高中地理_典型地貌及其景观特点教学设计学情分析教材分析课后反思

高中地理新课标地理1 第二章第一节教学设计《典型地貌及其景观特点》

一、教材分析

在2017年版新课标的指引下，教师要对教材内容根据学校实际情况做较大幅度的调整，结合我校的实际情况，整合了人教版和鲁教版的教材，从鲁教版中选取了部分山岳地貌,从人教版中选取了部分河流地貌来作为本节讲解的重点。山岳地貌主要是内力作用，流水地貌主要是外力作用形成的地貌。但是在新的课程标准中地理 1 并没有要求学生学习相关的地质作用。这要求老师在讲解这部分内容时，要注意控制难度，把主要的教学重点，放到地貌特点的描述上，而不是地貌的成因。但是从学生认知和地理事物的认知规律上讲，还是需要简单补充成因的。所以在教学中，适当的加入了一些简单易懂的小视频，作为教材的有效补充。

二、学情分析

学生在初中掌握了有关地形地貌的简单知识，高中阶段又学习了岩石圈以及地球演化的过程相关知识，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。同时高一学生个性活泼，思维活跃，积极性高，这也为探究式教学法和图示教学法提供了条件，为模拟实验的开展提供了足够的技术支持。

因此在教学时要讲清基本概念和规律，并注重理论联系生活实际，而地貌特点与现实生活联系密切，学生已有感性认识，所以学习积极性较高。

三、教学目标

1.通过观视频、图像等资料，让学生学会识别常见的山岳地貌、流水地貌

2.通过模拟实验，区分不同地貌，提升学生地理实践力；学会描述不同地貌景观的主要特点。

四、核心素养

1、地理实践力

地貌特点的学习注重地理信息技术或其他地理工具使用，要求学生观察、识别、描述地貌特点；注重学生运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力的培养。

2、区域认知

地球表面的地貌多种多样，学会识别不同地区的不同地貌，也是人们区分不同地区的一个重要的基本环节，有助于人们从不同的区域，不同的地貌中学会认识区域的方法，以及它与人类活动的关系。

3、综合思维

地理要素间的相互作用，决定着地理环境的发展变化。地球表面的各种地貌类型也不是毫无联系，他们之间通过某些物质运动和能量的迁移联系在一起。通过各地貌之间的联系，有利于综合思维的培养，从而帮助人们能够从，整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境。

4、人地协调观

本条课标要求观察地貌，在观察中就能发现人类对地貌的影响，是提高人们人地协调观的一个很好的契机，而人地协调观是整个地理

学学习的核心，通过分析比较各地貌类型及其变化，让人们更加深刻的体会到，人地关系协调的重要性。就像丁仲礼院士所说的：“不是人类拯救地球，而是人类拯救人类自己”

四、教学重点、难点

重点：1、描述地貌景观的主要特点

2、分析各种流水地貌间的相互关系

难点：分析各种流水地貌间的相互关系

五、教学方法：

教法：模拟实验教学法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学

学法指导：观察法、讨论法、合作探究法

六、课时安排：1课时

七、野外活动设计

由于地貌的成因前期没有学习，这就给本节课的教学带来了较大的挑战性，经过多次论证和模拟从最开始的以“课本、大豆、小米”方案逐渐转变为，有学生主导，老师参与指点的“野外土坡沙石”方案。在经过不同小组的反复论证，反复试验，对比试验现象验证实验结论。最终选择了李泽小组的“野外土坡沙石”方案，李泽小组。反复论证了不同坡度、不同高度、包括砂石黄土的比例关系对实验效果的影响。找到了最佳方案，来演示流水流水作用与地貌的关系。在这

个过程中，李泽小组体会的了理论和实践之间的差别，提高了自己。虽然视频只有短短几分钟，但是李泽小组背后所付出的艰辛和努力，只有参与其过程的同学才能深刻的体会，当然他给要比本堂课带来最佳的实验结果，同时带动了全体学生地理实践的能力的提升。

八、教学过程：

（一）教学设计：

教学内容教

学

环

节

教学活动

设计意图教师活动学生活动

1

、创设情景新

课

导

入

播放幻灯片2105年

网络流行语“世界那么

大，我想去看看”导入

新课。

观看、思考

通过创设问

题情境，唤

起学生的求

知欲望，激

发学生学习

地貌兴趣和

热情。

2、初

识山岳地貌教

学

新

课

观看视频和视频中的

图片提出问题“视频中

是什么地貌？”

承转

我国古代有很多关于

名山大川的描写，而其

中最有名的当属徐霞客

所著的《徐霞客游记》

学生观看视频和图片回答通过观看实

验视频和图

片形成山岳

的感性认

识，培养学

生自主探究

地貌特点的

能力。

3、山岳地貌及

其特点教

学

新

播放《游太华山山日记》

第一环节提出问题

“仔细观察下面三幅图

片总结三种地貌的共同

特点？”

承转

俗话说，会看的看门

道，不会看的看热闹。

学生诵读《游太华山山日记》

结合三幅图片推断山岳的名称。

以传统文化

设计的问题

入手，层层

深入，环环

相扣，让学

生在主动探

索中掌握知

识并能体会

传统文化的

博大精深。