农村完小数学学习两极分化的成因与对策研究

农村完小数学学习两极分化的成因与对策研究

一、研究的背景与成因

（一）研究背景

1、问题的提出

随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。这实在令人费解，迫人深究。尤其在我们师资薄弱的农村完小，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。

而我们农村完小外来务工子女较多，他们来自祖国的大江南北，在语言、生活习惯、性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异。特别是在数学学习中表现得最为明显。

2、研究的必要性

开展“农村完小数学学习两极分化的成因与对策研究”研究，是我们农村小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。在我们农村完小，由于教师的编制紧张，导致教师的教学任务繁重、研究时间少，其次农村教师的新教育理念来的相对比较慢，长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们当前农村小学整体发展的主要问题之一。

3、本课题的研究意义

《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……”。这无疑对数学教师的教育工作提出了更高的要求。例如：课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学

生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象。所以，我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。

（二）本课题的研究现状

1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学生困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差异。农村、外来民工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。（三）本课题的成因研究

（1）学生基础不同

由于民工子女家长工作很不稳定，今天在这里工作，明天换一个工厂，他们的孩子也跟着家长“搬家”。而小学生的适应能力比较差，往往他们刚刚适应了，又得“搬家”了，又得去重新适应一个新的环境。有些本地的家长却越来越重视孩子的早期教育，无论是在家还是在学校早早的开始关注自己孩子还没学的东西，希望孩子能嬴在起跑线上。而有些民工子女旷学一年的都有。由此可见，学生出现的两极分化的一个重要原因就是学生的起点不一样，由此带来的学生学习数学的信心也就不一样。优秀的学生越学越有信心，越有兴趣，他们体验着优秀

成绩给自己带来的成功感。而恰恰相反，一开始就落后的学生越来越感受到学习数学的困难，越来越缺乏信心，他们之间的差距就越来越大了。再则是学生的认知水平、学习习惯、学习态度的差异。有的学生养成了良好的学习习惯，能主动思考，善于理解、消化一些问题，能对不懂的问题提出疑问。在数学课堂上，这些同学能积极的思考、理解，大胆开口，勇于实践。而另一些同学则沉默少言、懒于实践。

（2）教材的原因

过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大。而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互助，把课堂推向了一种全新的境界。《数学课程标准》提出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。于是我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了，教师闪到一边，学生动手分组讨论、合作交流，各得其所，不亦乐乎。“课堂教学民主”成了束缚教师手脚的绳索，对学生的评价只剩下了表扬和夸赞。对新课程理念的片面理解，导致了实践操作层面的偏差，客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了两极分化的土壤。

（3）教学的原因

传统的教学方式是教师讲，学生听，教学目标是“就低不就高”。教师认为学困生掌握了，整个班级的学生也就掌握了。课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，一节课可能刚刚探索出规律，有的学生还没弄明白就下课了。所以我觉得顾汝沅先生的一句话是正确的：如果我们在新知识的教学中，过多地进行问题教学和探究学习，那么学生接受的知识就不是系统的，而是零散的、不全面的、就会给他们的学习造成困难，进而这又会打击学生的自信心。这样，孩子就可能从二三年级