信息加工理论的思想

合集下载

加涅信息加工教学模式

THANKS
结束语
谢谢大家聆听！！！
24
2、信息编码
编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换,也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。设计教学活动时,应加强知识间的纵横联系,努力将知识组成有意义的组块,突出意义学习,减少机械学习。短时记忆的容量是很有限的,一般人一次只能加工7±2个项目。因此在设计教学活动时,不能一味追求在短时间内让学习者掌握大量信息,而是必须适当减少短时记忆的负担,给学习者留下加工或思索的余地,才能够提高学习的效果。
(三) 教学方法方面
加涅的学习理论始终将学生处于主体地位，不仅注重培养学生的学习动机而且还强调学生学习的自主性。加涅所提倡的是一种“有指导的发现学习”，加涅的教学设计原理可以概括为一句话:依据不同的学习结果类型,创设不同的学习内部条件并安排相应的外部条件。（与现代教学模式一致）
(四) 教学策略方面
加涅在信息加工模式基础上,把学习的过程分为8个阶段：动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈;各阶段设有对应的教学事件即激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促使学习的迁移、引出动作并提供反馈。
加涅认为教学是一种外部事件，教学过程既要根据学生的内部加工过程进行设计，又要指导、影响并促进这一过程，可以通过教学设计来影响学习的内部过程。
3、储存信息
对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取也就愈快愈有效,。

运用信息加工理论优化思想政治课教学

一
系列问题，如，格变化有没有规律可循，格与例价价
价值之间的关系，经济生活中占据这一定的地位。在因此，师必须给予引导，学生对呈现在面前的信教使
息主动接受刺激，择性的加以注意。选
也特别关注对刺激信息的积极转换或改变，组织以
【步骤２来自外界的消息是多样而复杂的，】在举例或者探讨问题的过程中，学生选择信息的标准，与
其生活的亲身经历，兴趣偏好或者需求动机相关联，在所涉及的诸多问题中，品的价格变化所涉及到的商
刺激的可能是具体的事件，者是抽象的符号。但是或
使贮存在短时记忆里的信息也会有所取舍。而人们通过视、、、听嗅味等感觉器官感应到的外界信息所引起的记忆更是短暂的，并且以刺激本身原来的形
式保持。不管是以理论的知觉，是经验的积累，还我
课“ 多变的价格 ” ～目“ 响价格的因素 ” 第影为例，该对
教学程序的实施进行说明。
１创设情境，、引发认知冲突
【步骤１在西藏某地，】夏季时，青椒的价格为５元／斤；季时，椒的价格为１元／，合书本上的实冬青０斤结信息加工心理学家认为，人类加工信息的能量
影响到对客观事物的认知风格，而形成固定的编进

第4讲现代学习理论(信息加工与建构主义部分v2.0)

人，为什么要学习？为什么要学习？第14页 14页
认知主义：认知主义：
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：
行为主义
奥苏伯尔
皮亚杰
知识的客观主义
促进意义学习的条件
强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中；让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中；强调要注重从做中学。强调要注重从做中学。
第8页
第四节、第四节、建构主义的学习观
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，新知识以个人理解的意义。新知识以个人理解的意义。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰) 斯滕伯格、卡茨、建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰)、斯滕伯格、卡茨、维果斯基，以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。

小学科学教育,讲义第二章

第2章小学科学教育概述教学目的与要求通过对本章的学习了解小学科学教育的发展历史和特点；理解小学科学教育的相关理论基础；把握小学科学教育的价值定位；明确小学科学教育的挑战和发展趋势。

第一节小学科学教育的发展历史一、实物教学阶段19世纪50-80年代，“实物教学”模式的小学科学课程最早使科学教育系统化，并提出基于学习原理的教学模式是“实物教学”，也称“实物课”，其思想源自瑞士教育家裴斯泰洛齐的自然主义教育思想，致力于培养儿童观察力。

实物教学的典型做法是首先山教师选择实物向学生呈现，然后要求学生尽可能详细地描述实物的性质和特点如形状大小颜色、质地成分等，最后让学生记住所说的名词或术语。

到19世纪末，实物教学法在美国就不再流行了。

这个时期的科学教介主要涉及数学、化学、物理、生物学等学科。

二、“自然学习”阶段到19世纪末，“自然学习”模式取代了实物教学。

“自然学习”被视为一种激发儿童热爱自然的方式，其潜在目的是使儿童喜爱乡村生活。

在美国英国都颇受欢迎。

关于自然学习模式，争论最多的是它的性质。

美国学者贝利认为，“自然学习关注的是儿童对世界的看法”。

英国学者希尔和韦布认为，自然学习是一种方式或方法，而不是一个学科，它关注的是儿童对自然环境的感受力，避免刻意的和系统的教学组织。

自然学习的主题涉及植物学、动物学、地理学、地质学和天文学，但重点在博物学。

在自然学习课程的教学中，实物采集和园艺种植活动是常见的教学方式。

三、进步主义教育阶段美国芝加哥大学和哥伦比亚大学的一批学者率先推动以“小学科学课程取代“自然学习”课程，克雷格作为重要代表之一于1927年提出了小学科学的课程模型。

克雷格认为，科学课程应该成为公民普通教育的一部分，科学知识是小学科学课程最重要的目标。

这一时期的进步主义教育家杜威认为，给儿童提供有用的知识是培养民主社会公民的需耍，课程内容应该根据儿童的兴趣和需要来确定。

他提出科学不仅是需要学习的大量知识，而且也是一种学习的过程或方法。

加涅的信息加工学习理论

加涅的信息加工学习理论教育心理学的考点，在教师招聘笔试中占有很大分值比例。

其中的学习理论尤为重要，也是我们考试的重点。

在我们常见的教辅资料里，都有认知主义的一些代表性理论。

而经常有同学反应，认知学派的学习理论不容易理解。

在这里，我们将一起系统地了解一下，认知学派中的一个重要学习理论——加涅的信息加工学习理论。

罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

包括动物的学习和人类的学习。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。

而加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。

首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。

1.智慧技能使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。

广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。

它是“知如何”或程序性知识。

2.认知策略个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。

普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。

3.言语信息一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。

心理学各章知识要点

心理学各章知识要点1. 引言心理学是研究人的思维、情感、行为以及其背后的原理与机制的科学。

它涵盖了广泛的领域，包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学等。

本文将简要介绍心理学各章的知识要点。

2. 认知心理学认知心理学研究人类的思维过程，包括注意力、记忆、学习、问题解决等。

其中著名理论有信息加工理论和认知负荷理论。

信息加工理论认为人类从感觉器官接收到的信息会通过感觉、注意、记忆和思考等过程进行加工。

认知负荷理论则主张人的工作记忆有一定的容量限制，超过限制则容易出现错误。

3. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到死亡的心理变化和发展。

其重要的观点包括儿童的认知发展阶段、父母与子女的亲子关系、青少年时期的身份认同等。

例如，根据让-皮亚杰的理论，儿童的认知发展经历了感知期、操作期和形式操作期三个阶段。

4. 社会心理学社会心理学研究人与人之间的互动、社会影响和集体行为。

其中的经典实验包括斯坦利·米尔格拉姆的“权威实验”和菲利普·津巴多的“监狱实验”。

权威实验揭示了人们在遭受权威压力下会服从不道德的指令，监狱实验则展示了环境对行为的重大影响。

5. 人格心理学人格心理学研究个体的特质和个性发展。

著名理论包括弗洛伊德的精神分析理论和大五人格理论。

精神分析理论认为个体的人格特质是由潜意识和冲动所决定的，而大五人格理论则将人格分为五个维度：外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。

6. 心理评估心理评估是一种用于了解个体心理特点和问题的方法。

常用的心理评估工具包括智力测验、人格测验和心理问卷等。

其中，斯坦福-比奈特智力量表是一种广泛使用的智力测验，可以评估个体的智力水平。

人格测验中，明尼苏达多项人格问卷可以评估人的人格特征。

7. 心理治疗心理治疗是通过与心理学专业人员的交谈来解决个体心理问题的方法。

常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、精神分析和人本主义治疗等。

认知行为疗法通过解决患者的不良思维和行为模式来改善心理健康。

信息加工理论

低级的感知到高级的记忆、思维的流动,也就是把人的认知过程作为一个不断活动的性质来研究,是真正地研究了心理“活动”. 此外,信息加工认知心理学特别重视研究各种认知策略、记忆的策略、解决问题的策略。使用策略表现了人类智慧的重要特征，重视研究认知策略有助于理解人类
智慧的本质。
(二)面临的问题
首先,信息加工认知心理学面临着人机类比和模拟研究的局限性. 第二,在一定意义上说,信息加工认知心理学面临着缩小心理学研究范围的危险:信息加工认知心理学忽视了情感、意向活动、人格、变态心理、心理治疗等领域的研究。在
另外，心理语言学、系统论、信息论、控制论对信息加工认知心理学的兴起都起到了重要的作用
二、信息加工理论的基本假设
当代信息加工认知心理学认为，人脑是一个信息加工系统，当人处于清醒状态时，就会不断地对来自外部环境的刺激信息进行加工处理的活动，在这个系统中，主要有以下几个部分构成，他们是感受器，感觉登记、模式识别、短时记忆和长时记忆
除了上述的有关感知觉与注意、记忆、解决问题的
策略等方面的研究之外，信息加工认知心理学对概
念形成的思维、学习与迁移、社会认知与心理学发
展等问题也进行了一系列的研究，这些研究有的被
纳入教育心理学、社会心理学和儿童心理学等教科
书中。
五信息加工认知心理学的贡献及其面临的问题
(一)贡献
首先,从研究对象上说,信息加工认知心理学恢复了对高
操纵自变量，观察因变量的变化，探讨变量之间的关系。实验有助于研究者搜集资料，验证假说，提高价究的信度和效度。实验方法是信息加上认知心理学采用的主要手段。
信息加工认知心理学的实验主要是反应时实验和眼动实验。
（二）口述报告法
口述报告法，操作时的想法来探讨内部认知过程的方

加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示

加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示美国教育心理学家加涅(Robert Mills Gagne)结合信息加工心理学和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支撑也极具技术操作的学习理论——信息加工学习理论。

该理论以信息加工观点为核心，吸收了信息论、系统论、控制论和计算机科学等当代最新科技成果的精华，从信息加工的角度，研究人类学习的内部过程。

一、加涅信息加工学习理论简述加涅将人类学习与计算机对信息的处理进行比拟，将学习行为分为若干加工阶段，假定人脑中的某些内部结构并有与这些结构相应的信息处理过程。

下图是其模型的一种形式。

在这个模型中，表示了信息从一个结构到另一个结构的完整流程：来自环境的刺激信息从感受器到感觉登记器，经过瞬时登记之后进入短时记忆。

短时记忆的容量极其有限，进入短时记忆的信息，如果不复述，会很快遗忘。

当信息由短时记忆进入长时记忆时，信息便要进入编码过程。

编码是指用各种方法将进入长时记忆的信息进行组织。

经过编码的信息可以长时间保持。

保留在长时记忆系统中的信息可能通过提取再回到短时记忆，由短时记忆直接通向反应器，也可以直接从长时记忆进入反应发生器，引起反应器的活动，最终引起反应。

加涅的信息加工过程除了有关信息处理的过程外，还有一个控制过程，这就是“执行控制”和“预期”。

控制过程影响着注意和选择性知觉，决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码和采用何种提取策略。

“预期”是指学习动机，表现在学习过程中对达到学习目标的期望。

“执行控制”和“预期”可以激化和改变信息流的加工，可以影响到信息加工的所有阶段，所以，加涅将它们单独进行排列。

二、信息加工学习理论在化学教学中的应用策略加涅认为最典型的学习模式是信息加工模式。

学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

他根据信息加工模式，揭示了学习的各个内部加工阶段，并把这些阶段与教学过程的各个阶段对应起来。

思想政治教育心理学

1 思想政治教育心理学及其研究对象思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象发生，发展及其规律的学科。

构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系:区别: 内涵不同。

思想属于理性认识，而心理既包括感性认识，又包括理性认识，还包括情绪，意志等；表现形式不同。

思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。

性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。

联系: 思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。

个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。

个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。

包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。

个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。

包括：能力、气质和性格等。

个性心理特征比个性倾向性要更稳固。

二是思想政治教育心理学与思想政治教育的关系三是思想政治教育心理学与心理学的关系2 心理规律是人们的心理现象和心理过程及其个性心理中的本质的，必然的，稳定的联系及表现出的确定不移的发展趋势。

3 意向与意向矛盾的规律双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避冲突4 思想政治教育过程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾。

5 思想政治教育过程中的基本心理规律即是思想政治教育者为主导的施教系统必须符合受教育者的接受心理之间的规律6 马克思主义关于人的本质的理论(1) 实践主体性是人为人的根本特质，即是类本质(2) 认识一切社会关系的总和是人的社会特质，即是现实的本质(3) 人作为自然存在物，也具有自然本质7 人的生理发展和心理发展(1) 生理发展比心理发展简单(2) 心理发展以生理发展为基础(3) 心理发展反过来也影响生理发展8 个体心理发展的特点:一是心理发展是延续个体一生的过程。

四大学习理论(学习)

1.行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

2.认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。

从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。

他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

3.人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

思想政治教育心理学-

1 思想政治教育心理学及其研究对象思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象发生，发展及其规律的学科。

构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系:区别: 内涵不同。

思想属于理性认识，而心理既包括感性认识，又包括理性认识，还包括情绪，意志等；表现形式不同。

思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。

性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。

联系: 思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。

个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。

个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。

包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。

个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。

包括：能力、气质和性格等。

个性心理特征比个性倾向性要更稳固。

述评信息加工理论和加工

述评信息加工理论14小教3 1435010083（23号）信息加工理论不是某一种理论的名称，而是一类理论的统称。

信息理论把人看做一个信息处理器，而人的消费行为就是一个信息处理过程，即信息的输入、编码、加工储存、提取和使用的过程。

消费者面对各种大量的商品信息，要对信息进行选择性注意、选择性加工、选择性保持、最后作出购买并作出购买行为。

这个过程可以用心理学原理解释为：商品信息引起了消费者的有意或无意注意，那么大脑就开始对所获得的信息进行加工处理，这个过程包括知觉、记忆、思维和态度，于是购买决定就产生了。

信息加工理论的基本理论认为:无论人还是机器对信息的加工都是符号形式的。

加工的过程是在刺激到反应之间，在对此进行研究的基础上建立起了信息加工模型，并以此为依据提出了学习过程论以及五种学习结果。

在信息加工理论中，信息加工观是当今认知发展研究中的一个主要途径。

它是以各种不同的方式加工信息：将信息编码、重编码或解码；把信息与其他信息比较或结合；将信息存储于记忆中或从记忆中提取信息；把信息纳入或排除出主意（或意识）的中心等等。

而信息加工理论对所有这些细节感兴趣。

对于信息加工理论来说，信息加工认知心理学恢复了对高级心理过程的研究，实现了对心理学研究对象的否定之否定：其次，信息加工认知心理学既继承了传统心理学的方法，又吸收了现代科学技术，在心理学的研究方法上实现了新的突破：最后，它把人的感知、注意、表象、记忆和思维等心理过程纳入信息的输入、加工、存储和提取的完整计算机操作的过程，从而更科学、现代化。

但信息加工理论也有一定的缺陷性，它缺乏明确的理论指导；而且将人的认知活动比喻为计算机对信息的处理，使用了看似清晰、简易的流程图模式，但并不能完全解释发生在人脑中的复杂的认知过程；它没有描述认知单元和过程是如何发生的。

研究现代认知信息加工理论，分析学生的学习过程，目的并不是为了说明学习是如何进行的，而是为了在进行教学设计时做到心中有数，使所设计的教学中的每项工作都适合于学生的信息加工过程，实际上，教学的艺术也就在于使学生的学习过程与教师的教学过程达到和谐、统一、同步、协调。

加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。

1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

普通心理学心理学考研名词解释(6)

自下而上加工(bottom-up processing)：亦称“数据驱动加工”。

与“自上而下加工”相对。

信息加工的方式之一。

指个体在对作用于感官的刺激物进行知觉时，由外部刺激开始的加工方式。

通常是先对较小的知觉单元进行分析，再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工，而达到对感觉刺激的解释。

信息加工理论(information processing theory)：认知心理学的基本理论。

亦是第一代认知心理学的核心理论。

该理论的核心是从机能上，即从行为水平上将人的大脑与计算机进行类比，主张人脑是类似于计算机的信息加工系统。

人的认知过程就是对信息的加工过程，力图建立心理活动的计算机模型；涉及人如何注意、选择和接收信息；如何对信息进行编码、内在化和组织；如何利用这些信息作出决策和指导自己的行为。

信息加工理论在阐明人类的认知过程方面的研究成果，对心理学科的发展产生了重要的影响，推动了知觉、记忆、语言和问题解决方面的实验研究，成为当代心理学中重要的理论之一。

信息加工模型(information processing model)：用信息加工理论解释人的认知过程的理论模型。

假定人的认知活动(即信息加工)是一个由若干连续阶段构成的过程。

每个阶段是一个对输入信息进行某些特定操作的单元，即发生在刺激与反应之间的整个事件的一个子过程。

反应则是这一系列阶段性操作的产物。

用语言、流程图或数学术语来表述信息从一个阶段到另一个阶段的加工，借助计算机即构成人类行为的信息加工模型。

如，司机看见红色信号灯就会停车，用信息加工模型来表示就是：(1)灯光记录在司机的视觉系统中；(2)司机提取和利用存储在记忆中的相关信息，识别出这是红色信号灯；(3)提取存储在记忆中的一条规则，即遇红灯就停车；(4)执行这条规则。

信息加工模型能直观地描述人类行为背后的内部心理过程。

并行分布加工模型(parallel distributedprocessing model)：现代认知心理学和人工智能中利用联结主义思想解释信息加工和知识表征方式的模型。

信息加工心理学

原型匹配模型：原型匹配模型：
原型匹配模型对模板匹配模型进行了改进，认为人可能在记忆系统储存的不是与外部刺激严格对应的模板，而是一类刺激的概括表征，即原型，所以原型是一种综合的、抽象的产物。外部刺激信息输入后，信息加工系统根据输入信息与原型的匹配程度来识别信息，一般会将刺激信息识别为与其有最佳匹配的原型，并赋予其一定的意义，使之获得理解。显然，原型匹配模型包容了模板匹配模型，同时克服了模板匹配模型不灵活、不经济的缺点，也得到更多生活经验和心理实验的支持。不过，更能体现符号加工意义的模式识别理论还是特征分析模型。
五、优缺点：优缺点：
优点：采用现代先进的研究技术和方法去关注高级认知
过程的研究，并且强调认知主体的能动作用，试图统合心理学的各个研究领域，因此开辟了现代心理学研究的新方向。
缺点：把人仅看做湘计算机一样的符号系统，忽视心理
活动的整体性，且从整体上缩小了心理学的研究范围，由于它存在一些局限性，因此不能模拟人的全部心理。
四、信息加工心理学中三种代表性的理论：
1. 2. 3.
模板匹配模型原型匹配模型特征分析模型
模板匹配模型：模板匹配模型：
模板匹配模型（template 模板匹配模型（template matching model） model）是根据机器的识别模式提出来的。它的中心思想是认为人的记忆系统中储存着各式各样的刺激物的模板，当输入的刺激信息正好与某一储存的模板相匹配，该刺激信息就得到破译和识别。但是仅用这种机械的、严格对应的呆板模板匹配来解释人类高度灵活的认知过程显然是不够的，也是不经济的。
二、信息加工心理学的基本观点：信息加工心理学的基本观点：
1. 2.
3. 4.

第四章认知学习理论第七节信息加工学习理论

第四章认知学习理论第七节信息加⼯学习理论第七节信息加⼯学习理论了解信息加⼯认知⼼理学兴起的历史背景掌握信息加⼯理论的分类、基本假设、研究⽅法和主要研究内容掌握信息加⼯的过程、学习原理和认知模型的定义等现代⼼理学发展到60年代中期，由于计算机科学技术和⼈⼯智能科学的迅速崛起，由于⾏为主义⼼理学在回答⼈类复杂认知过程上的失败，加之信息论、控制论和系统论的积极影响，⼀个新的⼼理学研究范式——认知⼼理学(Congnitive Psychology)诞⽣了。

认知⼼理学⼜称为“信息加⼯⼼理学”(Information processing psychology)。

它强调⼼理学对⼈的各种认知过程的研究，并根据对各种认知过程的⼼理学研究提出相应的认知模型或信息加⼯模型。

这些信息加⼯模型可供计算机科学家和⼈⼯智能专家参考，并设计出相应的计算机程序，让计算机模拟或实现⼈的各种认知功能。

⼈⼯智能科学诞⽣于20世纪50年代。

它的诞⽣以1950年图灵发表的《计算机和智能》⼀⽂为标志。

关于⼈⼯智能的概念有多种不同的说法，但其核⼼意义是⼀致的，这就是使计算机能够做出⼀些表现⼈类智能的事情，并借此帮助我们理解智能的⼯作原理。

⼈⼯智能科学研究的重⼼是设计各种体现⼈类智能的计算机程序，如问题解决程序、模式识别程序和学习程序等，使计算机代替⼈脑进⾏智能性⼯作。

认知⼼理学对⼈类学习过程的研究在于针对不同的学习类型提出学习过程的认知模型，并通过计算机程序的设计让计算机模拟或实现相应的学习过程，从⽽探索学习过程的内在规律。

这样，认知⼼理学研究就同⼈⼯智能科学的研究紧密地结合起来了。

本章在对信息加⼯⼼理学作简要地介绍之后，着重介绍⼏个学习的认知模型。

信息加⼯认知⼼理学兴起的历史背景信息加⼯理论分类信息加⼯理论的基本假设信息加⼯认知⼼理学的研究⽅法信息加⼯认知⼼理学的主要研究信息加⼯的过程信息加⼯学习原理学习的认知模型信息加⼯认知⼼理学的贡献及其⾯临的问题⼀、信息加⼯认知⼼理学兴起的历史背景信息加⼯认知⼼理学集中于认知过程的研究，与认知理论有着密切的联系，⾃然也和其他⼼理学思想⼀样源远流长。

第五章儿童认知发展信息加工理论

我们知道，人的心理的复杂性决不是任何复杂的机器可以比拟的。认知心理学家把人的心理与计算机这样的机器进行类比，忽视了人的社会性、创造性、和能动性。此外，认知心理学派缩小了心理学的研究范围，仅把注意指向认识过程的研究，忽视了情感、人格、变态心理、心理治疗等领域的研究。此外，认知心理学缺乏应用方面的研究。
描述;
2、将人的认知活动比喻计算机对信息的处理，使用看似清晰、简易的流程
图模式，但毕竟不能完全解释人脑发生的复杂认知过程; 3、没有描述认知单元和过程是如何发生的。
认知心理学的第二个贡献是，它吸收了信息论、控制论和计算机科学的研究成果，把实验心理学与现代科学技术结合起来。以科学的方法探讨高级心理过程，在心理学的研究方法上实现了新的突破。
认知心理学的第三个贡献是以整体论的观点看待人的认知过程。认知心理学家吸收信息论和控制论的观点，以信息加工的模式看待信息从低级的感知到高级的记忆、思维的流动。这种研究模式有利于把感性认识和理性认识结合起来，克服了对认识过程作简单片面的理解的思想倾向。
第一节认知单元
一、信息加工研究方法的简单回顾
用信息加工方法研究人类心理活动，至少可以追溯到十九世纪六十年代唐德斯(D on der s)的研究工作。1868年，他发表了关于信息加工方法的论文。在这篇论文中，唐德斯明确地表述了现代信息加工研究的关键方法——反应时测量的理论。但是，由于这种方法本身的缺陷，更重要的是这种方法与一直盛行于心理学界的行为主义理论不合拍，因此未受到人们的重视。
四、认知单元有四类:图式、映象、概念或范畴、判断
1、图式:图式和脚本是儿童首先使用的认知单元。
2、映象:是一种感觉映象，常常在图式中出现。当信息在儿童概念知识中尚未综合，他们就倾向于用映象来回想。随着年龄的增长，知识越来越概念化，儿童就较少用映象来回想。

试论述加涅信息加工学习理论

试论述加涅信息加工学习理论Q Q摘要：加涅的信息加工理论是现代认知心理学的理论核心，他详细的阐明了学习理论和教学程序。

本文着重阐述信息加工理论的主要内容以及对信息加工理论的分析。

关键词：加涅；信息加工理论；学习理论；引言：罗伯特·加涅，是一位著名的美国教育心理学家，也是被公认为行为主义学习理论与认知学习理论相结合的代表。

他从两大理论学派中合理的汲取有价值的研究成果，一方面承认行为主义的核心是刺激与反应的联结；另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素——认知活动。

并在七十年代之后运用现代信息论的观点和方法，通过大量的研究，建立起了信息加工理论模型，并在此基础上提出了自己的教学模式，形成了自己的认知学习理论——信息加工理论。

加涅的信息加工理论对学习的本质、学习的过程、学习的层次和学习的分类以及学习的方法和条件作了详细的阐述，在教育心理学中是比较全面的学习理论，对教育也有一定程度的启示意义。

一、加涅学习理论简述1、信息加工理论信息加工理论者认为学习的实质是有获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。

因而他们只关注人类记忆系统的性质、记忆系统中知识表征和储存的方式。

因此，加涅认为学习是来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器（记录器）进入神经系统并将这些信息加以编码、储存逐渐转移到长时记忆中。

经过不断的研究提出了学习与记忆的信息加工模式。

在此基础上加涅把学习过程分为动机、注意和选择性知觉、获得、保持、回忆、概括和学习的迁移、作业和反馈这八个阶段。

2、学习层级说加涅认为参照学习与记忆模式可以揭示出学习的各个内部过程。

有些过程如注意、选择性知觉、作业是人们熟知的，而另一些过程如编码和概括与学习迁移是现代认知学习理论中的重要部分。

加涅根据信息加工理论的分析，提出了学习从简单到复杂可分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、语言联想学习、辨别学习、概念学习、法则学习和问题解决学习八种类型层级。

4认知发展理论-信息加工理论

信息加工心理学是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。
信息加工是一个框架而非一个理论
信息加工框架内有许多不同的理论。
创建于20世纪60-70年代的初创体系被称作标准的、早期的、经典的理论。
进行了开创性主义”概念及赫布域取得的研究成
研究。
学习定律。果认为不需要考
3、鲁梅尔哈特制虑脑功能的网络
3方重菲网2类经、、式大尔络思科1脑问不研德模9维学8科题能究提型2的获学。解成出是年本得与决果神复霍质了神人。经兴普心的1-尔莱联理工《9微8哈兰结学：平观6特德主的认行年探和出义“知分由索麦版认圣结布鲁》克了知经构加梅。”
符号加工取向
联结主义取向
把认知过程类比为计算机运算过程，“心理活动像计算机”
把认知过程类比为神经网络的整体活动，“心理活动像大脑”
符号加工取向
最早由奈塞提出，后来由纽厄尔和西蒙等人发展。他们通过对人类思维的研究创立了人工智能这门新学科，对认知科学的发展作出了重大的贡献。
《人类问题解决》一书，是这一领域的极为重要的著作。
造出视知觉的脑模
结构。
的标志。
型——感知机。
联结主义模式与基本内涵
基本含义：联结主义模式（平行分布加工、人工神经网络、亚符号范式）通常是指“通过简单加工单元之间的联结方式进行计算的一类模型”。（Morris,1989）基本构成单位是单元和联结。
基本内涵：联结主义认为认知是由相互联系的具有活性值的神经单元构成的网络的动态整体活动，这种网络实现的整体状态与对象世界的特征基本一致，联结主义网络模型中的神经节中不包含任何信息，信息是整个交互作用的神经节的激活模式，知识信息并不存在于特定的地点，而是存在于神经网络的连接中或权重里，通过调整权重就可以改变网络的联结关系并进而改变网络的功能。