正确运用教学语言

教师的天职是敬业自己的教学工作。什么是教学？教学就是教人以己之长，学人以补己短。教与学互动欢成，相得益彰。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞

英语课堂教学中教师应正确运用教学语言

语言是人类交际的工具，也是人类思维的工具和人类文化的载体。一名语言教师不仅要有所教语言的语音、词汇和语法知识，还应具有丰富的本民族语言和文化知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。掌握语言学的知识对语言教师有两大益处：一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符号语言运用规律的教学方法，不但明确“教什么”，还要知道“如何教”。英语学科是一门学习语言的课程，学习英语的最终目的是为了交流思想和经验，它的最大特点是交际性，英语作为非母语国家的语言又有其特殊性，它需要师生在40分钟的课堂内来体现其交际性。

语言的发源也是具体的情境，语言离不开情境，情境提供了语言材料，促进了语言发展。这一切决定了需要教师选择适当的教学情境，真实、实用的教学语言来引导学生掌握知识，发展智力，激发他们的学习动机，积极开口，认真操练，练习的内容和形式也应当是实用的。

一．师生问候中教师的语言应用

在新授课的第一个教学步骤中，教师为迅速吸引学生的注意力，稳定情绪，调整课堂气氛，常会使用师生问候的教学方法来密切师生关系，如：“Good morning, boys and girls !”，“Hello ,everyone. Nice to see you !”等。类似这种问候方式在学生熟悉一段时间后就失去了新鲜感，每年使用同一句：“Good morning !”。学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。还有千篇一律的：“Fine, thank you !”的问答，学生身体不舒服也要回答“我很好,谢谢你!”之类的不合实际地死记硬背，根本体现不出语言的实用性。教师应该教学生一些实际真实的答语，不要多搞一言堂，大合唱式的问答方式，就拿“How are you ?”的答句来说，教师可在课前花几分钟时间了解学生的身体状况，及时补充新的语言材料，如：“I'm OK !”，“Notbad,

thank you!”，“I'm not fine today, I'm ill.”等，让学生感受到教师对他们的关心是发自内心的，真实的。师生问候后，教师可安排一个短时间的说话环节，这可以是师生对话或学生之间的对话，以渲染英语课堂气氛，说话的方式不拘一格，让学生自主学习，但自主学习不是自由学习，教师的主导作用是学生创新性自主学习活动的关键，教师应安排好控制性说话或非控制性自由说话。控制性说话，教师事先安排好说的内容，可围绕上节课的内容或复述或扩展，教师应和学生作一个示范，让学生明确说的内容。非控制性自由说话，可由学生根据自己的知识能力，介绍自己家庭成员、天气、教师、班级、朋友等，报告内容不限，会的多说，不会的少说，三五句都可以，这时教师的语言就起了激励，鼓动的作用，争取全班每人都能发言，给学生说英语展示才华的机会，以树立勇气，增强自信，同时学生可以很好地向他人学习，树立榜样，激励前进。

二．导入新课时教师的语言运用

教师将学生领入新的教学内容之中，如何领入，有各种方法，但其目的都是形象、生动、鲜明、真实地呈现新知的语言环境，制造学习气氛，引起学生认识需要，教师的语言起到刺激学生求知欲望的作用。如过去教单词“pencil”，教师手持铅笔自问自答：“What's this? It's a pencil.”教师教介词词组：on the desk，教师指着课桌上的书问：“Where's the book ?”，“It's on the desk.”这种明知故问的教学方法已失去了语言的真实性和新鲜感，教师可以通过让学生猜盒中的学习用品“What's in the box ?”学生运用已学的知识主动参与到教学情境中问：“Is it a ...?”最后揭示新单词：pencil，既调动了学生的兴趣，又创造了一个真实有趣的语境。介词词组，曾有一位教师用电脑设计了这样一个动态情境。画面中一只小猫在玩一只球，在玩耍的过程中，球滚到了不同的地方，教师边根据球滚动的不同位置边问：“Where's the ball now ? Is it under the desk ? No, it's behind the door.”将教学过程设计成了一个小的动画片，能通过教师的叙述，为新知识点的导入设计了悬念，语言真实，有效。新课的导入犹如一出戏的“序幕”，起着酝酿情

绪，集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用，教师应组织好教学语言，使学生在无意识的状态下，不自觉地进入了学习情境。

三．巩固操练时教师的语言运用

书本上的知识只是教会学生如何说，而教学的主要目的是教会学生如何运用。因此教师要运用好操练这一环节，能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，提高课堂教学效果。在传统的外语教学中，学生在课堂上进行的大多是无信息差的语言操练活动，在教师"明知故问"的引导下，学生照本宣科地进行又一轮的“明知故问”，这种提问方式很难使学生将学到的语言知识用于语言表达实践中去，当学生面对真实的交际场面，需要接触那些无法预测的话语并做出随机应变的回答时，便会感到无能为力，成功的交际活动应该充满“信息差”。即持不同信息的双方通过交际手段，交换信息，填补信息空白，完成交际任务。教师在设计或指导交际活动时，应该充分利用信息差设计情景，启发学生运用正确得体的语言把信息连贯起来，从而达到顺利交际的目的，如在教“Thank you. That's OK.”谢谢，不用谢。这一交际用语时，可能有的教师会直接与学生做一遍示范，然后让学生两人一组进行相互应答，这种操练方式并没有教会学生如何在英语交际的情景中使用语言，因此教师提供给学生的model 都应该是一个真实的情景中的交际。比如刚才的交际用语的教学，教师可设计几个小片段，如：“T: XX, you have a nice shirt. S: Thank you. T: That's OK.”“T: XX, can I have a look at your book? S: OK. Here you are. T: Thank you. S: That's OK." "T: XX, can you open the windows? S: All right. T: Thank you .S: That's OK.”等。然后引导学生自由创造一个交际的情境。进行语言练习，让学生自然地运用语言，使学生乐于询问对方，使交际有实际需求，促进了学生勾通，达到消化巩固的作用。学习语言的目的在于运用，操练这一环节为学生提供了运用语言的机会，这有助于形成以学生为主体，以实际运用为目的的教学局面。教师应努力提高自身的业务水平，根据教材，教学对象，教学条件