以学为主

以学为主的教学设计

一、的原则

1、强调以学生为中心发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素。

2、强调“情境”对意义建构的重要作用

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

4、强调对学习环境（而非教学环境）的设计

建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。

5、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）

利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）

在建构主义的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

正确的做法：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内容”）。然后再围绕这个主题进行意义建构。

二、以学为主的教学设计的方法与步骤

1、教学目标分析

在以学为主的教学设计中，进行教学设计的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。

2、情境创设——创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。

分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况，这时要求创设有丰富资源的学习环境，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现和探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情境的学习环境，激发学习者参与交互式学习的积极性。

3、信息资源设计

确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

4、自主学习策略的设计

5、协作式教学策略的设计

6、学习过程与学习效果评价设计

评价形式包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。

7、教学结构设计

设计的重点是要在建构主义的学习理论和教学理论的指导下，运用系统观点和动态观点审视以上各个环节的设计，把教学系统四要素在以上各个环节中的作用及相互关系加以整理、归并及综合，使之形成一个有机的、稳定的教学活动进程，并用有关的词语把这个稳定的进程概括出来，就可成为以学为主的教学结构。

三、以学为主的ID理论研究中易出现的几种偏向

1、忽视教学目标分析

2、忽视教师指导作用

3、忽视自主学习设计

4、忽视教学结构设计

以学为主教学系统设计模式

四、研究性学习

研究性也称综合学习或专题研习，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新的学习策略或学习模式。

1、研究性学习的含义及特点

广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。狭义的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于培养学生终身受用的学习能力。它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。

研究性学习不同于其他学习方式的特点：

注重学习的实践性

专题（或问题、项目）是研究性学习的载体

注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验

强调学习的自主性

强调学习的开放性

2、研究性学习的主要环节

开设科普讲座，参观访问→指导选题→组织课题组→实施研究→处理结果，撰写报告→组织研究成果的交流研讨

另外，课上还学习了吴向东老师的“地震研究”的案例。这个案例不仅全面体现了研究设计中的各个环节要素，给我们提供了很好的学习案例，而且其关于地震研究的研究价值很高，确实很有指导意义。该研究大致分为导言、任务、资源、过程、评价、结论、扩展等几个环节来进行的，我觉得这里面很重要的一点是任务里将研究人员分为科学家、政府工作人员、社区工作人员三大类，这样以来，能够从不同的角度去进行研究，具体深入到某方面应该做什么需要的资源有哪些，使研究效率成果明显提高。

地震研究网络地址：

/webquest/earthquake/index.htm

五、信息化教学设计

学习这块内容是先从案例入手的，印象比较深刻。学习了有关“制作英语简历”的案例，从两个不同角度“传统教学”和“信息化教学”进行分析，教学策略、讲授方式、学习内容、教师角色等方面进行比较，从而认识到信息化教学的优势，再进一步学习信息化教学的有关内容。

所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态。这种教学形态，一方面是以信息技术的支持为显著特征，另一方面是以现代教育/教学理念为指导。实质是信息技术与课程有效整合的设计。

信息化教学设计应该关注一个中心，两个方面。一个中心是指以“学生的学”为中心；两个方面是指，一方面强调对学习主题和学习活动的设计，教师从学科知识、教学任务和现实生活相联系的角度来设计“问题”或“单元主题”，学习活动以讲解、探究、讨论、协商、协作与反思等方式展开；另一个方面是注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计，实现它们与学习过程的柔性结合，帮助学生更好地搜集网络及其它信息并对它们进行加工整理，提供给学生一些与主题相关的资源和活动建议等，帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。

信息化教学的原则：

强调以学生为中心，注重学习者学习能力的培养；

充分利用各种信息资源来支持学；

以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技；

强调“协作学习”这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等；

强调针对学习过程和学习资源的评价。