论小学数学趣味性教学 -毕业论文

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文献综述-对小学数学课堂趣味性教学的探究

文献综述-对小学数学课堂趣味性教学的探究

文献综述之----对小学数学课堂趣味性教学的探究摘要:随着时代的发展,近年小学数学教育中凸现出了种种疲软现象,这对于我国基础教育的发展起了一定的阻碍作用,因此,教学过程中需要提升到一种更加切合当代小学教育现状的层次,而在这提升的过程中,增加教学过程中的趣味性,为学生创造一种更加适合其学习的教学方式显得十分迫切,本文将就此讨论此点问题,并简要评价,提出本人的看法,以便为相关的教育工作者提供参考。

关键词 : 小学数学教学趣味性学科综合有效性正文:数学学科是我国小学阶段最为重要的学科之一,属于最为基本的必修科目。

今天对小学数学(也称为儿童的数学)的认识发生了根本的转变,这可以分为生活数学观,儿童数学观和现实数学观。

这三点认识无疑增加了数学教学中的人文关怀,也为今后教师工作指明了方向,特别是在课堂教学中,如何能突显出这几点认识,还是个任重而道远的课题.事实上,在很多人的观念里,数学的教学都是很枯燥乏味的。

不可否认地说,这种传统的数学教学观念影响了很多人。

包括老师、学生家长甚至学生。

确实,在教材进行改进之前,数学书“打开就尽是些算式、公式、符号和练习题”。

然而,随着时代的进步、社会的发展,各种先进的理念不断地进入教学领域。

这为教育工作者带来了更大的教学压力但也带来了更大的学习空间。

心理学研究表明:“兴趣是人们对事物的选择态度,是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向,它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。

”教育家皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味,要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力,强化数学趣味性教学十分重要。

因此,注重教学过程中趣味性的引导,这对于提高教学效果是大有裨益的。

在前人总结的基础上,对于小学数学课堂趣味性,我将做一下几点粗略的看法。

一、内容丰富有趣吸引学生在教学的过程中,要吸引学生来听学习的内容。

这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。

浅谈小学数学课堂教学的趣味性

浅谈小学数学课堂教学的趣味性

课堂浅谈小学数学课堂教学的趣味性李翠摘要:伴随着我国教育改革的不断深入,如今,我国小学数学教学质量也有所提高,能够更好地立足于新的教育理念培养优秀的社会发展所需人才。

对比初、高中阶段的数学教学来说,小学阶段的数学教育更强调的是打好数学基础。

对此,教师应当革新教学理念、优化教学方式,在小学数学教学中引入趣味性教学理念,设法激发学生的学习兴趣,从而让学生对小学数学的学习有更大的积极性,提高小学数学教学成效。

为此,本文基于趣味游戏在小学数学教学中的积极作用,并探讨了小学数学课堂趣味性教学的具体策略展开分析。

关键词:小学数学;课堂教学;趣味性一、趣味游戏对小学数学的积极作用针对小学数学教学来讲,趣味游戏的教学作用并不单一,而是体现在多个不同的方面,能够发挥的作用较为多样。

第一,可以直接提高学生的学习兴趣。

对于小学生来讲,其数学积累薄弱,也没有形成良好的学习习惯和模式,很多时候学习行为都是依赖于教师或是家长的驱动。

而通过趣味游戏展开教学,正好契合了小学生喜欢游戏的身心特点,这样便可以自然而然驱动小学生学习。

第二,可以强化学生课堂实践,对相关知识形成牢固掌握和应用。

在以往的课堂教学模式中,教学活动的理论性程度较高,也就是在课堂上偏重于教师的理论化讲解,学生缺乏自主实践。

通过趣味游戏教学,就给学生创造了一个良好的实践空间,在游戏活动中对相关知识形成有效利用,这样可以让学生的数学知识掌握更加牢固。

第三,可以革新课堂教学流程,实现数学教学课堂模式重构。

将趣味游戏引入课堂中,必然会打破以往的教学流程,推动课堂教学流程的创新重构,以趣味游戏为核心,逐步形成全新的课堂教学模式。

二、小学数学课堂趣味性教学的具体策略(1)创设探索情境,激发学生的学习兴趣现代教育理论曾提出过“三主”的观点:即课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。

所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。

寓教于乐——浅谈小学数学中的趣味教学

寓教于乐——浅谈小学数学中的趣味教学

教学篇•教学创新寓教于乐———浅谈小学数学中的趣味教学王宗耀(宁夏隆德县联才镇中心小学)处于小学阶段的学生普遍喜欢玩,并且对于生硬、死板的教学没有什么兴趣。

为了改变这一现状,数学教师可以运用趣味教学的方法,这种教学方法的出发点是使学生在快乐中获得知识,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,并且在趣味教学中,很多活动都是以游戏的方式进行,这样学生就会主动参与其中。

那么如何才能正确运用趣味教学这种教学方法呢?下面笔者结合自身的教学经验,简要谈谈如何运用趣味教学。

一、运用趣味教学的注意事项教师在利用趣味教学的时候,要注意以下几个方面:第一,价值性。

教师在设计活动的时候,一定要从大纲的要求出发,让趣味活动更加有内涵。

第二,参与性。

在进行活动的时候,要保证所有学生都能参与进来,不能够让一些学生感到活动比较简单,进而独占鳌头,不给其他同学机会。

在进行活动的过程中,教师还要兼顾公平性,要让每一名学生都有机会参与进来。

第三,迁移性。

这一点主要体现在教师对学生的引导上,看能不能启发学生进行举一反三。

例如,在进行十以内的加减法的趣味活动时,教师可以让学生相互出题,然后启发学生能不能根据自己所出的题目进行数字的变化,使其成为一个新的题目。

为了能够让学生简单理解,教师可以在黑板上进行举例,用5-2=3作为例子,那么可以变成如下式子:5-3=2,3+2=5,2+3=5。

二、对学生进行合理分组,保证活动的均衡性在教师进行趣味活动之前,需要将班级内的学生进行合理分组。

因为一旦教师分组不合理就会造成一些小组的学生特别活跃,另外一些小组的学生由于反应慢或者其他原因而参与不进来。

在分组的时候,教师可以大致按照“组间同质,组内异质”这样的原则进行分组,同时在分组的时候要兼顾学生的性格,争取将内向的学生和外向的学生分配到一起,这样还可以对学生起到一定的帮助作用。

在分组完成之后,教师就可以进行趣味教学了,趣味教学主要是通过游戏或者情境创设等方式进行。

小学数学趣味教学论文

小学数学趣味教学论文

浅析小学数学趣味教学探究【摘要】兴趣是最好的老师,特别是在小学数学课上,如果教师善于培养学生的学习兴趣,就会使师生双方体验到教与学的快乐,反之,则教师教得疲劳,学生学得痛苦。

要成功的在新课标下的小学数学课堂教学中实施素质教育,必须采取有效的教学方法,激发和培养学生学习数学的兴趣。

【关键词】小学数学学习兴趣趣味教学小学生在数学学习过程中有无兴趣,或者兴趣如何,直接影响教学的效果。

学生对学习有了厚的兴趣,才会有敏锐的观察和丰富想象,才会积极地去探索和创造性地用。

俗话说:“教学有法,但教无定法,贵在得法。

”一堂好的教学课,它能使学生激发和产生强烈的兴趣,释放积极思维的潜能,体现出学生听起来快乐有趣、学起来轻松易懂,用起来灵活自如等特点。

因此,作为教师,在教学中除了认真钻研教材外,关键要从数学学科的特性和小学生的接受心理,年龄特点出发,挖掘数学生活素材,精心设计,把抽象的数学知识用形象、生动、趣味的教学艺术吸引学生,让学生进入一种快乐、享受的学习境地。

一、教师应该改进教学方法1.传统教学方法不能培养学生的创新思维和能力。

只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法,才能调动学生的主动性和自觉性。

激发创新思维应采取启发、引导、积极参与等方法,指导学生独立思考,寻找问题的可能性答案,培养他们敢于批判、勇于创新的精神;培养他们发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。

这就要求我们既要有改革创新的精神,又要着眼于实际效果,使学生积极主动地投入到活动中,进而自觉地去探索、去发现。

如在教学“循环小数”时,先请学生观察钟表的时针,从1到12,又从1到12,时针不停地转动,出现不断重复的现象,使学生在观察中体会和理解“循环”的意义,从而为学生更好地理解循环小数的意义做好准备。

2.轻松活泼的课堂气氛和师生关系,是培养学生创新能力的适宜“气候”和“土壤”。

在数学教学中,应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,努力由“教”向“学”过渡,创造适宜于学生主动参与、主动学习的课堂气氛,从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境。

小学低年级趣味性教学方法与对策论文

小学低年级趣味性教学方法与对策论文

浅谈小学低年级趣味性教学方法与对策摘要:学生只有对课程教学充满兴趣,才会积极主动地学习,课堂效率才能得到提高。

趣味性教学是增强学生学习兴趣的重要方式,如何在小学低年级数学教学中有效地实施趣味性教学,是很多小学数学教师普遍关注的问题。

关键词:小学低年级;数学教学;趣味性教学小学低年级的学生年龄比较小,普遍具有活泼好动、好奇心强、自控力比较差等特点,这就容易导致他们在课堂上难以时刻专心听课,从而使得小学低年级数学的教学效率难以提高。

趣味性教学的实施有利于吸引低年级学生的注意力,激发他们的学习兴趣,从而提高数学教学质量。

那么,如何才能在小学低年级数学课堂上有效开展趣味性教学呢?这是一个值得关注的问题。

一、与生活实际相结合进行趣味性教学数学知识虽然相对抽象,具有严密的逻辑性,但是却是与生活实际密切相连的,生活之中可以说是无处不见数学,所以教师在实施趣味性教学的过程中要与生活实际紧密结合,让学生结合生活经验来学习数学知识,更容易增强学生的学习信心,激发学生的学习兴趣。

比如,在教学生认识“厘米”和“米”这些测量单位时,教师就可以让学生与生活实际联系在一起,让学生先估测以下周边用品的高度,然后再进行实际测量,比如,估测讲台、课桌的高度和黑板的长度,然后再让他们相互交流和讨论寻找到合适的测量工具和测量方法进行测量。

经过这样一番动手操作之后,学生测量的能力就会有所提升。

之后,教师再列举一些生活中的例子,让学生加深对1厘米和1米的认知,如,食指的宽度大约是1厘米,图钉的长大约是1厘米,米尺的长度大约是1米等等,然后再让学生自己从生活中寻找1米和1厘米的例子。

这就让学生对厘米和米的概念有了更加清晰深刻的认识,学生对数学学习的兴趣也就会大大提升,认识到数学是可以运用到生活之中的。

二、通过创设情景实施趣味性教学情景教学是现在很多数学教师普遍使用的教学方式。

在小学低年级数学教学中,如果能够有效运用这一教学方式,对于增强学习的趣味性,激发学生学习的积极性具有重要意义。

小学数学趣味教学中“数学味”[论文]

小学数学趣味教学中“数学味”[论文]

浅议小学数学趣味教学中的“数学味”随着现代科学技术的发展,人们对小学数学的教育也越来越重视。

数学作为现代科学技术发展中不可缺少的知识和工具,在科学技术中的应用十分广泛。

然而,由于部分小学数学教师进行数学趣味教学时方法不当,导致数学课堂的“趣味”越来越重,而“数学味”越来越淡,因此,本文将对小学趣味教学中如何体现“数学味”做简要探讨。

一、小学数学趣味教学的意义数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科,学生在学习数学这一门科目的时候,常常会感到力不从心。

由于数学知识对小学生来说过于枯燥乏味,所以小学数学教师应该想方设法帮助学生培养数学学习的兴趣,让学生自主学习数学,趣味教学法也就应运而生。

在小学数学课堂上,利用趣味教学法,把枯燥的数学知识以图片、游戏、音乐等方式表现出来,可以让学生变“苦学”为“乐学”,激起学生的学习兴趣。

学生在学习数学的过程中,不再将学习当作一种艰难的任务去完成,而是当作一种珍贵的事物来接受,这样学习对学生来说就不再是一个痛苦的过程。

通过教师课堂上的趣味教学,小学生学习数学的时候不再畏惧那复杂的数学理论知识,学起数学来自然就会积极主动,对知识的吸收也会更加透彻。

在小学数学课堂上运用趣味教学的技巧可以在一定程度上减小甚至消除小学生对数学知识的抗拒心理,化解小学生思维形式与数学学科的逻辑性之间的矛盾,促进数学教学活动的进行,提高数学教学的效果。

二、小学数学趣味教学的误用在新课程改革的背景下,许多小学数学教师也逐渐开始改变自己的教学方法。

在小学的数学课堂上,我们发现很多教师使用了趣味教学的方法。

但是,有些数学教师对趣味教学的理解不到位,在课堂上进行趣味教学时丢失了数学课堂的基础,“数学味”变得越来越弱。

教师的教学方法不当,将数学课堂完全转化为了音乐课堂、体育课堂,美其名曰让学生体验数学的生活性、趣味性,事实上,并没有达到数学的教学目的。

另外,有些数学教师在小学的数学课堂上,全程使用趣味教学的方法,课堂在玩乐中度过,导致学生分不清学习和玩乐的差别,片面地追求课堂上的趣味也让学生模糊了数学学习的概念。

小学数学课堂趣味性教学论文

小学数学课堂趣味性教学论文

浅谈小学数学课堂的趣味性教学心理学研究表明:“兴趣是人们对事物的选择态度,是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向,它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。

”教育家皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

然而数学是一门逻辑性非常强,非常抽象的学科,而小学生的无意注意占优势,注意力不稳定,逻辑思维能力并不强,学习数学对他们来说必定是件艰巨的事情。

课堂又是学生获得知识的重要场所,作为教师的我们应如何把课堂教学设计得趣味性,让学生感到在课堂上是一个乐园,从“要我学”真正转入到“我要学”的学习氛围。

这是我们目前所面临的亟待解决的课题之一。

以下是我多年从事小学数学教学课堂的趣味性教学几点总结。

一、和谐课堂课堂是学生学习知识的园地,教师工作的根据地,我们应该重视课堂教学,把和谐带入课堂,使课堂充满活力,只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维。

教师的教学艺术不仅在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞,教师应把愉快与热情传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。

二、幽默课堂,充满活力一个有幽默感的人,定受大家的喜爱,幽默驱赶烦恼,带来欢笑。

学生也喜欢有幽默感的教师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱赶学习的疲劳,活跃课堂气氛,同时能开拓学生思维的敏捷和判断力,能进一步融洽师生关系。

如一次一学生在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍然旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑。

接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听,仿佛一下精神百倍。

此时此刻我顿时明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力。

三、生活课堂,更有意义生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永远无法割舍,离开生活的数学是苍白无力的。

数学只有在实践中得以延伸,生活是数学的生命之源,教师应尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维。

小学数学趣味教学论文

小学数学趣味教学论文

小学数学趣味教学论文以小学数学趣味教学为主题的论文数学是一门既有逻辑性又有趣味性的学科。

然而,在小学阶段,很多学生对数学的学习可能感到枯燥乏味,缺乏兴趣和动力。

因此,小学数学教师有责任探索一种既能够提高学生学习数学兴趣,又能够有效教授知识的教学方式。

本文将讨论小学数学趣味教学的重要性,并提供一些实用的案例和方法。

1. 趣味教学对学生数学学习的重要性数学的学习应该是愉快的,以兴趣为基础的学习方式能够激发学生积极参与的热情。

而且,趣味教学有助于提高学生对数学的理解和记忆。

当学生对学习主题感到兴趣时,他们更容易集中注意力和投入精力。

因此,小学数学教学应该注重培养学生对数学的兴趣,使学习变得有趣和有意义。

2. 通过趣味活动提高学生对数学的兴趣2.1 游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素和数学知识相结合的教学方法。

通过制定有趣的游戏规则和挑战,学生可以在玩耍中学习数学。

例如,老师可以设计一款数学益智游戏,要求学生在游戏中解决一系列的数学题目来获得成绩或奖励。

这样的游戏可以激发学生的参与度,提高他们的学习兴趣。

2.2 数学趣味竞赛举办数学趣味竞赛是另一种提高学生兴趣的方法。

学生可以在竞赛中以团队或个人的形式展示他们的数学技巧。

竞赛可以根据学生的年龄和能力水平来设计,题目可以包括谜题、数独、数学运算等等。

这样的竞赛可以激发学生的竞争意识和求知欲,并培养他们解决问题的能力。

3. 培养数学应用能力的趣味教学方法3.1 数学与生活结合数学与生活的结合可以提高学生的数学应用能力。

教师可以通过举例说明数学在生活中的应用。

例如,在购物时计算找零,或是在制定行程时使用时间表等等。

通过将数学知识与实际生活相结合,学生可以更好地理解数学的实用性和重要性。

3.2 数学拓展活动数学拓展活动可以引导学生主动探究和解决问题。

教师可以设计一些数学问题,要求学生进行独立思考和解决。

这种活动可以激发学生的求知欲,培养他们的问题解决能力和创造力。

小学数学教学的趣味性

小学数学教学的趣味性

浅谈小学数学教学的趣味性【摘要】小学生的逻辑思维能力和对知识的吸收理解能力还处在亟待开发的阶段,但是与生俱来的童真却容易被有趣的事物所吸引。

鉴于比,小学数学教学需要在趣味性、寓教于乐方面进行强化。

如何将较为枯燥的数学知识进行重新整合,增强趣味性,让整个数学教学课堂充满生趣,成为了广大小学数学教师需要思考的问题。

【关键词】小学数学;教学;趣味性一、引言趣味教学法,是指在教学过程中,师生双方为了达成共同的教学目标、完成共同的教学内容,从而在教学中采用直观教学作为基础,将兴趣作为学习的原动力,并且充分发挥学生的主观创造力,从而逐步实现学生主动学习的教学方法。

在小学数学教学中,趣味性教学的运用十分必要。

趣味性教学不仅能够更好地激发学生的创新思维和主观能动性,同时还能够提高数学教学的整体效率和效果。

在小学数学的教学过程中,广大教师一定要在充分了解学生特点,把握学生认知规律的基础上,开拓学生视野,锻炼学生思维,将趣味性教学法运用到课堂中去,调动学生的学习积极性,让其主动参与到教学的各个环节中去。

由于受到传统教学理念的影响,目前有一些小学数学教师的教学方法还较为滞后,在实践中反馈的效果并不尽如人意,鉴于此,增强小学数学教学过程中的趣味性,成为了目前小学数学教师提高学生学习兴趣、增强学生认知能力的有效途径。

二、加强小学数学教学趣味性的措施(一)建立融洽的师生关系,营造充满生趣的课堂教学氛围建立融洽的师生关系,营造充满生趣的课堂教学氛围,是增强小学数学教学趣味性的有效措施之一。

在实际的教学课堂上,教师与学生之间的情感交流,大多都是靠着语言来维系,也就是说教师的情感流露程度,在很大程度上会直接影响小学生的学习状态。

老师的语言如果富含激情,充分趣味,学生也会随之对该门课程产生浓厚的学习兴趣,并且伴随着老师循序渐进的启发与鼓励,学生也会将整个身心投入到数学学习的过程中去。

一旦得到老师的表扬,听到赞美的话语,学生会感到强烈的成就感,这种喜悦之情也能促进学习积极性的提高。

谈小学数学趣味化教学

谈小学数学趣味化教学

谈小学数学趣味化教学摘要:小学生年龄小,自制力差,学习时心理因素影响占主导地位。

教师只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。

因此在课堂教学中,应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。

关键词:数学教学方法在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。

一、使数学问题生活化生活中的数学问题具有形象性和启发性,它不但能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,而且有助于引导学生尽快进入数学情境,有利于学生思维的发展。

如在教学《角的识识》时,通过看、画、找、摆等学习活动,知道什么是角,认识角的各部分名称。

让学生在广泛的生活背景中,理解数学,感悟数学,体会数学的多姿多彩,以确定正确的数学观,形成良好的数学意识。

又如在学生已经认识了“10”的读写后,我提出:举一些我们身边有10的数。

学生举了:“10块钱”、“10个垃圾桶”、“10点钟”……学生边回答,我边肯定,最后小结时表杨学生:“同学们都列举了很多很多生活中的10,数学与生活密切相关,我们要好好学习数学。

数学教学贴近学生生活,能变枯燥为丰富,变无味为有味,变无趣为有趣,让数学生活化、情境化、趣味化,让学生在生活中感悟数学,运用数学,使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展,以适应社会的发展。

二、营造“乐学、善问”氛围陶行之先生说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。

”学生的创造天赋需要不断地开发,传统的教学,把学生当作接受知识的“容器”,被动地、无奈地接受教师的“输液”,本能地、机械地记忆所学的知识。

要从根本上改变这一状况,首先要优化课堂教学结构,改变以往课堂教学的老三样:复习、新授、巩固练习。

小学数学教学中如何增加趣味性[论文]

小学数学教学中如何增加趣味性[论文]

浅谈小学数学教学中如何增加趣味性作为一名数学教师,我们要在教学中根据不同的教学内容,不同的学生实际,灵活多变地采用多种教法,进一步激发学生学习兴趣,使学生的思维活跃起来,使学生的脑子积极转动起来,从而活跃课堂气氛,提高课堂教学效果。

小学数学教学趣味性学习兴趣教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。

因此,在数学课堂教学中,我们要时刻注意发掘教材中的智力因素,审时度势,把握机会,因势利导地为学生创造良好的教学情境,激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索,以《三角形内角和》一课为例。

一、开讲生趣俗话说:“良好的开端是成功的一半”。

一堂课的开头虽然只有短短几分钟,但他却往往影响一趟课的成败。

因此,教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习。

如“三角形内角和”的引入部分,我先要求学生拿出预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,我立即说出第三角的度数。

一开始,有几位同学还不服气,认为可能是巧合,举例说了几个,都被我一一猜对了,这使学生都感到惊奇,教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。

“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

二、授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的“引子”,那成功之路,至多只行了一半。

还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣,恰到好处地诱导,充分挖掘学生的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。

比如,上例新授部分,在板书课题后,接着又让全班学生动手做一个实验:分别把各自手中的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下,再分别把每个三角形的三个角拼在一起,并言之有趣地激励学生:看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。

这时,学生心中激起了层层思考的涟漪,课堂气氛既紧张又活跃,发言争先恐后。

小学数学中的趣味性教学

小学数学中的趣味性教学

浅析小学数学中的趣味性教学【摘要】教育心理学研究发现:好奇心和兴趣是学生学习的重要动力。

学生只有对学习产生兴趣,才会自主学习,学习成绩也会有显著的提高。

要想激发学生的学习热情,教师就要采用趣味性教学的教学模式,特别是在小学数学的教学中,要针对小学生好奇心重,喜欢玩的特点,同时又要根据数学逻辑性强,同语文等学科相比,趣味性较低的缺点,为学生设置活泼生动的课堂,造就趣味性强的小学数学教学方式。

【关键词】小学数学趣味性教学趣味性教学是针对小学学生的性格特点和数学课程的性质而开展的小学数学的教学模式,这种教学模式对提高学生的学习兴趣,培养学生主动探索,积极思考的学习习惯具有好的促进作用。

笔者就多年的小学数学的教学经验对小学数学中的趣味性教学方式进行分析。

一、故事导入,引出新课题数学学科的内容是培养学生的逻辑能力和推进学生智力发展的。

因此,学科的趣味性就弱。

教师要改变传统教学观念,不要认为数学课就应该在枯燥的、艰难的苦思冥想中度过。

其实这样的教学方式会影响学生的学习积极性,使学生讨厌学习,学生的学习效果也就会受到坏的影响。

小学生年纪还小,对学生最有吸引力的就是讲故事了。

教师要适时地放弃以前平铺直叙的讲课方式,采用讲故事的方式引起新的课题,使课堂气氛被带动起来,让学生在轻松愉快的环境中学习。

同时北师大版的小学数学课本也改变了传统的课本模式,响应新课程改革的号召,改枯燥卫为有趣,变复杂为简单,例如课本一年级有“可爱的校园、小猫钓鱼”等课题,小学二年级增加了“月球旅行、趣味运动会、节日广场”等课题的学习,趣味性强,引起学生注意力,让学生更愿意学习数学。

例如:在学习“数一数与乘法”前,教师可以先为学生们加一个童话故事作为课题的引导,并不需要很复杂,比如就最近学生最喜欢看的《熊出没》的故事开始:熊二十分喜欢吃蜂蜜,一天,他终于找到了一罐蜂蜜,可是,要拿到蜂蜜就必须回答一个问题“十乘以十等于多少”?这可难倒了熊二,聪明的小朋友们,你们能帮助熊二拿到蜂蜜吗?喜欢看《熊出没》的孩子们一定会十分着急,想要帮助他们喜欢的熊二,这时教师再开始这堂课的学习,学生们的学习热情高涨,学习成效也会十分显著。

小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》(推荐五篇)

小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》(推荐五篇)

小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》(推荐五篇)第一篇:小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上,导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区,这样严重禁锢了学生潜能的发展。

在“一切为了学生的发展”理念的指导下,作为一名数学教师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正起到促进学生发展的作用呢?设计趣味性作业小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续,是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。

合理的数学作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能,进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,并形成乐于探究的态度,从而全面实现数学教学目标。

在全面实施素质的今天,教师应从作业的主体出发,既要在趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业,又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能,让作业成为学生放飞潜能的天空。

设计探索性作业学生完成数学作业也是一种数学学习活动,而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆。

为此,在作业设计时,要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

1。

观察性作业。

观察是思维的窗户,它可以帮助学生发现问题,发现事物的规律和本质。

2。

调查性作业。

让学生在生活中进行数学调查,可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。

3。

操作性作业。

《数学课程标准》明确指出,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践是学生学习数学的重要方式。

设计生活性作业生活是学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所。

为此,在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,逐步成为一个知识的实践者。

如学习了“长方体和正方体”这节后,可设计这样的作业:(1)收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒,开一次展览会,从中鉴赏几何形体及图案美;(2)找些长方体或正方体的食品盒,测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。

论小学数学课堂上的趣味性教学

论小学数学课堂上的趣味性教学

论小学数学课堂上的趣味性教学摘要:小学数学教学中,教师应更新教育理念,丰富教学手段,增强数学课堂的趣味性,充分调动学生学习数学的兴趣,使他们从情感、思维和行动等方面都自主地参与教学活动,从而提高课堂教学的有效性。

本文理论结合实际,就如何增强小学数学课堂教学的趣味性进行研究,并提出了具体的教学策略。

关键词:小学教育趣味性教学数学课堂从心理学的角度来看,课堂教学能否引起学生兴趣,关键在于课堂教学的内容和形式是否符合学生内在的需求。

传统的课堂教学以教师的讲解为主,学生往往只能被动的接受知识,这种单一的教学模式会给学生枯燥乏味的感受,难以激发学生的学习兴趣,课堂教学有效性不高。

小学生具有明显的儿童心理特征,趣味性教学符合他们的心理需求,能够有效激发他们的兴趣。

数学知识具有很强的抽象性,对小学生来说,学习数学知识还具有一定的难度,在小学数学中实施趣味性教学,不仅能够激发学生的学习兴趣,提高学生参与课堂活动的积极性,还能加强教师与学生之间的交流,切实提高课堂教学效率。

本文就小学数学课堂中的趣味性教学进行探讨:一、巧用故事教学故事教学法是一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、学生喜闻乐见的教学方法。

故事教学是教师根据教学内容,借助有关的简明、短小的故事,以说明注解强调所讲内容,或者干脆就用故事内容代替讲课内容,吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、启发学生思考,让学生从故事中悟到蕴涵的道理,掌握其中的知识与技能。

在小学数学教学中,巧用故事教学法能够吸引学生的注意力,激发学生兴趣,激活学生思维,提高课堂教学效率和质量。

在课堂导入环节,教师可以借助故事创设问题情景,引起学生的好奇心,吸引学生的注意力,将学生带入主题,能够达到理想的教学效果。

例如在学“有理数乘方”时,教师可以通过这样一个故事导入新课:国王决定嘉奖“象棋”游戏的发明者,并且当众宣布要满足发明者的一个愿望。

发明者谦卑地说:“我希望陛下赏我几粒米,只要在棋盘的第一格上放上一粒米,在第二格上加至两粒,第三格上加至四粒……依此类推,每一格均是前一格的两倍,直到放满棋盘为止。

小学低年级数学趣味性教学策略[论文]

小学低年级数学趣味性教学策略[论文]

小学低年级数学趣味性教学的策略探讨摘要:在小学低年级数学教学中,我们要充分遵循学生的认知规律,积极创新思维,着力强化趣味性教学,进一步激发学生的学习积极主动性,不断提高小学低年级数学教学的质量与效果。

本文对小学低年级数学教学趣味性教学进行了深入探讨。

关键词:小学低年级数学趣味性教学策略探讨在小学低年级数学教学过程中,我们一定要遵循学生的自身特点与认知规律,创新思维,拓宽视野,强化趣味性教学,想方计法充分激发和调动学生学习的积极主动性,促使学生主动自觉参与,进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

一、创设有效教学环境,激发学生学习兴趣小学低年级数学教学,一定要紧密结合学生的实际生活与环境,要以学生的生活常识、实践经验以及知识水平为出发点和落脚点,善于创设对于学生自觉学习、自主学习以及合作交流的良好环境与氛围。

这是因为,小学低年级学生的好奇心一般比较强烈,比较容易受到外界环境与条件的影响而产生激动和兴奋。

因此,小学低年级数学老师要积极认真地创设学生极为感兴趣的教育教学环境,真正让学生成为数学课堂教学活动的主体,使他们掌握学习的主动权。

创设有效的教学环境,就是在小学低年级数学教学内容与学生学习之间搭建起一座桥梁,逐渐把学生引入一种与小学低年级数学教学活动有关的环境过程,进而不断激发了学生的学习兴趣。

合理有效的小学低年级数学教学环境,不仅能够拨动学生的思维之弦,而且可以激发学生的思维火花,甚至可以凝聚学生的注意力,还能够进一步唤起学生的求知欲、好奇心以及创造思维。

当前,我国教育新课程改革正在如火如荼地进行。

这就需要小学低年级数学教学老师要去认真创设科学合理有效的学习环境,不断激起小学低年级学生对学习的浓厚兴趣。

此外,在小学低年级数学平时教学活动中,老师还还可以根据教学内容的实际需要,有意创设科学合理的环境与氛围,诸如可以在实际教学活动中,让学生现场扮演测量工作人员,通过自己亲自动手,测出教室的长、宽等。

小学数学趣味化教学论文

小学数学趣味化教学论文

小学数学趣味化教学之我见摘要:浓厚的学习兴趣,能激励学生最大限度地掌握知识,取得良好学习成绩,而良好的学习成绩又能激发学习数学的兴趣及增强学习信心,形成良性循环。

只有激发学生的学习兴趣,让学生乐于学习,才能最大限度发挥学生的主观能动性。

因此在数学课堂上,应充分激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使沉闷无味的课堂活起来,使学生从“要我学”转变为“我要学”,从而提高教学质量。

关键词:学习兴趣活动学习感情激励数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科,这就决定了数学是各学科中学习难度较高的一门学科,导致大多数学生畏惧数学,不喜欢数学,缺乏对数学学习的兴趣。

兴趣是学生进行创造性学习和提高创新能力的重要因素。

心旷神怡、赏心悦目、兴致勃勃、精神愉快等积极的情绪状态,能增强接受外界信息的能力,诱发创新“灵感”。

小学数学教学中,怎样培养学生的创造性学习兴趣呢?一、在活动中激发兴趣1.在应用活动中生趣。

数学是一门应用性很广的学科,教师要使学生了解数学知识的应用价值,使学生感到数学就在身边,从而产生学习兴趣。

如在学习百分数知识时,教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数;搜集日常生活中的百分数(如在报纸上写着的百分数),让学生解释含义,从而加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。

2.在操作活动中生趣。

小学生的特点是活泼发好动,他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段,因此教师在教学时必须创造条件,让学生动手操作,通过摆弄学具,帮助学生获取知识解决问题。

例如在教学圆形面积时,先让学生动手把圆形转化成学过的图形,然后说一说学过图形与圆形之间的关系,最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=耵r2。

这种从动手操作到语言叙述,从语言叙述到公式的得出,就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。

在这种有教师指导下的实践活动中,学生手脑并用,发现和解决了数学问题,参与了获取知识的全过程,学得积极、主动,尝到了探求知识的乐趣。

论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用

论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用

论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用摘要:在针对小学阶段的学生开展教学工作的时候,趣味性教学方法是一种常用的教学形式,最根本的原因就在于趣味性的教学方法,比较迎合小学生的实际发展状况和心理预期能够以寓教于乐的形式来进行更好的知识传递。

所以本文立足于小学数学教学活动的实际情况分析,如何在小学数学教学活动当中更好的发挥趣味性,教学形式的优势,促进小学生数学学科兴趣的培养。

关键词:趣味教学;小学数学;策略探究随着我国教育水平越来越高,有非常多的教育工具,在现代也得到了数学教师的青睐,就比如说多媒体教学工具,很多数学教师会运用多媒体教学工具来进行数学知识的多样化呈现,这非常符合小学生依据向视角来进行事物认识的思维特点。

另一方面,要想更好的促进小学生趣味学习能力的发展,那么就要注重进行游戏设计,以多样化的数学游戏来吸引小学生的注意力,才能够更好的发挥趣味教学的有效性。

接下来本文将首先分析小学数学教学活动中存在的不足,然后进一步探究如何进行趣味教学的有效运用。

1.小学数学教学活动当中存在的主要问题分析首先小学数学教学当中,最大的问题就在于大部分数学教师都会把教学重点放在培养小学生数学基础能力这一方面,由于教师过度重视小学生数学基础能力的培养,就会有一部分教师不自觉的采用强制性的教学手段。

比如一些数学教师会规定学生必须在特定的时间段内去进行相应的数学内容学习。

又或者有些数学教师会干涉小学生的学习计划,甚至完全不让小学生有自主学习的时间,所有的数学学习行为都是在数学教师的推动和监控之下进行的。

这样的教学方式很显然不利于学生独立学习能力的养成,反而还会增强小学生对数学教师的依赖,一旦缺乏数学教师的监督和引导,那么小学生的数学学习成绩就可能出现非常严重的下滑现象。

第二中数学教师的教学形式来看,很多数学教师开展小学数学教学活动的时候,都只是采用单一化的板书教学形式。

[1]一方面是由于单一的外出教学形式,可能在数学教师眼中看来能够更好更高效的进行知识传递。

小学数学教学中趣味性

小学数学教学中趣味性

试论小学数学教学中的趣味性摘要:数学教学绝不仅仅是数学素养的培养,它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。

关键词:数学学生喜爱一、尽量以实例为模型引入学习内容,以生活情境增强数学的趣味性新教材中已有许多示例正是如此构思的,也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验,开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例,这无疑是值得提倡的。

但是,仅仅为着“有趣”,不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性,而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象也随之大量产生了。

二、课堂上增加学生讨论交流的机会,让学生在与同伴的合作中体验快乐新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容,并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间,对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容,让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。

但是,讨论交流的滥用,甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。

三、减少纯数学的运算论证,让学生在轻松中增强兴趣对此,新教材已作了较大调整,既减少了习题数量,又对这类问题的难度作出了明确要求。

教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证,对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。

但是,有些教师对基本技能的形成需要足够的、反复的独立练习才能形成认识不足,出现了课堂上在小组讨论交流中完成基本运算,作业中的推理证明在相互“借鉴”中完成的现象,使得基本技能的训练极不到位,造成了学生解题能力普遍下降。

四、改进评价方式,让学生在表扬声中激发兴趣坚持正面激励、让学生体验成功,这是增强学生学习兴趣的有效手段。

但是,教学中评价简单化的现象却不容忽视。

一方面,“你真棒!”“你真行!”之类的语言充斥课堂,它不仅不大适合初中生年龄特征,而且也是一种指代不明的评价。

尤其是对于全班人人都明白的十分简单的问题,老师还用这类肉麻的语言大加称赞,学生反会误以为是老师在挖苦他;另一方面错误信息不能及时矫正。

浅谈小学数学趣味性教学

浅谈小学数学趣味性教学

浅谈小学数学趣味性教学摘要:小学生的特点就是爱玩,他们没有耐心一直进行学习,在小学教学中,教师应该认识到这点,不可采取强势的手段,逼迫小学生学习,这样只会引起小学生的反感,越来越不愿意学习,更为严重的影响学生以后的学习。

因此,在小学数学教学中,也要注意不要逼迫学生进行学习,教师可以把数学知识变得生动有趣,吸引小学生的注意力与好奇心,让他们从心里接受数学,主动地进行学习与研究,这样才能逐渐的提高小学数学的教学水平。

关键词:小学数学;趣味性教学;重要性;应用措施引言:小学生的年龄比较小,心智还不成熟,注意力也不集中,在课堂上经常出现不专注听讲的情况,这直接影响小学教学的效率。

为了能够解决这一现象,在小学数学教学中,教师应该改变以往单一的教学方式,采用趣味性的教学方法,也就是增加课堂的趣味性,使小学生能够集中精力,并增加小学生的学习兴趣,从而使他们在课堂上能够专心的听讲,全部消化吸收数学知识,并不断地提高数学成绩。

一、小学数学趣味化教学的重要性1、提高学生的学习兴趣过去,在小学数学教学中,教师采用灌输式教学,使小学生感到无趣,不能一直的认真的听讲,使小学数学课堂教学效率非常低。

然而,教师采用趣味性教学的方法,与小学生爱玩爱动的特点相符合,正好能够吸引学生的注意力,可以让小学生的关注点一直在课堂上,不仅可以提高小学生的学习兴趣,还可以提高小学生的数学成绩。

2、提高学生的思维能力小学数学知识是基础,但是对于小学生来说还是有一定难度的。

在小学数学教学中,教师采用趣味性教学方法,使小学生在轻松愉快的状态下学习,可以使他们的大脑快速的运转,对数学知识的印象更加的深刻,而且数学知识具有一定的逻辑性,在进行学习的过程中,小学生要积极的进行思考,并形成良好的思维模式,从而使他们的思维能力得到提升,利于以后各学科的学习。

二、小学数学趣味性教学的应用措施1、营造良好的课堂氛围在小学数学教学中应用趣味性教学方法,有利于小学生更好地学习,再具体的应用中,首先要营造良好的课堂氛围,让小学生在轻松地状态下进行学习,教师还要与学生建立良好的关系,在课堂上,小学生敢于提问,然后在教师正确的指导下解惑,从而使小学生更好地学习。

也谈小学数学趣味教学论文

也谈小学数学趣味教学论文

也谈小学数学趣味教学摘要:数学是一门科学性、抽象性极强的学科,加上受应试教育的影响,考试难度过大,使许多学生对数学产生了畏难情绪而感觉枯燥无味,从而失去了学习数学的兴趣,无形之中加大了数学教学的困难。

心理学家指出:“人的情绪和兴趣对人的认识活动有很大影响,情绪高涨,精神愉快,认知效果就好,学习兴趣强烈,就积极主动地学。

”因此,摆在数学教学工作者面前的一个亟待解决的重要核心问题便是如何激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。

关键词:学习兴趣问题情境教学手段学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是学生学习活动的动力源泉。

古往今来,很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。

作为教师要做到以“趣”引路,以“情”导航。

那么在小学数学课堂教学中,如何培养学生学习兴趣,提高课堂效率呢?下面结合教学实践谈谈我在这方面的做法与体会。

一、创设问题情境,激发学生学习兴趣问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的兴趣,引发学生的创新性思维。

因此,教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境,激发学生探索新知的欲望,引导他们体验解决问题的快乐,从而激发学习兴趣。

例如:在教学“小数的性质”时,设计一个有趣的问题:谁能在5、50、500后填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?学生为之感到新奇,议论纷纷。

有的说加上元、角、分,可得到5元=50角=500分;有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米。

此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来,于是学生就得出5元=5.0元=5.00元,5米=5.0米=5.00米,对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”,这样的情境创设,形成悬念,培养了学生对知识探究的能力和习惯,提高了学习数学的兴趣。

二、倡导一题多变,诱发学生学习数学的兴趣数学教学中进行一题多变,不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变,达到举一反三、触类旁通的效果,还更应强调计算题中的一题多解,以提高学生学习数学的兴趣。

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【标题】论小学数学趣味性教学【作者】马柳【关键词】趣味教学、趣味性、时代性【指导老师】冉彬【专业】小学教育【正文】1引言我们大家都知道,小学阶段的学习是人的终身教育的起始站。

尤其在知识爆炸的今天,学习数学不再仅仅是学生掌握知识的多少,而是学生掌握知识的方式方法、学习知识的情感态度、学习是否有趣、它能解决什么实际生活问题等等。

在现今的小学数学教学当中,很多教师仍在运用传统的教学方式,教师教得很累,学生学得更累,而教学效果却并不是那么的理想。

我认为,小学的数学教学最主要的还是要激发学生的兴趣。

明代朱熹的《小学集注》里就有“教人未见趣必不乐学”。

皮亚杰也说:“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。

现代教育学则更是强调培养学生对学习的兴趣。

心理学也告诉我们,学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣,它是促成学生走向成功的动力。

“兴趣是成功的一半”,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识,这就是求知欲。

可以说,没有兴趣就没有求知欲,而有了求知欲,学生就会自觉地去学习。

因此,我就从培养学生对数学的兴趣出发,实施数学趣味教学的研究,使数学课堂乐趣化,数学教学最优化,把学生吸引到数学课堂中来。

2什么是趣味性教学趣味性,也就是情趣和意味。

趣味性教学就是指在数学教学过程中,指教育者创设的情趣情境和提出的问题能吸引受教育者的注意力和提高学习积极性。

在数学教学中,突出“趣味性”,对激发儿童的学习兴趣、调动儿童的学习积极性与主动性有很大的好处,还能使学生注意力集中,全身心的投入到学习当中,从而取得良好的教学效果。

《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程”[1]。

我们通过创设情境提供与学生学习的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实的情境,使学生具有为理解主题、解决问题所需要的经验,帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。

2.1教学情境的趣味性2.1.1情境内容的生活化数学来源于生活,数学植根于生活,数学的“教”与“学”也与日常生活密不可分。

《小学数学课程标准》也指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学,体现了‘数学源于生活,用于生活’的思想”。

我认为在小学数学教学过程中要让学生感受数学与生活的重要性,让学生学会把“生活经验数学化、数学问题生活化”,培养学生学习数学的兴趣。

教师对数学知识进行生活化的加工,既是把现实生活引进课堂教学,使教材内容与现实生活有机结合,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实事物,让学生体会到现实生活中每时每刻都离不开数学,从而诱发学生的求知欲望。

[6]第一、创设生活情景、感受数学魅力传统数学教学都比较注重数学知识本身的内在逻辑,很少顾及数学知识与现实生活之间的密切联系。

这种数学教学,由于远离了学生的经验背景,很难使学生充分理解其知识内涵。

[2]因此,教师应注重把数学知识寓于生活之中,在课堂中创设生活情景,让学生从中感悟数学、理解数学。

案例一《分类》上课伊始,同学们走进教室,发现课桌上乱七八糟地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。

“谁这么不小心,上完课也不收拾一下?”“乱七八糟的不妨碍我们上课吗?”……同学们唧唧喳喳,教师不动声色:“你们有什么好建议吗?”马上有同学回答:“不如把课桌整理好后再上课。

”“这样一股脑儿的堆在一起吗?”教师做了一个双臂合拢的手势。

有的学生点点头,但绝大多数看着老师迟疑不语的表情,又陷入了沉思。

“我们可以分类摆放,这样既美观又方便以后要时好找。

”一学生的话提醒了大家,全班同学恍然大悟。

此时,教师顺水推舟:“如果要整理你们桌上的纸张,你们打算怎么整理?请你们以小组为单位试一试”。

[3]这时的分类不再是教师的主观要求,而是学生的实际需要。

学生的兴致高涨,纷纷调动已有的经验来解决当前的问题。

有的按颜色分类,有的按形状分类,还有的按用途分类,教学目标很好的达到了。

这样,通过生活化的活动,理性抽象的东西就成了很有趣味性、现实中常见的现象,让学生以积极的心态投入学习情景创设中,改变以往单一的课堂学习模式,形成多渠道、全方位的数学学习格局,让学生感受到学习数学的魅力是无穷的。

第二、运用生活经验、提高解题能力荷兰数学家、教育家弗莱登塔尔指出数学来源于现实、扎根于现实、应用于现实,现实生活中的数学有着它独特的魅力。

我们在教学时要尽量开发身边的资源,为学生提供操作、实践的机会,并在实践操作中感知数学,以达到提高学生的解题能力的目的。

如某教师在教学北师大版《认识长方体和正方体》时,组织学生用小刀切土豆,切下第一刀时,用手掌摸一摸切过的地方,感觉是平平的、滑滑的,“感知面”;竖着切下第二刀时,用手指指两个面相交的一条边,“感知棱”;再切第三刀后,用手指点三条棱相交的“点”,“感知顶点”……经过操作,学生对长方体、正方体中的三个要素“面、棱、顶点”得到了强化认识,在实践理解中建立了正确,牢固的数学概念[13。

第三、运用数学知识、解决实际问题学数学就是为了用数学,例如学校组织秋游,要以年级为单位租用汽车,一辆大车坐50人,一辆小车坐25人(租大车比小车贵150元),某个年级有175人,需要几辆车,怎样租车最省钱?这个很现实的问题我们完全可以让学生自己解决。

学了《认识元、角、分》后,要求学生和家长购物时帮家长计算物品的价格等。

像这样的能用数学知识解决的现实问题有很多,只要我们教师用心挖掘,将数学知识生活化,使生活经验数学化,可使学生对数学知识探索得更深刻,思维更精确,使生活经验成为数学的智慧经验。

总之,要联系学生的生活情境,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣和动力,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,这是新课程标准提出来的,它为我们指明了工作方向,我们要结合生活实际,抓住典型生活事例,善于捕捉、善于发现、善于组合,将课堂教学生活化、现实生活数学化,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,体验到数学的魅力,使学生喜欢数学,使数学课堂教学适应现代社会生活的发展。

2.1.2情境内容的时代性在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量的信息,智力水平已经有了很大的提高。

我们教师创设的情境应具有时代性。

教材总是滞后于时代的,所以教师在教学中应当有自己的思考,对于教材,应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待,而不能让教材束缚自己的教学与思考,努力创设富有时代性、与学生的生活联系得非常紧密的教学情境,充分引起学生的共鸣,能激发学生的兴趣和情感。

案例二一位教师在世界杯比赛前上“比的意义”一课,创设了下面的情境:(1)谈一谈“今年7月份全世界将有几十亿双眼睛关注韩国,大家知道为什么吗?”(2)读一读“5月11日世界杯热身赛:中国队以3:1胜泰国队;泰国队以1:3不敌中国队;中国队以3:1降服泰国队”这三句话有什么想法?(3)猜一猜:中国队能不能进入世界杯16强?(4)画一画:画一个长方形,要求长与宽的比是3:2。

教师抓住足球比赛中的比分,也即是差比来引出倍比,这不仅与生活原型相吻合的,而且世界杯是球赛,也是高年级学生谈论的热点问题,所以学生的学习热情十分高涨。

2.1.3防止认识上的“唯情境论”新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学,并不是数学课脱离了情境,就远离了儿童的生活,就不是新课程理念下的数学课。

当然,新课程的实施,使原本枯燥无味的课堂气氛变得热闹了起来,学生变得活泼了起来。

但值得注意的是,在追求形式新颖的学习活动中,不能丢失了课堂实效性。

因此,有专家建议:教师创设教学情境时一定要注意针对不同的对象而有相应的变化。

对低、中年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境;而对高年级学生,要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数学本身的魅力去吸引学生。

同时要注意,并不是每节课都一定要从实际情境引入,对一些不好创设情境的教学内容,也可以采取以旧引新或开门见山的方式,直接导入新课。

可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设,就是“到位不越位,帮忙不添乱”。

如某教师在讲授“两位数减两位数”时,教师出示主题,让学生观察画面,感受北京申奥成功的喜悦,然后引导学生看相关的统计表,提出数学问题。

学生提出:北京和多伦多共有多少票?北京比多伦多超出多少票?多伦多和巴黎共得多少票?多伦多比巴黎多多少票?巴黎比多伦多少多少票?等等。

一节课近一半的时间提出问题,解决问题,算法的探讨匆匆而过,练习也只完成了书上的“做一做”,下课铃就响了。

显然,这样的情境设置便没有使学生学到计算技能,虽然他也运用了趣味情境。

2.2教学语言的趣味性2.2.1语言的趣味性教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默”。

幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。

数学教学内容本身比较抽象、枯燥,如果教学语言生涩、呆板,学生学起来就觉得乏味、疲倦,很难保持高度的注意力[2]。

因此,教学语言应生动、活泼,使学生“如闻其声”、“如见其人”、“如临其境”,提高学生的有意注意。

另外,在教学过程中,我们有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等,使数学教学妙趣横生。

2.2.2语言具有音乐性某些教师授课的声音不小,但总是一个声调.每到这样的课堂上,学生就昏昏欲睡,难以调动学生的积极性.因此,教师应使语言音节均匀,声调和谐,给人抑扬顿挫、节奏鲜明、悦耳动听的美感。

这样的语言可促进学生积极思维,理解重点,把握难点[14]。

如果在上课时,即使遇到难点处,也不故意把语气放慢或放轻,总是反复强调,这样反倒起不到好的效果。

经过反复思考,我觉得重点问题应放慢语速,难点应反复强调,启发性的语言应放慢、放低声音。

语言设计再好,如平铺直叙也不会达到理想的效果。

但也有的老师误解了音乐性含义,每讲一句话都拖着长长的尾巴,声音怪怪的,学生听了,觉得好笑、好玩,从而分散了注意力.因此,教师应以亲和、自然的音乐语言授课。

2.2.3语言具有概括性数学是一门逻辑性、科学性强的学科,这就要求数学语言应精练、准确、概括性强。

数学上的文字、符号、数字都是比较抽象、枯燥的。

根据小学生具体形象思维占优势的特点,教师应把抽象的文字、数字、符号,转变为具体形象的故事和鲜活的实际,展现在学生的面前,使他们如触其物,如见其面,如闻其声,吸引学生的注意力,启发学生积极地动脑思考。

就如教学《长方形》时,我们可以用手势表示的,两手指着两条长:“长方形是有长有短的,这两条是长长的”。

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