小学数学备课要关注的要素

小学数学备课要关注的要素

摘要：小学数学教师比较常见的备课状况是：主要从教材例习题入手，分析知识内容，确定教学目标；更多地依赖教师教学用书、外部教学资源（如电子教案等）以及自身教学经验，构思教学过程。小学数学备课可以从对知识目标的分析、对学习情况的分析、对学习需求的分析、对教学方法的分析、对练习材料的分析五个方面开展。

关键词：小学数学备课要素

“凡事预则立，不预则废。”要想取得好的教学效果，备课显得格外重要。斯苗儿认为：备课历来是教师最重要的工作之一，它作为教学活动的准备阶段，是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的前提和保证。那么具体到实际教学中，小学数学教师是怎样备课的呢？应该怎样备课呢？下面笔者从一位一线教师的备课案例出发，展开分析，给出建议。

一、备课案例描述

S老师执教苏教版小学数学一年级上册《11～20的数的认识》的过程如下——

（课前，教师要求学生将20根小棒放在桌上。有学生摆弄小棒。教师质问学生“小棒是学具还是玩具”，要求学生“老师让你拿的时候再拿”。）

师我们已经学过哪些数？

生我们已经学过了0到10。

师今天我们学习11到20。1根小棒是1个一。谁能像老师这样说一说？

（教师请两位学生复述。）

师 1根小棒可以用1表示。2根小棒是几个一？

生是2个一。

师 2个一可以用2表示。

（教师用同样的提问引出了3到10。）

师 10根小棒可以捆成1捆。1捆有10根，我们就说，1捆是1个十。谁能像老师这样说一遍？

（教师先后请一位男生、一位女生和全班学生复述。）

师 9根小棒能不能捆成1捆？

生不能。

（教师继续提问“11根小棒、15根小棒能不能捆成1捆”，强调“必须是10根小棒才能捆成1捆”。）

师 10根是10个一，捆成1捆是1个十，那么10个一和1个十有什么关系？

生小棒原来是一根一根的，后来被老师捆成1捆了。

师所以数量没有变化，10个一就是1个十。

（教师请四位学生复述，然后再次重复“10根就是10个一，捆成1捆就是1个十”。）

师会摆12根小棒吗？用你们的小棒在桌上摆一摆。

（学生全部是一根一根摆的，有几位学生10根小棒用白色，2根小棒用绿色。）

师（课件出示小棒擺放图片，呈现6种摆放方法：一根一根摆的、两根两根摆的、三根三根摆的、四根四根摆的、五根五根摆最后摆2根的、1捆和2根摆的）哪种方法最容易看出是12根？为什么？

生 1捆是10根，后面还有2根，就是12根。

师 1捆是1个十，2根是2个一。用这种方法可以摆出12根，所以1个十和2个一合起来是12。

（教师接着出示小棒图片，分别表示11、13、14、15、19，要求学生根据图片说出数，并且用“1个十和几个一合起来是十几”的语言去描述。）

师 19根再添1根，又满10根了，怎么办？

生再捆成1捆。

师请将手中单根的小棒再捆成1捆，变成2捆。2捆是几个十？

生（齐）2个十是20。

师请将捆好的2捆小棒拆开，随手抓一把，再数一数抓了几根。

（五位学生反馈，分别抓了12根、13根、14根、18根和20根。）

师（板书“15”）请再任意抓一把，然后数一数，看谁正好抓了15根。

（一些学生随意抓；很多学生先数出5根，再将其他小棒抓起来。超过半数的学生表示自己抓的正好是15根。）

师今天学习的数其实早就藏在了我们的身边。拿出刻度尺看一看，找到它们了吗？

（学生观察刻度尺。教师课件出示刻度尺图片，带领学生从0数至20，接着倒过来从20数到0。）

师 10后面的数是几？10离8近还是离20近？

（教师指名学生回答。）

师请完成教材“想想做做”第4题。（课件出示题目左边的草莓图）请你看图估计大约有多少个草莓。

（四位学生回答，分别有13个、20个、15个、14个。）

师（在实物展台上出示题目左边的草莓图）请大家一起数草莓的个数。

（学生数一个数，教师就在图中用笔划去一个草莓。）

师我们数了，图中一共有14个草莓。刚才估计图中有20个草莓的小朋友，以后不能乱猜了。（稍停）请同学们看右边的小伞图，估一估有多少把小伞。

（三位学生回答，分别有17个、18个、15个。）

师请你们用笔在图中划一个数一个。数的结果是多少？

生 17个。

（课的最后，教师出示生活中的场景图片，请学生从中发现今天学过的数，说明11到20的数在生活中是非常常见的。）课后，笔者与S老师就本节课的教学设计进行了交流。她指出：为了讲清楚11到20各数的组成，先阅读教材，明确关键是建立计数单位“十”，即讲清楚10个一就是1个十，并说明以十计数的合理性；为此，再参考教师教学用书和网络上的教学资源，觉得让学生摆12根小棒的方法挺好，即让学生通过辨别不同的摆放方法，自然地发现用1捆小棒和2根小棒组成12的方法最简单易懂，从而感受这种方法的优越性；然后，安排练习，让学生完成教材中的习题；最后，将数学与生活紧密联系起来，让学生发现生活中大量存在今天学过的数。

二、备课现状分析

S老师是工作3年的新教师，教学思路清晰，教学语言简洁，是新教师群体中专业发展较好的教师。S老师的备课过程基本上反映了小学数学教师比较常见的备课状况：主要从教材例习题入手，分析知识内容，确定教学目标；更多地依赖教师教学用书、外部教学资源（如电子教案等）以及自身教学经验，构思教学过程。很多教师甚至坦承：如果没有外部教学资源的话，“备课会是件很困难的事情，因为不知道从哪些方面去备”；“备教材、备学生、备教法都知道，可是具体怎么备呢”；“尽管有很多理念，如人本主义、建构主义等，但是那又和这节课有什么关系呢”。