《学会合理消费》教学设计新部编版(定稿)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

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xx市实验学校

“学会合理消费”框题学习任务教学设计

第一部分：目标

【课程内容表现标准的变化及评析】

评析：2003版（实验稿）课标是现行教材编写的依据，又是实施现行教材的指南，而修订的2011版课标已经于2012年秋季开始执行，它是我们组织教学的最上位的法定性文件。所以要准确地定位本框题内容的具体教学目标，必须对比修订前后课标要求的变化，做好旧教材与新课标的衔接。

将“2003版（实验稿）三（四）4.2”与“2011版三（二）2.5”对比，与本框教学

内容相关的变化主要有：（1）对“我国现阶段基本的经济制度”的要求中行为动词由“知道”修改为“了解”。（2）“2003版（实验稿）三（四）4.2”中“理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，”已经在2011版课标的行文中删除。

将“2003版（实验稿）三（一）1.1和1.5”与“2011版三（一）1.1”对比，变化主要有：（1）对“社会生活的变化”的要求中，行为动词由“感受”变成了“关注”。（2）“2003版（实验稿）三（一）1.1”中“杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯”已经在2011版课标的行文中删除”。

在对比新旧课标的“变”与“未变”的内容中，我认为2011版课标中要求学生在“了解我国基本经济制度”的基础上，关注经济的发展，已经不仅仅停留于“感受”这一体验层面，而要达到“关注”并落实到行动。然而学生作为消费者，对经济社会发展变化的关注，主要是通过参与消费，在消费中去“关注”，而不是在“创造社会财富”中去“关注”，所以课标对“理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性”的内容予以弱化。

由此看来，2011版课标中更加侧重于利用《学会合理消费》这一框题的基础性教学资源，以学生不断扩展的生活为基础，以“合理消费”为话题，达到学生能关注社会经济发展和消费的变化，独立思考消费中遇到的困惑，从而合理控制自己的消费行为，养成文明消费的行为习惯这一目标。

然而，修订的学标中对此进行了创造性的演绎，将“选择理性的消费行为”作为陶冶高雅生活情趣的一种方法。这是对“合理消费”这一综合性内容，从生活态度和生活情趣的角度进行的说明。

以上课标和学标的表现标准，恰恰体现了课程内容的综合性，以“合理消费”为话题可以从多个角度来理解。因此本框题教学内容不能简单对应某一条课程标准的规定，而是要联系学生多方面的生活，综合地使课程的整体目标得到不同程度地实现。

《思想品德》（人民教育出版社2008年3月第3版）九年级（全一册）第三单元第七课第三框题

评析：在新旧课标中都未给出“合理消费”的直接表述。但本框题与“造福人民的经济制度”、“走向共同富裕”这两个框题一并安排在第七课“关注经济发展”中。并且学会合理消费是在了解国情国策之后，积极参与经济生活、承担社会责任的表现之一。从内容来看，本框共设两目，即“消费面面观”和“学会理财、合理消费”。其中后一目是本框教学的重点和落脚点。可见本框题是在前两框题学习的基础上，引导学生关注经济社会的发展和人们消费观念的变化，培养合理消费的意识和合理控制自己消费行为的能力。因此，把这一部分的课标依据放在“三、我与国家和社会（一）（二）”条目之下。然而本框题内容中又涉及“绿色消费”“精神性消费”等方面，突出了将“合理消费”作为一种文明生活方式和高雅生活情趣来理解。因此还将这一部分的学标依据放在“学标P25 1.6.6”的表现标准中。

本框题的教学内容，是2003版（实验稿）课标的演绎，同时为达成2011版课标相关要求，现行教材也是学生学习和老师教学的基础性资源。在新课标和旧教材的关系处理中主要体现“课标引领、以学定教，整合资源，能力为重”的理念。

从本框题内容结构来看，教材中安排了六个探究项目，如果在六个探究项目上平均用力，不能有效地突出重点和突破难点。而且对比新课标的变化，理财中侧重探究合理消费，而银行、债券、股票创造财富等理财方式则需要弱化。再加上，学会合理消费要落实到行动中去，教学中必然离不开丰富的生活化资源的引入。基于以上分析，在课标的引领下，教材不是教学的全部，而应该作为基础性的资源，创造性地使用它。而且课堂教学中除了利用教材这一基础性资源之外，还要挖掘其他丰富的课程资源。为此，本课教学中对教材资源和学生资源进行了挖掘与整合，课前采取调查问卷的方式发现学生消费中存在的问题和烦恼，掌握确切的一手学生资源，并利用这些资源，“对症下药”，逐步引导学生学会合理消费。

目标1．学生在具体生活情境中了解消费的变化，增进关心社会的兴趣和情感。

目标2．学生设计消费方案，实行合理消费的行为，选择健康的生活方式和理性的消费行为，陶冶高雅情趣。

目标3．学生在分析消费的困惑中，概述合理消费的原则，认同合理消费的行为，树立正确的消费观念。

目标4．学生整合已学内容分析合理消费的必要性，增强学生的责任意识和使命感。

评析：

第一个具体目标中，动词是“了解”，属于记忆层次能力要求。名词短语“消费的变化”是事实性知识。因此，这一目标属于记忆事实性知识这个类别。

第二个具体目标中，“实行合理消费的行为”行为动词是“实行”属于运用层次的能力要求，名词短语“合理消费的行为”是程序性知识。“选择健康的生活方式和理性的消费行为，陶冶高雅情趣”属于元认知知识。因此这一目标是运用程序性知识和元认知知识的联合。

第三个具体目标中，“概述合理消费的原则”行为动词是“概述”，属于分析层次的能力要求，名词短语“合理消费的原则”是程序性知识。因此这一目标属于分析程序性知识。

第四个具体目标中“分析合理消费的必要性”行为动词是“分析”，属于分析层次的能力要求，名词短语“合理消费的必要性”是概念性知识。“增强学生的责任意识和使命感”属于元认知知识。因此这一目标是分析程序性知识和元认知知识的联合。

【任务分析】