浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性

浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性The pony was revised in January 2021浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节。

教师透过学生的课堂练习，可以了解到学生对知识的掌握程度，并发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学措施。

因此，我们每一个语文老师都必须重视课堂练习的设计,创设高效的课堂教学。

那如何优化语文课堂练习设计，提高练习有效性呢？一、练习内容要紧扣教学点所谓教学点，是课文要求学生掌握的知识点。

它是一节课的灵魂，是教学的起点，也是教学的归宿。

在教学中，不少教师就把教学用书的教学目标或教学重难点随手拈来，直接就当作了这一课的教学点。

其实这样做，是不恰当的。

虽然教学点是在教学目标基础上提炼的，但它并不等同于教学目标。

那如何确定教学点呢其实它是师出有名，有依有据的。

我们的依据从何而来呢主要是依“四书”——《课程标准》、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》教参、教材。

教学点一旦确定，就要求教师紧紧围绕教学点开展教学活动。

因此我们要紧扣教学点从而设计相应的练习内容。

二、练习的设计要注重趣味性苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。

”这就告诉我们，教师要勇于打破传统机械枯燥乏味的练习形式，使练习形式除了听、说、读、写的有机融合，还可以增设其它的形式，如演、评、画、游戏、参观。

访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习。

1、画一画。

小学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面感兴趣。

在练习中如果设计一些让他们随手随手画上几笔的练习，同学们一定非常乐意。

在学了课文《忆江南》后，让同学们反复地感情朗读古诗，在朗读中尽情地领略江南美丽的风光，随后设计了一组练习：“请同学们用自己的话说一说江南美丽的风景并拿起你手中的彩笔，画一画江南美丽的风景。

”顿时学生们兴趣大发，欣然提笔，那“日出江花红胜火”、“流动的江水”好一幅江南美景图通过学生的想象跃然纸上。

2、演一演。

儿童生性活泼好动，表演就是儿童喜闻乐见的一种形式，因此，运用表演，就会使课堂变得愉快、活跃，学生的兴趣将会更浓。

如教学三年级上册课文我是什么这一课时，我让学生在小组里练习分角色表演，特别是学生带上精美的头饰表演，再加上学生的稚气，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生动。

学生们们们兴趣盎然，这样使学生实践与表演相结合，以趣引思，使学生愉快地受到了观察，思维和和语言得到了有效的训练。

三、练习的设计要注重层次性《新课程标准》要求：“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。

”学生个体的差异是客观存在的，有差异的学生做无差异的练习，肯定会造成优生“吃不饱”，中下生“吃不了”的现象。

为此，教师在练习设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。

”如教学《我家住在大海边》一课，针对“有……有……还有……”这一句式，教师可设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。

1．海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。

2．公园里有各种好玩的玩具，有（），有（），还有（）。

3．（），有（），有（），还有（）。

这样的作业练习设计由易到难、由简到繁，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功的乐趣。

同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。

四、练习设计要注重培养学生的想象力语文教学的目标可分为基础性目标和发展性目标。

基础性目标就是进行“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”的训练，发展性目标则是开发学生智力，培养学生的想象力，发展他们的创新能力，教给学生学习的方法，从而达到“教是为了不教的目的”。

因此，在练习中我们要注重注重培养学生的丰富想象力。

如在教《乌鸦喝水》、《小白免搬西瓜》、《称象》这类课文的时候，教师可让学生与文中的主人公比聪明，开动脑筋想一想，还有没有其它的办法。

又如，《忆铁人》中有“哦……咳！”一句，省略号省去了哪些内容，可让学生说一说、写一写。

硬性要求多，自主选择少笔者的调查显示，很少有教师，在课堂练习作业的设计上体现分层性。

如，抄写生字新词一项，教师几乎都让学生抄写完所有要求识记的生字，而很少会有教师允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。

课堂练习的作业形式也比较单一，主要以抄写、说话写话、完成填空、做配套作业为主。

因此，学生自由选择的余地小，兴趣也不浓厚。

我们常说学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。

只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。

分层作业需要教师十分用心根据本班学生的实际情况进行布置，并运用发展的眼光，不断依据学生的情况改变自己的作法。

因此，分层作业使教师敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。

语文教学必须注重培养学生的能力，并强调知识与能力的转化。

而知识要转化成能力，必须要有语言训练环节的介入和支持。

正确认识语言训练，遵循教学原则，在课堂中设计好最优化最合理的语言训练，提高语文综合素养，是使学生牢固掌握知识进而转化为能力的一种重要手段。

在教学过程中，教师要找准课文语言的发散点，立足文本，让学生进行超越文本的语言训练，能帮助学生构建新的语言学习生长点。

如，教学《地震中的父与子》时，可设计语言表达拓展题作为课堂练习：“多么痛苦的三十六小时啊！。

”引导学生观察插图，想象着当时的情景。

声声泪，句句情：“父亲没吃没喝，体力不支，憔悴不堪。

”“灰尘满天，石块太重，父亲伤痕累累。

”“余震不断，在废墟里的父亲随时会有生命危险。

”发散的思维，自由的表达，使学生更深刻地体会到了父亲不顾一切的拳拳爱子之心。

（一）作业设计要注重目标性和明确性学习目标是学习的出发点。

确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。

目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。

可见，确立合理的学习目标之作用有多么重要。

课堂练习题的设计目标要明确，要突出教学重难点。

一节课只有40分钟，所以课堂上的练习时间不可能长，因此课内应设计一些简短的题目，达到让学生能复习所教的内容，并促进对所学知识的理解。

有位方老师在执教《画风》这一课时巧妙地利用文中的一句话“是风，风把旗子吹得飘起来了”，通过让学生现场表演吹风车，到课文中“找风”，要求学生用“是风，风把（）吹得（）”的句式说话，达到了课堂说话训练的目的，最重要的是让学生充分理解了文中的小朋友是怎么画风的。

教师还可以借助语文教材中的内容，恰当地引导学生想象、构思，以写话的方式把文本中的“空白”补充出来。

这样做既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望。

笔者还有一位同事在执教《杨氏之子》这一课时在与学生学习了课文内容后设计了一个小练笔：孔君平看了杨氏之子的表现，他会说些什么呢请拿起笔写一写。

交流结果是：大部分学生都夸奖杨氏之子聪明。

这样既达到了训练学生想象写话能力的目的，又升华了文章的主题“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

”（三）作业设计要注重层次性和开放性层次性，就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动；开放性是指允许学生的语言表达多样化，不能强求统一。

苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。

维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。

而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。

一个班级学生不只一两个，存在个别差异，每个学生的基础都不一样，对他们的要求就不可能统一，设计课堂练习也要考虑到这个因素，尽量让不同层次的学生都能得到很好的训练。

为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。

”如教学《我家住在大海边》一课，针对“有……有……还有……”这一句式，教师可设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。

1．海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。

2．公园里有各种好玩的玩具，有（），有（），还有（）。

3．（），有（），有（），还有（）。

这样的作业练习设计由易到难、由简到繁，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功的乐趣。

同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。

（四）作业设计要注重发散性和创造性发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。

它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。

因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。

如针对同一种词义，写出不同的词语；针对同一种意思，用不同的句式去表达；针对同一篇课文，作不同层面的理解等。

为了训练学生的拟题能力，曾经有位老师教完《那片绿绿的爬山虎》后，设计了这样一道练习，要求学生从不同的角度给课文另拟几个题目。

结果，学生们列出了《作家与少年》、《二十九年前的回忆》、《（一张画像）引发的故事》、《叶老帮我改作文》、《可敬的叶老》等题目。

尽管有些题目不够恰当，但毕竟加深了学生对课文的理解，训练了他们思维的广泛性和深刻性。

在教学中，教师还可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。

因为活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。

如，在学习《乌鸦喝水》、《小白免搬西瓜》、《称象》这类课文的时候，教师可让学生与文中的主人公比聪明，开动脑筋想一想，还有没有其它的办法。

又如，《忆铁人》中有“哦……咳！”一句，省略号省去了哪些内容，可让学生说一说、写一写。

《火烧云》一课，当学习“火烧云颜色变化多”时，抓住课文中“还有很多说也说不出，见也没见过的颜色”这句话让学生帮作者说出来。

总之，基于有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。