科学抽象与逻辑思维
二、科学抽象与科学思维
科学思维是运用科学抽象的结果——概 念、符号和思想模型所进行的深入的认 知活动，是主体把握客体本质的认识活 动和认识形式。 逻辑思维、形象思维和直觉思维是科学 思维的三种基本类型。
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１、科学思维的逻辑方法
关于逻辑思维 科学与文学最主要的区别 比较——分类 比较——分类 分析——综合 分析——综合 归纳——演绎 归纳——演绎 类比
科学概念的作用
a.预示科学理论的形成； b.形成科学理论的基础； c.进行科学思维的工具。 列宁： “自然科学的成果是概念”。
科学概念的抽象法 a.抽取共同点。（因为本质总是通过共同 点表现出来的，所以抽象首先要抽取共 同点。分析、比较是必需的。）
海森堡：“识别共同点可能是一种最重要的认识行 为。”（例如，数字“*”的形成）
– – – – – – 数学中的费尔马猜想、哥德巴赫猜想； 物理学中的普朗克能量子假说； 化学中的门捷列夫元素周期说； 天文学中哥白尼的太阳中心说； 地质学中的大陆漂移说、板块构造假说； 生物学中的达尔文生物进化假说、中性突变假说等。
科学假说是基于一定的科学事实和理论知 识对未知的自然对象作出猜测性的说明。 识对未知的自然对象作出猜测性的说明。 构成： 构成
符号的作用
使思想清晰化，方便人们之间的交流和沟通。 创造和运用符号的活动也是人和动物区别的重 大标志。
自然语言系统：突出问题是概念歧义、不精确；语 法结构不够严格和统一；在交流时累赘和笨拙。 科学语言系统：精确。
例如，“氧”究竟是指氧气还是氧元素？而科学 语言则使用O和O2加以区别。 形式化语言，计算机语言
• • • • 事实基础：即假说得以建立的事实材料。 理论背景：先于假说存在而与该假说有关的理论 基本假定：假说的核心内容或基本指向 预言和预见：从假说中推导出来的具体结论，以 验证假说。
关于逻辑思维及抽象思维法(个人思考整理后)
关于逻辑思维及抽象思维法（个人思考整理后）逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的;前后一贯的，而不是自相矛盾的;有条理、有根据的思维。
下面学习啦小编就为大家介绍一下关于逻辑思维及方法，欢迎大家参考和学习。
一、逻辑思维的特征与作用(一)什么是逻辑思维逻辑思维，就是人在感性认识的基础上，以概念为操作的基本单元，以判断、推理为操作的基本形式，以辨证方法为指导，间接地、概括地反映客观事物规律的理性思维过程。
逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。
抽象思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖.是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。
(二)逻辑思维的特征普遍性、严密性、稳定性、层次性(三)逻辑思维的作用逻辑思维的作用分为两种：逻辑思维的一般作用1、有助于我们正确认识客观事物。
2、可以使我们通过揭露逻辑错误来发现和纠正谬误。
3、能帮助我们更好地去学习知识。
4、有助于我们准确地表达思想。
逻辑思维在创新中的作用1、逻辑思维在创新中的积极作用发现问题; 直接创新; 筛选设想; 评价成果; 推广应用; 总结提高。
2、逻辑思维在创新中的局限性常规性; 严密性; 稳定性。
“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础，那就是：希腊哲学家发明的形式逻辑体系，以及通过系统的实验判断出因果关系”——爱因斯坦“理论物理学的完整体系是由概念、被认为对这些概念是有效的基本定律，以及用逻辑推理得到的结论这三者所构成的。
这些结论必须同我们的各个单独的经验相符合;在任何理论着作中，导出这些结论的逻辑演绎几乎占据了全部篇幅”——爱因斯坦各门独立科学的系统体系都是由逻辑概念、逻辑判断、逻辑推理、逻辑证明建立起来的。
在学术交流、教学实践、认知原理中、在科学家的思考过程中、在阐述各个学科的系统理论中，不难看出逻辑思维在学习、工作中的重要性和核心地位。
(四)逻辑思维的形式形式逻辑、数理逻辑、辨证逻辑 1.形式逻辑抛开具体的思维内容，仅从形式结构上研究概念、判断、推理及其联系的逻辑体系，就是形式逻辑(又叫普通逻辑，我们平常说的逻辑，一般也指的是形式逻辑) 2.形式逻辑的基本规律形式逻辑以保持思维的确定性为核心，帮助人们正确地思考问题和表达思想;思维要保持确定性，就要符合形式逻辑的一般规律即：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。
逻辑思维方式有哪些？各有什么区别？
逻辑思维方式有哪些？各有什么区别？逻辑思维方式有哪些?各有什么区别?很多同学都会经常问我们，今天中公教师网小编特地整理了关于逻辑思维的相关知识点如下，希望能够帮到大家。
逻辑思维包括以下七种，他们的区别如下：一、归纳与演绎归纳：从多个个别的事物中获得普遍的规则。
例如：黑马、白马，可以归纳为马。
演绎：与归纳相反，演绎是从普遍性规则推导出个别性规则。
例如：马可以演绎为黑马、白马等。
二、分析与综合分析：分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究。
是认识事物整体的必要阶段。
综合：综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体，以掌握事物的本质和规律。
分析与综合是互相渗透和转化的，在分析基础上综合，在综合指导下分析。
分析与综合，循环往复，推动认识的深化和发展。
事例：在光的研究中，人们分析了光的直线传播、反射、折射，认为光是微粒，人们又分析研究光的干涉、衍射现象和其他一些微粒说不能解释的现象，认为光是波。
当人们测出了各种光的波长，提出了光的电磁理论，似乎光就是一种波，一种电磁波。
但是，光电效应的发现又是波动说无法解释的，又提出了光子说。
当人们把这些方面综合起来以后，一个新的认识产生了：光具有波粒二象性。
三、抽象与概括抽象：抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。
具体地说，科学抽象就是人们在实践的基础上，对于丰富的感性材料通过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成概念、判断、推理等思维形式，以反映事物的本质和规律。
概括：概括是形成概念的一种思维过程和方法。
即从思想中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。
概括是科学发现的重要方法。
因为概括是由较小范围的认识上升到较大范围的认识;是由某一领域的认识推广到另一领域的认识。
四、比较思维法按照对象，比较分为同类事物之间的比较和不同类事物之间的比较。
抽象思维和逻辑思维的例子
抽象思维和逻辑思维的例子1.抽象思维法在学校学习中有其应用特点.2.培养个人的统摄思维能力。
思维过程是一清晰逻辑的思考过程，也是一个不断从一个环节过渡到另一个环节的、由浅入深和由少到多的认识过程。
在这种思考认识过程中，就需要借助思维来把握事物的整体和全貌，及其发展的全过程。
所谓统摄思维能力就是通过综合和概括，借助概念反复把握事物整体及其发展的全过程的思考方式的表现。
把大量的事实综合在一起形成科学概念，再把更多的概念、事实和观察概括为内涵更集中的概念，并用清晰而简洁的符号加以标识，这是科学发展的形式。
此外，配合十个思维方法的练习也将有助于促进抽象思维能力的发展。
有好事者提出这样一个问题：“假如你面前有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，你想烧些水应当怎样去做？”被提问者答道：“在壶中放上水，点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。
"提问者肯定了这一回答，接着追问：“如其他条件不变，只是水壶中已有了足够的水，那你又应当怎样去做？”这时被提问者很有信心地答道：“点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。
"逻辑抽象思维感悟：学习数学不是问题解决方案的累积记忆，而是要学会把未知的问题转化成已知的问题，把复杂的问题转化成简单的问题，把抽象的问题转化成具体的问题。
数学的转化思想简化了我们的思维状态，提升了我们的思维品质。
转化不是就事论事、一事一策，而是发掘出问题中最本质的内核和原型，再把新问题转化成与已经能够解决的问题。
转化思想是数学的基本思想，它应贯穿在我们数学教与学的始终。
生物学家：“雄雌一对，生生不息。
”物理学家：“大羊静卧，小羊漫步。
”数学家：“1+1=2。
"逻辑抽象思维感悟：从故事中不同职业的人对两只羊的描述，我们感受到艺术家对自然美的关注，生物学家对生命的关注，物理学家对运动与静止的关注，而数学家从色彩、性别、状态中抽象出数量关系：1+1=2，这是数学高度抽象性的体现。
在数学教与学中，学生的数学学习要经历具体一表象一抽象的过程，教学时要在直观物体和抽象概念之间构建桥梁，从而引导学生把握事物最主要、最本质的数学属性。
什么叫逻辑思维
什么叫逻辑思维什么叫逻辑思维?人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。
又称理论思维。
它是作为对认识着的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。
只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界。
它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。
同形象思维不同，它以抽象为特征，通过对感性材料的分析思考，撇开事物的具体形象和个别属性，揭示出物质的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。
社会实践是逻辑思维形成和发展的基础，社会实践的需要决定人们从哪个方面来把握事物的本质，确定逻辑思维的任务和方向。
实践的发展也使逻辑思维逐步深化和发展。
逻辑思维是人脑对客观事物间接概括的反映，它凭借科学的抽象揭示事物的本质，具有自觉性、过程性、间接性和必然性的特点。
逻辑思维的基本形式是概念、判断、推理。
逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合以及从抽象上升到具体等。
逻辑思维又称抽象思维，是思维的一种高级形式。
其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。
抽象思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。
抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。
前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，如工人、农民运用生产经验解决生产中的问题，多属于这种类型。
后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。
科学家和理论工作者的思维多属于这种类型。
经验型的思维由于常常局限于狭隘的经验，因而其抽象水平较低。
其实逻辑思维就是训练反应能力也是训练随机应变、快速反应的一种方法.逻辑思维基本简介逻辑思维(Logical Thinking)，是思维的一种高级形式。
是指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思维方式，我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。
第五讲逻辑思维与创造性思维方法
能诱发动物冬眠。
“穆勒五法”考察的都是部分场合，属于
不完全归纳法，因此其结论的可靠性虽然有
所提高，但仍然具有或然性，且只适用于有
确定因果关系的事物。
作用：发现普遍原理，设计实验。
归纳的哲学基础：
是个性与共性的辩证关系。共性寓于个 性之中，通过个性可以认识共性。 但有时认识的不一定是一类事物全体所 具有的本质的共性，而可能是部分事物的共 性。
注意：比较与分类的关系 ——a. b. c
2、比较与分类方法的规则： 比较法
彼此本质上有某种联系 按同一标准进行 往往采用中介手段
注意从属关系 注意相应相称 依照一个本质的根据 分类不应越等
分类法
3、比较与分类方法的作用： 进行定性鉴别和定量分析 启发思考，甚至导致重大发现 历史比较法 揭示矛盾，发现问题
思维。
或： 是人们对问题的答案或事物的本质、 规律不经反复思考而产生的一种直接洞察。
例：
• 居里夫人对新放射性元素的判断 • 某专家关于水利工程建设方案的意见
①
②
◆ 直觉思维的特征
思维对象的总体性；
思维的瞬时性和顿悟性；
③
④
思维环节的间断性（跳跃性）；
思维结果的猜测性。
◆ 直觉思维的作用
物理学中的质点、刚体等。
⒋ 理想实验
是在思维中借助于科学想象和逻辑推理
而进行的实验。
它可以突破物质条件的限制。
如： ◆ 在伽利略的斜面实验中，设想斜面
光滑得没有阻力。
◆在爱因斯坦的 “火车实验”中设想
火车以接近光的速度运行。
二、比较、分类、类比 （一）比较与分类
（1）比较法：确定研究对象之间的差异 点、共同点的一种逻辑方法。 （2）分类法：根据对象的共同点和差异点， 将研究对象区分为不同的种 类，并形成有一定从属关系 的不同等级的系统的逻辑方 法。
形式逻辑思维
2.形式逻辑思维及其特点
• 形式逻辑思维，是逻辑思维的初级阶段，它是从 抽象同一性、从相对静止和质的稳定性方面去反 映事物的。
• 首先要理解什么是“形式逻辑”。顾名思义，就 是指从思维形式上研究概念、判断、推理及其正 确联系的规律。
• 例如：
• “所有的人都是要死的。P(erson)→D(ead)
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（二）科学抽象的客观基础
1.现象与本质的辩证统一
• 本质区别于现象：本质隐藏在现象背后，不为人直接感 知，不经过科学抽象就不可能认识事物的本质；
• 本质又具有可表现性：本质作为现象存在和变化的根据， 必然通过现象表现出来。
2.科学抽象不同于荒诞的玄想，必须以实践 为基础。
• 第一，实践是科学抽象赖以进行的基础：科学抽象必 须以科学事实为基础；
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• 目前综合祖国医学和现代医学的众多研究成果，可以 认为疾病是人体系统在一定层次和一定范围内的失调、 失稳和失序。(在一定病因作用下自稳调节紊乱而发生 地异常生命活动过程，并引发一系列代谢、功能、结 构的变化，表现为症状、体征和行为的异常。）
• 即机体新陈代谢的自我调节功能在一定层次上的失调， 机体的非平衡稳态在一定程度上的失稳，机体结构的 高度有序性在一定范围内的失序，人就生病了。
• 因此，依据感性具体往往不能对客观事物作出清晰、深 刻、准确和具体的说明。
• 比如人们对于疾病的认识，最初的时候认为，发烧、疼 痛、不舒服、劳动能力丧失等等，就是疾病(disease)。
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• 什么是抽象规定呢？所谓抽象规定是指思维从大量的经 验材料中抽取出事物各个必然的、本质的因素，达到对 事物某个方面的本质属性的认识。
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（四）科学抽象的基本形式
科学抽象的基本形式
为什么抽象思维在人类的生活和学习中如此重要？
为什么抽象思维在人类的生活和学习中如此重要？一、抽象思维帮助我们理解复杂的概念抽象思维是一种高级认知能力，它可以帮助我们将复杂的概念归纳、分类和理解。
在学习新知识或处理复杂问题时，抽象思维可以帮助我们从具体的事物中抽离出关键特征，并形成抽象的概念。
通过这种方式，我们能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
例如，在学习数学时，通过抽象思维，我们可以将具体的数学问题抽象成公式和符号，从而更好地理解数学的规律和原理。
同时，在解决实际问题时，抽象思维也能帮助我们将问题分解成更小的部分，并找到解决问题的关键因素。
二、抽象思维培养我们的创造力和创新力抽象思维是创造力和创新力的重要基础。
通过从具体的事物中提取共性和本质，抽象思维能够激发我们的想象力，帮助我们产生新的创意和创新思路。
在艺术创作中，抽象思维可以帮助艺术家表现抽象的、非具象的意象，从而引发观众的联想和思考。
在科学研究中，抽象思维可以帮助科学家发现新的理论和模型，推动科学的发展。
在工程设计中，抽象思维可以帮助工程师从抽象层面优化设计方案，提高产品的性能和可靠性。
三、抽象思维培养我们的逻辑思考能力抽象思维与逻辑思考密切相关。
通过抽象思维，我们可以将事物中的关键要素提炼出来，并进行逻辑推理和演绎。
这种逻辑思考能力对于解决问题和做出决策至关重要。
在解决实际问题时，抽象思维可以帮助我们将问题拆解成更小的子问题，并逐步解决每个子问题，最终得到整体的解决方案。
在做出决策时，抽象思维可以帮助我们理顺各种因果关系、优劣选择，从而做出理性而明智的决策。
四、抽象思维提升我们的沟通和表达能力抽象思维可以帮助我们从具体的事物中抽象出共性和规律，并用概念和符号来表示。
这种能力可以提升我们的沟通和表达能力，使我们能够更准确地传达自己的思想和观点。
在学术交流和公众演讲中，抽象思维能够帮助我们清晰地组织和表达思路，使听众更易理解和接受我们的观点。
在写作和演绎表达中，抽象思维可以帮助我们运用比喻、类比等修辞手法，使文章和演讲更具有说服力和魅力。
逻辑思维能力是什么
逻辑思维能力是什么逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。
即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，下面就是小编给大家带来的逻辑思维能力是什么，希望能帮助到大家!逻辑思维能力是什么_逻辑思维能力的重要性逻辑思维能力简单来说就是对事物正确、合理思考的能力，也就是一种对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，能运用科学的逻辑方法，清晰地描述出自己的思维过程。
逻辑思维能力不仅对学习有好处，而且是处理日常生活问题的一种能力。
逻辑思维能力对人的思维还有表达思维有极大的帮助，最好从小就开始培养。
培养逻辑思维能力的作用：1、人的逻辑思维发展的总趋势是：从具体形象思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维。
逻辑思维会帮助你更多和更丰富地采集、收集和储存以及交换信息，会帮助你更主动地形成逻辑思维的延伸。
2、逻辑思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。
而其他智力因素都是它加工的信息原料，是为了给它提供活动的动力资源。
没有思维这一加工机器的运转，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。
另外，其他诸多因素都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。
3、培养逻辑思维能够帮助人在未来社会生存信息环境中能够更加主动地编织“目的性逻辑思维”;能主动积极地为“目的性逻辑思维”目的的实现而进行信息的交换。
4、逻辑思维是创造力的源泉。
创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。
也可以这么说，逻辑思维能力能帮助人们提高创造力，养成一定社会价值的综合能力。
逻辑思维能力对孩子的影响语文课上，老师可能会发现，有些孩子回答问题半天说不清来龙去脉，而另有一些孩子却说得条理清晰，清楚明了。
数学课上，同样的一个问题，一些孩子需要花大把时间，解题步骤多有冗余，而另有一些孩子可能只花了一半时间，解题步骤环环相扣，论证清晰。
在与人交流的时候也是如此，有些孩子能够清楚地表达自己的观点，另一些孩子可能经常词不达意。
科学方法论(科学抽象和科学思维)
自然辩证法（科学技术哲学）——方法论（科学抽象和科学思维）第三章科学抽象与科学思维我们通过科学实践所获得的科学事实只是科学认识的基础，有待于上升为理论认识。
上升的方法就是科学抽象。
而科学抽象的成果常常表现为：概念、符号和思想模型，需要由不同的思维形式加以运用，进行深入的认知活动，从而把握客体的本质。
思维这种认知活动和认识形式有多种多样，主要有逻辑思维、形象思维和直觉思维。
第一节科学抽象一．科学抽象的规定即在思维中对同类事物祛除其现象的、次要的方面，抽取其共同的、主要的方面，从而做到从个别把握一般，从现象到达本质的认知过程和思维方法。
科学抽象是科学认识从感性阶段向理性阶段飞跃的决定性环节。
二．科学抽象的过程1．完整的科学抽象思维过程包括：感性的具体抽象的规定思维的具体。
2．科学概念的制作：感性的具体指科学事实；抽象的规定指概念（或模型）的各个要素；思维的具体指这些要素辩证综合所形成的完整概念（或思想模型）。
3．科学理论的制作：感性的具体是科学事实，抽象的规定是未经综合的概念、经验规律（如开普勒三定律）、科学假说等；思维的具体是指经过辩证综合的、完整的科学理论体系。
4．科学抽象的成果：包括科学概念、科学符号、思想模型等狭义形态，也包括科学判断、科学假说和理论等广义形态。
三．科学概念1．科学概念的特征：a．一般概念特征：思维结构的基本单元，是认识之网的扭结。
有概念的外延和内涵两个方面的规定。
外延：概念所涉及的类的总和。
内涵：概念中所包含的思考的属性、关系和本质特征的总和。
b．科学概念：是科学认识中反映事物本质属性的思维形式。
科学思维的“细胞”，科学思维结构的基本单位。
科学是通过概念和概念之间的关系来反映事物的本质和规律性的。
c．科学概念的主要特征：可确定性；可检验性；可变动性。
2．概念抽象法，其要点：a．抽取共同点：本质都是通过共同点表现出来的。
抽取的方法是分析、比较。
b．限定思路，缩小目标，深入思考：着重分析共同点中主要的东西。
7_科学研究中的逻辑思维与非逻辑思维_254207958
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思想模型在科学认识过程中的作用
Ａ，解释功能：由于它是对现实原型的摹写，所以应当与其实验基 础相符合，从而能对有关现实原型的各种观察、实验事实作出科 学解释。 Ｂ，判据功能：以实践为基础建立的思想模型，可间接地起到关于 原型知识的真实性的判据作用。 Ｃ，预见功能：因是对客体绝对化、纯粹化后的产物，往往可以超 越现实条件，揭示研究对象在理想条件下可能出现的情况。
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符号是思想、意义的承载体，在方法上是科学研究的有力工具。 如计算机语言的发展。 自然语言相对人工语言是基础，是元语言，但又是繁杂的土地。 人工语言越来越精确化、抽象化，其中意义也越来越蒸发掉了。 科学实践和科学抽象的产物，也是推动科学发展的不可缺少的工 具。
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思想模型
思想模型是人们为科学研究而建立的对原型高度抽象化了 的思想映象系统。
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科学抽象是科学认识从感性认识阶段上升到理性阶段的飞 跃的决定性环节。 科学思维，则是利用科学抽象的成果－－概念、符号和思 想模型所进行的深入的认识活动，是主体把握客体本质的 认识活动和认识形式。 逻辑思维、形象思维和直觉思维是科学思维的三种基本类 型。
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目录
1 科学抽象 2 科学思维Ⅰ：科学研究中的逻辑方法 3 科学思维Ⅱ：科学研究中的非逻辑方法
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科学符号
符号：对象的人工指称物
从认识论角度看，符号是一定的可感知的物质对象，它在贮存、 传递另一对象的信息方面充当另一对象的替代物。 如果A引起关于B的观念，那么A就是B的符号 特点：
物质性， 可感知性， 含义（被赋予）
14«15Fra bibliotek史上的符号体系
自然语言:某一社会中历史地形成的一种民族语言。它的基本特征：多义性、 歧义性、语法结构不够严格和统一。 人工语言符号系统 科学术语符号系统，如元素符号。 专业符号语言：形式化语言，是以数学、数理逻辑符号语言为蓝本的 科学语言，如计算机语言。
七种科学思维
七种科学思维
七种科学思维包括：
1.逻辑思维：通过逻辑推理和演绎推理来认识事物的本质和内在规律。
2.实证思维：通过实验和观察来证明或验证某个观点或理论，注重证据和实验数
据。
3.系统思维：将事物看作一个系统，分析系统内部各要素之间的关系，寻求系统
的整体最优解。
4.实证思维：强调客观观察、实践和经验，以实证的方式探究事物的本质和规律。
5.创新思维：突破传统思维模式，寻求新的思路和方法，以解决复杂问题或创造
新事物。
6.跨学科思维：跨越不同学科领域，整合不同学科的知识和方法，以全面、系统
地解决问题。
7.批判性思维：对事物进行深入分析和评价，不盲目接受现有观点或理论，注重
独立思考和判断。
这些科学思维方法在科学研究、技术创新、教育等多个领域都有着广泛的应用。
掌握这些方法有助于我们更好地认识世界、解决问题、创造价值。
加减法与数学思维发展逻辑思维与抽象思维的途径
加减法与数学思维发展逻辑思维与抽象思维的途径数学作为一门重要的学科，对于孩子的思维发展和学习能力提升起着至关重要的作用。
其中，加减法作为数学运算中最基础的部分之一，对于培养孩子的逻辑思维和抽象思维能力具有重要意义。
本文将探讨加减法对数学思维发展的影响，并分析其在逻辑思维和抽象思维方面所起到的作用。
一、加减法对逻辑思维的培养逻辑思维是思考和推理的一种方式，通过加减法的学习和运用，孩子能够培养逻辑思维的能力。
首先，加减法要求孩子按照特定的规则进行计算，这就需要他们运用逻辑思维进行分析和推理。
例如，计算一个简单的加法题目时，孩子需要按照从个位到十位的顺序进行逐位相加，这就需要他们运用逻辑思维将问题分解，从而得到正确的答案。
其次，加减法的学习能够提高孩子的逻辑思维能力。
通过解决不同难度的加减法题目，孩子需要运用逻辑思维进行推理和判断，培养了他们的观察力、分类能力和推理能力。
例如，当孩子遇到一个具有变式的加减法题目时，他们需要根据题目的条件进行推理和分析，找到解题的方法和答案。
这样的训练能够提高孩子的逻辑思维水平，使他们在解决问题时能够运用科学的思维方式。
二、加减法对抽象思维的培养抽象思维是指人们在认识事物过程中对感觉经验的抽象和概括能力，而加减法作为一种抽象的数学运算，能够培养孩子的抽象思维能力。
首先，加减法涉及到具体的数字和符号的运用，这就要求孩子能够将具体的实物或现象与抽象的符号进行联系，从而形成对数学概念的抽象认知。
例如，孩子学习加法时会遇到“+”符号，他们需要将“+”与加法的概念联系起来，形成对加法的抽象认知。
其次，加减法的学习能够锻炼孩子的抽象思维能力。
通过进行加减法的计算和推理，孩子需要将具体的数字和运算符号进行抽象和概括，从而得到解题的方法和答案。
例如，当孩子遇到一个复杂的加减法题目时，他们需要将数字进行抽象并进行计算，这样的训练能够提高孩子的抽象思维水平，使他们在解决抽象问题时更具有灵活性和创造性。
抽象逻辑思维的名词解释
抽象逻辑思维的名词解释抽象逻辑思维是一种认知能力，它指的是人们通过分析事物本质、抽象概念和逻辑关系来进行思考和推理的过程。
与具体逻辑思维相比，抽象逻辑思维更侧重于思维的抽象性和普遍性，能够应用于不同领域和情境中。
抽象逻辑思维的核心在于发现和建立概念。
概念是对事物共同特征的抽象反映，通过对大量个别事物的观察和归纳，人们可以抽象出其中共同的特征，形成概念。
例如，我们可以从观察多种动物得出“鸟类”这个概念，进一步观察鸟类中的各类鸟，发现它们都具有羽毛、两只翅膀和喙等特征，从而建立更具体的概念。
在抽象逻辑思维中，概念之间的关系是关键。
通过将不同概念之间的相似性、属于关系和包含关系等进行分析，人们可以建立起一套逻辑体系，以此进行推理和解决问题。
例如，在数学中，我们可以通过发现数之间的递增和递减规律，建立起一套数学推理的抽象逻辑体系，用于解决各种运算和等式推导问题。
抽象逻辑思维的运用不仅限于学术领域，在日常生活中也起到重要作用。
人们在与他人交流时，常常需要运用抽象逻辑思维来理解对方的意思，进行有效的思维交流。
此外，在决策和问题解决过程中，抽象逻辑思维也能够帮助人们更加全面地考虑问题，分析问题的本质和各种可能的因果关系，从而做出更加明智和有效的决策。
然而，抽象逻辑思维也存在一些挑战和限制。
首先，抽象思维要求人们具备较强的思维抽象和归纳能力，需要认识到问题的本质和共性，而不是被问题的表面现象所迷惑。
其次，抽象逻辑思维在某些情况下可能会受到个人认知偏差的影响，导致思维的局限性和片面性。
因此，在运用抽象逻辑思维时，人们需要保持开放的思维态度，考虑不同的观点和可能性，以避免陷入思维的局限。
在现代社会中，随着科技的不断发展和知识的日益积累，抽象逻辑思维的重要性日益凸显。
越来越多的职业和工作需要人们具备抽象逻辑思维的能力，例如科学研究、工程设计和创意产业等。
因此，培养和发展抽象逻辑思维已经成为教育的重要任务之一。
通过提供合适的学习环境和教学方法，人们能够不断提高自己的抽象思维能力，从而更好地适应和应对复杂多变的现实生活。
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著名科学家的体会
“单是事实的收集，哪怕收 集得非常广泛；单是事实 的积累，哪怕积累得毫无 遗漏，都不能使你获得掌 握科学的方法，不能向你 提供进一步成功的保证， 甚至还不能使你有权按照 科学这个名词的高级意义 来把它叫做科学。”
化学家门捷列夫
•科学抽象是科学认识由感性阶段 向理性阶段飞跃的决定性环节。
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2.抽象规定
综合
思维具体
• 思维具体是科学抽象过程中的第三个环节，其 含义是指按照事物本身的固有层次和转化关系， 把事物的全部联系在思维中完整地复制出来， 形成对客观事物统一的、整体的认识。 • 这一认识的形成，实现了从抽象规定向思维具 体的飞跃，这是科学抽象过程中的第二次飞跃。 在这次飞跃过程中也是从感性具体出 发，通过分析，使感性具体达到抽象规定， 让思维捕捉到的事物的浅层本质分别规定下 来，从而否定了感性具体，使认识离开现象 层次，靠拢本质层次，而构成矛盾的第一次 自我否定； • 随着认识的深入，思维中的具体又通过综合 的方式否定了彼此独立的抽象规定，仿佛是 向感性具体的复归，但又远高于感性具体， 而构成了矛盾的第二次自我否定，实现了认 识内容的飞跃和对事物全面深刻的理解。
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对深层本质的认识即思维具体 对浅层本质的认识即抽象规定 在 层 外 浅 对外在表现的认识即感性具体
本质 本
质 象
现
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（四）科学抽象的基本形式
科学概念 科学符号 科学抽象的基本形式 思想模型 理想实验
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科学概念
• （1）科学概念的定义：科学概念是反映 客观事物本质属性的思维形式，是认识由 感性阶段上升到理性阶段的标志，是科学 抽象的结果。 • 在科学研究中，只有形成科学概念，才能 把握住事物的本质和规律，才能形成理论 体系。
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（三）科学抽象的过程
• 科学抽象以实践为基础，表现在科学抽象的过 程中，科学抽象抽取事物本质和规律的作用， 也要通过科学抽象的过程才能实现。 • 科学抽象过程有哪些步骤呢？ • 简单地说，科学抽象过程由三个环节两个阶段 构成： 感性具体
分析 综合
抽象规定
思维具体
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分析
1.感性具体
抽象规定
• 什么是感性具体呢？所谓感性具体是指人们在实践中获 取的关于客观事物的现象，反映在人们的思维中所形成 的生动的、直观的具体表象。 • 感性具体是科学认识的初步成果，是人类认识的一种朴 素功能，也是科学抽象的出发点。它的特点是形象、直 观、具体。但是，它对客观事物的认识，还没有把握住 内在的、本质的规定性。 • 因此，依据感性具体往往不能对客观事物作出清晰、深 刻、准确和具体的说明。 • 比如人们对于疾病的认识，最初的时候认为，发烧、疼 痛、不舒服、劳动能力丧失等等，就是疾病(disease)。
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• 什么是抽象规定呢？所谓抽象规定是指思维从大量的经 验材料中抽取出事物各个必然的、本质的因素，达到对 事物某个方面的本质属性的认识。 • 由感性具体到抽象规定，是科学抽象过程中的第一次飞 跃，在这个过程中要使用许多逻辑方法，其中主要是分 析方法。 • 通过这次认识上的飞跃，使人们的认识向理性认识深入 了，与事物的本质接近了。但是，每一个抽象规定，只 能解释事物某一个方面或某几个方面的现象，不能解释 客观事物的全部表现，因此，抽象规定对事物的认识还 不够深刻，还只是一些零碎的、片断的、不完整的认识。
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• 在进行科学抽象时，我们还应注意以下三个 问题： • 第一，重视感性具体。感性具体虽然只是现 象的具体、个性的具体，但却是科学抽象的 出发点。 • 第二，在科学抽象时应注意得到了关于事物 的一些抽象规定，并不是科学抽象的结束。 • 第三，科学抽象的结果正确如否，不是主观 决定的，而是要通过实践的检验才能确定， 即实践是检验认识真理性的唯一标准。
但其中主要是综合方法。
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• 目前综合祖国医学和现代医学的众多研究成果，可以 认为疾病是人体系统在一定层次和一定范围内的失调、 失稳和失序。(在一定病因作用下自稳调节紊乱而发生 地异常生命活动过程，并引发一系列代谢、功能、结 构的变化，表现为症状、体征和行为的异常。） • 即机体新陈代谢的自我调节功能在一定层次上的失调， 机体的非平衡稳态在一定程度上的失稳，机体结构的 高度有序性在一定范围内的失序，人就生病了。 • 这就是对疾病的本质认识，即思维中的具体，这是一 个很抽象的认识，但是用这样一种认识，就能较好的 解释各种疾病的表现。当然这并没有终结对疾病本质 的认识，随着科学技术的发展，人们必将更全面、更 深刻、更正确地揭示出疾病的本质。疾病之本质.ppt
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（二）科学抽象的客观基础
1.现象与本质的辩证统一
• 本质区别于现象：本质隐藏在现象背后，不为人直接感 知，不经过科学抽象就不可能认识事物的本质； • 本质又具有可表现性：本质作为现象存在和变化的根据， 必然通过现象表现出来。
2.科学抽象不同于荒诞的玄想，必须以实践 为基础。
• • • 第一，实践是科学抽象赖以进行的基础：科学抽象必 须以科学事实为基础； 第二，如何进行科学抽象也取决于实践的需要 。 总之，科学抽象必须在实践的基础上才能进行，没有 实践提供的原材料，没有具体实践的具体要求，就无 法进行科学抽象。 – 科学抽象不是盲目的思维活动：离不开主体的知 识结构、敏锐的判断能力和卓越的创造才能。
第十章 科学抽象与逻辑思维方法
——科学认识的深化
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主要内容
• 一、科学抽象方法 • 二、逻辑思维方法
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教学目的与要求
• 通过本部分内容的学习，熟悉科学研究进程 的重要环节——科学抽象和科学思维在科学 研究中的重要性。 • 1.掌握科学抽象过程和应注意的问题 • 2.了解逻辑思维的特点和类型
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思考题
• 1.科学抽象过程包括哪几个阶段？（举例说明） 应注意哪些问题？ • 2.科学思维的逻辑方法包括哪些类型？各有什 么特点？
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一、科学抽象
• （一） 什么是科学抽象? • 科学抽象是指人们在理性思维中，透过事物的 表面现象，深入里层，抽取其本质和规律的认 识过程和方法。 • 科学抽象是在思维中对同类事物去除其现象的、 次要的方面，抽取其共同的、主要的方面，从 而做到从个别中把握一般，从现象中把握本质 的认知过程和思维方法。