解文章内容，提高语言表达能力。

中小学语文整本书阅读教学有效衔接的几点思考

中小学语文整本书阅读教学有效衔接的几点思考一、整本书阅读教学的意义整本书阅读教学可以帮助学生形成全局认知，培养思维特长，提升文化素养，增强语文综合素养。

整本书阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使他们能够独立阅读、鉴赏和体验经典文学作品。

同时也可以促进学生语文素养的全面发展，提高学生的文化品位、语言表达和思维分析能力。

1. 文学作品的阅读和创作的有机结合阅读一本好书不仅仅是为了单纯地了解故事情节，更为了领略其中的文学魅力，并通过文学形式的表达方式感受情感的力量。

在阅读过程中，教师需要引导学生深入挖掘作品中的细节和情感，体现作品的深刻思想和情感内涵。

在阅读的同时，也需要与生活和世界联系起来，较好地达到知行合一的效果，进而带动学生去尝试文学创作。

2.阅读完成后进行全面性的调研和评价当完成一本书的阅读之后，教师需要引导学生展开更深入的思考和调研，了解作者和作品的背景知识，探究作品内在的文化价值和人文精神。

同时也需要对作品进行全面的评价，包括对主题的判断、对人物形象的分析、对情感描写的感受等，从而提高学生的分析和评价能力。

3.与其他学科进行有机结合在教学中，我们需要将文学作品与其他学科有机结合起来，以达到全面发展的目的。

比如，在教学过程中可以邀请历史老师来给学生讲解作品背后的历史背景，物理老师可以与学生一起探究科学奥秘等等，这样的跨学科融合不仅能够丰富阅读体验，而且还能够拓宽学生的知识视野。

4.学生自主阅读与课堂引导相结合在整本书阅读教学中，教师需要根据学生的不同特点和阅读阶段进行有针对性的教学引导。

在课堂上要组织针对性的讨论，引导学生进行主题探究、角色分析和情感解读等，而在学生自主阅读时，则需要教师提供科学的阅读建议、培养好的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣，使得学生能够在自主阅读的过程中不断地提高阅读能力。

三、结语整本书阅读教学是培养学生全面发展的有效途径之一。

在整本书阅读教学中，教师需要注意与其他学科的有机结合，推动学生的全面发展。

小学语文阅读教学几点思考论文

关于小学语文阅读教学的几点思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。

特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。

但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。

因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。

“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。

一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。

要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。

我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。

二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。

流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。

有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。

对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。

贵州地处我国北部、语种十分复杂。

并且30多个区县方言各有差异。

许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。

因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。

关于阅读教学的几点思考

关于阅读教学的几点思考阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。

要发展离不开创新。

因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读创新能力，这是阅读教学的关键所在。

一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。

它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增加理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。

1.合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣多媒体辅助教学是一种崭新的现代a化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。

合理使用多媒体，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。

同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。

例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，后听课文配乐朗诵。

优美凄婉的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。

在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。

2. 阅读教学生活化美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同”。

在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的。

教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。

如：在进行《拿来主义》教学时，学生觉得深奥难懂，提不起兴趣，甚至认为对待事物当然得持“拿来”的态度，需要的则拿，不需要的则扔掉或销毁，理所当然的事，用不着学。

于是我抓住“需要”两字问：“什么是需要的，什么是不需要的？”他们一致问答：“需要的是鱼翅等精华的东西，不需要的是烟枪、烟灯、姨太太等糟粕部分。

关于阅读教学的思考与做法

关于阅读教学的思考与做法小学三年级的课程比起一二年级来说，在难度上增加不小，对学生来说，很多知识都开始需要靠自己解决，不像一二年级只靠死记硬背就可以达到一个比较好的成绩。

在语文教学中，这一点主要体现在阅读方面。

学生进入三年级之后，通过几次日常测试，我发现学生在阅读方面的成绩一直很不理想，从而影响了学生的整体成绩。

然而阅读的分值，在整张试卷中占得比例不在少数，我认识到需要加强学生阅读能力的培养。

认识到这点后，我开始寻找解决这一问题的方法。

由于我所教的学生是农村学生，学生的阅读材料非常贫乏，因而联系课文，加强阅读教学，就显得尤为重要。

认识到这点后，在备课过程中，我开始注重阅读教学的设计。

这是我在教授北师大版小学语文三年级下册《和氏献璧》这篇课文时，进行的教学设计。

和氏献璧课时目标：1、有感情地朗读课文。

联系上下文，理解词语意思。

了解课文大意。

2、重点学习第三次献壁的内容，理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”的含义，懂得忠诚是做人最宝贵的品质。

3、体会玉的珍贵和卞和的忠诚。

4、总结全文，拓展延伸，说说和氏壁的故事。

教学过程：一、目标导学今天我们学习课文《和氏献璧》。

理解“献”、“璧”。

引导学生看题，出示和氏璧的图片，介绍和氏璧的价值。

师：导入新课；关于这块价值连城的和氏璧，还有一个美丽动人的故事。

这个故事就在我们今天学习的课文《和氏献璧》中。

二、整体感知课文（一）自主学习1、画出描写卞氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会卞和的忠诚。

2、卞和把这块宝玉先后献给了什么人？3、卞和先后把璧献了出去，结果怎样？（二）合作探究1、小组交流自学情况。

2、师生交流。

（1）、理解:鉴别、查询、忠贞、价值、报告、骗子、工匠玉匠看了看，说：这是一块普通的石头。

厉王认为卞和犯了欺君之罪，大怒。

，就下令砍去了卞和的左脚。

（2）、卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来（3）献给楚厉王、武王、文王。

关于整本书阅读教学的思考

关于整本书阅读教学的思考整本书阅读教学有助于拓展学生的阅读广度和深度。

在传统的阅读教学中，学生通常只是接触到一些散碎的篇章或短文，很难形成系统的阅读经验，缺乏全面的认知和了解。

而通过整本书阅读，学生可以深入地了解书中的情节、人物和主题，体验到作者的独特魅力，加深对书籍内涵的理解。

这对学生的思维和认知水平有着很大的提升作用。

整本书阅读教学有助于培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。

当学生接触到整本书时，需要进行分析、思考和评价，这就需要他们具备批判性思维能力。

通过对书籍的全面思考和探讨，学生的批判性思维能力会得到锻炼和提升。

在整本书阅读的过程中，学生还会有更多的机会进行自由创造，表达自己的观点和感受，这对培养学生的创造性思维能力也是十分有益的。

整本书阅读教学有助于提高学生的语言表达能力和写作能力。

在整本书阅读的过程中，学生需要通过讨论、写作和表达等方式，将自己对书籍的理解和感悟进行详细的阐述。

这就需要他们具备良好的语言表达能力和写作能力。

通过这样的实践，学生的语言能力和写作能力会逐步得到提高和提升。

第四，整本书阅读教学有助于培养学生的情感态度和价值观。

在整本书阅读的过程中，学生会接触到各种各样的情感和态度，感受到作者对现实生活的思考和关爱。

这会激发学生内心深处的情感共鸣，培养他们的感恩之心、责任之心和奉献之心。

通过对书籍中的正面价值观的熏染，学生的价值观也会得到塑造和升华。

整本书阅读教学是一种具有积极意义和广阔前景的教学模式。

要想真正实现整本书阅读教学的目标，需要教师们在实践中不断进行探索和实践，也需要学生有一颗渴望知识的心，全力以赴地投入到整本书阅读的学习当中。

相信通过共同的努力，整本书阅读教学一定会为学生成长成才，提供更加有益的教学模式和学习体验。

小学语文高年级阅读教学实践与思考

小学语文高年级阅读教学实践与思考一、前言语文是学生学习的基础学科之一，阅读是语文学习的重要组成部分。

在小学高年级阅读教学中，教师需要有系统的教学理念和方法来指导学生，提高学生的阅读能力和素养。

本文将结合教学实践与思考，探讨小学高年级语文阅读教学的有效方法。

二、教学实践1. 设计多样化的阅读任务在高年级语文阅读教学中，教师需要设计多样化的阅读任务，包括理解性阅读、鉴赏性阅读和应用性阅读等。

通过多样化的阅读任务，培养学生全面的阅读能力，提高他们的阅读理解和批判性思维能力。

举个例子，教师可以设计一些文学作品的阅读任务，比如让学生分组朗读故事、表演角色对话、展开小组讨论等，从而让学生在不同的情境中理解文学作品，提高他们的鉴赏能力和情感认知能力。

2. 引导学生进行阅读分析在阅读教学中，教师需要引导学生进行阅读分析，帮助学生理解文章的结构、内容和作者的写作意图。

通过阅读分析，学生可以更深入地理解文本，提高自己的阅读能力和理解能力。

在课堂上，教师可以给学生提供一篇文章，然后引导学生分析文中的人物、事件、情节、结构等，从而让学生更深刻地理解文章的内涵。

3. 激发学生的阅读兴趣在高年级语文阅读教学中，教师需要激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

教师可以通过开展阅读分享、阅读推荐和阅读活动等方式，引导学生主动阅读，增强他们的阅读兴趣和阅读能力。

举个例子，教师可以组织一场“读书节”，邀请学生带来自己喜欢的书籍进行分享，让学生之间相互交流阅读心得，从而增强学生的阅读兴趣，培养他们的自主阅读能力。

三、教学思考1. 如何培养学生的批判性思维能力？在高年级语文阅读教学中，教师需要重点关注培养学生的批判性思维能力。

批判性思维是指学生能够对文本进行深入思考、挖掘文本的内涵和思想，进而形成自己的见解和观点。

教师可以通过给学生提供一些有争议的话题进行讨论、引导学生进行文本分析等方式，培养学生的批判性思维能力。

2. 如何提高学生的阅读速度和理解能力？在高年级语文阅读教学中，教师需要关注提高学生的阅读速度和理解能力。

我对小学语文阅读教学的一点思考

浅谈我对小学语文阅读教学的一点思考摘要：阅读是我们获取知识的主要途径，也是学生提升个人素养、丰富自身内涵的重要方法，对于学生的基础知识积累以及综合素质提升都有非常重要的积极意义。

特别是在小学时期，正是学生学习习惯、学习认知形成的关键时期，在小学时期做好学生的阅读教学工作对于学生的全面发展、健康成长意义非凡。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，就阅读教学中学生兴趣的激发、方法的指导、课外知识的延伸、学生主体作用的体现、阅读活动的组织以及阅读习惯的坚持等几个角度，谈一下我对小学阅读教学的一点认识。

关键词：小学语文阅读习惯兴趣方法教学策略一、首先要激发学生的阅读兴趣我们常说“兴趣”是最好的老师，在教学的过程中激发学生的学习兴趣就能够很好的实现学生的学习自主性提升，同时对于他们学习的积极性也是一个很好的鼓励。

特别是对于阅读这样的教学项目，教师不可能随时随地的监督学生的学习，这就需要教师在教学的时候要能够从多个教学角度出发，来激发学生的阅读兴趣。

二、其次要教给学生阅读的方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中，教给学生再多的知识也不如教给他们一些学习的方法，只有学生掌握了学习的方法，才能够实现他们学习的有效性与自主性，对于提升学生的自学能力以及综合素质都有很大的积极意义。

比如教师可以引导学生按顺序朗读，体会作者的思想感情。

每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。

文章主要讲一件什么事情。

试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种思想感情。

还可以分步朗读，评读赏悟。

通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。

在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。

对语文阅读教学几点思考

对语文阅读教学的几点思考从教这几年来，我一直在关注、思考初中语文阅读教学，我认为初中语文阅读教学的目标应是：引导学生感悟汉语之美，体悟汉语所蕴含的民族文化、民族精神，并在此基础上构造起自己的精神家园，形成正确的人生观和价值观。

作为第一线的语文老师以下几点是我对语文阅读教学的做法和体会。

一、立足课本培养感悟能力语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作。

教学内容中蕴涵着情感美、景物美、人格美、语言美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的世界。

（一）引导学生体会情感美情感美教育是语文审美教育的重要内容。

文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。

《背影》中，父亲为儿子买桔子的场景，让我们看到了父子之间的深情，《背影》也成为脍炙人口的艺术珍品。

在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验。

情感美教育，对德育有极大的促进作用。

因为由审美对象引发的情感体验，直接涉及到审美对象的评判，进而产生对客观事物的评价，得出道德的判断，审美时由于形式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。

用柏拉图的话说“融美于心灵”。

课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言，充分发挥其独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。

（二）引导学生体会景物美语文课文中的自然景物描写具体、形象、生动，我们在讲课过程中应尽量再现课文中描写的自然现象和图画，给予学生自然美的教育。

教师灵活运用多种教学方法，合理使用现代化手段来启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生有亲临其境之感。

在《黄河颂》中，教师可利用多媒体，将黄河的图片或影片展示给学生，让学生感受祖国江山的壮美，从自然美体会到祖国的伟大。

小学语文高年级阅读教学实践与思考

小学语文高年级阅读教学实践与思考在小学语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节，也是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要途径之一。

本文将从实践与思考的角度，探讨小学语文高年级阅读教学的一些方法和策略。

一、实践篇1. 层次化教学，逐步提高阅读能力在小学高年级的阅读教学中，教师应该根据学生的实际能力，确定教学内容的难易程度，从易到难，逐步提高学生的阅读能力。

在选择课文时，可以从简单的古诗、童谣开始，逐渐引入一些故事、小说等更加复杂的文学作品，让学生在阅读中积累更多的知识和经验。

在教学过程中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，激发他们的学习热情。

2. 多样化的阅读活动，提高学生的阅读积极性可以组织学生进行朗读比赛、阅读报告、阅读分享等活动，让学生通过朗读、分享的方式，提高语言表达能力和阅读理解能力。

可以利用图书馆等资源，引导学生进行自主阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

3. 拓展教材，丰富学生的阅读内容在阅读教学中，教师可以适当拓展教材，引入一些与课文内容相关的阅读材料，丰富学生的阅读内容。

在教学一篇古文《岳阳楼记》时，可以引入相关的历史故事、名人传记等阅读材料，让学生通过多角度、多维度的阅读，更好地理解和把握课文的含义。

教师还可以引导学生进行一些实地考察、观察活动，让学生在阅读中亲自参与，提高他们的观察和思考能力。

二、思考篇提高学生的阅读能力，首先要培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。

教师可以通过多样化的阅读活动，激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。

教师还应注重课堂教学的方法和策略，指导学生正确的阅读方法，提高他们的阅读效率和阅读理解能力。

2. 如何引导学生进行深度阅读？引导学生进行深度阅读，首先要从教师自身的教学内容和方法入手。

教师应选择一些富有深度的文学作品，引导学生进行深度分析和思考。

教师还可以在课堂教学中适当提问，引导学生进行独立思考和探索，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

3. 如何评价学生的阅读表现？评价学生的阅读表现，不能仅仅看学生的得分情况，还要注重学生的阅读过程和表达能力。