多维度-多归因因果量表(MMCS)
人际关系归因倾向量表（MMCS多维度-多归因量表）计分及表格式题目
⼈际关系归因倾向量表（MMCS多维度-多归因量表）计分及表格式题⽬
⼈际关系归因倾向量表：
⼈际关系归因倾向量表采⽤Lefcourt 编制的多维度⼀多归因量表( MMCS) 的⼈际关系分量表对受试者进⾏测查该分量表共24题，采⽤5 级评分制，即0 ～4 分分别表⽰⾮常不同意到⾮常同意，总分范围在0 ～48，分量表得分范围在0 ～24量表测量了4种归因策略: 属内控性的能⼒和努⼒策略; 属外控性的运⽓与背景策略测量结果⽤外控性平均分减去对应的内控性平均分，得分为正数表⽰外控性倾向，且分数越⾼表明外控性越强得分为负数，表⽰内控性倾向，得分越低表明内控性越强,该量表的Cronbach＇s 值介于0．73 ～0．84 之间，效度良好.
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非英语专业大学生学习成就差异的归因研究
非英语专业大学生学习成就差异的归因研究金俊淑【摘要】以韦纳的归因理论为框架，以非英语专业大学生为调查对象，以lefcourt 的《多维度—多归因因果量表》为工具，初步探讨了非英语专业大学生的归因倾向与成绩水平之间的关系。
结果表明，成绩水平影响学生对学习成败的归因，成功的学习者与不成功的学习者在对学习成败的归因上存在较大的差别。
%According to Weiner's Attribution Theory,taking non-English majors as survey subject,the Multidimensional-Multiattri-butional Causality Scale(MMCS)by Lefcourt was employed to primarily explore the relationship between non-English majors' attribu-tion tendency and academic achievement. The result shows that academic achievement affects students' attribution of learning success or failure and there are great differences between successful learners and unsuccessful learners in achievement attribution.【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)011【总页数】3页(P163-165)【关键词】非英语专业大学生;成就差异;归因【作者】金俊淑【作者单位】延边大学，吉林延吉 133000【正文语种】中文【中图分类】H319自海德[1]提出了归因理论的概念以来，归因问题一直是心理学研究的一个重要课题。
中学生师生关系对学习投入的影响：归因方式 和自我效能感的链式中介作用
DOI: 10.12677/ap.2019.96135
1096
心理学进展
罗帅，王国芳
2.2.3. 自我效能感量表(GSES) 该量表由 Schwarzer 等人编制，中文版由我国学者王才康(2001)等修订。该量表是包含 10 个项目的
单维度量表，采用 4 点计分，从“1 = 完全不符合”到“4 = 完全符合”，得分越高说明个体的自我效能 感越高。该量表在本研究中的 α 系数为 0.85。
2.2.4. 中学生师生关系量表 该量表为学生评定的师生关系量表，由张磊(2003)编制，共 22 个项目，包括冲突性、依恋性、亲密
性和回避性四个维度，采用 5 点计分，在各维度上的总得分越高代表该维度的倾向性越高，在本研究中 四个维度的 α 系数在 0.78~0.86 之间。
2.3. 研究程序
在学校内随机抽取相应班级，以班级为单位进行问卷施测，由经过培训的心理学本科生负责施测， 施测前向班级同学宣读指导语。问卷填写大约需要 15 分钟，然后由主试收集问卷并录入。 2.4. 统计方法
学习投入
师生关系
归因方式
自我效能感
2. 方法
Figure 1. Hypothetical Model of the Relationship between Teacher and Student, the Attribution of Students, Self-efficacy and Learning Input 图 1. 师生关系、学生归因方式、自我效能感和学习投入关系的假设模型
学业归因方式也称学业归因风格，是指个体对学习中的积极事件和消极事件发生的原因习惯上倾向 于做出怎样的解释(Seligman, et al., 1979)，被视为影响学习投入的重要因素(Chukwuorji et al., 2017)。处于 较大学习压力之下的中学生对于学业成败的归因方式会反映出学生自尊、自信等心理品质(刘明，1998)， 同时也会对中学生内疚、焦虑等学业情绪产生重要影响(李媛，1997)，而受归因方式影响的学业情绪、学 业压力等对学习投入均具有重要影响(刘在花，2016)。
多维度--多归因因果量表
多维度—多归因因果量表一、简介MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。
不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。
本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。
每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。
这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失败的条目亦有3个。
其它努力、运气等也可依此类推。
从这个多维量表可获取多种得分。
最常用的是总分。
总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总分范围在0—96，分数越高，外控性越高。
除总分外，还可只评定对失败的归因。
即：对感兴趣的某个部分评定12个条目。
这样，得分在0--48之间。
同样，内控与外控也可分别应用。
MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。
本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。
二、信效度内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。
成就与归属两个分量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。
间隔1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表为0.50—0.70。
MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。
在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。
三、应用与评价MMCS经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。
MMCS在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。
参考文献1、Lefcourt,H.M.(1981C),The construction and development of the multidimensional—multiattributional causality scales.In H.M.Lefcourt(Ed .),Research with the locus of contol construct ( V ol .l ).New York:Academic Press.2、Lefcourt,H.M.,von Bacyer,C.L.,Ware,E.E.,and Cox,D.V.( 1979 ).The multidimensional—Multiattributional causality scale:The development of a goal specifie locus of control scalc.Canadian Journal of Behavioural Science. 11,286—304.根据特定目标组合的MMCS分量表0—4 不同意—同意学业成就能力11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
人际关系归因倾向量表计分及表格式题目
人际关系归因倾向量表：
人际关系归因倾向量表采用 Lefcourt 编制的多维度一多归因量表( MMCS) 的人际关系分量表对受试者进行测查该分量表共24 题，采用5 级评分制，即0 ～ 4 分分别表示非常不同意到非常同意，总分范围在0 ～ 48，分量表得分范围在0 ～ 24量表测量了4 种归因策略: 属内控性的能力和努力策略; 属外控性的运气与背景策略测量结果用外控性平均分减去对应的内控性平均分，得分为正数表示外控性倾向，且分数越高表明外控性越强得分为负数，表示内控性倾向，得分越低表明内控性越强,该量表的 Cronbach＇ s 值介于 0．73 ～ 0． 84 之间，效度良好.
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
FIL3
大学生归因方式、生活事件与主观幸福感的相关研究摘要：目的：探讨大学生归因方式、生活事件与主观幸福感的关系。
方法：对三所高校的337名大学生进行归因方式、生活事件与主观幸福感的问卷调查。
结果：(1)大学生的主观幸福感不存在性别、专业和年级的显著差异。
(2)大学生在学业成就和人际关系的成败上均作内部归因，即归因于自己的能力或努力等主观因素。
在成功的情境下，能力与主观幸福感呈显著的正相关。
在失败的情境下，能力与主观幸福感呈非常显著的负相关。
(3)大学生经历的生活事件的总应激量与主观幸福感呈极其显著的负相关.关键词：大学生；归因方式；生活事件；主观幸福感The Relevant Research between Attributional Style ,Life Eventand Subject W ell-beingAbstract: Objective: To explore the relationships among attributional style ,life events and subjective well-being(SWB). Methods: 337 college students came from three universities participated the study. .MMCS,Adolecence Life Event Scale and Subjective Well-being Scale were administered to the college students. Results: (1)There were no significant differences on SWB between genders,,specialities and grades. (2)The college students made interior attribution in the studies achievement and interpersonal relationship,both in success and failure.That’s to say: they ma de attribution to subjective factors,such as own ability or effort. In the successful situation,the ability attriution was positively related to subject well-being; while it was extremely negatively related to subject well-being in the failure situation. (3)The total life events which the college students experienced were positively related to the subject well-being.Key W ords: College Student; Attributional Style; Life Event; Subject Well-being1 问题提出主观幸福感（Subjetive Well-Being,简称SWB）是评价者根据自定的标准对其自身生活质量的整体性评估[1],它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，反映着特定群体对生活状况的满意程度[2]。
大学生自卑感与自我归因的关系研究
三 、 讨 论
、
研究方法
（ 一） 研 究对 象 本研究 的调查对象 为四川大学 、西南科技大学等 ６ 所 大 学 大一至大 四学生 ，共 发放 ３ ５ ０问份 ，回收 ３ ０ ８ 份 ，有效 问卷 ２ ７ ８ 份 ，有效率为 ９ １ ． １ ５ ％。
（ 二 ）研 究方 法
１ 、 自卑感 量 表 （ Ｆ Ｉ Ｓ） 。本 量表 是选 用 的 由 Ｆ ｌ ｅ ｍ ｉ ｎ ｇ 及 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｔ ｎ ｅ ｙ（ １ ９ ８ ４ ） 修 订 的 《自卑 感量 表 （ Ｆ Ｉ Ｓ） 》 ，该 量表 共有 ３ ６个题 目，包 括五 个维 度 ，分别 测 量个 体 在 自我 价值 感 、 社 交 自信 、学 习能力 、外貌 自信 、体 能 自信五个方面 的 自卑 感 程度 。 自卑感量表有 良好 地信效度。问卷的各维度 内部一致性 系数在 ０ ． ５ ２ ４ ０ — ０ ． ９ １ ０ ５之间 ，题 目内部具有 一定 的同质性 。总 问卷分 和各 维度 的重测相关 系数在 ０ ． ７ ０ ３ ７ — ０ ． ９ ９ ６ ７之间 ，均达 到０ ． ０ ０ １的显著水平 ，稳定性较好 。问卷信度、效度均达到心 理测量学指标要求 ，可 以作为测量大学生 自卑感 的工具 。 ２ 、多维度— —多归 因因果量 表 （ ＭＭ Ｃ Ｓ） 。多 维度 一多 归 因 因果 量表 是 Ｌ ｅ ｒ ｃ ｏ ｕ ｒ ｔ ， Ｖ ｏ ｎ Ｂ ａ ｅ ｙ ｅ ｒ ， Ｗａ ｒ ｅ ， Ｃ ｏ ｘ （ １ ９ ７ ９ ） 编 制 的， 该 量表 总共有 ２ ４个题 目，包 括 四个维度 ，分别测 量个体在 能力 、努力 、情境 、运气 四个方面的归因情况 。 多 维度 一多 归 因因果 量表 （ ＭＭＣ Ｓ ）有 良好地 信效 度 。 它既能全面测量整体 的归 因方式 ，也能单独测量归 因的某个 方 面 ，从而对个体的归 因方式作 出适 当的评价 。
多维度-多归因因果量表(MMCS)
多维度-多归因因果量表（MMCS)
多维度—多归因因果量表是Lercourt,V on Baeyer，Ware,Cox（1979）编制的，包括两部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念.该量表总共有48个题目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系,每个部分又分成有关成功和有关失败的12个题目.该量表采用的是5级记分方式。
本研究借助于该量表前一部分的成就内容来评定归因方式。
该量表有关学业成就的项目分为四组，每组6个项目测试四种归因倾向，分别是能力、努力、情境和运气。
其中,能力和努力为内归因，运气和情境为外归因;能力和情境为稳定归因，努力和运气为不稳定归因；努力为可控归因,能力、运气和情境为不可控归因。
它们组成如下:
能力(6、14、22、2、10、18），努力（5、13、21、1、9、17)，情境（3、11、19、7、15、23)，运气(4、12、20、8、16、24）每组项目中,成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表高绩效水平归因，后三题代表低绩效水平归因。
各维度得分越高，说明被试越有该维度的归因倾向。
该量表主要是测量大学生学业成就的归因风格。
指导语：下面一些题目涉及到您对自己取得工作、学业成就的一些评价.每道题目均有五个等级的计分方式：0-完全不同意1—比较不同意2-一般同意3—比较同意4—完全同意。
请您按照自己的真实想法,评定下列各题,然后把每道题的。
中学生师生关系对学习投入的影响：归因方式 和自我效能感的链式中介作用
中学生，师生关系，归因方式，自我效能感，学习投入
Copyright © 2019 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). /licenses/by/4.0/
Received: June 8th, 2019; accepted: June 23rd, 2019; published: June 30th, 2019
Abstract
In order to explore the effect of attribution style and self-efficacy on the relationship between teacher-student relationship and learning engagement of middle school students, 480 middle school students in four middle schools in Liaoning and Shandong Province were investigated by questionnaires. The results showed that: 1) student-teacher relationship, attribution style, self-efficacy and learning engagement were significantly correlated with each other; 2) the intimacy between teachers and students directly predicted learning engagement positively, whereas conflict between teachers and students directly predicted learning engagement negatively; 3) academic attribution style and self-efficacy played a chain mediating role in the relationship between positive teacher-student relationship and learning engagement.
多维度--多归因因果量表
多维度—多归因因果量表一、简介MMCS 包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。
不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。
本量表总共有48 个条目，24 个涉及学业成就，24 个有关人际关系。
每个部分又分成有关成功和有关失败的12 个条目。
这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3 个，用能力解释学业失败的条目亦有3 个。
其它努力、运气等也可依此类推。
从这个多维量表可获取多种得分。
最常用的是总分。
总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0 —4 的5 级评分制，总分范围在0 —96 ，分数越高，外控性越高。
除总分外，还可只评定对失败的归因。
即：对感兴趣的某个部分评定12 个条目。
这样，得分在0--48 之间。
同样，内控与外控也可分别应用。
MMCS 为自评量表，约需15—20 分钟完成。
本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。
二、信效度内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a 值在0.58 至0.80 之间；归属分量表的a 值内控性为0.70 —0.84 ，外控性为0.62 —0.81 。
成就与归属两个分量表的相关性在0.20 —0.29 ，有显著性意义但联系较弱。
间隔1 周至4 月后的重测相关在成就量表为0.51 —0.62 ，归属量表为0.50 —0.70 。
MMCS 与Rotter 氏I--E 量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23 —0.62 ，与归属量表的相关性在0.37—0.55. 。
在66 名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown —Marlowe 社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。
三、应用与评价MMCS 经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。
MMCS 在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。
MMCS多维度-多归因量表(题目 计分)
多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。
2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。
7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8. 有时我考试成功要靠一点运气。
9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
13. 维系友谊需要付出努力才行。
14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
15. 依我看来，与人相处是一门技巧。
16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。
22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。
24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
当代大学生学业成就归因特点探析
作者： 曹璐
作者机构： 山西大学工程学院学生处,山西太原030013
出版物刊名： 晋中学院学报
页码： 109-112页
年卷期： 2011年 第4期
主题词： 归因方式 成就动机 学业成就 认知策略
摘要：采用多维度——多归因因果量表MMCS调查100名大学生,并对学业成功和学业失败两类大学生的学业成就归因倾向进行对比分析,结果表明：两类大学生对成功进行归因时,在能力、努力、背景、运气方面没有显著差异;两类大学生在对失败进行归因时,在努力、背景、运气方面无显著差异;学业成功的学生重视自己的努力和能力在学业成就中的作用,且有相对成熟的归因机制和认知策略;学业失败的学生也重视自己的努力在学业成就中的作用,但他们的归因机制和认知策略相对不成熟。
大学生自主学习影响因素的中介效应模型
心理学报2010, Vol. 42, No.2, 262−270Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2010.00262收稿日期: 2009-01-10* 霍英东教育基金会青年教师基金项目(91103)。
通讯作者: 张卫, E-mail: zhangwei@262大学生自主学习影响因素的中介效应模型*王静琼1 张卫2 朱祖德2 甄霜菊2 麦玉娇2 李董平2(1 佛山科学技术学院科研处, 广东佛山528000) (2 华南师范大学教育科学学院心理系, 广州510631)摘要作为大学生的主要学习方式, 自主学习受到多种因素的影响。
从社会认知学派的理论出发, 结合国内外自主学习的已有成果, 本研究通过501 名大学生被试考察了自我概念、学习归因、学习环境适应对自主学习的影响。
结果发现, 学习归因对自主学习有直接回归效应; 学习环境适应通过学习归因这个中介变量影响自主学习; 而自我概念对自主学习不仅有直接回归效应, 同时还通过学习环境适应和学习归因的部分中介作用影响自主学习。
本研究通过结构方程建模, 理清了三个变量对自主学习的作用路径, 并据此对如何提高大学生自主学习能力提供了教育建议。
关键词大学生; 自主学习; 自我概念; 学习环境适应; 学习归因分类号G441 问题提出自主学习(Self-Regulated Learning)是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程(Zimmerman, 1989),其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。
以往的研究发现自主学习是一种有效的学习方式, 高自主学习策略/能力学生的学习成绩优于低自主学习策略/能力学生(Heikkilä & Lonka, 2006; 郭文斌,2006; 雷雳, 汪玲, Culjak, 2002; 朱祖德, 王静琼,张卫, 叶青青, 2005)。
多维多向归因量表
本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，并没有对错之分。
我们感兴趣的是你同意或不同意的程度如何。
调查目的是为一项科学研究搜集数据。
仔细阅读每一陈述，然后在相应的数值上打“√”多维度――多归因因果量表完全基本无法基本完全符合符合确定不符不符1.如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。
1 2 3 4 52.我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
1 2 3 4 53.要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
1 24.交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
1 25.假如我与他人相处得不喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
1 26.有时我考试成功要靠一融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
1 27.有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。
1 28.依我看来，不能让大家点运气。
1 29.就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
1 210.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
1 211.取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
1 212.导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
1 213.维系友谊需要付出努力才行。
1 214.依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来， 1 2你交的作业更有可能得到坏分数。
15.依我看来，与人相处是一门技巧。
116.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
117.如果在学校我做得不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
118.即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
119.要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
120.根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
121.如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑他们可能没全力以赴维系自己的婚姻。
122.我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
护理本科女生人际归因风格特点
护理本科女生人际归因风格特点张彩虹;曹和安【期刊名称】《中国心理卫生杂志》【年(卷),期】2006(020)007【摘要】目的:了解护理本科女生人际归因风格的特点.方法:抽取中南大学湘雅医学院临床医学、护理学两专业统招本科女生500名,运用多维度-多归因因果量表(MMCS)中的人际关系分量表施测.结果:两专业女生人际归因得分随年级增加而增高(临床医学女生得分从44.7±72.0到50.8±9.5,护理本科女生得分从45.9±8.0到51.2±7.9),两专业女生问各年级的人际归因平均得分差别无统计学意义(P=0.15～0.81).护理本科女生在人际交往成功时的归因得分由高到低为努力、能力、背景、运气(7.59±1.99,7.20±2.19,6.82±1.82,4.74±1.99),在人际交往失败时,归因得分由高到低为运气、努力、能力、背景(5.7±2.4,5.4±2.0,5.0±2.0,4.9±2.5),各年级除了在人际交往失败时,能力方面的归因得分差别无统计学意义之外(F=5.57,P=0.32),其它各方面的得分均随年级升高而升高,差异有统计学意义(F=1.19-29.8,P＜0.05).结论:护理本科女生与临床医疗专业女生具有相同的人际归因风格,主要表现为随学习年限增加而呈外控趋势,在成功归因方面,各年级首先考虑并强调的是努力因素,并呈现内部的、不稳定的、可控趋势;在失败归因方面,强调运气因素,呈现外部的、不稳定的、不可控趋势.【总页数】4页(P447-450)【作者】张彩虹;曹和安【作者单位】海南医学院护理系,海口,510017;中南大学护理学院,长沙,410013【正文语种】中文【中图分类】R395.6【相关文献】1.父母教养方式及归因风格对独立学院大学生人际交往能力的影响 [J], 张双双;赵森;田孝彦;陈丽2.五年制高职生人际关系归因风格管理初探 [J], 李丹3.护理本科女生人际归因能力的培养研究 [J], 张彩虹;李继平;袁爱华;张宏玉;蔡小霞;鲁缀香;潘向文4.影响护理专业大学本科女生人际归因的社会因素调查 [J], 张彩虹;曹和安5.护理本科生归因方式及归因风格的调查分析 [J], 罗三妹;龚凤翔因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
公我意识与大学生焦虑抑郁的关系:内控型归因的中介作用
公我意识与大学生焦虑抑郁的关系：内控型归因的中介作用刘元媛;杨懿;胡琳丽
【期刊名称】《校园心理》
【年(卷),期】2024(22)3
【摘要】目的了解大学生焦虑抑郁的现状,探讨公我意识、内控型归因与焦虑抑郁之间的关系。
方法采用抑郁-焦虑-压力量表的简体中文版(DASS-21)、自我意识量表(SCS)、多维度-多归因因果量表(MMCS)对300名大学生进行问卷调查。
结果①大学生的焦虑抑郁水平普遍较高,且不同性别、年级、独生与否大学生的焦虑抑郁水平差异具有统计学意义;②公我意识与焦虑抑郁呈正相关(r=0.229,P<0.001),公我意识与内控型归因呈正相关(r=0.230,P<0.01),内控型归因与焦虑抑郁呈正相关(r=0.504,P<0.01);③内控型归因在公我意识与焦虑抑郁之间发挥部分中介作用,中介作用占比为47.62%。
结论公我意识不仅能够直接影响大学生的焦虑抑郁情绪,还会通过影响大学生对负性事件的内控型归因倾向间接导致其产生焦虑抑郁情绪。
【总页数】7页(P252-258)
【作者】刘元媛;杨懿;胡琳丽
【作者单位】青岛大学师范学院心理学系
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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多维度-多归因因果量表(MMCS)
多维度-多归因因果量表是Lercourt,V on Baeyer,Ware,Cox(1979)编制的，包括两部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。
该量表总共有48个题目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系，每个部分又分成有关成功和有关失败的12个题目。
该量表采用的是5级记分方式。
本研究借助于该量表前一部分的成就内容来评定归因方式。
该量表有关学业成就的项目分为四组，每组6个项目测试四种归因倾向，分别是能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因；能力和情境为稳定归因，努力和运气为不稳定归因；努力为可控归因，能力、运气和情境为不可控归因。
它们组成如下：
能力(6、14、22、2、10、18)，努力(5、13、21、1、9、17)，情境(3、11、19、7、15、23)，运气(4、12、20、8、16、24)每组项目中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表高绩效水平归因，后三题代表低绩效水平归因。
各维度得分越高，说明被试越有该维度的归因倾向。
该量表主要是测量大学生学业成就的归因风格。
指导语：下面一些题目涉及到您对自己取得工作、学业成就的一些评价。
每道题目均有五个等级的计分方式：0-完全不同意1-比较不同意2-一般同意3-比较同意4-完全同意。
请您按照自己的真实想法，评定下列各题，然后把每道题的。