14加涅累计学习理论
加涅定义概念
加涅（R. M. Gagne）是一位著名的教育心理学家，他的研究成果对教育界和心理界产生了深远影响。
他提出了许多有关学习、教学和课程开发的概念和理论。
以下是一些与加涅相关的定义概念：
1. 信息加工理论：加涅提出了信息加工理论，认为学习是一个信息加工过程，包括感知、注意、记忆、理解、应用等阶段。
2. 累积学习理论：加涅认为学习是一种累积过程，新的学习依赖于先前学习的基础。
他提出了九种学习类别，按照从简单到复杂的顺序排列，分别是：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、高级规则学习、解决问题学习。
3. 学习风格：加涅根据学习者的认知风格和信息加工方式将学习风格分为四种：场独立型、场依存型、基质型和同化型。
4. 教学设计：加涅提倡以学习为导向的教学设计，强调教学目标、教学方法、教学评价等方面的系统性和科学性。
他提出了五段教学模式，包括：导入、演示、解释、操作和总结。
5. 动机分类：加涅将动机分为内在动机和外在动机，并提出了八种激发学习动机的策略，分别是：归属感、合作、认可、竞争、好奇心、序列、成长和成就。
6. 课程评价：加涅提倡对课程进行持续、系统的评价，以了解学习者的需求、教学效果和改进方向。
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
加涅（JeanPiaget）自20世纪20年代起，对儿童心理发展的研究已有重大贡献。
加涅的学习层次理论阐述了儿童发展心理过程中知识和行为变化的层次发展，他将儿童发展分为4个学习阶段：感知－运动阶段、程序性思维阶段、想象性思维阶段和逻辑性思维阶段。
认知发展的步骤是从感知－运动阶段的躯体运动和简单的感知活动，到最终的逻辑性思维阶段智力表现的提高。
本文将重点介绍加涅的学习层次理论中的各学习类型及其基本涵义。
一、感知－运动阶段感知－运动阶段是加涅学习层次理论中第一个学习阶段，儿童在这一阶段逐渐掌握感知、动作和表达能力，也就是所谓的“肢体运动阶段”。
在这一阶段，儿童体验事物、探索事物，尝试性地发现并熟悉它们所处的环境，同时学习感知、认知以及动作技能。
此阶段儿童学习的对象有应激与操作之间的关系，即动作会改变环境中的事物。
而儿童的表现也受到他们的不同环境的需要影响，即在室内外会有不同的表现。
二、程序性思维阶段程序性思维阶段是加涅学习层次理论的第二个学习阶段，儿童在这一阶段已能较好地运用动作能力，开始对外部世界有更深入的理解，心理特征也变得更加协调。
在这一阶段儿童具备了运用程序性思维能力，即可以有效地控制自己的行为，以实现具体目标和任务。
比如，在这一阶段儿童可以利用自己的程序性思维去解决特定的问题，比如一些数学及推理问题，可以运用自己的想象力推断和猜测。
而且儿童也可以利用自己的程序性思维去处理复杂的任务，比如可以运用自己的程序性思维来看懂专业书本，并做出正确的判断。
三、想象性思维阶段想象性思维阶段是加涅学习层次理论中第三个学习阶段，儿童在这一阶段可以用一定的方法去完成复杂的任务，甚至可以理解抽象的概念。
也就是说，儿童在这一阶段已经有了一定的认知能力，能够看懂和理解较复杂的知识，比如数学、物理等学科，并可以用一定的方法解决问题。
在这个阶段，儿童也可以运用自己的想象力来表达自己的思想，甚至可以去创造一些新的事物，而且这种创造会比以前更为丰富，更具多样性。
加涅学习理论对高中化学实验教及学的启示
加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。
学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。
教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。
加涅认为学习分为内部条件和外部条件。
内部条件：学生自身的内在状态和学习中的认知历程。
外部条件：在每一教学阶段中发生的事称为教学事件是学习的外部条件。
（外部条件往往是不同的）由于自学时间有限和本身能力问题，我们小组无法真正领会博大精深的加涅学习理论。
我们只粗浅的研究了加涅学习理论中的三个方面:一、教学程序问题二、五种学习技能三、教学设计策略一、教学程序问题教学过程的任务是促进和增强学习者内部的学习过程，因而教学阶段与学习阶段是完全吻合的，加涅根据学习过程的八个阶段，提出了教学应遵循的八个程序。
⑴激发动机。
教学中的所讲授的内容应能吸引学生，使学生感到有趣，以唤起学生的动机，并把学生的兴趣与对未来期望联系起来。
⑵告知学习者目的。
告诉学生在学习结束时将会达到什么样的目的，使学生形成学习的心理定势。
告诉学生目标，有利于学生对学习结果形成较具体的期望。
⑶指引注意。
指导学生注意有关内容，有助于把学生的注意力集中在教材的核心内容上。
因此，教师可以采用各种手段来引起学生的注意，如手势、动作、表情、语调等，或运用教学手段，如挂图、幻灯、录音、录像等，以引起学生视觉上的兴趣。
⑷回忆刺激。
教师在授新课之前，要经常让学生回忆先前所学习的内容。
如果学生正在学习一种新的心智技能，那么下属的技能就必须回忆（检索）出来，以便能将它们作为瓣技能的一部分而加以重新编码；如果学生正在学习言语信息，那么就需要把先前学习的知识回忆出来，使之成为获取新信息时有意义背景关系中的一个。
⑸提供学习指导。
第十二讲加涅的累积学习理论
• 所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构 中有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的 联系.
一、有意义学习的实质和条件
有意义学习的条件：
1.学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人 类学习能力范围内的有关观念可以建立非人 为的和实质性的联系.这是外部条件.
第四节 加涅的累积学习理论
（Robert M .Gagné,1916- ） 美国著名的教育心理学家. 他的认知累积学习理论成为 一种兼有联结主义学派与认 知学派观点的折衷主义理论
代表作： The Conditions of Learning; Principles of Instructional Design.
又称为工具性学习. 它的特点是：学习者习得的反 应成了导致随后的强化事件的“工具”.小学生为
了 得到教师的表扬而做作业，是操作学习. 操作学习的条件是： 1.学习者作出特定的反应后必须给予强化； 2.学习者作出反应后立即给予强化，习得的反应与
强化之间时间越接近，学习将发生得越快；
二、学习的类型
（三）动作连锁 所谓动作连锁，是指一连串的非言语刺激—反应的有次
一、学习的本质
引起学习的两类条件：a.内部条件,即指学生在开 始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目 前的学习有利的和不利的因素.这对即将进行的学 习需要哪些外部条件起重要作用. b. 外部条件，即指学习的环境.它独立于学生之 外而存在，涉及怎样安排教学内容，怎样传递给 学生，怎样给予反馈，以便使学生达到理想的教 育目标.如果学生的内部条件不同，要求学生掌握 的知识技能不同，那么，外部条件也应作相应的 改变.
加涅累积学习理论
加涅累积学习理论加涅累积学习（AccumulativeLearning）是一种学习策略，其特点是将有着来自不同时期的知识和技能结合在一起，从而简化学习过程中的难度。
它以一种比较系统的方式定义了学习的过程，并不断提供了新的知识和技能的学习方法。
加涅累积学习的原则是将一段时间内形成的新知识、技能及其特点进行有序积累，从而使学习实现更有效更系统化的效果。
现代学习理论中最重要的加涅累积学习理论有四个层次，分别为关联记忆、印象与记忆、技能积累、知识结构化。
关联记忆是指将相关的知识紧密联系起来，以达到更有效的效果。
它包括永久记忆、暂时记忆和反射性记忆，即以某种形式学习和记忆知识的能力。
它的目的是提高学习的效率和效果，使知识更加细致、精准、深入，这是加涅累积学习的核心部分。
印象与记忆是指以视觉、听觉或触觉方式记忆知识，并以某种方式将新信息与已有信息结合起来，从而加深知识的印象。
这种方式的学习，能够提高对新知识的理解和记忆。
技能积累是指将知识和技能进行多次重复，并将其反复练习和活用，以提高技能熟练度和能力水平。
技能积累是学习成功的关键，它可以帮助学习者掌握与实践有关的技能。
知识结构化是指分级组织知识，以便于知识的获得、学习和记忆。
知识结构化不仅有助于加深知识印象，同时也有助于学习者将知识灵活运用于实际情境中。
综上所述，加涅累积学习是一种学习理论，以一种比较系统的方式定义了学习的过程，并不断提供了新的知识和技能的学习方法。
加涅累积学习效果显著，经常是常规学习方式的重要补充，它可以有效的增强学习的效率和效果，使学习者可以得到更全面的知识和技能。
加涅累积学习在大学教育中应用大学教育是中央教育最重要也是最为考验学习策略及技能的阶段之一。
大学教育为学习者提供了一定的时间和空间，可以更加全面的深入自己的技能及知识领域，为他们未来发展做好准备。
因此，在这个阶段，加涅累积学习有着至关重要的作用。
首先，加涅累积学习增强了学习者的自我学习能力。
加涅的学习分类理论，你理解了吗？
加涅的学习分类理论，你理解了吗？加涅是行为主义与认知学派的折中者。
他根据学习从简单到复杂的过程,提出了学习层次理论,也称累积学习的模式。
他认为学习可分为如下8个层次：1.信号学习。
典型的例子是巴甫洛夫经典条件反射。
如狗狗听到铃声(信号)就分泌唾液、儿童看见蛇(信号)就会感到恐惧从而逃避。
2.刺激一反应学习。
主要指斯金纳的操作性条件作用理论，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。
如鸽子为获得食物,得先啄红灯。
3.连锁学习。
即一连串刺激一反应的联结。
个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
如小孩学习开门，每做一个准确连续的动作就应该得到表扬。
4.言语联想学习。
即语言的连锁学习。
如将单词组成句子。
5.辨别学习。
即培养分辨能力的学习。
如学习到了几个易于混淆的词的辨别。
6.概念学习。
即将各类事物加于分类,并根据各类别做出反应。
概念又分为具体概念和定义概念,前者指树、猫等直观事物,后者指温度、质量等抽象事物，如圆的概念、质量的概念的学习。
7.规则学习。
即学生掌握某一条规则之后,就能对某类刺激作出正确的反应。
如学习到红绿灯交通规则。
8.高级规则学习。
也称为解决问题的学习。
指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
如当学生把学习到的长方形的面积=长x宽，运用在应用题中。
加涅认为前四类学习是基础性的,相对简单的,许多已在学龄前就已习得的。
学校教育更应关注后面四类。
这并不是说前四类不重要,因为学习是累积性的,较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习的基础之上的,每一类学习都是以前一类学习为前提的。
第十一章加涅累积学习理论
第十一章加涅累积学习理论关于学习的概述加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结；另一方面注重探讨刺激与反应之间的中间变量——心智活动。
认为学习是人的心理倾向和能力的变化。
学习是一种内部过程。
引起学习的条件有两类：一类是内部条件，指已有的知识与能力，包括对目前学习有利和不利的因素；另一类是外部条件，即学习环境。
学习因素：学习者，刺激情境或刺激，记忆，反应。
累积学习的模式加涅提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。
他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
学生的心理发展过程主要是各类能力的获得过程与累积过程。
加涅层次加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。
这八类学习如下：一、信号学习条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
二、刺激—反应学习刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学习者作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学习者的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
四、言语联想即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。
五、辨别学习辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。
一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。
有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。
六、概念学习学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。
加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。
加涅学习理论
罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家。
学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
a、在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为。
b、刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
c、记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。
d、动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。
加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。
这种动作的变化就导致学习的发生。
"加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。
内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。
外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。
加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。
学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。
教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。
教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件。
(2) 论学习层次加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。
加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义—-折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习-由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程.加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则,当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提,概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响，起定向作用,它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能.四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的.内部的学习条件包括学习者固有的内部状态(包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质）,和已习得的性能(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅学习理论对教学的启示研究
加涅学习理论对教学的启示研究加涅学习理论注重学习层次性与内部条件，关注系统教育以及教师指导作用发挥，更是控制教育的有效延伸。
学习阶段与学习结构模式等对我国教育改革有着深远影响。
本文主要对加涅学习理论对学校教育的影响与启示展开分析，希望对语文学科教学体系优化与现代化发展起到积极促进作用。
一.加涅学习理论观点概述1.学习结果分类论加涅将学习结果分成了动作技能与认知策略及言语信息等几类，获取每类学习成果的方法也是不同的，主要体现在教学方法与学习方法等方面。
（1）言语信息学习成果言语信息学习成果涉及信息符号名称与事实及原则等方面内容，学生学习言语信息内容意义重大，是实现知识结构体系丰富的基础。
言语信息应实现了新旧知识的有效整合，更利于学生理论知识学以致用与触类旁通。
（2）智慧技能学习成果学生运用符号与规则等理论性的知识知晓或做某件事的能力，获取智慧技能已经成为了教学三维目标重要内容，为了学生有效获取该学习成果，需要教师多运用案例分析等教学方法，逐步强化学生问题分析与解决能力，从而掌握更多问题解决方法。
通过观察学生举例或问题解决情况，了解学生该学习成果的掌握情况。
（3）认知策略学习成果认知策略学习成果属于智慧技能范畴，是学生利用规则或概念实现自我调控的能力，能够帮助学生更高效的解决问题。
学生对策略的实践与学习，需要教师的示范描述与引导，并通过组织学生解决新问题，了解学生认知能力掌握程度。
（4）动作技能学习技能动作技能学习技能是学生利用规则控制肌肉协调性的能力，操练是逐步强化学生对动作技能掌握与运用能力的关键，要求学生在指定时间内与高精准度等条件下完成某项任务，是考察学生该学习结果掌握情况的直接途径。
（5）态度学习成果态度学习成果对学生言行举止有着直接影响，通过提供榜样范例等方法，更利于学生获得态度这一学习成果。
2.学习层级论加涅在分析了认知心理学与综合行为主义理论的基础上提出了学习分类观，其认为学习类型多样化，按照低高层次顺序排列，涉及信号学习与刺激及反应学习等类型。
(教育心理学)加涅累计学习理论
加涅累计学习理论
第一类：信号学习：
1.内：有机体天生的神经组织，神经生理基础
2.外：同时出现多次配对，条件刺激比无条件刺激提前0.5秒
第二类：刺激—反应学习：
1.内：动机，基本技能
2.外：多次出现刺激，正强化
第三类：动作链锁：
1.内：小联结
2.外：顺序紧接的刺激，反复练习
第四类：言语联想：
1.内：联想词，掌握连接词
2.外：适当单词序列，引导学生积极反应，提供线索，最佳长度，
肯定正确反映
第五类：辨别学习：
1.内：再现或者再认
2.外：及时反馈，对比练习，
第六类：概念学习：
具体概念：1.内：辨识能力
2.外：正反例证强化练习
定义概念：1.内：组成部分和语法规则
2.外：定义和验证性的例子
第七类：规则学习：
1.内：概念
2.言语指导：联系，间隔复习
第八类：问题解决和高级规则学习：
1.内：规则
2.外：认知策略；教师引导；一定时间。
加涅
2016/6/21
3.动作连锁学习
所谓动作连锁，是指一连串的非言语刺激反应动作的联合。例如，“开门迸家” 这一件事就是由下面一系列的非言语刺激一动作反应构成的动作连锁：①见到 门 (S1) 一将钥匙插入锁内 (R。 )；②钥匙已插好 (s2) 一顺时针旋转钥匙 (R ： ) ； ③已拧开锁的门(S3)一推门(iR 3)； ④门已开(S4)一进入(R。)
2016/6/21
在加涅看来，教师在一定程度上是可以改变学习的条件的，尤其是外部条件。教学是由教师 安排和控制这些外部条件构成的。由于学习的条件各不相同，学习的类型也有所不同。不同 类型的学习，可以根据构成各种学习条件的因素予以区别。由于每一种学习类型都是以学生 内部的知识技能为基点，因而，要使学习得以有效地发生，需要不同的外部条件。
2016/6/21
二、累积学习理论
（一）学习的本质
加涅认为：学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持续一段时间，而 且不能把这种变化简单地归结为生长过程。 加涅认为，人的发展取决于两个因素：生长和学习。这两个因素是相互作用但又 相互区别的。影响生长的因素绝大多数是由遗传决定的；而影响学习的因素则主 要是由学生所处的环境中的各种事件决定的。这些事件将决定学生学什么，而且 在很大程度上将决定他成为什么样的人。 加涅认为，引起学习的条件有两类：①内部条件，即指学生在开始学习某一任务 时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。这对即将进行的 学习需要哪些外部条件起重要作用。②外部条件，即指学习的环境。它独立于学 生之外而存在，涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈，以便 达到理想的教育目标。如果学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同， 那么，外部条件也应作相应的改变。
加涅的学习理论
如何在教学及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现一种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅的学习结果分类理论
加涅的学习结果分类理论
怀特涅的学习结果分类理论，是美国学者怀特涅在20世纪50年代提出的一种学习理论，也是现代学习理论的重要理论基石之一。
怀特涅的学习结果分类理论认为，情感和行为可
分为三类：良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）。
根据学生表现情况，老师将其采取不同方式进行分类。
良好行为（成功）分为两类：最佳（A级）和优良（B级）。
A级行为表示学生学习成绩
达到了预期的最佳水平，这反映学生在知识、技能、态度和行为等方面都有良好表现，也表明学习自我管理水平较高。
而B级行为则指学生的学习表现处于优良水平，但有部分不足，仍有待改进。
而非正常行为（不及格）指的是学生的学习表现不符合课程要求，存在较明显的不足，需
要努力改进和加强努力。
最后，还有无行为（未完成）类别，即学生对课程的表现不佳，
未能及时完成所要求的作业。
总之，怀特涅的学习结果分类理论是一种重要的学习理论，其根据学生表现情况，把学习结果分为良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）三类，为学习成果的评价提供了重要依据。
加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示
加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示在教育改革蓬勃发展的今天，改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变已成为党和国家的重大决策。
而素质教育在具体施行的过程中，不能完全了解以至误解甚至歪曲不乏其人。
我国教育目的一直强调要培养德、智、体全面发展的社会主义建设者，以往的应试教育不能达到这一目标。
而今的学校教育是否能达到这一目标呢？R.M.Gagne（以下简称加涅）提出的学习分类理论应该可以给我们一些有益的启示。
一、加涅的学习理论思想加涅的学习理论有一个发展的过程。
1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为八种类型：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。
这八类学习按低级到高级排列，低级学习是高级学习的基础。
这种分类的贡献在于把形形色色的学习归为一个完整的逻辑系统。
而八类学习中的最高阶段——问题解决的学习实际上还只是智慧和认知方面的学习并没有涉及到动作技能的学习和态度的学习。
在我国学校教育中大致相当于智育的内容。
加涅在1977年修订《学习的条件》一书时，指出这八类学习的划分对学生学习不合适，并在其八类学习基础上，按照学习的结果重新进行了分类，把学习具体划分为五类，即智慧技能的学习；言语信息的学习；认知策略的学习；动作技能的学习和态度学习。
1、智慧技能的学习加涅认为，智慧技能实质上是人们运用符号办事的能力。
是学习解决“怎么做”的问题。
其中又由低级到高级分别包括：辨别的学习，概念的学习，规则的学习和高级规则的学习。
这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。
比如，把分数转换成小数，使动词与主语一致等都属于一种智慧技能。
2、言语信息的学习这种学习是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。
言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题，比如，灭火机的主要种类和用途就是一种言语信息。
加涅学习结果分类理论
加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一。
这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义.本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论,并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标.关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的。
实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式。
而如果有了一定的形式之后,它们会得到哪些结果?学生通过学习。
学到的是什么？加涅倾注了毕生精力。
找到了支配人类行为表现的5种学习结果.这5种学习的结果也称5种习得的性能[1］。
他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。
认知主要包括下面的智慧、认知和言语.1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念.即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力.再上去是规则.当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
2、认知策略.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力,而认知策略是对内组织的技能,它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力.认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能.3、言语信息。
14加涅累计学习理论
罗伯特·加涅（Robert M.Gagne，1916- ）被公认是行为主义和认知心理学派的折中主义者。
他认为，学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。
人的发展取决于两个因素：生长与学习。
这两个因素是相互作用的。
他反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力；二类是外部条件，即指学习环境。
学习的要素包括以下四种：学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。
当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。
一、累计学习的模式人类学系的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂的。
他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
加涅通过描述八个学习层次来研究学生理智技能的累积方式。
1、信号学习信号学习的条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现，据实验表明，两者相隔0.5秒最容易引起反应。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
重复次数越多，信号刺激与反应之间联结得越牢固。
2、刺激-反应学习斯金纳的操作性学习或工具性学习室这类学习的代表。
刺激-反应的条件是：第一、学生作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学生作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学生的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。
3、动作链索链索是指一连串刺激-反应联结。
链索可长可短，凡按顺序地将两个或两个以上的刺激-反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
4、言语联想这实际上是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应。
教师需安排的条件包括：（1）按适当序列呈现单词；（2）学生积极地作出所要求的反应；（3）利用外部刺激提供线索，以帮助学生学习；（4）如果言语链索中有些单词是学生未曾学过的，那么，最佳的长度是七个左右的单词；（5）在学习过程中必须对正确的反应予以肯定。
试浅析加涅的学习分类理论
试浅析加涅的学习分类理论11级应用心理学王子摘要学习分类是教育心理学的基本理论之一。
罗伯特·加涅是当代著名的教育心理学家，被誉为学习分类理论的权威。
本文着重阐述加涅学习分类理论的主要内容以及学习和借鉴加涅学习分类理论的重要意义和对我国的学校教育的启示。
关键词罗伯特·加涅；学习理论；学习结果；学校教育；加涅(Gagne，R·M·)，美国教育心理学家，曾为美国教育心理学会主席，美国教育研究会主席及许多杂志的顾问编辑等。
他曾获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖和杰出科学贡献奖及“卡潘”杰出教育研究奖等，在推进现代科学心理学与学校教育实践相结合的伟大事业中，做出了最杰出的贡献。
他关于学习理论的代表作《学习的条件》，从1965年至1985年连续四次修订再版，此著作使他饮誉全球，并被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。
在这一学习观的基础上的著作《教学设计原理》，从1979年到1992 年也连续四次修订再版。
这两本书代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的最高成就。
1982年美国心理学会给他颁发“应用心理学杰出科学奖”的通报说到：“加涅在人类学习领域做出了出色的、有重大影响的工作。
他的独特才华在于能如鱼得水地活跃在研究和开发两个领域，并对这两个领域都作出了贡献”。
加涅被同行们公认为“学习分类的权威和促进学习手段方面的权威。
”本文试对加涅学习分类理论作出分析和评价，使我们更好地认识和把握它在学习理论发展中的突出地位和对当代学习理论的重要影响，以期教育工作者能有所学习和借鉴。
一、加涅学习分类理论的主要思想（一）学习水平的八种类型分类1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为了八种类型，加涅认为，学习是一个积累的过程，可以分为8个层次，形成了一个由高到低的系列。
类型1：信号学习。
指有机体学会对某个刺激或信号作出反应，即巴甫洛夫所研究的经典性条件作用，如狗对铃声这一信号产生唾液的反应学习，是一种通过刺激—强化—反应的学习。
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罗伯特·加涅（Robert M.Gagne，1916- ）被公认是行为主义和认知心理学派的折中主义者。
他认为，学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。
人的发展取决于两个因素：生长与学习。
这两个因素是相互作用的。
他反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力；二类是外部条件，即指学习环境。
学习的要素包括以下四种：学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。
当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。
一、累计学习的模式
人类学系的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂的。
他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
加涅通过描述八个学习层次来研究学生理智技能的累积方式。
1、信号学习
信号学习的条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现，据实验表明，两者相隔0.5秒最容易引起反应。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
重复次数越多，信号刺激与反应之间联结得越牢固。
2、刺激-反应学习
斯金纳的操作性学习或工具性学习室这类学习的代表。
刺激-反应的条件是：第一、学生作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学生作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学生的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。
3、动作链索
链索是指一连串刺激-反应联结。
链索可长可短，凡按顺序地将两个或两个以上的刺激-反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
4、言语联想
这实际上是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应。
教师需安排的条件包括：（1）按适当序列呈现单词；（2）学生积极地作出所要求的反应；（3）利用外部刺激提供线索，以帮助学生学习；（4）如果言语链索中有些单词是学生未曾学过的，那么，最佳的长度是七个左右的单词；（5）在学习过程中必须对正确的反应予以肯定。
5、辨别学习
辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。
6、概念学习
加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
7、规则学习
规则学习涉及推理能力的形成，是学校教育内容中最普遍、最重要的一部分。
8、问题解决或高级规则学习
学生在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。
这意味着他们已经习得了一种或一组新的规则——迁移的规则。
加涅区分了两种迁移：纵向迁移和横向迁移。
纵向迁移（vertical transfer）是指把某种理智技能作为更高一级理智技能的基础。
换言之，把较简单的理智技能作为一个组成部分加入到较复杂的理智技能中去。
横向迁移（lateral transfer），就是把习得的内容应用于类似的新情境中去。
二、学习的结果
加涅提出了五种学习结果：
1、理智技能
指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力，它们是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括最基本的语言技能到高级的专业技能。
上面提到的八类学习都可以作为理智技能学习的子类别。
2、认知策略
是种特殊的、非常重要的技能，是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。
认知策略的性质与理智技能不同，理智技能指向学生的环境，使学生能处理“外部的”数字、文字和符号等；而认知策略则是在学生应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为。
3、言语信息
4、动作技能
动作技能一个显著的特点是，只有经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。
只有当学生不仅能完成某种规定的动作，而且这些动作已被组织成一个连贯的、精确的和在一定时间内完成的完整的动作时，才能说他已获得了这种技能。
5、态度
三、学习过程
加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
现有的学习模式各式各样，加涅认为，最典型
加涅认为，每一个学习行动都可以被分解成八个阶段，方框上面是该阶段的名称，方框里面是在该阶段学生内部的主要学习过程。
学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链索；与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了，如下图所示。
这里有两点需要注意的：第一，在日常教学中，每一个学习阶段并不一定都能观察到，有时，其中某些阶段是组合在一起的。
第二，学生并没有意识到或不能意识到其中大多数内部过程。
学生对自己在学习过程中内部发生的事往往知道得甚少。
四、评论
加涅学习理论的最大优点在于注重应用，即把学习理论研究的结果运用于教学实践。
教学理论与学习理论是联系在一起的。
加涅教学理论集大而成的特点，最明显地表现在他对学习阶段和教学阶段的论述上。
与布鲁纳提倡教师少指导，让学生自己去发现相对照，加涅提倡教师要提供最充分的指导，以便使教学内容条理化。
加涅为我们提供的只是一个基本框架，而不是具体实施的步骤。
教师只有以教学理论为指导，结合教学工作实践，才能从根本上理解教学的本质。