高中地理课堂教学的艺术
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
高中地理课堂教学中的语言艺术
缅 甸友 好 邻 邦 关 系 ，进 而 使学 生 了解 到 怒 江 向南 流 入 缅 甸 更 名 为 萨尔 温 江 注 人 印度 洋 ， 合 现 行 高 考 的文 科 综 合 教学 。 符 又 如 讲 到 长江 三 峡 时 ， 用 李 白的 诗 句 ： 朝 辞 白 帝 彩 云 间 ， 里 引 “ 千 江 陵一 日还 ， 岸 猿 声 蹄 不 住 ， 舟 已过 万 重 山。 ” 《 庐 山 两 轻 和 望 瀑布》“ ： 日照香 炉 生 紫 烟 ， 遥看 瀑布 挂 前 川 ， 流 直 下 三千 尺 ， 飞 疑 是银 河 落 九天 。 这 两 首 诗 分 别描 写 了长 江 三峡 和江 西 庐 山 ” 瀑 布 飞 流直 下 的 磅 礴 景 象 ．进 而 表 现 了祖 国 山河 的壮 丽 娇 美 姿 态 ， 学生 在学 习 中领 会 到 祖 国山 河 的 无 限好 ， 到 爱 国 主 使 受 义 教 育 。还 可 以寓 数 学 知 识 于 地理 ， 可 用 “ 将 耀 斑 在 短 短 如 若 几 分钟 内发 出的 能 量 折 算 成 百 万 吨 级 的氢 弹 ，再 按 地 球 上 现 有 ６ 亿 人 口均 分 ， 每 人 可 以分 到 一 至 两 颗 氢 弹 ” 出耀 斑 能 ０ 则 突 量 的 巨 大 ：可 用 “ 国城 市 年 产 生 垃圾 ６ ０ 万 吨 ，且 以每 年 我 ００ １ ％的 速度 增 长 ． 些 垃 圾 有 ８ ％运 往 城 郊 堆 积 起 来 ． 有 形 Ｏ 这 ０ 大 成 垃 圾 ‘ 围 ’ 市 的 局 面 ” 明 我 国 城 市 固体 废 弃 物 污 染 的 包 城 说 严 重 状 况 。 黄 河 是 世界 上 含 沙 量 最 大 的大 河 ， 水 文 站 观 测 ， “ 据 平 均 每 立方 米 含 沙 量 大 约 ３ 千 克 ，暴雨 时最 多超 过 ６０ 克 。 ７ ０千 每 年 输 往下 游 泥 沙 约 １ 吨 ， ６ 占全 国外 流 河 总 输 沙量 的６ ％。如 ０ 果 把 这 些泥 沙 用 载 重 ４ 的大 卡 车 运 送 ． 天装 载 １ Ｏ 车 次 ． 吨 每 ｌ万 也 要 一 年 才 能运 完 。若 把 这 些 泥 沙 堆成 ｌ 方 米 一 块 ， 块 接 立 一 块 摆 放 ． 绕 地球 赤 道转 ２ 圈 ” 可 以 用 以 上材 料 激 发 学 生 可 ７ 。 的 学 习 兴趣 ， 使其 树 立 根 治 黄 河 泥 沙 的雄 心 壮 志 。 在地 理 课 堂 教 学 中 ，因材 制 宜 地 引 人 其 他 学 科 的 一 些 与 地理 有 关 的精 彩 内容 ， 仅 能 加强 地 理 学 科 与 其 他 学 科 的 联 系 ， 高 学 生 学 习 不 提 地 理 的 兴趣 ，加 强 知 识 掌 握 的 牢 固 性 ，而且 能 开发 学 生 的智 力 ， 养 其 知 识迁 移 的能 力 培
新课改下高中地理课堂教学的艺术
极 难把 握
”
本 文 根 据 多年 教 学 实 践 经 验
，
，
应 用 数学 上
。
角形
O
，
ABO
中相 当于
A B
、
点) 与北 极星 的连 线 的夹 角趋 于
。
无 穷 远 的 简单 原 理 将 上 述 难 点 内容轻 易突 破
一
亦即 a
，
Of B O。
如下 图所 示 北 极 星 位于地 轴 的延 长线
。
“
、
无 穷远 原 理
ABO
”
上
来 自北 极星 的平行光 与地 轴平行
图中[
，
对于
，
P
地 来说
，
￡l
在任 意 三 角 形
o。
中
，
若边 与
B0
一
+ ∞
(或 A 0
一
十
是 当地 北 极 星 的 高度 d E极 星 在 当地 的仰角)
地 理 纬度
。
￡4
是
，
P 地的
，
) 则
，
￡ A OB
—
+o
，
则线段
AO
BO
一
二 是忽视 了 学 生 的主体 地位 ； 是把学
生 读 书 做练 习 的 时 间 挤 到 了 课外 ；三 是 不 利 于 学 生 学
、
习 习 惯 及 能力 的 培 养 与 提高
。
因此 是应 该 禁 忌 的行 为
。
在地 理 课 堂教 学 中
，
教 师 要 教 给 学 生 学 习 地 理 的基 本
，
方法
，
高中地理课堂教学的“三高”特色探讨
二 、高思 辨 ，课 堂教 学 的血液
教学过程 中的思辨活 动 ，犹如人体 内流淌的鲜活
血液 ，它能有效激发课堂活力，启发学生思维 ， 激活学
生 内在的学 习需 求 。
始的。我们发现学龄前或低年级的孩子总是事事喜欢问
建构主义教学理论认为学习者要想完成对所学知
为什么 ，对世界充满好奇 ，乐意思考 。而随着年龄的增
的时候 ，才能真正有效地学习。 思辨性活动就是学生 自我建 构过程 中最主要的活
素质教育亟待解决又一时难 以解决的问题 。通过创设高 思辨的教学特色 ，鼓励学生敢于质疑 ，乐于思考 ，这对
创新性人才的早期培养有着重要作用。 俗话说 “ 教学互长 ” ，只有在提倡高思辨 学习的
动。 “ 高思辨”则要求教师有意识地去强化这个活动 ， 启发学生的能动思维，深化学生的心理体验 ，使我们的 学生不再被动地充当知识的接受者 ，而真正主动地成为
真理的探索者。
教师课堂上 ，才会拥有高思辨精神的学生，拥有高思辨 能力的学生也会促进教师在教学设计中挖掘具有思辨价
值的 问题 。
１ ４
教 学研 究
在 本人 目前任教 的ｌ 届数 学班上 有几位 思维 活 ４
跃 、知识面广 、乐于钻研的学生 ， 他们对 自然地理的学
２１ ０ ２年 第 ７期
长 ，知识的积累 ，反而不愿多问，只是一味地从老师那 里批发知识 ，逐渐丧失 了乐思好学的习惯 。这可能是在 传统应试教育模式下成长起来的学生的通病 ，也是 目前
识的建构 ，最好 的办法是让学习者到现实世界的真实环
境 中去感受 、去体验 ，而不是仅仅聆听别人关于这种经
验的介绍和讲解 。即学生只有 出现自我建构的心理过程
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
高中地理课堂如何培养学生的地理思维和地理素养
高中地理课堂如何培养学生的地理思维和地理素养地理作为一门综合性的学科，对于学生的综合素养和思维能力的培养有着重要作用。
高中地理课堂是培养学生地理思维和地理素养的重要平台。
本文将从地理思维的培养、地理素养的重要性以及高中地理课堂中培养地理思维和地理素养的具体方法等多个方面进行论述。
地理思维的培养1. 利用问题引导思考高中地理课堂应当通过提问问题的方式引导学生思考。
教师在课堂上提出不同层次的问题，引导学生从不同的角度思考地理问题，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
同时，教师还可以通过反问的方式来激发学生的思考，让学生主动思考问题的原因和解决方法。
2. 引导学生发现地理规律地理学科有着丰富的规律和现象，高中地理课堂应当引导学生通过观察和实践去发现地理规律。
教师可以设计一些实践活动和实地考察，让学生亲自去实践和观察，培养他们发现和总结地理规律的能力。
3. 培养科学的思维方法高中地理课堂应当培养学生科学的思维方法，例如观察、实验、归纳和推理等。
教师可以设计一些案例分析和实验活动，引导学生用科学的思维方法去解决地理问题，培养学生的科学思维和逻辑思维。
地理素养的重要性地理素养是指学生在地理学科方面的知识和能力，包括地理知识的掌握、地理技能的运用以及地理意识的培养。
地理素养对于学生的综合素质和未来的发展有着重要的影响。
1. 培养学生的国家意识和社会责任感地理素养的培养可以使学生更加了解和认知自己的国家和社会，培养他们的国家意识和社会责任感。
学生通过地理知识的学习，了解国家的地理环境和资源分布，从而对国家的发展和繁荣有更深刻的认识，培养爱国情怀和社会责任感。
2. 培养学生的环境意识和可持续发展意识地理学科与环境问题密切相关，地理素养的培养可以使学生更加关注环境问题，培养他们的环境意识和可持续发展意识。
学生通过地理课程的学习，了解到环境问题的严重性和影响，从而提高自己的环保意识，积极参与到环保行动中，为实现可持续发展做出自己的贡献。
构建高中地理高效化课堂的方法解读
构建高中地理高效化课堂的方法解读一、合理安排教学内容在构建高中地理高效课堂的过程中，首先需要合理安排教学内容。
地理知识庞杂，但是我们需要根据课程标准和学生实际掌握情况，选择出一些重要的知识点和典型的案例进行讲解。
教师应该对教材进行深入研读，了解每个知识点的内涵和外延，以便进行周密的组织和安排。
在安排教学内容的过程中，还需要重视地理知识和现实生活的联系。
教师可以通过相关的地理事件、地理现象或地理问题，引入教学内容，帮助学生更好地理解地理知识。
可以通过讲解全球气候变化对人类的影响，引发学生对全球化问题的思考，从而提高他们对地理知识的兴趣和理解程度。
二、追求教学方法的多样性在教学地理课程时，教师需要根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，以提高课堂教学效果。
在讲解地理概念和原理时，可以采用“案例教学”、“问题研究法”等方法，引导学生主动思考和探究，培养其独立思考和问题解决能力。
在讲解地理信息和数据时，可以采用“多媒体教学”、“实地考察”等方法，让学生亲身感受和实践，提高他们的学习兴趣和参与度。
还可以适当运用小组讨论、展示交流、互动问答等形式，增加课堂活跃度，调动学生的学习积极性。
通过多样的教学方法的运用，可以丰富课堂教学内容，提高教学效果，培养学生的综合能力。
三、注重问题意识的培养高中地理课程不仅要求学生掌握一定的地理知识，还需要培养学生的地理问题意识。
教师在课堂教学中，要注重引导学生开展地理问题分析和解决实践，使他们能够运用所学的地理知识解决实际问题。
在教学地理原理和概念时，可以引导学生结合实际案例或问题，进行思考和分析，从而提高他们的问题意识和解决问题的能力。
还可以引导学生参加地理调查、地理实践等活动，让他们亲身体验和实践，培养他们的实际操作能力和地理解决问题的能力。
四、创设富有启发性的教学情境构建高中地理高效课堂，需要教师在课堂教学中创设富有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
如何提高高中地理课堂教学的艺术,优化地理课堂教学
如何提高高中地理课堂教学的艺术，优化地理课堂教学作者：张卫国来源：《中国教育与教学研究》2013年第05期【摘要】高中地理虽然是系统的地理教学，但也应体现出地理学科的特点，尤其是要突出其空间性、综合性和区域性的特点。
如果地理课堂教学不能使学生形成鲜明的空间概念和空间辨析能力就是无效的教学。
因此我们在教学过程中应该结合区域特色，同时考虑地理课程的综合性，使学生对地理知识做到全面的分析与认识，从而使学生的地理能力真正得到提升，实现地理课堂教学的高效化。
【关键词】高中课堂教学；艺术；优化课堂教学How to improve the art of teaching high school geography class， optimize geography teaching Zhang Wei-guo【Abstract】Although the system of high school geography teaching of geography， but it should reflect the characteristics of geography， in particular， to highlight its space，comprehensive and regional characteristics. If you can not make geography teaching students stark spatial concepts and spatial discrimination ability is ineffective teaching. Therefore， we in the teaching process should be combined with regional characteristics， taking into account a comprehensive geography curriculum， students do a comprehensive analysis of geographical knowledge and understanding， so that the students' ability to truly enhance the geographic，geography classroom teaching to achieve efficient.【Key words】High school classroom； Art； Optimize classroom teaching课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
谈谈高中地理教学与课堂调控艺术
０ ８０ ） ２００
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文献 标 识码 ： Ａ
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文 章 编 号 ：０ ８— ２ Ｘ ２ １ ）２— １０— １ １ ０ ９ ５ （ ０ １ １ ０ ５ ０
２ 期
谈 谈 高 中 地 理 教 学 与 课 堂 调 控 艺 术
麻 清莉 （ 内蒙 古通 辽 市第 一 中学（ 校 区） 内蒙 古 通辽 北
中图分 类号 ： ６ ３ ５ Ｇ ３ ．
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● ● ● 一 … … … ’ ● … …
摘要 ： 地 理 课 堂教 学 中运 用 “ 制论 ” 在 控 的原理 ， 可收 到理 想 的教 学效 果 。本 文分 析 了几种 笔 者常 用 的调 控方 法 ， 与读者 交 流 。 关键 词 ： 理 课 堂教 学 调 控 方 式 地 教师 自觉 地运 用 “ 制论 ” 控 的原理 ， 理课 堂 教 学实 施 有 效 引力和感染力 ， 对地 提高课堂教 学效果 。描述地理事物 和现象 时， 要 的 调 控 ， 课 堂 出 现张 弛有 致 、 趣 盎 然 的 教 学格 局 ， 个 教学 流 生动 形 象 ， 成 一种 地 理 意境 ； 解 地 理概 念 和原 理 时 ， 严 密 准 使 意 整 造 讲 要 程 呈 现 出预定 的 、 序 的、 有 最佳 的调 控 态 势 ， 是 现代 中学 地 理教 确 ， 这 深入 浅 出 ， 抽 象 为具 体 ；
高中地理课堂教学趣味化的尝试
５４０ ） ６ １０
线 ” ｆ期 往 东 减 一 天 的 缘 故 ， 学 生 更 明 确 “ ，ｔ 让 日界 线 ” 一 地 这 理 概念 。 气 候 知 识 除 用 多 媒 体 展 示 以外 ， 可举 用 一 些典 例 ， 学 也 让 生 对各 种 气 候 类 型 形 成 更 直 观 的认 识 。如 ： 带 沙漠 气候 ， 热 受 副 高 或信 风 带 控 制 形 成 ， 年 干 旱 少 雨 。 沙 漠地 带经 常 是 雷 终 在 声 隆 隆 、 云 密 布 ， 不 见 下 雨 ， 来 雨 滴 还 没 落 到 地 一 就 乌 却 原 Ｌ早 蒸 发 了 。又 如 ， 子 常 年 受 太 阳 暴 晒 还 可 杀 菌 ， 沙 中亚 土 库 曼 人 打 战受 伤抓 把 沙 子 敷 于伤 口，不 日便 可 痊 愈 … …诸 如 此 类 的 事 例 ， 能 使 学 生轻 而易 举 记 住 该 气候 的特 征 及 成 因 。 更 洋 流部 分 也 是 高 中地 理 较 难 掌 握 的一 块 内容 。讲 洋 流 时 可 用 学 生 熟 悉 的 电影 《 底 总 动 员 》 情 导 人 ， 丑 鱼 玛 林 和 海 剧 小 群海 龟 正 是 乘 着 东 澳 大 利 亚 暖流 南 下 ，借 用 洋 流 的 力 量 最 终 找 到儿 子 尼 莫 ．用 熟 悉 的 电影 将 新 概 念 导 入 自然 会 使 学 生 兴趣十足。 密 度流 也 是 学 生 不 易 接 受 的一 个 知 识 点 ，部 分 学 生 无 法 理 解 在 密度 流 海 区为 何 表 层 与 底 层 海 水 会 流 向相 反 ，现 实 中 真 的是 这样 吗？可 引用 战争 史 上 “ 用 密 度 流 典例 ”进 一 步 激 巧 ， 发 学 生对 洋 流 探 知 的 兴 趣 。 二 战 期 间 ． 粹 德 国 海军 潜 艇 关 如 纳 闭 发 动 机 ． 利 通 过 英 军 严 密 把 守 的 直 布 罗 陀 海 峡 ， 不 知 鬼 顺 神 不 觉 绕 到英 军 背 后 ， 其 沉 重 打 击 ， 正 是 密 度 流 帮 了德 军 大 给 这 忙 。 外 ， 流对 海 洋 航 行 的影 响表 现 为 顺 洋 流航 行可 以节 约 另 洋 燃 料 、 快 速 度 。 授 这 部 分 知识 也 可 以举 些 历史 上生 动 的航 加 讲 海 史 。 如 １ ９ 年 ，哥 伦 布 首 次 横 渡 大 西 洋 到 美 洲 用 了３ 天 时 ４２ ７ 间 ， 第 二 次 １ ９ 年顺 着 洋 流 再 次 到 达 美洲 只用 了２ 天 。 多 而 ４３ ０ 很 学 生对 北 印度 洋 季 风 洋 流 也 颇 感 悬 念 ． 明朝 伟 大 航 海 家 郑 和 正 是顺 着 洋 流冬 季 出发 ， 季 返 航 ， 风 顺 水 。通 过 这 些 熟 悉 夏 顺 的 事 例 ， 生 接 受 这些 知 识 必 然 容 易 许 多 。 学
高中地理课堂教学中调控艺术论文
浅谈高中地理课堂教学中的调控艺术教师在课堂上适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质.我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
下面是我在教学中的几点感受。
一、机智调控在地理课堂教学中，往往会遇到来自自身和学生的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。
因此教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
本学期我所教的一个新班第一堂地理课，进入班级刚一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬,我起来后，面带微笑，平静地对同学们说：“你看，教学工作多么神圣呀，一登上讲台就为之倾倒了”。
一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。
新课导入是多数教师所关注的，并在课前做了精心准备，但教师更要善于根据课堂实际情况做适当的调整.一次,学生刚刚上过体育课，一个个满脸通红进入教室静不下来，我灵机一动问学生热不热？学生乐呵呵地回答了一个热字,我说，我先给大家放一段录像，好让大家凉快凉快。
录像中南极洲的烈风暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出现在学生面前，给学生带入了佳境。
二、兴趣调控好奇心是学生学习兴趣的内因之一，揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，教师应挖掘教材内在吸引力或以生动形象的语言，或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探奇。
以满足学生的心理需求，激发学习兴趣。
如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直述，学生不容易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。
高中地理教学中学生创新思维的培养
高中地理教学中学生创新思维的培养一、活跃课堂氛围，激发学生的兴趣和动手能力地理教学应该活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动手能力。
传统的地理教学注重的是知识的灌输和死记硬背，这种教学模式无法激发学生的兴趣，也难以培养学生的创新思维能力。
地理教学应该通过多种教学方式，如实地考察、实验操作、课外实践等方式，让学生亲身参与到地理活动中，通过亲自实践和动手操作来认识和了解地理现象，从而激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新思维能力。
在地理课堂中，教师可以设计一些趣味性的活动和任务，让学生在实践中探究知识，比如组织学生进行实地考察，让他们亲自感受地球的奇妙之处；或者设计一些实验操作，让学生通过观察和实验来发现地理规律；还可以组织学生进行课外调研，通过调查和采访来了解地理问题。
通过这些活动，学生可以充分参与地理学习，培养出自己的创新思维能力。
二、引导学生开展地理课题研究，培养学生的自主学习能力地理教学中，教师应该引导学生积极开展地理课题研究，让他们能够在实践中探究知识，培养学生独立思考和创新的能力。
地理课题研究是学生将地理知识与实际问题相结合，通过调查研究、分析问题、提出解决方案等过程，培养学生的创新思维能力。
在地理教学中，教师可以引导学生选择感兴趣的地理课题，让他们通过调查和研究，探究地理现象和问题。
在地理课题研究中，学生可以自主选择研究方向和方法，提出自己的观点和见解，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
通过地理课题研究，学生可以不断拓展自己的地理知识，培养出创新的思维模式和解决问题的能力。
三、引导学生运用地理知识解决实际问题通过实际问题的解决，学生可以运用自己所学的地理知识，提出解决方案，培养学生的创新思维能力。
在城市规划方面，教师可以组织学生调研当地的城市规划问题，让他们根据所学的地理知识，提出可行的城市规划方案。
通过这样的活动，学生可以将地理知识与实际问题相结合，培养出解决问题的能力和创新思维。
高中地理教学课堂调控艺术
高中地理教学课堂调控艺术探究【摘要】高中地理教学要注意进行课堂教学环节的调控，调控是否有艺术性，直接关系到教学效果提高的成功与否。
所以，要想使学生的能力水平得以提高，就需要掌握有效的调控手法，在精心编制学案、激发兴趣、理论联系实际、互动学习中共同成长。
【关键词】运用学案逆向思维学习兴趣生活实际高中地理教学要注意进行课堂教学环节的调控，调控否是有艺术性，直接关系到教学效果提高的成功与否。
所以，要想使学生的能力水平得以提高，就需要掌握有效的调控手法，在互动学习中共同成长。
一、合理运用学案的调控艺术学案，能有效地引导学生主动探究课堂知识。
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。
学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。
”所以，进行学案调控要注重目标，它是一份好的学案的统领，可以分为隐性目标和显性目标两个方面，即教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标，其中教师形成学案的目标为第一层次。
一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果，这是教师形成学案的目标。
学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。
比如，在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中，引导学生思考：为什么热空气上升，冷空气下沉？看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣。
教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力，这样才算调控成功。
二、有效进行逆向思维的调控艺术笔者查找研究资料发现：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中，存在着正、逆思维的联结。
所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。
高中地理课堂教学要求
高中地理课堂教学要求
高中地理课堂教学要求旨在培养学生对地理学科的兴趣，促进学生地理思维能力的发展，并提升学生的综合素质和地理知识水平。
以下是高中地理课堂教学的要求：
1. 重视基础知识的学习：地理学科是建立在丰富的基础知识之上的。
教师应该注重讲解地理概念、地理事实和地理原理，确保学生对地理基础知识的掌握。
2. 强调地理技能的培养：地理学科需要学生具备一定的地理技能，包括地图阅读、图表分析、地理信息的获取和处理等。
教师应该通过实际操作和训练活动培养学生的地理技能。
3. 提供多样化的教学资源：教师可以利用教材、地图、图片、视频和实地考察等多种教学资源，激发学生的学习兴趣，增强他们对地理知识的理解和记忆。
4. 鼓励实践和互动：地理学科与现实生活密切相关，教师应该引导学生进行实地考察、实验和调研等实践活动，通过讨论与交流培养学生的地理思维和问题解决能力。
5. 开展地理应用与综合性实践活动：教师可以组织学生开展地理应用与综合性实践活动，通过模拟和实际操作来提升学生的地理应用能力和综合素质。
6. 分层次、循序渐进地进行教学：高中地理课程的内容丰富而广泛，教师应该根据学生的认知水平和学习能力，逐步进行教学，帮助学生建立起系统的地理知识结构。
7. 强化学习评价与反馈：教师应该根据学生的学习情况，及时进行学习评价和反馈，帮助他们发现不足并加以改进，促进学生的进步和成长。
总之，高中地理课堂教学要求教师关注学生的全面发展，培养学生地理思维、技能和素质。
通过灵活多样的教学方法和资源，教师应该激发学生的学习兴趣，提升他们的地理学科水平，并为他们今后的学习和生活打下坚实的地理基础。
高中地理教学中课堂教学效果的有效提升
高中地理教学中课堂教学效果的有效提升一、合理设置教学内容和教学目标在高中地理教学中，首先要合理设计教学内容和教学目标。
合理的教学内容可以激发学生的兴趣，激发他们学习地理的积极性。
在设置教学目标方面，要根据学生的实际情况和年龄特点，确定具体的学习目标，保证教学内容的可操作性和系统性。
只有充分考虑到教材、学生的认知能力和学习方法，才能使课堂教学更加有效。
二、利用多媒体辅助教学多媒体教学已成为当前教学中不可或缺的重要手段。
地理课堂上，通过多媒体辅助教学，可以生动形象地展示地理景观、地理原理和地理现象，使学生在视觉上更加直观地了解地理概念，激发兴趣，提高学习效率。
通过多媒体技术，可以通过精彩的图片、视频、音频等信息呈现方式，激发学生的学习积极性，增强学生学习地理知识的主动性。
三、增加互动性教学在地理课堂中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式增加互动性教学。
互动性教学可以使学生在课堂上更加主动地参与学习，激发学生的思维能力和创造性。
通过增加课堂的互动性，可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心，培养学生的学习主动性，提高学生的学习效果。
四、拓展课外拓展活动地理课程是以地球为主题的综合性课程，所以可以通过举办地理知识竞赛、地理实地考察等形式拓展课外学习。
通过课外拓展活动，可以帮助学生深化对地理知识的理解和应用，营造浓厚的地理学习氛围。
五、提高教师的教学能力教师是地理课堂教学的主体，其教学水平的高低直接影响着课堂教学效果。
教师要不断提高自身的教学水平，具备较高的地理知识储备以及多样化的教学手段。
除了要注重对地理知识的学习和研究，还应当不断开展教学方法的创新和实践。
六、注重学生思维训练在地理教学中，不仅要注重学生对地理知识的掌握，还要注重学生思维水平的培养。
教师可以在课堂教学中增加一些启发式问题，引导学生主动思考、独立解决问题的能力，培养学生的分析能力和创造性思维。
通过思维训练，可以提高学生的地理学习兴趣，并使学生更好地掌握和运用地理知识。
地理“三板”教学艺术——教师专业成长的必修课
首批 教 师教 育 专 家、 河 南省教 育 学院特 聘教 授 ，河 南省 地 理 学会 副理 事 长 、 河 南省 特 级教 师协 会 副会 长 兼秘 书长 、河 南 省地 理教 学专 业委 员会理 事 长 、
中国教育学会地理教 学研 究会常务理事兼中学地理教学与教研委员会副主任 ，
河 南省 基 础教 育教 学研 究 室副主 任 、地 理 学科 教 研 员。 主要 从 事 中学地理 教
育教 学研 究 。２ Ｏ多年 来 不断 开拓 、创 新 教研 活动 ，强 力推 进本 省 基础 教 育领
域 地理 学科教 育教 学改 革 。主持 或 参 与 省级 以上研 究课 题 ６ 项 ，如 “ 基于高 中地 理课 程 标 准的教 材 与教 学研 究 ” 、 “ 面向 ２ １ 世 纪我 省 高师地 理教 育 学课 程 改 革 与发 展研 究” 等 分获 省级 一 、 二等 奖。特 别是 引进地 理 “ 三板 ”教 学法 ，极 大 的调 动 了广 大一 线教 师 地理 课 堂教 学 改革 的积 极性 ，经过 １ ０ 年 的教 学 实践 与检验 ，使 全 省 万余名 地理 教 师 的教 学基本 功得 到提 高。 多年 来 坚持 理
功 ，地理 “ 三板”则是重要的教学基本功之一。实践证 明，地理 “ 三板”教学艺术的普及与提高 ，可有效提高 地理教育教学质量。 目 前， 义务教育地理教学受到 “ 应试教育”的冲击 ，
陷入 困境 ，学生 失去学 习 兴趣 ，教师 难有 用武 之地 ，课
飘逸 ，以此来调动学生的情绪 ，提高学生的注意力，激
画”，在提升地理教师的教学基本技能方面具有不可替 代的作用 ，理应在新的形势下重新审视其功能 ，倡导一 线教师加强训练 ，有所作为。
一
新课程理念下高中地理课堂教学的调控艺术
四、 偶发事件 ， 机智调控
地理课堂教学是一 门艺术 ， 一堂好 的地理课 ， 学生在获得丰 富地理知识 的同时 ， 能感受 到这 种艺术所在 ， 还 在这 其中， 地理教学语言所起 的作用至 关重要， 它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。教师要善于处 理， 因势利导， 危 ” 临“ 不乱， 处变不惊， 快速做 出反应， 当机立断 ， 及时采取适 当的处理措施 ， 化被动为主动， 有效地 调控地理课堂教学。 课堂上出现 的偶发事件有很多是学生在无意中造成的，如果教师不考 虑学生的心理 ， 严厉批评训斥学生 ， 极易造成师生问的情 绪对立 。教师如果 能够站在教育者的 高度 ， 运用教育机 智， 热问题冷处理 ”把事件 化大为 将“ ， 小 ， 不利为有 利， 能在短 时 间内平 息“ 发事件 ” 使课堂教 学转人 正 化 就 偶 ，
课 堂 资
新课 程 理 念 下 高 中地理课堂教学 的调控艺 术
河北 省 ， 漳 县 职教 中心 临 孟 瑞 英
摘 要 ： 好的课 堂调控技能是上好地理课的 关健 ， 良 结合 实际 ， 兴趣 、 从 教法 、 语言、 偶发事件等方面对地理课 堂教 学中常开的调控方式进行 了阐述。
关键 词 ： 课程 理 念 新 地理 课 堂教 学 调 控 艺 术
法， 堂堂用、 年年用 ， 而要追求教法的灵活性和 多样性 ， 以不断变化 的去刺激 学生的接受欲望， 使之形成持久 的注意力。 例如， 让学生记住“ 我国 ３ ４个省级 行政单位 的名称 ” 确实有 一定 的难 度 。若采用“ 古诗教学 ”效果会意想 不到的效果 ， ， 可把 它编成一首七言“ 绝 句’ ‘ Ｌ－省黑吉辽 ， 一 东￣ － 陕甘 宁内革命早 ： 云贵川在 西南角， 新青藏 内牧羊 好： 两湖ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ广两河 山， 四对冤家死对 头 ： 福建江西近 台湾 ， 苏浙安徽海南 岛： 重天北上直辖市， 香港澳门回归欢。” 这些诗犹如调味济 ， 使地理课堂别有一
非常“6+1”地理分层次简约教学
简约而不 简单表现在 ：这样 的教学会呈现 出一种丰 富、表 现为一种深 刻 。学生是有差异 的， 他们 “ 最近发 展区 ”也是 因个性而不 同的，但这种 差异正好促进 了思维 的流淌 ，使他们成 为 了彼 此的高人 。有 效的教学就是 以尊重差异 为前提 的，在 教学 中，群体 互动 、生生交流情景 的创 设会
使 学生的学 习活动 更 自信 、 自觉 、 自主 ，他 们的感性经验 和理性 思考 将最大程度 的展示 出来 ，他
们会在他人 的成功 中获得经验 ，在 他人的失败 中汲取 教训 ，他们获取知 识的途径也会更丰 富。 我 们在地理教学 中应 努力设计更 多的开放性 问题 、挑战性 目标 和创造 性活动 ，强调深 度的地
创建分层 次简约化的地理课 堂，既要保证教学预 设的； ｍ ｅ ｉ ｎ运 行，又要关注教学运 行中 的 自然 生成 ；既要体现 教师 的教学 引导 ，又要显现学 生的 自主建构 ；既要 彰显地理学科 的本质 ，又要给 以教育 的 “ 形 而上关怀 ”……学校教育应 当是 朴实无 华 的，课堂教 学应当是简约 明了的。真正 的 教学改革应 当是 “ 于无声 处”，并不是拿来给 人看的 。课程 与教学的变革不是追求 形式，而要变 革实质—— 不能像丰子恺先生 所说的某些 “ 教育 家 ”把教育方式 的变革 比成水池子 ，一会 儿是方 的一会改成 圆的 ，但就是不关 心池子里 的水到底 怎么样 了。追求 简约的教学 ，就是在 一种安静和 谐的氛 围中更多地关心 学生的成长，关心学生 的感受 。
有效的教学就是以尊重差异为前提的在教学中群体互动生生交流情景的创设会使学生的学习活动更自信自觉自主他们的感性经验和理性思考将最大程度的展示出来他们会在他人的成功中获得经验在他人的失败中汲取教训他们获取知识的途径也会更丰富
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高中地理课堂教学的艺术
发表时间：2015-07-07T13:07:49.903Z 来源：《教育研究·教研版》2015年4月供稿作者：孟俊梅[导读] 现代教育理念已从注重知识传授转向注重学生能力的培养。
孟俊梅
〔摘要〕地理课堂尤其需要教师展现教学艺术，因为地理课具有一定特殊性，它是一门既枯燥又充满活力、时空无限延伸的学科。
地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才会对地理课堂教学具有稳固的调控作用。
〔关键词〕教学艺术地理课堂教学 1 选择教学方法的艺术
现代教育理念已从注重知识传授转向注重学生能力的培养。
作为教师教学生如何去学比给学生灌更重要。
教学的意义首先是“教学习”即教学习方法，让学生知道怎样学，学会学习，进而善于学习，只有这样才能做到主动学习，积极学习、创造学习、学得轻松、学得愉快，这就需要教师要在选择教学方法上宏观调控。
如地图教学的艺术，与其它科学课相比，地理学科最突出的是大量的运用图表表达空间的概念和地理事物空间结构联系及其它发展变化的过程，这也奠定地图是地理的第二语言地位，学好地图用好地图则成为学好地理的法宝。
高考中地理学科对学生的地图能力要求很高，可以说“无图不成题”。
要求学生能做到读图分析并达到图文、图图、文图转换。
首先教学生最基本的读图方法，其次注重知识的迁移，地图往往成为命题的载体，通过地图的分析联系储备的知识体系来达到图文转换或图表转换，进而完成对学生能力的考查；再如多媒体教学的艺术，多媒体辅助教学，是一种把文本，图形、图像、视频影像、动画、声音等表现信息媒体的优化组合，它具有形象、生动、逼真、直观的特点，优化了地理课堂结构，使课堂素质教学达到更高境界，从而丰富和完善素质教育，使学生从中有“学”、有“思”、有“乐”、有“美”的享受，有理想、思维的启迪，也有知识的传播，品德的熏陶。
以便改变重“教”轻“学”、重“讲”轻“思”、重“灌”轻“趣”、重“知”轻“智”这种现象。
如在讲授“地球公转”时，我们可以利用多媒体技术通过改变地球运动的条件，学生在联想、分析和发现这些假想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符的同时，思维能力得到了训练。
因此，在地理教学中应用多媒体，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而增强学生的创造力。
2 老师要有知识的广博
这里的“广博”并不是要让地理教师都学贯古今、学富五车，而是要在“术业有专攻”的基础上，对其他学科有所涉足，例如要有一定的文理知识、适当的艺术修养等，也就是“杂家”。
之所以有这样的要求：其一是由地理学科的特点决定的。
地理学兼文理于一身，是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，这门学科可谓包罗万象，异彩纷呈，具有较强的综合性。
其中一些自然地理内容偏重于理科（地球运动、气候等知识）；一些社会科学的内容偏重于文科（旅游、工农业、交通等）。
其二是由新课程改革提出的新要求。
新课标要求教师进行角色转变，要由授业者转为促学者、研究者、互助者、评价者，要求教师对新知识要不断吸收、博采众长、与时俱进。
在学习“地球的结构”一节，为了提高大家的学习兴趣，我设计了一个情景———在地球内部寻找钻石，在学习过程中，一个学生问“怎样挑选钻石，什么样的钻石最好？”如果当时我能大致回答上这个问题，就会适当满足学生探索自然奥秘的兴趣，帮助学生了解丰富多彩的客观世界。
地理课堂上生成的问题还很多，例如，2012年太阳风暴发生时会不会是世界末日？喀斯特地貌是怎样形成的？为什么新疆温差大那里的葡萄就甜？太阳直射点的周年移动规律是什么函数吗？这些问题或者关系到其他学科，或者关系到新闻时事。
所以地理教师需要一眼泉，要有源源不断的泉水，要成为一个“杂家”。
否则浅尝辄止，不求甚解，以其昏昏，又何以使人昭昭呢？
3 加强语言调控，能讲会引改善课堂教学效果语言是人们交流思想感情的工具。
在地理教学中，知识的传播、思维的引导、认识的提高、能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。
因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
教师的教学语言应当准确科学、符合逻辑、遵循语法、通俗流畅，学生才能乐于接受、易于理解、印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要、内容具体、生动形象、富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中、有节奏感，才能增强语言的吸引力和感染力，改善课堂教学效果。
教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是连接师生心灵的桥梁，是激发学生热爱学习、积极探索的重要手段之一。
因此教师既要能滔滔不绝、口若悬河，又要适可而止、留下悬念，给学生思考的余地。
地理学科既有整体性又有独立性，既集中又分散。
在讲解时容易产生枯燥乏味之感，改变这种不利于教学的状态，要靠教师来提高教学的语言艺术。
如果教师的语言幽默、风趣，能将一段文字、一个事例、几组数字讲的生动有趣、栩栩如生，就会把学生的注意力牢牢地吸引，令学生听得如痴如醉，那么教学就会受到欢迎。
如讲“地球自转”时，可用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”让学生记住赤道周长（
4 万千米）；在学习“海陆间循环”时，用“黄河之水天上来，奔流到海‘会’复回”，故意把“不”字错说成“会”字，来强调这部分内容并加深学生印象。
教师还要善于启发诱导学生、化腐朽为神奇，要会引导学生，要会引用其他知识为我所用。
用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山有四季，十里不同天”来引导学生掌握地形与气候的关系（随着海拔升高，气温会不断降低，山顶、山脚时间早晚不同，花开的时间自然也不同）；在讲我国季风气候时，可引用歌词“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是西北风还是东南风，都是我的歌我的歌”引起大家学习兴趣；巧妙的用一个漂流瓶激发学生主动去探索“洋流”的奥秘、去揭开洋流神秘的面纱。
教师这些恰当的引导激发了学生迫切学习的愿望，这种愿望能够化为无穷的动力使他们在学习和探索的路上排除万难、勇往直前。
作者单位：河北省南宫中学。