主题式读写结合教学实践研究

主题式读写结合教学实践研究

一、本课题在省内外同一研究领域的现状与趋势分析

省内外同一研究领域的现状与趋势分析（在广泛搜索

并梳理的基础上，主要概述三点：①他人研究这个问题已

取得的可供我们借鉴的主要成果；②我们认为他人研究中

存在的不足之处及未涉及的研究角度等；③我们研究的方

向和主要内容，并列出具体的子课题。）

目前，国内研究过“读写结合教学实践研究”课题的

主要有：山东蒙阴实验中学“高中实效性读写结合模式研究”、宁夏青铜峡市邵刚中学“农村初中语文实效性读写

结合教学策略研究”，牡丹江市教育局教研室“读写结合

提高阅读教学有效性”的研究等。从研究的对象上说，他

们研究的角度各不相同，研究的基本情况也各有区别，并

且在初中作文教学领域，这方面的研究相对较少。我们这

个课题研究的方向是“主题式读写结合教学实践”，是对

传统的读写结合的继承和发展，切入口较小，方向明确，

容易操作。研究的主要内容是通过“以读促写、以写带读、读写结合、师生同读”的常态作文教学程序，建构一种容

易操作、富有成效的写作课堂教学模式，在作文教学实践

中获得学生读写能力的大面积提高。

其中子课题设立如下：

1.主题阅读文本选择之研究

2.学生习作升格指导之研究

1.课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景（主要写本课题组成员是怎么发

现这个问题的，并作为课题来研究的发现问题、提出问题

的过程）

①新课标对作文教学提出新的要求。新课程最大的理

念转变在于，要从“知识和能力”、“过程和方法”、

“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力

改革课程内容、结构和实施机制。根据这个理念，中学的

写作教学不但要关注知识、方法教学，更重要的是要关注

学生的的写作过程和对写作的情感态度。写作课和阅读课

一样，需要一个可以供大多数教师操作的模式，而这个模

式要融汇新课标理念中的三个方面。

②作文教学现状的迫切需要。在教学实践中，我们发

现初中生的记叙文写作是重点也是难点，作文教学的教学

观点莫衷一是，教学模式往往是有式无模，作文教学扑朔

迷离，低效无效作文课比比皆是。和中学阅读课的理论少

于实践相比，写作教学却呈现出另外一种状况：理论泛滥，课堂实践缺乏。“理论是灰色的，而生活之树长青。”实

践永远应该大于理论，理论必须来源实践。而目前中学写

作课的理论又大部分来自那些已经成名的作家学者，这些

已经达到“直觉”写作状态的写作者的理论无法指导处于

“感觉层次”的习作者，中学教师必须给写作课堂提供处

于“写作知觉状态”的东西，让处于写作“感觉状态”的

学生伸伸手就可以摘到桃子。学生对写作提不起来兴趣的

原因在于：写作的激趣阶段主要来自教师的写作理论和写

作轶事的讲述，以及那些游离于学生情感哲思和写作内涵

之外的写作素材的归类指导；写作指导阶段基本是写作技

巧的发挥，有些技巧教师也不会使用，只是照搬参考书籍；写作讲评阶段缺乏具体的操作步骤，或者是教师的疲惫写

评语，或者是学生写完文章后如石沉大海，不了了之；整

个初中阶段缺乏学生写作个案的研究和积累，不能形成稳

定的初中生记叙文写作层次及个案的研究以及积累。

过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。尤其是新课改后，个别老师对如“多

读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理

解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的

朗读活动。整个堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。然而这

些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，

更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了，因此研究

在阅读教学中来选取着笔点,让学生有感而发,有话可写，具有一定的现实意义。

（2）所要解决的主要问题（主要写本课题研究要解决的哪几个具体问题）

新课程强调“教师和语文课程同步发展”。写作课不

只是学生自己心灵和语言的表演，而是教师指导下的师生

共同写作共同提高的舞台。中学写作课需要一种容易操作

的教学模式，让教师和学生一起投入到写作实践之中去，

共同提高，共同发展。“主题式读写结合教学实践”，试

图做到用各种不同形式的课型，将不容易明晰化的写作指

导和讲评过程呈现在课堂上。它强调教师全程参与写作过程，教师在自己写作和教学生写作中成长。

1.让学生养成喜爱读书、善于写作的习惯

学生读写习惯的形成需要课堂教学，更需要一系列的阅读写作活动的支撑。我们将通过老师美文推荐阅读、学

生自主寻读、家长支持促读等形式，营造读写结合的氛围，激发学生的读写兴趣，大面积提高学生记叙文写作水平。

2. 建构一种容易操作、富有成效的写作教学校本教材

作文教学之所以处在放任自流状态，是因为缺少一套

系列化的写作教学指导教材。本研究力图通过努力，将材

料和理论相结合，形成系列化的资料并在此基础上构建切

合励才特色的写作教学校本教材。

3.形成“以读促写、以写带读、读写结合、师生同写”的一体化作文教学常态模式

传统的“多读多写”观念注重“养”，即养作文之气，但过于笼统而缺少细化的引导，现行的作文教学，虽然力

图注重审美与实用的统一，却割裂了作文教学时代背景的

特征，在这种观念下，作文教学粗放型，教者几乎是不作为。而本课题下的这个模式通过精选同类文章、阅读积累

点评、细化模仿之格、自主创新运用、师生共同修改、同

材料迁移训练等环节，让学生读中促写，写中带读。，本

次课题研究力求达到让写作课像阅读课一样，有不同的课型，从写作前的指导到写作后的讲评都有不同的课堂支撑，也就是让学生和老师在各种各样的实实在在的课堂教学中

完成写作任务，而不是教师布置了题目，学生自己下去任

意去写，教师要有具体细致的写作指导。试图达到让每一

个学生写作时都有方向，都有抓手。

写作不只是教师的事情，也不只是学生的事情，而是

二者语言智慧互动互生的过程。课题实践中，有教师精选

文章做“模仿之格”、研读“格”进行审美意蕴写作技巧

鉴赏、下水写作、学生习作升格等环节，将教师牢牢地吸

引在写作实践中，是教师的勤奋而富有热情的写作实践引

领着学生的写作热情和写作进步，而不是教师的天花乱坠

的写作理论和写作技巧的讲述引导着学生写作。

4. 带出一支热爱写作教学研究的语文教师队伍

本课题研究需要教师在读和写上下一番实实在在的功夫，必须“下河趟水”才能学会游泳，那种蜻蜓点水和花

拳绣腿的架势，是无法进行课题研究的，因此，最终，课

题可以带出一支读写能力较高的教师队伍。