海伊斯科普课程目标(简洁版)
海伊斯科普课程方案
介绍海伊斯科普课程是一套为学生提供全面和实践性教育的课程方案。
该方案旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和批判性思维，并为他们的未来做好准备。
本文将介绍海伊斯科普课程方案的核心理念、课程设置和预期结果。
核心理念海伊斯科普课程方案的核心理念是教育应该是实践导向的，并且应该培养学生的多元智能和终身学习能力。
该方案强调学生在实际应用中的学习经验，注重学生参与实际项目和实际问题解决过程中的实践。
学生将通过亲身经历来掌握知识和技能，并将这些知识和技能应用于实际情景中。
课程设置海伊斯科普课程方案包括以下几个主要课程模块：1. 基础课程基础课程是为学生打下坚实的学科基础。
这些课程包括数学、科学、英语和社会科学。
学生将学习基本的学科知识和技能，并培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
基础课程将帮助学生建立扎实的学科基础，为他们后续的学习奠定基础。
2. 实践课程实践课程是海伊斯科普课程方案的核心。
这些课程鼓励学生在实际情景中应用所学知识和技能，并解决真实世界中的问题。
学生将参与到各种实际项目中，如社区服务、环保行动、科学实验等，培养他们的合作能力和创新精神。
实践课程旨在让学生通过亲身经历来掌握知识和技能。
3. 选修课程选修课程为学生提供了更多的自主选择权。
学生可以根据自己的兴趣和发展需求选择感兴趣的课程。
这些选修课程涵盖了各个领域，如艺术、体育、音乐等。
通过选修课程，学生可以发掘自己的潜力、培养个人兴趣，并培养终身学习的习惯。
4. 实习项目实习项目是海伊斯科普课程方案中非常重要的一部分。
通过与企业、组织或社会机构合作，学生将获得实际工作经验，并将课堂学习与实际应用结合起来。
实习项目将使学生更好地了解职业生涯的选择和发展，并为他们的未来就业做好准备。
预期结果海伊斯科普课程方案旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和批判性思维。
学生将通过参与实际项目和实际问题解决过程中的实践，培养他们的实际操作能力和团队合作精神。
通过海伊斯科普课程，学生将能够更好地适应不断变化的社会和工作环境，并为他们的未来做好准备。
海伊斯科普课程方案
海伊斯科普课程方案导言在当今竞争激烈的职场环境中，不断提升自己的技能和知识变得愈发重要。
海伊斯科普课程方案旨在为学习者提供一种全面、系统的学习途径，帮助他们掌握关键的职场技能，提高自己的竞争力。
本文将详细介绍海伊斯科普课程方案的目标、课程设置和教学方法等内容。
一、方案目标海伊斯科普课程方案的目标是培养学生具备以下能力：1. 掌握专业知识：通过学习海伊斯科普课程，学生将全面了解领域内的专业知识，包括理论知识和实践技能。
课程将涵盖领域的核心概念、工具和技术等内容，帮助学生建立坚实的专业基础。
2. 发展职业技能：除了专业知识，海伊斯科普课程还注重培养学生的职业技能。
学生将学习与团队合作、沟通能力、问题解决和决策等相关的技能，提高他们在职场中的表现和竞争力。
3. 培养创新思维：创新思维是成功职业发展的重要素质之一。
海伊斯科普课程将教授学生如何运用创新思维解决问题、发现机会，并培养他们的创新意识和创业精神。
4. 提供实践经验：为了让学生能够将所学知识和技能应用于实践，海伊斯科普课程将提供实践项目和实习机会。
通过参与实践项目和实践经验，学生将更好地理解职场的实际情况，并提升自己的实践能力。
二、课程设置海伊斯科普课程方案将包含以下核心课程：1. 专业知识课程：该部分课程将涵盖领域内的核心知识和概念。
学生将学习相关理论和实践技能，包括但不限于专业课程、案例研究和实验室实践等。
2. 职业技能课程：此类课程将培养学生的职业技能，如团队合作、沟通能力、问题解决和决策等。
课程将采用案例分析、角色扮演和实践项目等教学方法，让学生能够在实际情境中提升自己的能力。
3. 创新思维课程：强调创新思维的重要性，该课程将培养学生的创新意识和解决问题的能力。
学生将学习创新工具和技术，如设计思维和创新方法等，以促进他们解决现实问题的能力。
4. 实践项目和实习：为了提供实践经验，海伊斯科普课程将组织学生参与实践项目和实习活动。
学生将有机会在真实的职场环境中应用所学知识和技能，从而培养他们的实践能力。
海伊斯科普课程基本内容
海伊斯科普课程的基本内容——党阿娇文献综述1.1国内研究现状20世纪80年代后,海伊斯科普早期教育课程模式在整个美国及其他国家的早期儿童教育方案中得到广泛运用它立足于①“有效地促进儿童的发展”原则,坚持从实际出发进行课程设计,并通过为幼儿创设有效的环境,其中包括时间环境、空间环境、物理环境和心理环境,保障了高质量教育活动的实施,为我国学前教育课程改革提供借鉴;笔者通过对文献的阅读,发现国内对“瑞吉欧”师幼关系和环境创设的研究主要集中在以下几个方面：1.1.1海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的,因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题,但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中,尤其是经历过战争的感悟,都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性;因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示,希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值;因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究;其中,国内学者杜威在研究中提到,儿童是一国未来的希望,通过对海伊斯科普的解读他发现,对于儿童之成长最为重要的仍然是教育,教育应该引导儿童的天性正常生长,要尊重儿童的主人地位,深入了解他们,时刻围绕着儿童为中心;李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要,将儿童作为独立的个体深入研讨,重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等,在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用;国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同,但其研究都针砭时弊,表明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值;①贾宏燕. 我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J]. 新课程学习, 2010, 4(7): 2-31.1.2.海伊斯科普课程中教师的作用国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的,因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题,但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中,尤其是经历过战争的感悟,都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性;因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示,希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值;因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究;其中,国内学者杜威在研究中提到,儿童是一国未来的希望,通过对海伊斯科普的解读他发现,对于儿童之成长最为重要的仍然是教育,教育应该引导儿童的天性正常生长,要尊重儿童的主人地位,深入了解他们,时刻围绕着儿童为中心;李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要,将儿童作为独立的个体深入研讨,重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等,在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用;国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同,但其研究都针砭时弊,表明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值;1.1.3.海伊斯科普课程评价研究国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的,因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题,但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中,尤其是经历过战争的感悟,都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性;因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示,希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值;因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究;其中,国内学者杜威在研究中提到,儿童是一国未来的希望,通过对海伊斯科普的解读他发现,对于儿童之成长最为重要的仍然是教育,教育应该引导儿童的天性正常生长,要尊重儿童的主人地位,深入了解他们,时刻围绕着儿童为中心;李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要,将儿童作为独立的个体深入研讨,重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等,在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用;国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同,但其研究都针砭时弊,表明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值;1.2．国外研究现状海斯科普课程是美国广泛运用的早期儿童教育方案课程模式之一;海斯科普课程是20世纪60年代,由美国儿童心理学家①韦卡特Weikart和他的同事们主要是心理学家和教师创建的一种具有开放式的教育理念和实践结构的课程,并在海伊斯科普沛利幼儿学校得到实施运用;在20世纪50年代后期,伊帕什蒂公立学校特殊教育主任戴维德韦卡特发现:那些处境不利或容易被否认的儿童通常不能完成学业,在成长过程中碰到逆境的可能性更大;为了帮助这些儿童减小遇到困境的可能性,他试图在学前教育阶段寻求较好的教育方法;国外的研究表现出以下特点：1.2.1强调海伊斯科普课程的背景海伊斯科普课程始于1962年,由美国儿童心理学家戴维韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构研制,是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案,在全世界范围内被得以推广和运用;基本目的:帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功,因而它是一个人是中心的课程;1.2.2注重海伊斯科普课程评价海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的;“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分,通过这些环节,儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算,也能使教师密切地参与到整个活动过程之中;①张娜娜. 美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示[J]. 教育与教学研究, 2014, 5(6): 1-2核心内容海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究课程设计者将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来源,课程目标是依据日内瓦研究课题-分类、排序、时间关系和空间关系而制定的;每个方面的具体目标都是按照从简单到复杂、从具体到抽象以及从动作水平到言语水平的顺序提出的;海伊斯科普课程的设计者们认定,主动学习是儿童发展过程的核心,他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征,确定了49条关键经验;关键性经验指孩子们应该掌握的知识技能、品性;海伊斯科普课程的实施是由①“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的;“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分,通过这些环节,儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算,也能使教师密切地参与到整个活动过程之中;海伊斯科普课程的评价海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料, 它惟一的花费在于为儿童设置学习环境;海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践,是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案;海伊斯科普课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证,对早期儿童教育作出了理想的陈述;海伊斯科普课程能使教育者自身得到很好的教育和训练;①张艳凤. 海伊斯科普教育方案的主动学习观的探究[J]. 中学政治教学参考, 2014, 3(2): 2-3参考文献1.贾宏燕. 我们向海伊斯科普课程模式学习什么J. 新课程学习, 2010, 47: 2-32.张娜娜. 美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示J. 教育与教学研究, 2014, 56: 1-23.张艳凤. 海伊斯科普教育方案的主动学习观的探究J. 中学政治教学参考,2014, 32: 2-3。
海伊斯科普课程方案
海伊斯科普课程方案：揭开学习的新篇章在当今迅速变化的世界中，教育被普遍认为是引领社会进步的关键因素之一。
为了培养学生的创造力、批判性思维和解决问题能力，教育界不断寻求创新的教育方案。
便是其中一种备受瞩目的教育理念和实践。
起源于芬兰，是一种以项目为基础的学习方法。
它的灵感来自于芬兰社会独特的教育哲学，旨在打破传统教育的界限，让学生在兴趣的驱动下进行深度学习。
首先，注重学生的主动参与和个性化发展。
它鼓励学生根据自己的兴趣选择学习内容，并以项目为核心展开学习。
这样的学习方式使学生感到自主和自由，充分调动了他们的积极性和主动性。
相比于传统的死记硬背和被动接受知识的方式，学生可以更加自主地探索知识的边界。
他们通过参与真实项目，不仅能够享受到学习的乐趣，还能在实践中培养解决问题的能力。
其次，强调跨学科整合和综合性评估。
它鼓励学科之间的交叉研究和合作，促进学生全面的知识和技能的发展。
在学习过程中，学生将学会将不同学科的知识融会贯通，并运用于实际项目中。
这种跨学科的学习方式有助于培养学生的综合能力，提高他们在解决复杂问题时的思考能力。
此外，还倡导教育的创新和实践导向。
它鼓励教师在课堂上采用更加灵活和多样化的教学方法，例如小组讨论、实地考察、社区服务等。
这样的教学方式使学生能够从实践中获得更真实、更深入的学习体验。
教师也需要不断更新自己的知识和教学方法，提高自己的专业水平，以更好地引领学生在项目中学习。
然而，虽然有着许多优势，但也面临一些挑战和限制。
首先，它需要教师具备较高的专业素养和教学能力。
教师需要具备深厚的学科知识，并能够熟练运用教学策略来激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维。
然而，在传统教育体系中，很多教师缺乏这方面的培训和培养，因此在实施时可能会遇到困难。
其次，学校和教育管理机构也需要支持和投入。
强调学生的主动参与和项目式学习，这对学校和管理机构来说需要提供更灵活的学习环境和资源支持。
现实中，很多学校面临着师资短缺和资源匮乏的问题，这可能限制了的推广和实施。
海伊斯科普课程关键经验
海伊斯科普课程关键经验1. 课程简介海伊斯科普（HeiSCOPE）课程是一门以培养学生科学思维和创新能力为目标的综合性课程。
该课程旨在帮助学生掌握科学研究的基本方法和技巧，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2. 课程特点2.1 综合性海伊斯科普课程涵盖了自然科学、社会科学、工程技术和数学等多个领域的知识。
通过综合性的学习，学生可以更全面地了解不同领域之间的联系和相互影响。
2.2 实践性海伊斯科普课程注重实践操作和实验研究。
学生将亲自动手进行实验，并通过观察、记录和分析数据来得出结论。
这种实践性的学习方式可以增强学生的动手能力和实际应用能力。
2.3 创新性海伊斯科普课程鼓励学生进行创新研究。
在课堂上，教师会提供一些科学问题或挑战，学生需要自主思考并提出解决方案。
这种培养学生创新思维和解决问题能力的方法对于他们未来的发展至关重要。
3. 课程内容3.1 科学研究方法海伊斯科普课程首先教授学生科学研究的基本方法，包括观察、提问、假设、实验、数据分析和结论等。
通过这些方法的学习，学生可以更好地理解科学研究的过程和原理。
3.2 自然科学知识海伊斯科普课程涵盖了物理、化学、生物等自然科学领域的知识。
学生将学习有关物质结构与性质、能量转化与守恒、细胞结构与功能等方面的内容。
通过这些知识的学习，学生可以对自然界的现象和规律有更深入的了解。
3.3 社会科学知识海伊斯科普课程还包括了社会科学领域的知识，如历史、地理、经济等。
通过对社会现象和人类行为的研究，学生可以更好地理解社会的发展和变化。
3.4 工程技术知识海伊斯科普课程还介绍了一些工程技术领域的知识，如机械工程、电子工程等。
学生将学习有关设计、制造和运用技术的基本原理和方法。
3.5 数学知识海伊斯科普课程中也包括了数学领域的知识，如代数、几何、统计学等。
通过数学的学习，学生可以提高逻辑思维和问题解决能力。
4. 学习方法与经验4.1 积极参与在海伊斯科普课程中，积极参与是非常重要的。
海伊斯科普课程方案
海伊斯科普课程方案【海伊斯科普课程方案】引言：海伊斯科普课程方案是为了满足学生的综合能力提升和个人发展需求而设计的一套课程体系。
该方案旨在帮助学生培养批判性思维、创造力、团队协作等核心能力，以应对日益复杂多变的社会环境。
第一部分：海伊斯科普课程方案概述海伊斯科普课程方案以培养学生的创新思维和学科整合能力为主线。
这一方案充分借鉴了国内外教育先进经验，将学科知识与实践能力结合，使学生能够在多个领域中自如应用所学知识。
第二部分：课程设置及内容1. 核心课程：- 批判性思维：通过鼓励学生独立思考和质疑，培养学生的逻辑思维和批判性分析能力。
- 创造力发展：提供开放性的学习环境，鼓励学生思考和创造。
- 团队协作：通过小组项目和实践活动，锻炼学生在团队中的合作与沟通能力。
- 社会责任感：培养学生的公民意识和社会责任感，引导他们参与社区服务和公益活动。
2. 学科课程：- 语文：注重培养学生的阅读和写作能力，提高综合语言运用能力。
- 数学：培养学生的逻辑思维和问题解决能力，激发对数学的兴趣。
- 科学：通过实验和观察，培养学生的科学探究和实践能力。
- 社会：引导学生了解社会现象和文化差异，拓宽视野。
- 艺术：培养学生的审美意识和创造力，发展艺术才能。
第三部分：课程特色和实施方式1. 跨学科融合：- 将不同学科的知识融合在一起，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
- 通过跨学科项目，培养学生的综合能力和团队合作意识。
2. 实践导向：- 强调实际应用能力的培养，鼓励学生通过实践活动掌握学科知识。
- 学校将与企业、社区等合作，提供实习和实践机会，让学生学以致用。
3. 个性发展：- 理解和满足学生的个体发展需求，促进其在特长领域的专业发展。
- 制定个性化学习计划，帮助学生在学术和兴趣方面追求卓越。
结论：海伊斯科普课程方案通过一系列科学和灵活的课程设置，旨在培养学生的创造力、批判性思维、团队协作和社会责任感。
这一方案将学科知识与实践能力相结合，促进学生的全面发展。
海伊斯科普课程
（二）海伊斯科普课程的基本内容
• 学习方式 • 语言、读写和交流领域 • 社会性——情感领域 • 身体发展和身心健康领域 • 艺术和科学领域
（三）海伊斯科普课程方法
海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆” 三个环节以及其他一些活动组成的。“计划-做回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分， 通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参 与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个 活动过程之中。
二．基本理念
提倡真实评价，进行全面的、情境性的、持续的评估
三．评价的内容
包括儿童评估、项目质量评估，持续系统的观察儿童，坚持为儿童做轶事记录 评价者用轶事记录为儿童的行为打分
评价海伊斯科普课程
• 优点
1. 课程目标的制定立足于儿童 认知发展所必需的“关键经 验”，而这些关键经验反映 的是“人类基本智力过程和 内容”
计划——做——回忆
计划时间
教师给予儿童 表达自己想法 和打算的机会， 通过让儿童做 他们自己决定 做的事，使儿 童体验独立工 作的感受以及 与成人和同伴 一起工作的快 乐。简单来说， 就是教师和幼 儿一起决定每 天的活动可以 做些什么。
工作时间
“工作时间” 在日常活动中 时间最长，我 想海伊斯科普 所说的“工作 时间”在中国 指的就是教学 活动，在这一 过程中，教师 的身份应该是 观察者、指导 者、参与者与
学习环境创设
一．主动学习环境的五个要素 二．学习环境的创设 1、室内 2.户外
师幼互动
• 基本要素 • 1.教师和儿童分享控制 • 2.把注意力放在儿童的优点上 • 3.和儿童建立真实关系 • 4.支持儿童的游戏 • 5.运用鼓励而不是赞扬 • 6.采用问题解决法解决冲突
海伊斯科普课程中教师的作用
海伊斯科普课程
世界。海伊斯科普课程注重提供丰富的感知刺激和运动机会。
02
前操作阶段
2-7岁左右，儿童进入前操作阶段，开始用符号思考，进行基本的想象
和游戏活动。海伊斯科普课程通过各种游戏和活动促进儿童的想象力。
03
具阶段，开始进行逻辑思考和解决问题。
海伊斯科普课程通过科学实验和逻辑思维活动培养儿童的思维能力。
社会技能发展
学生在小组活动中学会了 合作与交流，提高了沟通 能力和团队协作能力。
教师专业发展评估
教学策略改进
教师运用海伊斯科普课程中的教学方法和资源， 提升了教学设计和实施能力。
课程开发能力
教师通过参与海伊斯科普课程，增强了课程开发、 整合和创新能力。
专业素养提升
教师对科学教育的理解更加深入，专业素养得到 全面提升。
提高家长科学素养
通过参与海伊斯科普课程，家长可 以提升自身的科学素养，更好地引 导和陪伴孩子进行科学探究活动。
05 海伊斯科普课程的效果评 估
学生发展评估
认知能力提升
通过海伊斯科普课程，学 生的科学知识、探究技能 和问题解决能力得到显著 提高。
情感态度转变
课程激发了学生对科学的 兴趣和好奇心，培养了他 们积极的学习态度和科学 精神。
探究教学强调学生的自主性和创造性，教师会提供必要的指导和支持， 但不会直接告诉学生答案或结论，而是引导学生自己发现和解决问题。
合作学习
合作学习是一种以合作为核心的教学 方法，通过小组合作、讨论、交流等 方式，培养学生的合作意识和协作能 力。
合作学习强调学生的互动和交流，教 师会提供合作学习的机会和平台，鼓 励学生积极参与和分享自己的想法和 经验。
多元智能理论
语言智能
海伊斯科普课程 李 婷
六、课程实施与评价
课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆” 三个环节以及其他一些活动组成。 实例展现（“种植生命树学校”典型的一日生活）
课程组织形式： 1.兴趣区（自选）活动 2.小组活动 3.集体活动
1.活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿 自己来进行计划、工作、回顾。
常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、 读写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、 户外活动区等。
十、启示
1.课程理念：
以皮亚杰的认知发展理论为基础的 High/Scope课程为我们提供了一种以建构主 义为基础的课程模式。它将课程建立在幼儿 兴趣的基础之上，真正从幼儿的角度出发去 进行课程开发，值得我们学习。
2.课程设计：
（1）为每一天的经验制定工作计划，努力 在成人发起的活动和幼儿发起的活动之间创造 出一种平衡。 （2）High/Scope课程提出的关键经验在进 行课程设计时避免了课程的重复或遗漏，同时 在实践层面上也具有很强的可操作性。
作出并表达自己的选择、计划和决定； 解决游戏中出现的问题； 考虑自己的需要； 用语词表达感受； 参与小组活动； 对他人的感受、兴趣和需要敏感； 与同伴、成人建立联系、进行和体验合作游 戏； 解决社会性冲突。
4.运动
原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动。
经过数十年的实践，HIGH/SCOPE除了帮助家长 了解自己的孩子，支持学校的工作，鼓励家长的参 与以外，他们在家长工作的观念上有了一个大的变 化。他们认识到家长是幼儿最重要的教育者，而家 庭环境、家庭的生活习惯对孩子有直接的影响。 因此HIGH/SCOPE要求老师对每个家庭的文化、习 俗、习惯、兴趣、信仰要有所了解，并根据每个家 庭文化背景的不同，在HIGH/SCOPE学校里向孩子提 供他们家庭文化的环境。
海伊斯科普课程的主要内容是
海伊斯科普课程的主要内容简介海伊斯科普课程是一门重要的学科，主要涉及计算机科学和数据分析领域。
该课程旨在提供学生必要的知识和技能，让他们能够理解和应用科学计算和数据分析的方法。
主要内容海伊斯科普课程的主要内容包括以下几个方面：1.计算机科学基础这部分内容主要涵盖计算机科学的基本知识和概念。
学生将学习编程语言（比如Python）的基础知识，包括变量、循环、条件语句等。
他们还将了解数据结构和算法的基本原理，如栈、队列、链表、排序算法等。
这些知识将为后续的数据分析提供基础。
2.数据获取和预处理在数据分析过程中，正确获取和预处理数据是至关重要的。
这部分内容将涵盖数据获取的常见方法，如数据库查询、API调用等。
学生还将学习数据清洗和数据处理的技巧，如数据去重、缺失值处理、异常值处理等。
3.数据分析和可视化数据分析是海伊斯科普课程的核心内容之一。
学生将学习如何运用统计学和机器学习的方法来分析数据，如描述统计、假设检验、回归分析、聚类分析等。
他们还将学习数据可视化的技巧，如使用Python的matplotlib库或R语言的ggplot2库绘制各种图表。
4.机器学习和深度学习机器学习和深度学习是数据科学领域的前沿技术。
在海伊斯科普课程中，学生将学习机器学习的基本概念和常见算法，如决策树、支持向量机、神经网络等。
他们还将了解深度学习的原理和应用，如卷积神经网络、循环神经网络等。
5.数据科学项目实战为了让学生能够真正应用所学知识，海伊斯科普课程还将安排一些数据科学项目实战。
学生将团队合作完成一些真实的数据分析项目，从数据收集到结果展示全过程。
这样的实践将大大提升学生的实际能力和解决问题的能力。
结语海伊斯科普课程为想要从事数据科学或相关领域工作的学生提供了全面的培训和指导。
通过学习这门课程，学生将能够掌握计算机科学基础知识、数据获取和预处理技巧、数据分析和可视化方法、机器学习和深度学习理论，以及实际项目实战经验。
这将为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
海伊斯科普课程的主要内容是
海伊斯科普课程的主要内容是经济学和社会科学。
以下是该课程的一些主要内容：
1. 经济学原理：包括供求关系、市场机制、消费者行为、企业决策等经济学基本概念和原理。
2. 宏观经济学：研究国家整体经济运行的宏观因素，如国内生产总值（GDP）、经济增长、通货膨胀、失业率等。
3. 微观经济学：研究个体经济主体的行为和市场的运行机制，如消费者行为、企业生产决策、市场竞争等。
4. 经济统计学：研究经济数据的收集、整理、分析和解释，以及经济指标的计算和评估。
5. 金融学：研究货币、银行、投资与资本市场等金融方面的知识，包括货币政策、风险管理、资本市场运作等。
6. 国际经济学：研究国际贸易、国际金融和全球经济合作等国际经济相关的理论和实践。
7. 社会科学方法论：包括研究设计、数据收集与分析、实证研究等社会科学方法和研究方法。
8. 政治经济学：研究经济与政治之间相互作用的关系，包括政府干预经济、社会等级与阶级、公共政策等内容。
海伊斯科普课程的主要目的是培养学生对经济和社会科学领域的基本理论和实践技能，并培养学生的批判性思维、问题解决能力和独立思考能力。
通过学习这些内容，学生可以更好地理解和分析经济和社会现象，并为未来的职业发展做好准备。
海伊斯科普课程
户外活动区——给幼儿提供进行大肌肉活动的机会。
第二章·第一节
目标
兴趣、需要 和经验
内容、材料
４、利用纸箱制作
“电视机”，组织 ２、有幼的儿幼开儿展不“爱小在小大电 家面前视讲台话”，活但动所，有特的别 孩子都注对意电给视那明些星平和时节不 目主持爱人表感现兴自趣己的孩子
机会
１、有一个电 视机箱子
３、促使幼儿大胆 讲话、态度大方
活动
三、海伊斯科普课程的目标、内容、组织和实施
❖ 组织：海伊斯科普课程的组织是具体落实在 一日的安排中的，在安排时往往遵循由具体到 抽象、由简单到复杂，由当时当地到较远的时 间和场景的原则，让10类58条关键经验反复出 在许多不同的活动中，以促进儿童能力的主动 发展。具体的活动类型包括： ❖1、兴趣区（自选）活动。 ❖2、小组活动。 ❖3、团体活动。
这些经验是密切联系的， 在任何实际的学习活动中 综合为一体，最有效的学 习活动应包含一个以上的 关键经验，每一条关键经 验都能通过适合儿童不同 发展水平的多种活动反复 出现，这些活动既可以由 教师来组织，也可以是儿 童自发的活动。
三、海伊斯科普课程的目标、内容、组织和实施
❖ 内容：主要是围绕“关键经验”所提供的各种类型的 活动。课程的具体内容反映在课室内外的环境设置中，其 中有：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、音乐区、木 工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。
四、海伊斯科普课程中教师的角色和家长工作
1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者 （1）教师是幼儿学习的支持者 （2）教师是幼儿学习的协助者和引导者
2.教师是课程的开发者 （1）制定教育计划的过程 （2）制定教育计划的依据
海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点.
海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点王马龙海伊斯科普 (High/Scope 课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。
其开发始于 1962年, 当时是海伊斯科普佩里 (校名学前教育科研项目的一个部分, 最初的目的是为美国处境不利的儿童编制一个特殊的学前教育课程。
1963年,课程开发人员开始接触皮亚杰的理论, 认识到皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他们课程开发所要解决的主要问题, 因此他们开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程,即后来的海伊斯科普认知发展课程。
70年代初, 认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程方面取得了重要突破, 这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发的教师们在 10年的儿童教育实验中所得的经验。
同时, 70年代以后, 海伊斯科普课程也被广泛应用于所有经济背景和所有能力水平的儿童,并取得了广泛的成功。
进入 90年代以后,海伊斯科普课程的应用已遍及世界的许多国家,成为当代主要的学前儿童课程模式之一。
一、海伊斯科普课程的主要内容及其组织(一课程的主要内容——关键经验海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础, 吸取了现代教育学和心理学的研究成果, 是一种颇具特色的幼儿认知发展课程, 其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。
该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的 49条关键经验展开,教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件, 帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验,以促成他们良好的发展。
这 49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的, 涉及到幼儿认知发展的各个领域:主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。
这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对 3-5岁幼儿的。
各领域具体的关键经验为:1. 主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动让幼儿自己做事,解决日常问题2. 语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件和事物之间的关系用语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣:念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述 3. 经验和表征的关键经验通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画4. 发展逻辑推理的关键经验(1 分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同,进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物的一个以上的特征 (如:你能找到既是红的又是木头做的东西吗?区别“部分”和“整体”(2排序比较:比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等根据某种特征来排列物体, 并描述它们之间的关系 (哪一个最长, 哪一个最短等(3数概念比较数和量用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量 (如:篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多?点数物体和唱数5. 理解时间和空间的关键经验(1空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置, 并观察由此而产生的空间位置的变化从不同的空间角度观察事物和场景体验和描述物体的相对空间位置(如:在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等体验和描述物体和人的运动方向(如:去、来自、进去、出来、朝向、远离等体验和描述事物之间和地点之间的相对距离(如:靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等体验和表征自己的身体:有什么样的结构、身体各部分的功能是什么学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状(2时间制定计划和完成计划描述和表征过去的事件用语言推测将要发生的事件,并为此作好适当的准备按信号开始或停止一个动作识别、描述和表征事件的顺序体验和描述不同的运动速度在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位(如:早晨、昨天、小时等比较时间的间隔(如:短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化上述 49条关键经验并非是零散的,它们之间有着密切的联系。
幼儿园海伊斯科普课程介绍
02
本规划旨在明确幼儿园的发展目 标、课程设置、师资队伍、设施 建设等方面的内容，为幼儿园的
可持续发展提供有力保障
2
发展目标
发展目标
01 培养具有国：际视野和跨文化交流 能力的儿童
02 建立一支高：素质、专业化的师资 队伍
03 打造一流的设施环境：提供优质的 教育服务
3
课程设置
课程设置
1
2
3
家园共育
02
定期组织家长参 与幼儿园的教育 活动和管理：增 强家园共育的效 果
03
建立家长志愿者 队伍：共同为幼 儿的成长和发展 贡献力量
7
总结与展望
总结与展望
本国际幼儿园三年发展规划旨 在明确幼儿园的发展方向和目 标，为幼儿园的可持续发展提 供有力保障
同时，我们也期待与家长、社 会各界人士共同合作，共同推 动幼儿园的发展和进步
幼儿园海伊斯 科普课程介绍
1 前言 3 课程设置 5 设施建设 7 总结与展望 9 社区合作与资源共享
2 发展目标 4 师资队伍 6 家园共育 8 持续改进与评估
10 社会责任与公益活动
1
前言
前言
01
为了适应全球化的趋势，培 养具有国际视野和跨文化交 流能力的儿童，我们制定了 国际幼儿园三年发展规划
引入国际先进的幼儿教育 理念和课程模式：结合本 土文化特色，形成具有国
际特色的课程体系
注重培养幼：儿的认知能 力、情感态度、社交能力、
创新精神和实践能力
定期更新课程内容和教学 方式：以适应时代发展的
需要
4
师资队伍
师资队伍
1
加强教师的选拔和培养：引进具有国际教育背景和丰富教学经验的优秀教师
海伊斯科普课程基本内容
海伊斯科普课程的基本内容——党阿娇文献综述1.1国内研究现状20世纪80年代后，海伊斯科普早期教育课程模式在整个美国及其他国家的早期儿童教育方案中得到广泛运用它立足于①“有效地促进儿童的发展”原则，坚持从实际出发进行课程设计，并通过为幼儿创设有效的环境，其中包括时间环境、空间环境、物理环境和心理环境，保障了高质量教育活动的实施，为我国学前教育课程改革提供借鉴。
笔者通过对文献的阅读，发现国内对“瑞吉欧”师幼关系和环境创设的研究主要集中在以下几个方面：1.1.1海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。
因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。
其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童为中心。
李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。
国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值。
①贾宏燕. 我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J]. 新课程学习, 2010, 4(7): 2-31.1.2.海伊斯科普课程中教师的作用国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
海伊斯科普课程课件
海伊斯科普课程遵循皮亚杰的认知发展理论，强调儿童在教育过程中的主体地位 ，通过创设丰富多样的教育环境，引导儿童主动探索、操作实践和意义建构。
发展历程与成就
发展历程
自20世纪60年代创立以来，海伊斯科普课程在全球范围内得到广泛推广和应用，经历了多次修订和 完善。近年来，随着脑科学研究的进展和教育技术的革新，海伊斯科普课程也在不断更新和优化。
派遣教师参加专业机构或 研讨会进行学习，引入新 的教学理念和方法。
在线培训
利用网络平台提供在线课 程，方便教师随时学习， 更新知识。
教师评估与激励
评估标准
制定详细的评估标准，包括教学 计划、教学方法、学生参与度等
方面。
自我评估
鼓励教师定期进行自我评估，发 现自身不足并制定改进计划。
激励措施
设立奖励制度，表彰优秀教师， 激发教师的工作热情和积极性。
成就
海伊斯科普课程在提高儿童认知、社会和情感发展水平方面取得了显著成效，被广泛应用于早期教育 机构、家庭教育和特殊教育领域。同时，海伊斯科普课程也获得了多项国际和国内的教育奖项和认可 ，为早期教育的创新和发展做出了重要贡献。
02
CATALOGUE
海伊斯科普课程设置
课程类别与特点
01
02
03
04
科学实验类
海伊斯科普课程课件
CATALOGUE
目 录
• 海伊斯科普教育理念 • 海伊斯科普课程设置 • 海伊斯科普教学方法 • 海伊斯科普评估体系 • 海伊斯科普教师发展 • 海伊斯科普教育展望
01
CATALOGUE
海伊斯科普教育理念
定义与背景
定义
海伊斯科普课程（High Scope）是一种基于皮亚杰认知发展理论开发的早期 教育课程，旨在培养儿童的主动探索和学习能力，提高其社会、情感和认知发 展水平。
海伊斯科普课程
•海伊斯科 普课程方 案——实施
除了计划—操作—回忆三个环节 的活动外，海伊斯科普课程中还有 一些其他的活动，包括小组活动、 户外活动及团体活动
3
计划——做——回忆
教师给予儿童 计划时间 表达自己想法 和打算的机会 ，通过让儿童 做他们自己决 定做的事，使 儿童体验独立 工作的感受以 及与成人和同 伴一起工作的 快乐。简单来 说，就是教师 和幼儿一起决 定每天的活动 可以做些什么 。
摘自《Highscope高宽课程研究》
2.从简单到复杂 儿童总是先进行简单的活动，在此 基础上进一步将他们的动作复杂化。 儿童的主动学习是简单的行动不断 地组合、协调而变得复杂的过程。 这些动作将逐步内化，从而构成头 脑内部富有逻辑性的思考。
•海伊斯科 普课程方 案——原则
3
摘自《Highscope高宽课程研究》
3
•海伊斯科 普课程方 案——特点
3
1、课程目标的制定与内容的选择立 足与儿童认知发展所必需的“关键经 验”，而这些关键经验反映的是“人类 基本的智力过程和内容” 2、强调教师和儿童在确定学习经验方面 都有重要作用 3、课程方案有较强的操作性
1.从具体到抽象
•海伊斯科 普课程方 案——原则
3
让幼儿对真实、具体的物体进行操 作、感知，当幼儿熟悉了那些物体 或事物后，就可以在这些事物不在 眼前时重现出来，因为对事物的具 体操作动作是幼儿言语表征、非言 语表征及逻辑思考能力发展的必要 条件。
局限性：
① 该课程目标重点指向了儿童认知能力 的发展，对儿童的情感和社会性方面的 发展没有特别具体明确的目标，尽管该 课程的关键经验中比以往增加了“自住 性与社会交往”、“音乐”等，也强调 师幼积极的协作关系对儿童社会性和情 感发展的重要性，但总体还是偏向于儿 童的认知能力。
海伊斯科普课程目标(简洁版)
排序
比较 根据某种特征排列物体，并描述他们 之间的关系 同时注意到事物一个以上的特征 区别“部分”和“整体”
数概念
•比较数和量：多/少，等量；更多/更少 ，数量一样多 •用一一对应的方式比较两个数群的数量 点数物体和唱数
理解时间和空间的关ห้องสมุดไป่ตู้经验
空间关系
装拆物体 重新安排一组或一个物体在空间的 位置（折叠、弯曲、铺开、堆积、 结扎），并观察由此产生的空间位 置变化 从不同的空间角度观察事物和场景 体验和描述物体的相对空间位置 体验和描述物体和人的运动方向
教师预定的教育任务 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调
对教师教学的学业知识、技能的强调 课程目标：过程取向----------------结果取向 课程内容：儿童经验----------------知识逻辑 教育方法：启发、诱导-------------传递、灌输 教育形式：个别、小组-------------小组、集体 课程评价：过程评价----------------目标评价
目标小结
事实上，这些关键经验并非课程目标， 它们可以通过适合儿童不同发展水平的多 种活动得以获取，这些活动可以教师组织 也可以儿童自由开展。关键经验不是教学 日程，而是作为一种指导给教师实施课程 提供一种方式。
体验和描述事物之间和地点之间 的相对距离 体验和表征自己的身体：有什么 样的结构和各部分的功能是什么 学习确定教室、幼儿园以及周围 环境中各物体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间 关系 识别和描述各种形状
时间
制定计划和完成计划 描述和表征过去的事情 用语言推测即将发生的事情，并 适当做好准备 按信号开始或停止一个动作 比较时间的间隔
过程评价目标评价总目标皮亚杰式技能强调认知发展的关键经验儿童是主动的学习者主动学习关键经验主动学习语言运用理解时间空创造性表征发展逻辑推教育目的培养目标课程目标具体目标运用所有的感官主动地探索通过直接经验发现事物之间的联系操作转换和组合各种材料选择材料活动和目的掌握使用工具和设备的技能进行大肌肉活动自己的事自己做与别人交流自己有意义的经验描述物体事件和事件之间的关系由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听用语言表达情从语言中获得乐趣
海伊斯科普课程
方案——做——回忆
计划时间
教师给予儿童表 达自己想法和打 算的机会，通过 让儿童做他们自 己决定做的事， 使儿童体验独立 工作的感受以及 与成人和同伴一 起工作的快乐。 简单来说，就是 教师和幼儿一起 决定每天的活动 可以做些什么。
工作时间
“工作时间” 在 日常活动中时间 最长，我想海伊 斯科普所说的 “工作时间”在 中国指的就是教 学活动，在这一 过程中，教师的 身份应该是观察 者、指导者、参 与者与支持者。
面的具体目标都是按照从简单到复杂、从具体到抽象 户外活动时间，除了活动身体以外，还可以让儿童在户外尝试工作时间的想法；
海伊斯科普课程的理论基础
以及从动作水平到言语水平的顺序提出的。 〔3〕考虑了儿童社会情感方面的目标。
1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者 海伊斯科普课程的理论基础 海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童开展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要 的认知特征，确定了49条关键经历。
根本目的:帮助这些儿童在未来的学校学 集体活动时间，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的时机，如唱歌、律动、演奏乐器、讨论问题，等
等。
习中获得成功，因而它是一个人是中心的课 但是，在这一阶段儿童还没有获得真正意义上的主动。 程。
二、海伊斯科普课程的理论根底
海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论 根底是皮亚杰的儿童开展理论。
四、海伊斯科普课程中教师的作用
1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者 〔1〕教师是幼儿学习的支持者 〔2〕教师是幼儿学习的协助者和引导者
2.教师是课程的开发者 〔1〕制定教育方案的过程 〔2〕制定教育方案的依据
五、海伊斯科普课程评价
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语言运用的关键经验
与别人交流自己有意义的经验 描述物体、事件和事件之间的关系 由教师把幼儿自己的口头语言记录 下来，并读给他听 用语言表达情 从语言中获得乐趣：念儿歌、编故 事、听朗诵和故事
创造性表征的关键经验
通过听、摸、尝、闻去认识事物 模仿动作 将模型、图片和照片与真实场景 和事物联系起来 玩装扮游戏和角色游戏 用泥土、积木和其他材料造型 用不同的笔绘画
二、海伊科普课程目标
• 教育目的--培养目标--课程目标--具体目标
1
总目标 2 强调认知发展 “皮亚杰式技能” 的关键经验
主动学习关 键经验
3
儿童是主动的 学习者
主动学习
语言运用
创造性表征
发展逻辑推 理
理解时间空 间
主动学习的关键经验
运用所有的感官主动地探索 通过直接经验发现事物之间的联系 操作、转换和组合各种材料 选择材料、活动和目的 掌握使用工具和设备的技能 进行大肌肉活动 自己的事自己做
目标小结
事实上，这些关键经验并非课程目标， 它们可以通过适合儿童不同发展水平的多 种活动得以获取，这些活动可以教师组织 也可以儿童自由开展。关键经验不是教学 日程，而是作为一种指导给教师实施课程 提供一种方式。
（三）各年龄阶段目标的制定
年龄目标是根据幼儿科学教育总目标的要求， 结合不同年龄幼儿的特点而制定的。 它体现了不同年龄之间幼儿发展水平的差异 性，同时也体现了不同年龄之间幼儿发展的 连续性。 比如，幼儿的初级科学概念的形成，必须建 立在丰富的科学经验的基础上。这一目标， 不是在某一个年龄阶段就能达到的，而是要 经历一个发展的过程。
（ 2001年7月教育部颁布）
1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数 学的重要和有趣 5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自 然资源，有初步的环保意识
时间
制定计划和完成计划 描述和表征过去的事情 用语言推测即将发生的事情，并 适当做好准备 按信号开始或停止一个动作 比较时间的间隔
识别、描述不同的运动速度 在描述过去和将来的事件时，学习 使用惯例的时间单位 注意观察把钟表和日历当作时间消 逝的标记 观察季节的变化
三、我国学前科学教育的目标
（一）幼儿科学教育总目标分析
《幼儿教育指导纲要纲要》中科学领域的目标
解读：
除4条是关于数学教育的目标外 1和5条是关于科学情感、态度和价值观 方面的目标； 2和3条是关于科学过程和方法的目标； 知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中有关科学领域的目标
（二）科学教育各层次目标的关系
从课程设计和实施的过程来看，幼儿科学教 育的目标则包括自上而下的三个层次： 幼儿园科学教育总目标 ↓ 各年龄阶段目标 ↓ 教育活动目标
发展逻辑推理的关键经验
分类 探究和描述事物的特征 注意并描述事物的异同，进行分类 和匹配 用不同的方式使用和描述物体 描述事物所不具有的特征或不归属 的类别 同时注意到事物一个以上的特征 区别“部分”和“整体”
排序 比较 根据某种特征排列物体，并描述他们 之间的关系 同时注意到事物一个以上的特征 区别“部分”和“整体” 数概念 •比较数和量：多/少，等量；更多/更少 ，数量一样多 •用一一对应的方式比较两个数群的数量 点数物体和唱数
理解时间和空间的关键经验
空间关系
装拆物体 重新安排一组或一个物体在空间的 位置（折叠、弯曲、铺开、堆积、 结扎），并观察由此产生的空间位 置变化 从不同的空间角度观察事物和场景 体验和描述物体的相对空间位置 体验和描述物体和人的运动方向
体验和描述事物之间和地点之间 的相对距离 体验和表征自己的身体：有什么 样的结构和各部分的功能是什么 学习确定教室、幼儿园以及周围 环境中各物体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间 关系 识别和描述各种形状
HIGH/SCOPE课程目标
幼儿园课程的要素 海伊斯科普课程目标 我国学前科学教育的目标 小结
一、幼儿园课程的要素
要素：目标、内容、实施、评价 幼儿园课程最为核心的方面是该课程 的所依据的教育哲学以及其反映的教 育目的，这是幼儿园课程的价值取向 之所在。
幼儿园课程的价值取向和课程各种成分
课程理念： 儿童的自然发展 儿童一般能力的获得 教师预定的教育任务 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调
对教师教学的学业知识、技能的强调 课程目标：过程取向----------------结果取向 课程内容：儿童经验----------------知识逻辑 教育方法：启发、诱导-------------传递、灌输 教育形式：个别、小组-------------小组、集体 课程评价：过程评价----------------目标评价 幼儿园课程的理念反映的是课程编织者所持的价值取向，课 程理念一旦确定，设置课程目标的取向就基本定局。